SKKN một số kinh nghiệm dạy tập làm văn lớp 3 để đáp ứng yêu cầu đổi mới

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới” Lệ Thủy, tháng năm 2015 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Môn Tiếng Việt với môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ là: "nghe - nói - đọc - viết" Mơn tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, tập làm văn Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngôn dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt ra: Người giáo viên dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt vào sống thực tiễn Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới" 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài tất giáo viên học sinh khối 3,4,5 trường TH số An Thủy Phạm vi đề tài: Dựa thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp theo yêu cầu đổi mới”, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, giúp học sinh học tốt môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học PHẦN NỘI DUNG Trong công đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố - đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học bậc Trung học sở” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 2.1 Thực trạng: * Thuận lợi + Đối với giáo viên - Giáo viên tiểu học nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu - Sự đạo chun mơn Phòng giáo dục, trường, tổ chun mơn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo có nhiều giáo viên thành cơng dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên + Đối với học sinh - Học sinh lớp lứa tuổi thích học ham học - Mơn tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp * Khó khăn: + Đối với giáo viên: Tiếng việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ + Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết Với thuận lợi khó khăn trên, tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng 10 tuần 6, với đề sau: Hãy kể lại buổi đầu em học Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh khối 3: 52 em Nội dung khảo sát Biết viết câu, dùng từ hợp lý Biết nói - viết thành câu Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Biết trình bày đoạn văn Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn Tỷ lệ % 50.5% 55.5% 45.3% 40% đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít, chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học 2.2 Các biện pháp dạy học Tập làm văn lớp theo hướng đổi mới: Qua trình dạy học, thân vận dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau: 2.2.1 Ln trọng "tích hợp - lồng ghép" dạy phân môn tập làm văn lớp Khi dạy tập làm văn cần hiểu rõ tính tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điẻm tất các phân mơn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm tập đọc Luyện từ câu Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ để Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ già - tuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ơng cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) + Vì bạn quan tâm đến ơng cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan; - Vì bạn người nhân hậu; - Vì bạn muốn quan tâm, giúp đỡ ơng cụ + Ơng cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì trò chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ; - Ơng cảm thấy đỡ đơn có người trò chuyện; - Ơng cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn tốt lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, tơi hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người xung quanh Cùng với chủ đề phân mơn Luyện từ câu - Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng qua hệ thống tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, Cộng tác, đồng tâm đồng hương Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật (Mọi người chung sức chung lòng để thực cơng việc có nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (Phê pháp thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác lúc khó khăn) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn ở, cư xử với ngưòi có tình có nghĩa, trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói - viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống Ở phân mơn Chính tả tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già: Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: - Ơng buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện ơng cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp ơng thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em Tương tự, phân môn tập viết - tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ để cộng đồng luyện viết câu ứng dụng "Khôn ngoan đá đáp người Gà mẹ hồi đá nhau" Xuất phát từ phân mơn: Tập đọc, luyện từ câu, Chính tả, tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết "Kể người hàng xóm mà em quý mến" 10 (TLV - tuần 8) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Ví dụ: Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cơ giáo viên tiểu học Cô say sưa với công việc, tối tối miệt mài bên trang giáo án, bên trang chấm cho học sinh Với dáng người nhỏ nhắn nhanh nhẹn Giọng ấm áp Em thích nghe cô hát, giọng ca chim oanh vàng Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường Em yêu quý cô Loan Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn tập làm văn lớp 2.2.2 Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc viết cho học sinh thơng qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện "Giấu cày" - tập làm văn tuần Qua việc kể mẫu tôi, việc quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa học sinh kể nội dung câu chuyện sau: 11 Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: "Nó lấy cày rồi!" Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước kể chuyện lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe - nói học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán em Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe - nói tiết Tập làm văn, phấn kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy tập đọc kể chuyện Tiết - Bài Đất quý yêu - tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để 12 câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói - viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức gữ gìn, xây dựng q hương đất nước Ngồi ra, tơi trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn, tình cảm em, em thêm yêu văn - yêu hay, đẹp, yêu tiếng Việt - giữ gìn sáng tiếng Việt 2.2.3 Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung, thể tranh Học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện 13 Tôi trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Tôi hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe, đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ Ví dụ: Dạy tập làm văn - tuần 12 Bài tập 2: Yêu cầu: học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Thêm vào đó, yếu tố phi ngơn điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu, em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, tơi khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ 2.2.4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động, tích cực Tơi sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy hoạt động cá nhân (độc thoại) 14 vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng vai thể hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức Qua học sinh lính hội kiến thức, tích cực, tự giác "học mà chơi - chơi mà học" Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu, khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu rả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe - nói, nói - viết, nghe - nói - viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện "Tôi có đọc đâu" Yêu cầu: Học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: 15 - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên kể để lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung Cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung Tóm lại, sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc 16 - Sau thống em cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn: - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn nhiệm vụ cần thiết 2.2.5 Dạy học hướng dẫn vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy tập làm văn - tuần Bài: Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên 17 Như thông qua tiết tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm 2.2.6 Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt; tổ chức hoạt động: thi ca hát, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, thi đọc thơ, thi mơn khiếu, Hội thi an tồn giao thông, ngày hội học sinh tiểu học, Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội Ví dụ: tham dự hội thi tìm hiểu Đội + Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí MInh, giúp em viết tốt Đơn xin vào đội (tiết tập làm văn - tuần 2) 2.2.7 Dạy tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng việc vận dụng đổi phương pháp tất khối lớp trước (lớp 18 2) (lớp - 5) Cụ thể Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, hình tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức học sinh đạt lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện học, nói - viết thành câu, đưa mẫu câu (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? ) viết đoạn văn từ đến câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyện viết: mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn; câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh nhân hố, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5 - câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuỵên dựa cốt truyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hoá theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn Đối với lớp 5: Học sinh luyện nói hồn chỉnh câu (câu ghép, kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết Tóm lại, kiến thức lớp có mối quan hệ lơgíc: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp * Hiệu đề tài: 19 Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp đầu tháng 12 - tuần 13 với đề bài: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt Kết thu sau: Nội dung khảo sát Biết viết câu, dùng từ hợp lý Biết nói - viết thành câu Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Biết trình bày đoạn văn Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên KẾT LUẬN Tỷ lệ % 77.9% 72.7% 64.9% 68.8% 90.2.% 3.1 Ý nghĩa đề tài: Qua q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò tầm quan trọng việc dạy học phân mơn Tập làm văn Vì vậy, với kinh nghiệm này, không dừng lại áp dụng khối mà triển khai vào khối lớp nhà trường, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp 20 học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Từ kết nêu trên, rút học kinh nghiệm sau: * Bài học kinh nghiệm: Dạy Tập làm văn theo phương pháp "tích hợp - lồng ghép" phân mơn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên sửa chữa sai sót thật kỹ cho học sinh, hướng dẫn HS ghi chép sổ tay, nháp Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp * Khả ứng dụng triển khai: Đề tài trình nghiên cứu thực bước đầu có hiệu khả quan trường TH số An Thủy Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực lúc bổ sung để việc dạy học 21 phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp cuối bậc Tiểu học 3.2 Những kiến nghị, đề xuất: Phòng Giáo Dục & Đào Tạo, Cụm chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trên số kinh nghiệm thân đúc rút trình nghiên cứu, thực nghiệm sáng kiến nhằm giúp giáo viên học sinh lớp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn theo yêu cầu đổi Tôi mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn 22 ... học sinh khối 3, 4,5 trường TH số An Thủy Phạm vi đề tài: Dựa thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 3, trình bày “ Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp theo yêu cầu đổi mới , góp phần... phát từ thực tiễn đó, tơi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới" 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp... qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng việc vận dụng đổi phương pháp tất khối lớp trước (lớp 18 2) (lớp - 5) Cụ thể Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập