SKKN môt số kinh nghiệm dạy tập làm văn lớp 2

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Tên mục 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình, xếp thành dạng chung để dạy 2.3.2 Dạy dạng 2.3.3 Rèn kỹ viết qua phân môn 2.3.4 Nâng cao kỹ viết qua cảm thụ văn học 2.3.5 Hướng học sinh nói, viết dựa thực tế trải nghiệm thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 1 3 8 11 11 11 12 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Việc học đời người học nói Bắt đầu từ tiếng bi bô, trẻ lớn lên với giới quanh Vốn ngơn ngữ trẻ ngày giàu lên Từ tiếng bập bẹ, trẻ nói câu dài để bày tỏ suy nghĩ Đến tuổi mẫu giáo, trẻ làm quen với mơ hình chữ Đến lớp bắt đầu thực tiếp xúc, làm quen vận dụng ngơn ngữ viết, thực hành ngơn ngữ nói cách chuẩn xác Ngôn ngữ cầu nối đến khoa học Tất thể bình diện ngơn ngữ Và có lẽ mà chương trình, mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn chiếm nhiều thời lượng Trực tiếp giảng dạy, nhận thấy tầm quan trọng môn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: Nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng việt hội tụ đủ kỹ [1] Một người khiếm khuyết ngôn ngữ thường đồng nghĩa với tư phát triển, tư ngơn ngữ có mối quan hệ biện chứng lẫn Như phát triển ngôn ngữ cho học sinh phát triển tư cho trẻ mà thực chất phân môn Tập làm văn Tiếng Việt trọng tâm Song nhìn chung cách viết văn học sinh lớp ta thấy trăn trở giáo viên điều đương nhiên Vì tơi ln suy nghĩ dạy để học sinh học tốt môn Tập làm văn Đó lý tơi viết đề tài nghiên cứu: Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tâp làm văn nói riêng mơn tiếng việt nói chung Rèn kỹ viết đề tài nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các Tập làm văn mạch kiến thức môn Tiếng Việt lớp Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 2B trường Tiểu học Thọ Ngọc - huyện Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp trực quan Phương pháp hỏi đáp, gợi mở Phương pháp luyện tập, thống kê, khảo sát chất lượng học sinh Nghiên cứu tài liệu thông qua sách giáo khoa, loại sách tham khảo Tổng kết rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận: Đã nhiều năm gắn bó với lớp 2, lúc hết hiểu khó khăn vướng mắc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Chương trình đặc biệt trọng đến kĩ giao tiếp gắn liền với thực tế đời sống nên đòi hỏi cao đến vốn sống trẻ Chất lượng học sinh không đồng tất học sinh có tiền đề tốt Học sinh bị ngợp lượng kiến thức yêu cầu mà lớp Một em chưa va chạm Các kĩ phục vụ cho viết văn em hoàn toàn chưa đáp ứng yêu cầu Vậy nên phần lớn học sinh ngại hay nói khơng thích học phân mơn Tập làm văn Thật vậy, ngơn ngữ dạng viết giữ vai trị vơ quan trọng tồn tại, phát triển người Vậy hướng cho học sinh học tốt môn Tập làm văn cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phần lớn phụ thuộc vào người giáo viên Nếu học sinh viết tập làm văn tốt: đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ ràng, hấp dẫn người đọc học sinh phát triển tốt khơng mơn Tiếng Việt mà góp phần vào khả tiếp thu môn học khác, đặc biệt có khả giao tiếp tốt Chính việc dạy học sinh viết tốt đoạn văn từ lớp nhỏ xây dựng cho em móng vững Ngồi dạy học sinh viết văn tốt cịn góp phần rèn luyện đạo dức, tính kiên trì, tính cẩn thận, tính sáng tạo lịng tự tin cho thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Bản thân giáo viên dạy lớp nhiều năm, quan tâm đến chất lượng học sinh Với tình hình học tập học sinh nay, đặc biệt vùng nông thôn, kỹ đọc em chậm, dẫn đến kỹ viết hạn chế Qua dự đồng nghiệp khơng giáo viên giải việc khó khăn cách đọc chép nội dung làm cho học sinh ghi vào vở, dẫn đến thực tế: Bài tập lớp trả lời, viết học sinh kì thi na ná giống đề nằm chương trình dạy Việc làm thiếu trách nhiệm vơ hình dung làm mai khả sáng tạo học sinh Hiện giáo dục nước ta áp dụng chung cho nước việc giảng dạy theo hướng đổi mới, phát huy tính động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, học sinh lớp 2B nói riêng học sinh vùng nơng thơn nói chung gặp phải vấn đề khó khăn là: thiếu tư liệu, thiếu quan tâm bậc phụ huynh kinh tế hạn hẹp, hầu hết bố mẹ phải lo làm ăn chí làm ăn xa, để nhà với ông bà già, việc đôn đốc dạy bảo bị hạn chế Bên cạnh em lại thiếu tính bền bỉ, kiên trì học tập, yếu tố tích cực giúp học sinh chủ động học tập, yếu tố giúp em hình thành nhân cách Mặt khác em sinh lớn lên vùng nông thôn, thiếu dụng cụ học tập, thiếu tiếp xúc với sống thị nên điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Từ thực tế lớp cho thấy, học sinh làm theo hệ thống câu hỏi gợi mở viết em trả lời câu hỏi, thiếu câu văn gợi tả, gợi cảm, câu trả lời thường ngắn, cộc lốc không cảm xúc Có nhiều yếu tố tác động đến trẻ hình thành nhân cách trí tuệ Có thể tổng hợp thành yếu tố chính: Gia đình, Nhà trường Xã hội Nhưng mơi trường định đến kết học tập trẻ Gia đình Nhà trường, nơi trực tiếp tham gia quản lí, giám sát việc học tập trẻ nhiều cả, nơi trẻ tiếp thu tri thức, rèn luyện, thực hành, trải nghiệm tri thức Sự quan tâm chưa cách phụ huynh học sinh Ở lớp dưới, trẻ chưa rèn luyện nhiều kĩ nói mạch lạc, trôi chảy Giáo viên giảng dạy không tạo cho trẻ hội tự bộc lộ suy nghĩ, khả vốn có mà thực ra, trẻ đưa ý tưởng vô phong phú Giáo viên chưa khơi dậy quan tâm đắn gia đình việc học em họ Với tôi, việc rèn luyện lực viết cho học sinh diễn một, hai ngày cách luyện kĩ thực phép tính mà xun suốt q trình học tập học sinh không theo khuôn mẫu, công thức mà phụ thuộc vào cảm nhận em Đó khó đa dạng phân mơn này, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại thực tâm huyết dạy Một từ hay, câu văn lưu loát, sinh động học sinh sử dụng viết phần thưởng giáo viên, thành công công tác giảng dạy Kết khảo sát viết học sinh đạt sau: Cách thức viết Trình bày đoạn văn yêu cầu: Đủ câu theo yêu cầu, biết dùng câu, từ hay, xếp hợp lí; sử dụng dấu câu phù hợp, biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Biết nêu tác dụng vật, cối tả người Biết trình bày đoạn văn: đủ số câu, biết dùng câu, từ hay, xếp hợp lí; sử dụng dấu câu phù hợp, chưa biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Biết dùng câu, chưa biết dùng từ hay, xếp câu chưa phù hợp, tả mang tính liệt kê, chưa biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Tổng số 29 học sinh SL đạt TL 0% 10.35% 26 89,65% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để dạy Tập làm văn thực có kết gây hứng thú cho học sinh, giáo viên cần phải có giải pháp sau: - Nắm vững chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Hai - Tìm hiểu cách tổ chức dạy dạng - Rèn kĩ đọc, kĩ nói, kĩ trả lời để bổ trợ cho kĩ viết văn học sinh qua phân môn khác Tiếng Việt - Rèn kĩ viết văn cảm xúc trải nghiệm thực tế thân 2.3.1.Giải pháp 1: Tìm hiểu nội dung chương trình, xếp thành dạng chung để dạy - Ở Lớp 2, kiểu học Tập làm văn học độc lập tất học thực hành - Các Tập làm văn tổ hợp tập nhằm khai thác kiến thức, vốn sống có vận dụng kiến thức để sản sinh ngơn Ngay từ có ý tưởng nguyên cứu đề tài, rút kinh nghiệm từ kết dạy Tập làm văn năm học 2015 – 2016, tơi mạnh dạn xếp chương trình Tập làm văn lớp thành dạng sau : - Thực hành số kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày viết tự thuật, lập danh sách tổ, lập thời gian biểu, gọi điện, viết tin nhắn, bưu thiếp, - Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, mời nhờ đề nghị, chia buồn, chia vui, qua hình thức độc thoại hội thoại hình thức giao tiếp gia đình trường học - Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt( nói, viết) như: Kể người thân gia đình, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi - Thực hành luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẫu chuyện ngắn nghe 2.3.2 Giải pháp 2:Dạy dạng bài: Dạng 1: Học sinh thực hành nghi thức lời nói tối thiểu bao gồm kĩ năng: Chào hỏi Tự giới thiệu Đáp lời chào, tự giới thiệu Nói lời cảm ơn, xin lỗi Đáp lời cảm ơn, xin lỗi Khẳng định, phủ định Đáp lời khẳng định, phủ định Nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đè nghị Đáp lời đồng ý, từ chối Chia vui Đáp lời chia vui Chia buồn, an ủi Đáp lời chia buồn, an ủi Khen ngợi Đáp lời khen ngợi ( Sách GV Tiếng Việt, lớp tập 1,2) [3] Với dạng này, chương trình có nhiều tình giao tiếp phong phú để rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh, phát triển ngơn ngữ nói cho học sinh, giúp em tự tin giao tiếp Để cho học mang lại hứng thú cho học sinh, đem lại kết tốt giáo viên phải biết cách tổ chức Các cách tổ chức thường sử dụng dạy dạng học dạng trò chơi như: Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi: Tập làm phóng viên nhí Khi thực hành em vấn: Chào hỏi Tự giới thiệu Đóng hoạt cảnh tình cần luyện tập nói đáp lời cảm ơn, xin lỗi hay lời chia vui, chia buồn Mỗi tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi, tơi khơng u cầu học sinh nhận xét cách sử dụng ngơn ngữ nói đáp mà nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi giao tiếp để giúp học sinh hiểu lời nói, cử giao tiếp luôn phải kèm thái độ Dạng 2: Viết đoạn văn ngắn ( tả ngắn, kể ngắn) Dạng dạy học sinh bước đầu biết cách tổ chức đoạn văn, văn, rèn kĩ diễn đạt thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi, rèn luyện kĩ nghe thông qua tập kể lại nêu ý kiến bạn Nội dung dạng bao gồm: Kể ngắn theo tranh, theo câu hỏi Kể gia đình, người thân, vật Kể chuyện chứng kiến Tả ngắn bốn mùa, loài chim, biển, cối Tả Bác Hồ Với nội dung cố gắng khai thác mục tiêu tìm cách tổ chức cho học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực, chủ động vận dụng tối đa vốn sống em Cụ thể: Tuần 1: Tự giới thiệu Câu Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh 1,2 câu để tạo thành câu chuyện Đây yêu cầu khó học sinh buổi đầu làm quen với phân môn đặc biệt đối tượng học sinh chưa hoàn thành Bước 1: Học sinh tìm hiểu nêu yêu cầu tập Như câu rời rạc mà học sinh phải biết gắn kết câu theo lô gic để tạo thành câu chuyện có ý nghĩa Bước 2: Tìm hiểu nội dung tranh Tranh 1: Cảnh bạn dạo chơi vườn hoa Tranh 2: Một bạn gái say sưa ngắm hoa hồng bạn trai ngang qua Tranh 3: Bạn gái giơ tay định ngắt hoa, bạn trai ngăn lại Tranh 4: Bạn trai giải thích cho bạn gái Bước 3: Tổ chức cho học sinh thi nói nội dung tranh Với yêu cầu diễn đạt rõ ràng, đủ ý, tránh lặp từ, khuyến khích học sinh hồn thành hồn thành tốt nói nhiều câu với tranh Với tranh 1: học sinh tự lựa chọn thời gian diễn việc, tranh 2: lồng hành động suy nghĩ bạn gái Riêng tranh 4, yêu cầu học sinh đưa nhiều cách giải thích cho bạn trai thái độ, việc làm bạn gái sau nghe bạn trai giải thích.Có nhận xét, đánh giá cách sử dụng câu, từ học sinh Bước 4: Kể toàn câu chuyện: Yêu cầu học sinh hoàn thành học sinh hoàn thành tốt kể toàn câu chuyện Bây bắt đầu hướng dẫn em sử dụng từ nối liên kết nội dung từ ngữ thời gian, diễn biến tình câu chuyện như: Vào sáng, chiều thứ bảy, chủ nhật , bỗng, chợt, Cuối cùng… Bước 5: Rút học qua nội dung tập nêu ý nghĩa câu chuyện Bước 6: Yêu cầu học sinh viết lại nội dung câu chuyện vào ô li Lúc bắt đầu hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn, bài, cách trình bày lời nhân vật dẫn lời thể suy nghĩ nhân vật Kết quả: Học sinh nắm yêu cầu thực hành tốt hướng dẫn giáo viên Tuần 4: Cảm ơn, xin lỗi Bài tập 3: Hãy nói 3,4 câu nội dung tranh, có dùng lời cảm ơn hay xin lỗi thích hợp [2] Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu tập Bước 2: Tìm hiểu nội dung tranh Tranh 1: Bạn gái nhận gấu từ tay người phụ nữ Tranh 2: Bạn trai khoanh tay trước người phụ nữ, đất lọ hoa bị vỡ Học sinh xác định tranh cần dùng lời cảm ơn, tranh cần nói lời xin lỗi Bước 3: Tổ chức cho học sinh nói nội dung tranh Hướng dẫn học sinh chọn đối tượng: người phụ nữ tranh ai: mẹ, cơ, dì, bác, bạn bố mẹ… Bạn nữ nhận quà dịp nào? Như phần thưởng cho kết học tập tốt, sinh nhật, Tết Trung thu, Tết Thiếu nhi, quà người thân xa về, quà khách… Khi nhận quà, thái độ bạn nữ nào? Bạn cần nói gì? Khi bạn nữ nói lời cảm ơn người cho quà có cảm giác nào? Hãy tưởng tượng họ nói gì? Ở tranh 2: Bạn nam làm vỡ bình hoa tình nào? Chơi trốn tìm khơng may va vào, đá bóng, leo trèo,hoặc giúp mẹ lau dọn bàn hay thay nước cho hoa… Bạn nam nói với người phụ nữ? Khi bạn nam nói lời xin lỗi người phụ nữ có giận bạn nam khơng? Hãy đốn xem họ nói với bạn nam? Yêu cầu nhiều học sinh trình bày nội dung tranh Nhận xét, đánh giá câu, từ, bố cục tình Bước 4: Rút học cần thiết lời cảm ơn, xin lỗi giao tiếp thường nhật cần phải sử dụng lời cảm ơn xin lỗi Bước 5: Hướng dẫn học sinh cách trình bày Có thể nói, từ tiết học đầu tiên, học sinh phải thực yêu cầu thách thức vô nan giải giáo viên Nhưng với tinh thần trách nhiệm lịng ham muốn vượt qua khó khăn, tơi dày công không hay hai tiết mà từ tuần qua tuần khác, ngồi học, khơng ngừng nhắc nhở, khuyến khích em rèn luyện để cuối dù kĩ nói hay viết phần lớn học sinh thực hành tương đối tốt Và sản phẩm sáng tạo em đoạn văn vơ đa dạng phong phú Dạng 3: Tạo lập văn thông thường để phục vụ sống giao tiếp hàng ngày Dạng giúp học sinh nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày như: Khai tự thuật Viết tin nhắn để nhắn tin chia vui, chia buồn Nhận gọi điện thoại Đọc lập danh sách học sinh Tra mục lục sách Luyện tập thời khoá biểu Lập thời gian biểu Nội dung thiết thực sống ngày, hướng em thành người động, độc lập sống Với dạng này, khó hướng dẫn em viết bưu thiếp hay tin nhắn, trình bày tình giao tiếp qua điện thoại Nhưng cho dù kiểu dạng bước tìm hiểu yêu cầu đề bước quan trọng giúp em xác định rõ trọng tâm, từ mở bước Ví dụ 1: Tuần 11: Chia buồn, an ủi Bài tập 3: Được tin quê em bị bão, bố mẹ thăm ông bà Em viết thư ngắn giống viết bưu thiếp thăm hỏi ông bà [2] Bước 1: Tìm hiểu yêu cầu tập Yêu cầu tập gì? Lí em gửi thư cho ơng bà? Nội dung thư thăm hỏi gì? Bước 2: Tổ chức cho học sinh trình bày miệng nội dung thư Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày thư Địa điểm, thời gian: Ghi lùi vào phần giấy bên phải: Ghi nơi viết thư thời gian viết thư Lời xưng hô: Lùi vào so với lề chừng 2ô: Tuỳ vào đối tượng để có lời xưng hơ phù hợp thể tình cảm dành cho người nhận Lí viết thư nội dung thăm hỏi, cuối lời chúc, mong muốn hay hứa hẹn người nhận Ghi tên người viết kèm mối quan hệ với người nhận phần giấy bên phải Ví dụ 2: Tuần 13: Gọi điện Bài tập 2: Viết 4,5 câu trao đổi qua điện thoại theo nội dung sau: Bạn gọi điện cho em, rủ em đến thăm bạn lớp bị ốm Em đồng ý hẹn ngày [2] Em học bài, bạn gọi điện rủ em chơi Em từ chối cịn bận học Để hướng dẫn học sinh học này, vào vốn sống em Thực tế tất em biết sử dụng điện thoại thường xuyên giao tiếp điện thoại nên kĩ tơi trọng kĩ trình bày viết Bước 1: Tìm hiểu nội dung tình Xác định người rủ, rủ đâu? Thái độ em tình huống? Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách trình bày Lựa chọn tên người bạn gọi cho em Xác định người nói Em: Ghi lời em nhấc máy Bạn: Ghi lời chào hỏi, giới thiệu, lời rủ bạn Em: Ghi lời đồng ý, lời hẹn lời từ chối em Trong tình 1: Lựa chọn tên bạn ốm, xác định người hẹn ngày Lưu ý học sinh nên thêm địa điểm hẹn Trong tình 2: Lựa chọn nội dung chơi Lưu ý học sinh từ chối khéo léo hứa hẹn chơi bạn vào dịp khác Bước 3: Học sinh làm Yêu cầu học sinh hoàn thành tốt làm tình Với học sinh hồn thành làm tình theo u cầu giáo viên: Tổ tổ 3: Tình 1; Tổ 2: Tình Yêu cầu học sinh hồn thành tốt trình bày tình bảng lớp Giáo viên quán xuyến nhắc học sinh cách trình bày, sử dụng dấu câu hợp lí Bước 4: Nhận xét, đánh giá Nhận xét làm bảng Nhận xét kết làm lớp học sinh bảng thực hành gọi điện bạn chọn theo tình bảng Nhắc học sinh phải xin phép bố mẹ thăm bạn ốm 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kỹ viết qua phân môn: Trong thực tế, trường tiểu học học sinh nói tốt viết thường cụt lủn, chưa đủ câu chưa biết chấm câu, câu văn ngắn chưa sử dụng câu dài, có hình ảnh khả sử dụng rộng vốn từ chưa mở rộng Không phân môn Tập làm văn mà tất phân môn khác việc rèn kỹ viết cho học sinh tất môn học quan trọng, nhằm nâng cao khả viết cho em Ví dụ: Khi học sinh làm tốn câu lời giải cầm phải viết đúng, xác yêu cầu toán rèn cho học sinh viết câu đầy đủ xác - Hay phân mơn Tập đọc, việc đọc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên phải sửa cho học sinh trả lời đủ ý, đủ câu 2.3.4 Giải pháp 4: Nâng cao kỹ viết qua cảm thụ văn học Cảm thụ văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống trẻ nên muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho em Vì vậy, cần hướng dẫn cho em biết quan sát thực tế Giáo viên cần đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ cho em Không nên biến trẻ thành đối tượng thụ động tiếp nhận lời nói mà cần tác động đến tình cảm, trí tưởng tượng trẻ cách dần dần, khơng nóng vội Giáo viên cần phải tơn trọng chân thật suy nghĩ trẻ Cần tạo cho trẻ nghe, nhìn, cảm xúc Vì vậy, tơi thường cho học sinh viết theo chủ đề Ví dụ: Khi dạy vănTả người Để em tả người hay khơng tả người cách chung gồm hình dáng, tính tình mà cần tả người cụ thể có hình dáng, tính tình riêng biệt Để làm việc em cần quan sát cách tỉ mỉ đặc tính bật, riêng biệt người Ví dụ: Bạn Lan tả mẹ( to, cao, khỏe mạnh, da trắng, tóc dài ) khác với bạn Nam tả mẹ( gầy, ốm yếu, da xanh, tóc ngắn ) Quan trọng tình cảm người viết với người tả Đây nét đặc trưng riêng, tình cảm riêng người mà khơng viết thay Ví dụ: Nam viết: Em yêu mẹ em Mẹ ốm yếu chăm sóc gia đình li, tí Ngồi học em giúp mẹ nấu cơm mẹ nói: Con lên luyện viết Cây dừa, mẹ thích thơ Trong tiết dạy Tập đọc việc đọc đúng, đọc diễn cảm để hiểu đọc, hiểu cảm xúc mà đọc muốn truyền tải, học sinh trả lời câu hỏi thường cho em nêu cảm nghĩ hay thích hình ảnh nào? Vì sao? Để học sinh bày tỏ cảm xúc giống đọc, để em nói lên suy nghĩ cảm thụ văn học giúp em viết văn hay 2.3.5 Giải pháp5: Hướng học sinh nói, viết dựa thực tế trải nghiệm thân Với tất dạng tơi ln hướng học sinh nói, viết, trả lời, viết câu, viết đoạn gắn với sống thực, cảm xúc thực học sinh Ví dụ: Khi viết văn tả người “tả mẹ” học sinh cần quan sát kỹ hình dáng, thấy tình cảm mẹ qua chăm sóc gia đình, thấy vẻ đẹp mẹ qua lam lũ, hy sinh cho gia đình Học sinh thấy tình cảm mẹ qua yêu/ ghét qua để uốn nắn nhân cách cho học sinh Sách không chứa đựng vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh mà sách nơi chứa đựng kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời Để học sinh tự tìm đến với sách hướng cho học sinh cách tìm kiếm kiến thức qua chủ điểm, qua Ví dụ: Học Tự nhiên Xã hội phần động, thực vật tơi cho học sinh tìm lồi chim hiếm, lồi chim có nước ta Để làm tập học sinh cần tìm sách báo hay mạng đọc Từ điển Động vật, thực vật Qua em biết lồi chim, đặc điểm, hình dáng chúng Từ em ham đọc sách, lĩnh hội tri thức tốt hơn.Tìm hiểu giới qua sách để nâng cao kiến thức giới quan, mở rộng vốn từ hiểu biết Đây việc làm vô hữu ích cho việc viết văn Đọc để lĩnh hội tri thức khó nói tri thức cho người khác hiểu khó thân có vốn sống, vốn từ nói cách tự tin khơng cịn mặc cảm, tự ti mà thiên bày tỏ, chứng tỏ thân Để làm việc giáo viên cần định hướng cho học sinh nói, gợi mở để học sinh nói, rèn cho học sinh nói đúng, nói hay Tuy nhiên giáo viên cần khuyến khích học sinh xây dựng tủ sách cá nhân đổi sách cho để đọc nhiều sách hướng học sinh lựa chọn sách phù hợp Ngoài đọc sách cần rèn kỹ viết văn qua hoạt động giải trí cho học sinh Hiện cơng nghệ thơng tin phát triển cách rầm rộ, việc tiếp cận với mạng, điện thoại, ti vi vấn đề nan giải bậc phụ huynh, nhiên nguồn thông tin vô quan trọng cho em sống Vậy giáo viên cần định hướng cách rõ ràng để em lĩnh hội tri thức cách tốt không bị lạm dụng Mặt khác, sống bận rộn nên chưa tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động cộng đồng được, tồn chung xã hội Để khắc phục tình trạng thường xuyên tổ chức cho em làm tốt tiết Hoạt động lên lớp, viết hoạt động ngoại khóa mà em biết Từ giúp em nắm tri thức cách tự nhiên, khơng gị bó, cưỡng ép - Phát triển vốn từ, làm phong phú vốn từ Từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp Điều lí giải trẻ thường mắc lỗi nói viết như: Khơng biết sử dụng từ, dùng từ sai.Vì u cầu học sinh tìm từ gần nghĩa, trái nghĩa, mở rộng vốn từ điều cần thiết Trên sở hiểu nghĩa, phân biệt sắc thái, mức độ gợi tả, gợi cảm học sinh vận dụng vào viết cách phù hợp - Rèn luyện câu, lực diễn đạt Câu đơn vị nhỏ diễn đạt ý trọn vẹn Nói viết không đủ câu khiến cho người nghe, người đọc khơng hiểu điều cần diễn đạt, chí hiểu sai vấn đề.Trong viết văn, học sinh thường mắc lỗi như: Viết không đủ câu, đủ ý, thiếu hình ảnh, kiểu câu kể sử dụng độc khiến cho văn thiếu sinh động Vì nội dung luyện giáo viên bao gồm: Luyện cấu trúc câu: Yêu cầu em viết đủ câu, Có dạng tập phát sửa dòng chưa thành câu Hướng dẫn học sinh biết sử dụng chêm xen câu hỏi, câu kể, câu cảm văn cho phù hợp Luyện cho học sinh diễn đạt ý nhiều cách khác Luyện mở rộng thành phần câu, sử dụng hình ảnh so sánh, ví von để viết thêm sinh động - Rèn luyện chữ viết Viết đúng, đẹp nhanh, trình bày khoa học kĩ cần rèn luyện Tiếng Việt, tiêu chí nhằm đánh giá trọn vẹn văn Các nội dung cần tập trung rèn luyện: Rèn luyện kĩ tả: Sửa lỗi phụ âm đầu, nguyên âm, bán âm, phụ âm cuối, điệu Rèn luyện chữ viết: Yêu cầu em viết mẫu chữ, luyện viết thêm nhà Rèn luyện cách trình bày: Bài văn trình bày theo ý, ý diễn đạt nhiều câu tao nên đoạn Như bắt đầu câu phải viết hoa bắt đầu đoạn phải viết lùi vào so với lề giống tả - Rèn kĩ viết văn qua văn mẫu: 10 Vấn đề học sinh dựa dẫm, phụ thuộc vào sách văn mẫu giáo viên chưa hướng dẫn em sử dụng cách Các em cần tham khảo để học hỏi hay, khắc phục chưa hay viết mình.Chúng ta khuyến khích em đọc sách, hướng em lựa chọn sách để đọc nhằm bồi dưỡng thêm vốn tri thức, vốn sống cho trẻ Vậy nên việc rèn kĩ viết văn thông qua văn mẫu giải pháp góp phần nâng cao chất lượng viết văn cho em - Rèn kĩ viết văn qua việc chấm chữa bài: Sau chấm bài, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sửa chữa thiếu sót, hạn chế làm em, tạo hội cho em rút kinh nghiệm làm, phát huy ưu điểm thân, học tập thành công bạn đồng thời biết tự khắc phục sai sót tham gia nhận xét, giúp bạn sửa lỗi 2.4 Hiệu sáng kiến: Với cách dạy học tơi trình bày trên, viết học sinh trình bày rõ ràng bố cục, nội dung phong phú, sinh động, có cảm xúc Nhiều văn hay Cuối kì 2, kết đạt học sinh sau: Cách thức viết Trình bày đoạn văn yêu cầu: Đủ câu theo yêu cầu, biết dùng câu, từ hay, xếp hợp lí; sử dụng dấu câu phù hợp, biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Biết nêu tác dụng vật, cối tả người Biết trình bày đoạn văn: đủ số câu, biết dùng câu, từ hay, xếp hợp lí; sử dụng dấu câu phù hợp, chưa biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Biết dùng câu, chưa biết dùng từ hay, xếp câu chưa phù hợp, tả mang tính liệt kê, chưa biết so sánh để tả cho câu văn sinh động Kết luận, kiến nghị Tổng số 29 học sinh SL đạt TL 27.6% 20 69,0% 3.4% 3.1 Kết luận: Ngay tiết chương trình Tập làm văn yêu cầu học sinh gắn kết tranh thành câu chuyện sớm Chương trình Tập làm văn đưa việc viết đoạn văn ngắn, có tập rèn kĩ dùng từ, đặt câu phân môn Luyện từ câu chưa có nhiều tập viết câu văn hay, có hình ảnh Chỉ có tuần 16: Tập làm văn: Chuyển câu kể thành câu tỏ ý khen, tuần 17: Luyện từ câu: Sử dụng hình ảnh so sánh để tả Các dạng tập nói đáp chủ đề cách xa Cụ thể: Nói lời cảm ơn – Tuần Đáp lời cảm ơn – Tuần 21… 11 Chính mà người giáo viên trước tiên phải có lịng nhiệt tình, niềm say mê thực Khơng ngừng rèn luyện, tìm tịi, học hỏi để trau dồi thêm vốn hiểu biết, rèn rũa ngôn ngữ sáng, khơng tự hài lịng với có Biết vận dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo, kích thích niềm say mê học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, thể hiện, thử nghiệm khả thân em thơng qua hình thức tổ chức học tập, thi đua, vui chơi mà giáo viên đề với nhiều chủ đề, thể loại, yêu cầu phong phú Khéo léo cách đánh giá, nhận xét học sinh để em hoàn thành hoàn thành tốt khơng ngừng cố gắng, em chưa hồn thành khơng chán nản, tự ti 3.2 Kiến nghị: + Đối với sở GD&ĐT cần phát hành tài liệu phổ biến kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp để trường Tiểu học vận dụng dạy học đạt hiệu cao + Đối với Phịng giáo dục: Có kế hoạch đạo trường Tiểu học tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm dạy tập làm văn lớp cho giáo viên + Đối với Nhà trường có kế hoạch đạo tổ chun mơn tổ chức hội thảo chuyên đề kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp nâng cao chất lượng dạy học Tổ chức câu lạc Tiếng Việt để học sinh giao lưu, bộc lộ khả thân Tổ khối quan tâm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để đưa chất lượng đội ngũ giáo viên ngày cao hơn, đáp ứng nhu cầu, nhiệm vụ mà nghành giáo dục đặt giai đoạn Vì chương trình địi hỏi trẻ có vốn sống định nên gia đình đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng, trang bị cho trẻ vốn kiến thức tối thiểu sống thường nhật Chẳng hạn: Giới thiệu cho trẻ biết tên gọi, ích lợi mặt hại số loài động vật, thực vật quanh Cho trẻ biết cơng việc niềm tự hào nghề nghiệp thành viên gia đình Cho trẻ tình yêu thương yêu cầu trẻ thể tinh thần trách nhiệm gia đình, xã hội Tạo cho trẻ có hội tiếp xúc với cảnh đẹp quê hương đất nước Trên Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp mà tơi có dịp trải nghiệm cơng tác giảng dạy thu số kết định Tôi xin chia sẻ đồng nghiệp, mong nhận góp ý quý vị Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hà Xuân Dương Tài liệu tham khảo Chuẩn kiến thức kĩ lớp NXBGD Sách Tiếng Việt lớp NXBGD Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Nguồn tài liệu intenet NXBĐHSP 13 14 15 ... trao đổi kinh nghiệm dạy tập làm văn lớp cho giáo viên + Đối với Nhà trường có kế hoạch đạo tổ chuyên môn tổ chức hội thảo chuyên đề kinh nghiệm dạy Tập làm văn lớp nâng cao chất lượng dạy học... vốn sống có vận dụng kiến thức để sản sinh ngôn Ngay từ có ý tưởng nguyên cứu đề tài, rút kinh nghiệm từ kết dạy Tập làm văn năm học 20 15 – 20 16, tơi mạnh dạn xếp chương trình Tập làm văn lớp. .. nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các Tập làm văn mạch kiến thức môn Tiếng Việt lớp Một số kinh nghiệm dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 2B trường Tiểu học Thọ Ngọc - huyện Triệu Sơn 1.4