SKKN một số kinh nghiệm dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2021 NHA TRANG : 11/2005 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang 1.1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2.1 NỘI DUNG Cơ sở lý luận việc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 Thực trạng việc dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Các giải pháp sử dụng để dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần viết định hướng quan sát 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh luyện nói ngày 2.3.3 Giải pháp 3: Khuyến khích sáng tạo học sinh luyện nói, viết đoạn văn 10 Giải pháp 4: Phối hợp với phụ huynh học sinh dạy viết đoạn văn 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 2.2 2.3 2.3.1 2.3.4 2.4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển yếu tố bản, đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần; phẩm chất lực Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng : hình thành và phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp; cung cấp kiến thức Tiếng Việt hiểu biết xã hội, tự nhiên người; hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Dạy học Tiếng Việt giúp học sinh hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp 2, vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt cịn sơ sài, việc trình bày, diễn đạt ý mức độ sơ lược, đặc biệt khả quan sát, miêu tả.Việc viết đoạn văn ngắn yêu cầu khó Đứng trước vai trị, vị trí tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn nói chung dạy viết đoạn văn nói riêng, tơi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn cấn thiết Là giáo viên trực tiếp dạy lớp quan tâm đến việc giúp em tự tin học tốt phân môn Tập làm văn đặc biệt việc viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu Tôi trăn trở làm để giúp em thực tốt việc viết đoạn văn với yêu cầu đề chứa đựng cảm xúc chân thực, hồn nhiên em Từ trăn trở qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp nghiên cứu áp dụng biện pháp “Dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng dạy học Tập làm văn – viết đoạn văn ngắn giáo viên học sinh lớp 2, sở yêu cầu thực tế dạy học, nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Biện pháp dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê 1.4.4 Phương pháp luyện tập, thực hành, thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN” CHO HỌC SINH LỚP Sự phát triển hội nhập nhanh chóng đất nước, địi hỏi phát triển không ngừng mặt đời sống xã hội, người, giáo dục khơng nằm ngồi u cầu Tiến tới mục tiêu cơng dân cần có đóng góp tích cực cho phát đất nước nhân loại Quá trình dạy học q trình tư sáng tạo địi hỏi người giáo viên phải không ngừng đổi sáng tạo Dạy học ln dựa sở phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Giúp học sinh phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân mơn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm văn nói viết người làm cần vận dụng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết ngồi cịn phải vận dụng linh hoạt kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng kĩ kiến thức hoàn thiện nâng cao dần Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác phân mơn Tập làm văn đóng góp thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Sản phầm phân môn Tập làm văn đoạn, văn nói viết theo chương trình quy định Để sản sinh đoạn, văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ dùng từ, đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý, lựa chọn ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, phân mơn Tập làm văn đồng thời góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn lớp giúp học sinh có hiểu biết đơn giản, kĩ ban đầu giao tiếp sản sinh văn mức độ đơn giản đoạn văn kể, tả ngắn sở hình thành phát triển kĩ cần thiết tạo móng cho phát triển ngơn ngữ học sinh 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN” CHO HỌC SINH LỚP 2.2.1 Thực trạng học học sinh: Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, Tập làm văn phân mơn mới, khó với học sinh lớp Ngay từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn ngắn từ đến câu Trong trình học sinh học làm bài, nhận thấy chất lượng viết đoạn văn học sinh lớp chưa tốt: đa số em lúng túng, bắt đầu phát triển đoạn văn nào, viết câu văn chủ yếu trả lời câu hỏi gợi ý Kĩ quan sát, dùng từ, diễn đạt học sinh hạn chế, có nhiều từ em chưa hiểu nghĩa nên dùng từ để đặt câu chưa phù hợp Một số em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý, chưa biết xếp ý; câu văn rời rạc, số học sinh bắt chước văn mẫu viết câu văn thiếu chân thực, sáo rỗng, hình thức… Nhận thấy thực trạng trên, sau tuần học thứ 8, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (khoảng đến câu) nói giáo (thầy giáo) để lại nhiều ấn tượng em Gợi ý: Cô giáo (thầy giáo) để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp em ai? Trơng (hoặc thầy) nào? Điều cô (hoặc thầy) làm em nhớ nhất? Để lại nhiều ấn tượng nhất? Tình cảm em cô giáo (thầy giáo) nào? Học sinh viết đoạn văn vịng 20 phút Trong q trình kiểm tra, tất học sinh làm nghiêm túc, không sử dụng tài liệu Sau chấm bài, thu kết sau: Bảng 1: TỔNG SỐ HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 44 12 27,3 29 65,9 6,8 Qua làm học sinh nhận thấy: Một số em biết vận dụng học chủ điểm “Thầy cô”, biết sử dụng vốn từ, vốn hiểu biết để đặt câu viết đoạn văn đảm bảo nội dung yêu cầu, chi tiết xếp theo trình tự hợp lí Các câu văn mạch lạc, rõ ý, chứa cảm xúc chân thực Bên cạnh cịn nhiều đoạn văn đảm bảo nội dung đề em viết theo kiểu trả lời câu hỏi gợi ý, dẫn đến nhiều đoạn viết có ý giống nhau, viết câu văn chưa đủ ý rườm rà Nhiều đoạn viết mắc lỗi dùng từ thiếu xác, khơng phù hợp, lặp từ Cũng có học sinh viết câu văn có hình ảnh thiếu chân thực, sáo rỗng Ngồi cịn có học sinh khơng chịu tư duy, khơng biết viết dẫn đến chưa hoàn thành đoạn văn Qua năm học thân phân công giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở trước thực trạng học viết văn học sinh Bởi làm để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn, đặc biệt chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp vấn đề đặt cần sớm giải 2.2.2 Thực trạng dạy giáo viên: Qua trình trực tiếp giảng dạy lớp 2, tiết học Tập làm văn, việc chấm tập làm văn cho học sinh, việc dự trao đổi với đồng nghiệp; việc sinh hoạt chuyên môn tổ khối; với việc nắm bắt tình hình giáo dục chung nước nhận thấy: Phân môn Tập làm văn phân mơn khó nhiều giáo viên ln trăn trở, dành nhiều thời gian, công sức, mang nhiều tâm huyết để tìm tịi, vận dụng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học Tập làm văn, từ nâng cao chất lượng viết đoạn, văn cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh cịn nhiều giáo viên chưa trọng vào việc dạy học phân môn Tập làm văn; chưa tìm biện pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh; giáo viên chưa thật đầu tư, chuẩn bị cho dạy, việc rèn cho học sinh cách viết đoạn văn đảm bảo yêu cầu đề bài, chứa đựng cảm xúc chân thực, hồn nhiên em cịn mang tính hình thức, dạy theo văn mẫu, cách dạy giáo viên có phần khn mẫu, đơn điệu, lệ thuộc sách giáo viên Việc định hướng cho học sinh quan sát, tìm hiểu giới xung quanh xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở chưa thực hiên thường xuyên Vì làm giảm khả tư sáng tạo tăng tính lười suy nghĩ, tìm tịi học sinh, đơi giáo viên áp đặt học sinh làm theo tư khuôn mẫu giáo viên, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước làm văn dẫn đến giọng văn em khô cứng, dập khuôn lời lẽ viết học sinh na ná Bên cạnh có học sinh thiếu tích cực giáo viên cho học sinh học thuộc đoạn văn để đối phó làm kiểm tra…Chính tỉ lệ học sinh u thích mơn Tập làm văn cịn ỏi 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2” 2.3.1 Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần viết định hướng quan sát Để học sinh viết đọc văn yêu cầu đề việc “Xác định yêu cầu đề bài” việc làm cần thiết Qua giúp học sinh hình dung “cần viết gì?” Với đề bài: “Viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) gia đình em” Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề câu hỏi: - Đề yêu cầu em làm gì? - Em hiểu gia đình? - Em kể tên thành viên gia đình em Sau học sinh “Xác định yêu cầu đề bài” giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu việc “Cụ thể hoá yêu cầu đề bài” qua việc xây dựng bổ sung hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Ví dụ: Gia đình em gồm người? Đó ai? Nói người gia đình em? (Từng người gia đình em có điểm bật?) Em yêu quý người gia đình em nào? (Em mong muốn điều cho gia đình mình?) Sau học sinh nắm rõ yêu cầu đề bài, “Định hướng quan sát cho học sinh”: Đối với học sinh lớp vốn từ khả quan sát hạn chế Ngay từ tiết học gợi ý cho em quan sát chuẩn bị tư liệu để nói, viết đối tượng tả (kể) cách định hướng quan sát theo câu hỏi gợi ý Ví dụ : Với đề :“Viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) gia đình em” Tơi giao nhiệm vụ quan sát, chuẩn bị cho học sinh : - Quan sát người gia đình em - Mỗi người gia đình em có đặc điểm bật? - Quan sát (ghi lại) quan tâm người gia đình dành cho em - Em yêu quý người gia đình nào? Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát tốt đối tượng viết, học sinh nắm đặc điểm bật riêng cá nhân đối tượng sở đoạn văn học sinh có nét riêng, độc đáo 2.3.2 Giúp học sinh luyện nói ngày Luyện nói sở quan trọng góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp em sử dụng từ ngữ cách linh hoạt Tôi tận dụng tối đa hội, thời gian môi trường để học sinh luyện nói cách tự nhiên Cụ thể: - Luyện nói học: Tạo mơi trường cho học sinh luyện nói thường xun, liên tục Ví dụ : Trong tiết Tập làm văn “Kể gia đình” sau học sinh quan sát chuẩn bị tổ chức cho học sinh thi kể gia đình - Học sinh dùng ảnh chụp gia đình kể cho bạn nghe, kể trước lớp - Trong trình học sinh kể, giáo viên định hướng để học sinh nói theo trình tự hợp lí, làm sở cho việc viết đoạn văn: + Nói câu mở đoạn: Tôi gợi ý để học sinh nhận thấy cần lựa chọn từ ngữ để nói câu mở đoạn gây hứng thú lơi người nghe Ví dụ: Nhiều học sinh chọn câu giới thiệu gia đình “Gia đình em có thành viên bố, mẹ, chị Hải em.” Trước tiên nhận xét: em nói câu mở đoạn đúng, phù hợp nhiên em thêm bớt từ ngữ để có câu mở đoạn hút hơn, ví dụ: “Gia đình tổ ấm thân thương em có bố, mẹ, chị Hải em.” Hoặc “Gia đình nơi tràn ngập niềm vui tiếng cười có bố, mẹ chị em chúng em.” + Nói phần thân đoạn: Giáo viên cần hướng học sinh biết xếp ý phần thân đoạn cho hợp lí Ví dụ: Khi kể người thân, học sinh nói phần thân đoạn: “Mẹ thường dậy sớm nấu ăn cho nhà chở em đến trường Dáng người mẹ nhỏ, mái tóc ngắn đẹp.” Giáo viên gợi ý cho HS xếp lại để phần thân đoạn trình tự: “Dáng người mẹ nhỏ, mái tóc ngắn đẹp Mẹ thường dậy sớm nấu ăn cho nhà chở em đến trường.” Như học sinh nói theo trình tự hợp lí sở quan trọng để học sinh xếp ý viết đoạn văn + Nói câu kết đoạn: Câu kết đoạn câu mở đoạn thường dễ để lại ấn tượng cho người nghe, người đọc Bởi nói câu mở đoạn phần thân đoạn hợp lí câu kết đoạn có ý nghĩa quan trọng Thơng thường tơi hướng dẫn học sinh nói, câu kết đoạn chứa đựng tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng người, với sống Thông thường nhiều học sinh nói câu kết đoạn đơn điệu :“Em u gia đình em.”; “Em u giáo cũ em”… Đối với câu kết đoạn giáo viên cần gợi ý để học sinh lựa chọn thêm từ ngữ, tư để sửa câu kết đoạn sáng tạo như:“Em mong người gia đình em ln sống vui vẻ bên nhau.”; “Em yêu gia đình mình, em mong tổ ấm để người trở về.” ;“Em biết ơn cô, em coi cô người mẹ thứ hai mình.” Ngồi việc luyện nói Tập làm văn, học sinh cịn luyện nói học môn học khác như: Tập đọc, kể chuyện, LTVC, Đạo đức, TNXH Học sinh luyện nói Tập làm văn Học sinh nói vật Tự nhiên xã hội - Luyện nói ngồi giờ: Hằng ngày, đầu buổi học, chơi, trước ngủ, thường tổ chức cho luyện nói với nhiều hình thức, như: trả lời câu hỏi cô giáo, kể cho cô bạn nghe, Tổ chức cho học sinh nói theo chủ điểm hình thức thi kể chơi trị chơi sắm vai: Tơi ai? Ví dụ: Tiết sinh hoạt tập thể chủ điểm “Cha mẹ”, tổ chức cho học sinh “Thi kể gia đình mình” Cách chơi: + Mỗi tổ chọn - đại diện tham gia + Học sinh dùng ảnh gia đình kể gia đình trước lớp + Sau lần kể học sinh khác trao đổi thêm (hỏi thêm) thành viên tình cảm người gia đình bạn + Sau học sinh thi kể, giáo viên tổ chức cho học sinh bình chọn bạn kể hay, ấn tượng Ví dụ: Chủ điểm “Sơng biển” tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi sắm vai: Tôi ai? Cách chơi: + Học sinh sắm vai “Biển” tự giới thiệu + Học sinh khác lắng nghe chia sẻ thêm hiểu biết biển Học sinh sắm vai dâu tây để giới thiệu loại em thích - Luyện nói nhà: Khơng tổ chức cho học sinh luyện nói trường, tơi định hướng giao nhiệm vụ cho học sinh luyện nói nhà Ví dụ “Hãy kể cho bố, mẹ nghe điều mà em học hôm nay”, “Hãy kể cho bố, mẹ nghe trường chúng ta” Với cách làm “Mỗi ngày câu chuyện” hướng dẫn cho học sinh luyện nói hàng ngày qua em có vốn từ phong phú, trình bày lưu lốt, tự tin 2.3.3 Khuyến khích sáng tạo học sinh luyện nói, viết đoạn văn Trong dạy học tập làm văn nói chung, việc viết đoạn, văn nói riêng, việc sáng tạo nói, viết văn yếu tố quan trọng, tạo nên hay, riêng cho đoạn, văn + Khuyến khích học sinh sáng tạo việc sử dụng từ ngữ Trong trình học sinh nói, viết tơi ln khuyến khích, động viên học sinh biết dùng từ ngữ Ví dụ: Khi kể mẹ học sinh viết câu : “Mẹ em chuyên nấu ăn cho nhà.” Tôi gợi ý cho học sinh: “nấu ăn” người ta gọi tên gọi khác? Học sinh nêu “đầu bếp” Từ học sinh sửa thành: “Mẹ em đầu bếp tài ba, ăn mẹ nấu ngon.” + Khuyến khích học sinh sáng tạo việc sử dụng hình ảnh Ví dụ : Khi học sinh viết câu văn: “Bố em cao to khoẻ.” Tôi gợi ý cho học sinh: Người đàn ông cao, to khoẻ thường so sánh với ai? Khi học sinh sửa câu văn thành: “Bố có thân lực sĩ” Khi học sinh viết câu văn: “Bộ lơng chó mượt” Tơi gợi ý để học sinh so sánh lơng chó mượt “như nhung”, “như tơ” từ HS viết câu văn hay như: “Bộ lơng chó mềm mượt tơ” Khi viết sóng biển, gợi ý cho HS coi sóng người bạn nơ đùa với Từ HS viết câu: “Những sóng đua chạy vào bờ” : “Những sóng xơ nhau, đùa giỡn trẻ con.” Như khuyến khích học sinh dùng từ ngữ thích hợp, viết câu văn có hình ảnh phát huy sáng tạo, lực viết văn cho học sinh Từ học sinh viết câu văn, đoạn, văn hay 2.3.4 Phối hợp với phụ huynh học sinh dạy viết đoạn văn Trong trình giảng dạy, giáo dục học sinh, tơi ln đề cao vai trị phụ huynh, liên hệ với phụ huynh nhiều kênh thông tin khác việc làm thường xuyên q trình giảng dạy làm cơng tác chủ nhiệm Với việc dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 2, tuyên truyền đến phụ huynh nội dung phân môn Tập làm văn (đây phân mơn khó đặc biệt với học sinh vừa bước qua lớp 1), giúp phụ huynh hiểu: phân mơn cần có quan sát vận dụng thực tế sống học sinh Học sinh cần thực hành quan sát nhiều giác quan khác Bởi học chủ điểm tơi thường giao nhiệm vụ quan sát đối tượng cần kể, tả tiết Tập làm văn chủ điểm trước từ đến tuần Khi giao nhiệm vụ quan sát cho học sinh (có định hướng quan sát kèm theo); thường trao đổi phối hợp với phụ huynh, qua phụ huynh tạo hội, điều kiện để quan sát, phụ huynh đồng hành quan sát để có trao đổi, nhận xét trí tranh luận giúp học sinh đạt kết quan sát tốt Khuyến khích phụ huynh học sinh tiếp tục trao đổi với cô giáo qua tin nhắn zalo nhiệm vụ quan sát, luyện nói Ví dụ 1: Hãy kể cho bố mẹ nghe: - Về bạn thân em - Về việc làm tốt tuần qua - Về mùa năm mà em thích Ví dụ 2: Hãy kể người thân em (bố, mẹ, dì ) theo câu hỏi gợi ý sau: Bố (mẹ, chú, dì,…) em làm nghề gì? Hằng ngày, bố (mẹ, chú, dì…) làm việc gì? Những việc làm có ích nào? (Đây đề đánh giá khó chưa phù hợp với HS lớp 2.) Với đề này, với gợi ý khơng có đồng hành cha mẹ học sinh em khơng thể hình dung hết cơng việc ngày bố, mẹ, chú, dì … làm quan Qua thực tế giảng dạy học sinh có bố, mẹ, chú, dì… bác sĩ, giáo viên hay lái xe em kể tốt cơng việc người thân, với học sinh có bố, mẹ, chú, dì…làm nghề khác cán ngân hàng, kế toán, quan ủy ban, sở, ban, ngành… em khó hình dung ngày bố, mẹ, chú, dì… làm cơng việc Trước học viết đoạn văn khoảng tuần, trao đổi nội dung học này, qua đề nghị phụ huynh kể cho nghe công việc quan mình, có điều kiện cho tận mắt chứng kiến bố, mẹ làm việc Không giúp biết công việc bố, mẹ mà em cịn hiểu cơng việc ấy, nhận ích lợi cơng việc mà cha mẹ mang lại Từ học sinh có nhiều thơng tin cho việc viết đoạn văn, ngồi học sinh có hội hiểu vất vả, khó nhọc cha mẹ mà yêu thương cha mẹ nhiều Phối kết hợp với phụ huynh để học sinh tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, trực tiếp quan sát quan sát theo định hướng Qua hoạt động trải nghiệm học sinh tiếp xúc, quan sát, hoạt động, biết thêm nhiều điều mẻ… Nhờ vốn từ, vốn hiểu biết vốn sống em tăng thêm đáng kể Đó sở, móng để em vận dụng vào học tập nói chung vào việc viết đoạn văn, văn hay nói riêng Đây điều kiện góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm 10 Học sinh trải nghiệm hoạt động đào khoai, trồng Phụ huynh hướng dẫn quan sát hoa 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Qua thực tế giảng dạy lớp nhận thấy việc sử dụng biện pháp điều cần thiết mang lại hiệu cao việc dạy học viết đoạn văn ngắn cho học sinh Sau trình thực thường xuyên, triệt để biện pháp nhận thấy học sinh u thích phân mơn Tập làm văn, nhiều học sinh biết vận dụng viết đoạn văn ngắn không nội dung yêu cầu mà đoạn văn em thể tốt kĩ xếp ý theo 11 trình tự hợp lí, biết khai thác đặc điểm bật đối tượng, làm bật trọng tâm kể, tả Nhiều học sinh biết sử dụng câu văn có hình ảnh, có cảm xúc chân thực, tự nhiên Đến thời điểm cuối học kì năm học, kết học tập môn Tiếng Việt đạt học sinh lớp 2C sau: Bảng 2: TỔNG SỐ HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 44 31 70,5 13 29,5 Sau nhận kiểm tra học sinh, kiểm tra, đọc lại đoạn văn thống kê điểm đạt phần Tập làm văn sau: Đề bài: “Viết đoạn văn ngắn khoảng câu nói người thân gia đình em.” Gợi ý: - Trong gia đình, người gần gũi, thân thiết với em ai? - Người thân em năm tuổi? - Người thân em làm nghề gì? - Người thân em yêu quý chăm sóc em nào? - Tình cảm em người thân nào? Với thang điểm 6, học sinh lớp 2C đạt kết phần viết đoạn văn sau: Bảng 3: Điểm 5, – 6,0 Điểm 4,5 – 5,0 Điểm Điểm TỔNG SỐ SL TL SL TL SL TL SL TL HS (%) (%) (%) (%) 44 30 68,2 12 27,3 4,5 0 Kết bảng cho thấy kết học tập mơn Tiếng việt nói chung kết viết đoạn văn học sinh nói riêng nâng lên cao so với thời điểm nửa đầu học kì Riêng phân mơn Tập làm văn tỉ lệ học sinh đạt điểm 5,5 - chiếm tới 68,2% Sau học kì tơi tiếp tục áp dụng tích cực biện pháp nêu trên, đồng thời tơi ln khích lệ, động viên phát động phong trào đọc sách, đọc báo học sinh Thời điểm học kì tơi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra Tập làm văn với đề sau: Đề bài: Trong đến biển, em viết đoạn văn ngắn (khoảng – câu) tả cảnh biển mà em yêu thích Gợi ý: - Đó cảnh biển đâu? - Cảnh biển có đẹp? (Bãi biển trơng nào? Mặt trời biển nào? Sóng biển, nước biển sao?) - Hoạt động người bãi biển nào? - Em cảm thấy trước cảnh đẹp biển? 12 Học sinh làm nghiêm túc, không trao đổi, không sử dụng tài liệu vịng 20 phút Tơi tiến hành chấm thu kết sau: Bảng 4: TỔNG SỐ HS Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 44 34 72,3 10 22,7 0 Bài kiểm tra lần tơi mạnh dạn đề khơng có sách giáo khoa, với đề mở, học sinh tự chọn đối tượng để miêu tả Qua làm học sinh nhận thấy 100% học sinh hoàn thành yêu cầu kiểm tra Trong số lượng đoạn văn hồn thành tốt chiếm tỉ lệ cao Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với kết đạt trên, mạnh dạn trao đổi biện pháp, kinh nghiệm dạy học sinh viết đoạn văn ngắn với giáo viên tổ khối, với chuyên môn nhà trường nhận đồng tình, ủng hộ cao Tơi thiết nghĩ biện pháp nêu không áp dụng dạy học Tập làm văn lớp mà áp dụng khối khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN: Đọc đoạn văn học sinh với dòng chữ đều, sẽ, diễn đạt đủ số câu, ý phong phú, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc cha mẹ thầy dấy lên niềm vui, hãnh diện thiện cảm Quá trình dạy học trình hình thành, phát huy lực học tập, làm việc cách khoa học cho học sinh Đặt học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh tư phát huy tính tích cực, tìm tịi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức Sử dụng nhiều hình thức thi đua, động viên khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập Việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn sẽ, rõ ràng yêu cầu không cao, hướng dẫn để học sinh viết đoạn văn hay giáo viên cần vận dụng linh hoạt biện pháp: - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần viết định hướng quan sát - Giúp học sinh luyện nói ngày - Khuyến khích sáng tạo học sinh luyện nói, viết đoạn văn - Phối hợp với phụ huynh học sinh dạy viết đoạn văn Dạy học viết đoạn văn ngắn cho học sinh không đơn để học sinh viết đoạn văn hay mà qua rèn luyện thao tác tư duy, khơi gợi em niềm đam mê tìm tịi, khám phá hay, đẹp giới tự nhiên, xã hội người… góp phần vào sình thành phát triển hoàn thiện nhân cách người 3.2 KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên: - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tận tâm tinh thần trách nhiệm 13 - Giáo viên muốn phát huy tính sáng tạo học sinh thân người giáo viên phải phải sáng tạo, trau dồi, mở mang kiến thức - Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, khơng ngừng tìm tịi phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học - Tích cực hố hoạt động học tập học sinh, phải tạo điều kiện để học sinh chủ động, tự thể "tơi" cách rõ ràng, bộc lộ riêng cách trọn vẹn Thường xuyên kiểm tra đánh giá lực học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ, phát em học sinh có khiếu viết văn để bồi dưỡng thêm lực cho em - Giáo viên dạy em với tất tâm nhà giáo Khéo léo, động viên, khuyến khích em có tiến dù giúp em cảm thấy vui, tự tin giao tiếp, học tập, tạo cho HS cảm giác đến trường nhà thứ hai em - Phối kết hợp cha mẹ học sinh tạo hội cho em tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, trực tiếp quan sát hướng dẫn quan sát theo định hướng giác quan khác cảm nhận riêng thân học sinh * Đối với nhà trường: - Đẩy mạnh phong trào thi đua về“Đổi phương pháp dạy học” giáo viên, nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, tham gia hoạt động, tự khám phá giới xung quanh * Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề kinh nghiệm dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp - Xây dựng tổ chức tiết dạy minh họa phân môn Tập làm văn lớp 2, trọng dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp để giáo viên toàn thành phố có hội giao lưu học hỏi kinh nghiệm nhau, từ giúp nâng cao chất lượng dạy viết đoạn văn cho học sinh lớp Trên vài kinh nghiệm mà áp dụng thành công việc dạy học viết đoạn văn ngắn cho học sinh Trong trình nghiên cứu, viết sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, bổ sung q thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp cấp lãnh đạo XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 14 Nguyễn Thị Hồng 15 Tài liệu tham khảo Ngô Trần Ái (2004), Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), (2010), Dạy học Tập làm văn Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam  ... Khuyến khích sáng tạo học sinh luyện nói, viết đoạn văn - Phối hợp với phụ huynh học sinh dạy viết đoạn văn Dạy học viết đoạn văn ngắn cho học sinh không đơn để học sinh viết đoạn văn hay mà qua rèn... ngữ học sinh 2. 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC “DẠY VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN” CHO HỌC SINH LỚP 2. 2.1 Thực trạng học học sinh: Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, Tập làm văn phân mơn mới, khó với học sinh lớp. .. thảo, chuyên đề kinh nghiệm dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp - Xây dựng tổ chức tiết dạy minh họa phân môn Tập làm văn lớp 2, trọng dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp để giáo viên