SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3

SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong giai đoạn hiện nay, khi đời sống kinh tế xã hội có nhiều thay đổi,thanh niên, học sinh đang trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực do ảnhhưởng từ mặt trái của kinh tế thị trường và sự bùng nổ thông tin Với nhiều thôngtin thiếu lành mạnh đang tác động mạnh đến đời sống làm cho thế hệ trẻ có nhiềubiểu hiện nhận thức lệch lạc và sống xa rời các giá trị đạo đức truyền thống Tìnhtrạng bạo lực học đường có tổ chức ngày một gia tăng Có nhiều nguyên nhânkhách quan như mặt trái của kinh tế thị trường và tiến trình hội nhập quốc tế Tuynhiên theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năngsống (KNS) Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăncủa cuộc sống như cha mẹ ly hôn, gia đình phá sản, kết quả học tập kém … đã bịlôi cuốn vào lối sống thực dụng, đua đòi, không đủ bản lĩnh nói “không” với cáixấu Các em không được dạy để hiểu về giá trị của cuộc sống và những ứng phótích cực trước các tình huống của cuộc sống

Từ thực trạng trên, ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã có chỉ thị40/2008/CT–BGDĐT về “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trongcác trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013” Từ đây, việc rèn luyện KNS cho họcsinh phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng được xác định là một trong 5nội dung thiết thực để “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đồngthời đây cũng là cơ sở pháp lý để việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho họcsinh được quan tâm, chú trọng hơn

Thực hiện chủ trương trên của Bộ Giáo dục, từ năm học 2010 – 2011, ngành giáo dục tỉnh Bình Dương đã triển khai thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năngsống cho học sinh thông qua một số môn học Mặc dù đã được ngành tổ chức tậphuấn nhiều đợt, được lãnh đạo nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện, bản thân củamỗi giáo viên cũng đã tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tuy nhiênqua quá trình trực tiếp thực hiện việc giáo dục học sinh cũng như qua các tiết thaogiảng, dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy, việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh vẫn còn có những lúng túng nhất định và hiệu quả vẫn chưa đạt được như

mong đợi Với những lí do đó, tôi xin mạnh dạn trình bày “Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3”.

II ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 3 VÀ THỰC TRẠNG LỚP HỌC:

1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3:

Học sinh lớp 3 trong độ tuổi từ 8 đến 9 tuổi Hệ thần kinh của các em đangphát triển nên các em dễ bị kích thích Vì vậy giáo viên và gia đình cần chú ý đặcđiểm này để giúp học sinh hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì của bản thân trướcnhững kích thích của hoàn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự, vệ sinh nơi côngcộng và trong lớp học Mặt khác, không được mắng, dọa dẫm, đe nạt các em vì làmnhư thế sẽ gây tác hại đến sự phát triển thần kinh của các em

Sự nhận thức của các em ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách, ảnhhưởng đến việc rèn luyện kỹ năng sống của các em Từ đó các em có được nhữngkiến thức vận dụng trong cuộc sống, sinh hoạt, giao tiếp ứng xử phù hợp với yêucầu chuẩn mực xã hội

Học sinh thường hay bắt chước, đặc biệt là học sinh tiểu học thích bắt chướccác hành vi, cử chỉ, điệu bộ, lời nói,… của các nhân vật trong phim, của giáo viên,của những người thân trong gia đình Tính bắt chước là con dao hai lưỡi vì trẻ em

dễ bắt chước cái tốt và cái xấu Chính vì vậy mà những tính cách và hành vi củanhững người xung quanh là môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành viứng xử của học sinh.

2 Thực trạng lớp học:

Năm học 2013 – 2014 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3A2 với sĩ số 32học sinh, trong đó có 13 học sinh nữ.Đa số các em đều là con em cán bộ công nhânCông ty Cao su Phước Hòa, một số ít các em là con em của những gia đình nhập cư

và vãng lai Theo tình hình thực tế của trường, các em đều được học hai buổi.Trong đó có 15/32 học sinh ở lại bán trú Hầu hết thời gian chính của các em là ởtrường, các em được học tập và vui chơi, nghỉ ngơi đều theo sự hướng dẫn và giúp

đỡ của giáo viên Còn thời gian ở nhà các em chủ yếu chỉ có xem ti vi mà không cónhiều hoạt động khác, đó cũng chính là lí do mà các em ít được tiếp xúc với mọingười trong gia đình, đặc biệt hơn là gia đình chỉ có 3 hoặc 4 người nên việc giaotiếp của các em rất hạn chế, vì khi các em đi học về thì ba mẹ của các em đã mệt docông việc nên thường dành thời gian để nghỉ ngơi, ít có điều kiện để trao đổi cùngcác em những vấn đề về học tập cũng như những vấn đề liên quan đến sức khỏe,giới tính và đời sống…Đây cũng là một trong những lí do mà kỹ năng sống của các

em đang còn nhiều hạn chế

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I KHÁI NIỆM KỸ NĂNG SỐNG

Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO):KNS Là các khả năng để có hành vi thíchứng (adaptive) và tích cực (positive)

KNS giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và tháchthức của cuộc sống hàng ngày

Theo Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF): KNS là cách tiếp cận giúpthay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về

tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển kỹ năng.Cách tiếp cận này nhấnmạnh việc luyện tập thường xuyên, lặp đi lặp lại để củng cố

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc(UNESCO):KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và thamgia vào cuộc sống hàng ngày.KNS bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiếtcho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là kỹnăng tự quản bảnthân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làmviệc hiệu quả

Theo các nhà giáo dục Việt Nam: KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗingười, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứngphó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC.

1 Giáo dục kỹ năng sống thông qua sinh hoạt tập thể:

Kỹ năng nhận thức bản thân, kỹ năng nhận thức nói chung,kỹ năng xác định

kế hoạch, kỹ năng xác định điểm mạnh, điểm yếu của bản thân,kỹ năng khắc phụckhó khăn để đạt mục tiêu, kỹ năng tư duy tích cực và sáng tạo

b) Nhóm kỹ năng xã hội:

Kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ ( biết giới thiệu về bản thân, về gia đình,

về trường, lớp học, bạn bè và thầy cô giáo; biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường,

ở nhà và nơi công cộng; biết nói lời cảm ơn, xin lỗi.)

Kỹ năng giao tiếp không lời, kỹ năng thuyết trình và nói được đám đông, kỹnăng cảm xúc và phản hồi, kỹ năng từ chối, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việcnhóm, kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng, kỹ năng ra quyết định.

c) Nhóm kỹ năng quản lý bản thân:

Kỹ năng làm chủ cảm xúc; kỹ năng phòng chống stress, kỹ năng vượt qua lolắng, sợ hãi, đau buồn; kỹ năng đối phó với sự mất mát, chấn thương, lạm dụng; kỹnăng khắc phục sự tức giận, kỹ năng quản lý thời gian; kỹ năng nghỉ ngơi tích cực;

kỹ năng giải trí lành mạnh; kỹ năng giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; kỹ năngkiềm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân có hại; kỹ năng hoạt động nhóm tronghọc tập, vui chơi và lao động;…

e) Nhóm kỹ năng đời sống cá nhân và gia đình

Kỹ năng quản lí tài chính; kỹ năng chuẩn bị thức ăn;kỹ năng vệ sinh; kỹnăng tự khám phá bản thân; kỹ năng phòng tránh tai nạn thương tích; kỹ năng bảo

vệ sức khỏe; kỹ năng vượt qua nghịch cảnh…

2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua sinh hoạt tập thể:

2.1 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động NGLL:

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường tiểu học, ngoài việclồng ghép vào các môn học hàng ngày, hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trongnhững con đường giáo dục có hiệu quả trong việc giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh Chính vì thế, ngoài việc xây dựng và hoàn thiện các quy tắc ứng xử văn hóa

trong nhà trường, bằng nhiều hình thức khác nhau, tổng phụ trách Đội kết hợp vớigiáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức những buổi sinh hoạt ngoại khóa như:trò chơi dân gian, tham gia các hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường,hội thi vănnghệ,làm báo tường, làm thiệp chúc mừng nhân các ngày lễ lớn, tổ chức các hoạtđộng ủng hộ bạn nghèo,…

Học sinh tham gia thi làm lồng đèn đẹp

Học sinh thi làm lồng đèn

Học sinh đang chơi trò chơi dân gian

Học sinh diễn văn nghệ

Học sinh tham gia trồng hoa trong vườn trường

Thông qua các hoạt động này giáo viên rèn cho các em tính đoàn kết tập thể,khả năng làm việc theo nhóm, đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức tráchnhiệm cho các em.

Chính nhờ việc chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của giáo viên

đã tạo tinh thần đoàn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, trong học tập, họcsinh nỗ lực cố gắng học tập và luôn tìm tòi những kiến thức liên quan đến bài học

để áp dụng vào thực tiễn, từ đó các em thấy vui và biết thêm nhiều kiến thức ,giúpcác em biết tự chăm sóc bản thân, tự sắp xếp góc học tập ngăn nắp, tự giặt quần áocho mình, vệ sinh cá nhân và môi trường sống…Ngoài ra các em còn giúp bố mẹmột số công việc nhà phù hợp với các em Đây được xem là bước tiến quan trọngtrong việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, xem học sinh là trung tâm, gópphần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh ngay từ khi còn ngồitrên ghế nhà trường

2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua một số trò chơi:

Trò chơi là một hoạt động thu hút được học sinh bởi tính hấp dẫn của nó Vớiđặc điểm tâm lí của trẻ em là hiếu động, thích cái mới, cái hấp dẫn, ham chơi… nênviệc sử dụng trò chơi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh luôn mang lại nhữnghiệu ứng và hiệu quả tích cực

Xin giới thiệu một số trò chơi có thể áp dụng tốt trong các hoạt động NGLL:

a) Trò chơi: Tôi tin bạn

- Ý nghĩa: Qua trò chơi giáo dục được cho học sinh các kỹ năng: Kỹ năng

hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá

- Dụng cụ: khăn sạch để bịt mắt

- Cách chơi:Chia lớp thành hai nhóm (nhóm Thỏ và nhóm Rùa) Cho nhóm

Thỏ đứng vào một góc,bịt mắt lại Người quản trò đưa nhóm Rùa vào một góc khácrồi phổ biến luật chơi sao cho các bạn nhóm Thỏ không nghe thấy

- Luật chơi:

+ Các bạn nhóm Rùa lần lượt mỗi người chọn một bạn trong nhóm Thỏ.+ Đến nắm tay bạn và dắt đi lung tung, càng làm bạn mất phương hướngcàng tốt

+ Tuyệt đối giữ yên lặng, dù người bị dẫn đi có hỏi gì thì người dẫn cũngkhông được nói một lời nào

+ Sau 3 phút dẫn các bạn nhóm Thỏ lại vị trí ban đầu, tháo khăn bịt mắt vàcho các bạn nhóm Thỏ phát biểu cảm xúc và đoán xem ai là người đã dẫn mình

Trong suốt quá trình dẫn dắt bạn, sẽ giúp bộc lộ tính cách của người dẫnđường ( cẩn thận, lém lỉnh, chu đáo…)

Nếu bạn nhóm Thỏ có đoán đúng người dắt mình cũng nói lên mức độ hiểu

và thân quen với nhau giữa các bạn trong lớp

+ Chuẩn bị: Mỗi bạn dành ra 3 phút để suy nghĩ về 3 điều của bản thân

mình: Thế mạnh, điểm yếu, điều mà mình muốn người khác nghĩ về mình

+ Vòng 1

Mỗi bạn có 1 phút để ghi 3điều các em vừa nghĩ vào tờ giấy A4 ( ghi ngắngọn)

Dán tờ giấy vào lưng bằng keo hai mặt

Đi lòng vòng và xem của các bạn khác

+ Vòng 2

Ngồi xuống và 1 phút tổng hợp những gì nhìn thấy

Sau đó cả lớp đứng lên, mỗi người phải xin ít nhất 5 nhận xét của các bạnkhác về mình Bạn nhận xét phải ghi lại

Sau khi đã đủ ý kiến, các bạn lần lượt gỡ tờ giấy ra và đọc lại các nhận xét Cuối cùng tất cả đưa cho người quản trò Người quản trò sẽ đọc cho cả lớpcùng nghe và học sinh sẽ cùng rút ra bài học cho bản thân các em

3 Giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động học tập

3.1 Giáo dục kỹ năng sống thông qua môn Tiếng Việt

3.1.1 Mục tiêu

Môn Tiếng Việt bước đầu giúp học sinh hình thành và rèn luyện các kỹ năngsống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp các em nhận biết được những giá trị tốtđẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận,đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng

và không ngừng vươn lên trong cuộc sống, biết ứng xử phù hợp trong các mối quan

hệ với người thân, với cộng đồng, và với môi trường tự nhiên,biết sống tích cực,chủ động trong mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh

Nội dung giáo dục kỹ năng sống được thể hiện ở tất cả các nội dung học tậpcủa các môn học Do đặc thù bộ môn có thể khẳng định: Những kỹ năng sống chủyếu được xây dựng qua các nội dung hoạt động trong quá trình dạy học Tiếng Việt

3.1.2 Phát triển một số kỹ năng sống thông qua dạy học Tiếng Việt

a Giáo dục kỹ năng sống giúphọc sinh phát triển kỹ năng nhận thức

Như những môn học khác, qua các bài học, bài tập của các phân môn Tậplàm văn, Luyện từ và câu, Tập đọc Giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện và pháttriển kỹ năng nhận thức, kỹ năng tư duy tích cực và tư duy sáng tạo,…Nói cáchkhác, khi giáo viên giao nhiệm vụ giải các bài tập Luyện từ và câu, Tập làm vănhay trả lời các câu hỏi đọc hiểu trong phân môn Tập đọc cho học sinh cũng chính làlúc giáo viên tạo điều kiện và cơ hội để học sinh phát triển kỹ năng nhận thức, Kỹnăng tư duy tích cực và tư duy sáng tạo Các kỹ năng này có thể được rèn luyệndưới hình thức làm việc cá nhân, nhóm nhỏ,…

b Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinhphát triển kỹ năng xã hội

Môn Tiếng Việt có ưu thế đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng giao tiếpbằng ngôn ngữ ( giới thiệu về bản thân, về trường,về lớp học và bạn bè, thầy côgiáo, biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng, biết nói lời

đề nghị, cảm ơn,xin lỗi…) Qua các giờ Tập đọc , Tập làm văn, kể chuyện… các kỹnăng giao tiếp không lời, kỹ năng thuyết trình và nói trước đám đông , kỹ năng điễnđạt cảm xúc và phản hồi của học sinh cũng sẽ được rèn luyện và phát triển

Ngoài ra còn có một số kỹ năng phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh là :

kỹ năng đọc ( đọc lưu loát, đọc hiểu) kỹ năng viết ( viết chữ, viết văn bản) , kỹnăng nghe ( nghe – hiểu, nghe – ghi, nghe – nói qua điện thoại) kỹ năng nói ( sửdụng nghi thức lời nói như chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, tường thuật sự việc, kểchuyện, trao đổi, thảo luận, phát biểu, thuyết trình, nói qua điện thoại,qua cácphương tiện công nghệ…)

c Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh phát triển kỹ năng quản lý bản thân:

Ở môn Tiếng Việt giáo viên có thể khai thác tác dụng của các bài tập để rènluyện và phát triển kỹ năng quản lý thời gian , kỹ năng giải trí lành mạnh, kỹ nănghoạt động nhóm trong học tập vui chơi và lao động

d Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinhphát triển kỹ năng phòng chống bạo lực:

Nhằm phòng chống bao lực có hiệu quả, giáo viên sử dụng các kỹ năng duytrì quan hệ hợp tác, kỹ năng nhận biết đúng sai …giáo viên tích hợp trong giờ dạymôn Tiếng Việt qua các tiết tập đọc, kể chuyện luyện từ và câu thông qua các hìnhảnh chính diện và phản diện của bài đọc

e Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinhphát triển kỹ năng đời sống cá nhân và gia đình:

Ở môn Tiếng Việt, nhóm kỹ năng đời sống cá nhân và gia đình tuy khôngtrực tiếp giáo dục học sinh các nội dung về quản lý tài chính, vệ sinh, khám phá bảnthân, phòng tránh tai nạn thương tích, bảo vệ sức khỏe như môn Tự nhiên và xã hộihoặc kỹ năng vượt qua nghịch cảnh, kỹ năng giải trí lành mạnh như môn Đạo đứcnhưng qua các hình tượng nhân vật trong các bài tập đọc , tiết kể chuyện … của bộmôn Tiếng Việt, các nội dung trên sẽ được thẩm thấu một cách gián tiếp tích hợpcùng bộ môn Đạo đức, Tự nhiên và xã hội để nâng cao hiệu quả giáo dục cho họcsinh

Ví dụ:Bài chiếc áo len ( Tiếng Việt 3 tập 1)

Thông qua câu chuyện của hai anh em Tuấn, Lan giáo dục học sinh lòng yêuthương, biết nhường nhịn quan tâm đến anh chị em của mình

Hoặc bài Buổi học thể dục ( Tiếng Việt 3 tập 2)

Là ca ngợi sự vượt khó của một học sinh bị khuyết tật nhằm giáo dục họcsinh về kỹ năng nhận thức bản thân, kỹ năng tự nhận thức, xác định giá trị của bảnthân, biết mục tiêu định hướng rõ ràng, kỹ năng thể hiện sự tự tin trong công việc,

kỹ năng thể hiện sự yêu thương, cảm thông và chia sẻ với bạn bè

3.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức:

3.2.1 Mục tiêu:

Môn Đạo đức có mục tiêu hình thành và phát triển kỹ năng nhận xét, đánhgiá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kỹnăng lựa chọn các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tìnhhuống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết yêu thương tôn trọng con người, mongmuốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốttránh cái ác, cái sai, cái xấu

3.2.2 Phát triển một số kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học Đạo đức:

Môn đạo đức tưởng như là dễ nhưng lại rất khó đối với học sinh tiểu học.Làm thế nào để học sinh có được những thói quen tốt,có những hành vi ứng xửđúng là cả một quá trình rèn luyện lâu dài, thường xuyên, liên tục

Không những thế còn phải kết hợp chặt chẽ với các môi trường giáo dục giữanhà trường, gia đình và xã hội

- Chính vì vậy giáo viên và người lớn phải là tấm gương sáng cho học sinhnoi theo Học sinh phải nhận thức được rõ ràng mọi hành động đâu là xấu để tránh,đâu là tốt để noi theo

- Thông qua các tiết đạo đức, để các tiết học đạt hiệu quả cao thì giáo viênphải nghiên cứu kĩ giáo án, bài giảng để có phương pháp tổ chức tiết học một cáchhợp lý Cách sử dụng đồ dùng dạy học đưa ra phải đúng lúc, đạt hiệu quả tốt Khigiảng dạy giáo viên phải lưu ý đến hệ thống câu hỏi đàm thoại phải phù hợp, phảilogic để đúc rút ra được những bài học quý báu trong giờ đạo đức cho học sinh cầnhọc tập Trong tiết thực hành giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực hiện những

hành vi đạo đức tốt vừa học được bằng những việc làm cụ thể vừa sức, vừa khả năngcủa học sinh: bằng nhiều việc làm khác nhau, cũng như nhiều hình thức khác nhau.

VD: Khi dạy bài “ Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em”

Giáo viên có thể cho học sinh đàm thoại một số câu hỏi để học sinh hiểuđược: Tại sao chúng ta phải quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em? Chămsóc ông bà, cha mẹ ,anh chị em là bổn phận của các em Cho học sinh liên hệ bảnthân mình đã chăm sóc ông bà, cha mẹ chưa? Nếu đã quan tâm chăm sóc thì em đãquan tâm, chăm sóc như thế nào? Trong nhiều trường hợp khác nhau giáo viên phảilựa chọn cách giảng khác nhau cho các tổ nhóm sưu tầm câu chuyện, tranh ảnhphục vụ bài giảng cùng giáo viên thì học sinh dễ nắm chắc nội dung của bài mới.Giáo viên không phải giảng nhiều mà học sinh dễ hiểu Giáo viên dựa vào các bàitập gợi ý hướng dẫn học sinh biết áp dụng những kiến thức vừa học vào thực tếcuộc sống chăm sóc ông bà, cha mẹ như thế nào? Kể cả lúc khoẻ mạnh, lúc đi chơi

xa, đi công tác và nhất là lúc ôm đau, bệnh tật bằng những việc làm cụ thể củamình qua việc “nhận diện hành vi đúng sai, qua tranh ảnh” “Cùng nhau tham giagiải quyết các tình huống” (Qua các tiểu phẩm do học sinh tự đóng) hoặc các tìnhhuống các em có thể gặp trong sinh hoạt hàng ngày Giúp các em có những đối xửđúng mực, bộc lộ được tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của mình đối với ông bàcha mẹ người đã sinh ra và nuôi dưỡng mình

VD: Cho học sinh đóng tiểu phẩm “Chăm sóc bà khi bà bị ốm” bố mẹ đi

công tác vắng Hoặc xử lý tình huống: Bố đi công tác xa về, hay ông bà nội ngoại ởquê lên chơi Hoặc đóng vai theo các gợi ý ở bài tập 4 để học sinh có thể xử lý cáctình huống cụ thể trong thực tế

- Thường xuyên nêu các tấm gương tốt ở lớp ở trường cho các em noi theo.Hoặc tấm gương qua các câu chuyện, qua báo thiếu niên nhi đồng

- Ngoài ra giáo viên còn phải cho học sinh thấy được trách nhiệm của mìnhđối với các bạn, đối với mọi người và nhất là đối với trường với lớp khi được côgiao, nên làm tròn là thể hiện lòng yêu trường lớp.

VD: Dạy bài: “Tích cực tham gia việc lớp việc trường” qua các bài tập xử lí

tình huống và thảo luận về việc làm của các bạn qua các bức tranh, các câu chuyệnGiáo viên cho học sinh liên hệ bản thân học sinh hiểu được: Tham gia làm việc lớp,việc trường vừa là quyền vừa là bổn phận của mỗi học sinh Ngoài ra để giáo dục kĩnăng sống Giáo viên luôn động viên, khuyến khích, tuyên dương những học sinhlàm tròn công tác được giao hàng ngày và qua các tiết sinh hoạt lớp cuối tuần

- Thành lập những “đôi bạn cùng tiến” để giúp nhau về mọi mặt: học tập, laođộng, đạo đức, kỉ luật

- Sử dụng tốt sổ liên lạc, kết hợp chặt chẽ với các môi trường giáo dục (nhàtrường, gia đình và xã hội) giúp các em tiến bộ về đạo đức hàng ngày, hàng tuần

- Giáo dục các em có ý thức tham gia các hoạt động, các phong trào thi đuacủa trường, của Đội phát động

VD: Tham gia phong trào nhân đạo mua tăm ủng hộ người mù Góp các quỹ

từ thiện quỹ tình thương, ủng hộ các bạn nghèo vượt khó, các bạn tàn tật, đồng bào

lũ lụt

- Rèn cho học sinh có thói quen chào hỏi lễ phép, biết cảm ơn, biết xin lỗi.Giáo dục học sinh biết lễ nghĩa đối tối thiểu của một con người

VD: Đi về phải biết chào hỏi ông bà, cha mẹ, anh chị Đến trường chào hỏi

các thầy cô giáo, các bác công nhân viên Ra đường chào hỏi người lớn tuổi Biếtcảm ơn khi nhờ ai việc gì đó Biết xin lỗi khi làm điều sai

- Sau mỗi tiết học, giáo viên đều hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài trước đểnghe giảng càng nắm vững bài và tự kiểm tra phần thực hành của từng cá nhân, tổnhóm rồi báo cáo cho giáo viên ngay

- Có như thế học sinh mới học tốt tiết đạo đức được

- Qua một số kinh nghiệm trên tôi thấy tiết học đạo đức ở lớp tôi có nhiều kếtquả tốt Đội ngũ cán sự lớp nhiệt tình có trách nhiệm hơn Học sinh phục tùng cán

sự lớp có nề nếp tự quản tốt lúc vắng cô Các em đều có thói quen bảo nhau học tập

và lao động cũng như giữ kỉ luật ở mọi nơi, mọi chỗ

- Làm tốt mọi công việc của cô giáo giao cho

- Các em có thói quen cảm ơn, xin lỗi, có thói quen chào hỏi khách trongngoài trường và những người lớn tuổi

- Học sinh thật thà dũng cảm Có lỗi dám nhận lỗi với cô và sửa lỗi Nhặtđược của rơi nộp cô chủ nhiệm, cô tổng phụ trách để trả lại bạn đánh mất

- Ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo và người lớn tuổi hơn mình

- Trong các tiết học đạo đức các em chủ động tiếp thu kiến thức mới Khôngcòn tình trạng bỡ ngỡ thụ động trong học tập nữa

- Học sinh hiểu biết một cách vững chắc về những chuẩn mực đạo đức, hành

vi đạo đức để có những thói quen tốt về đạo đức trong mọi quan hệ và mọi tìnhhuống

- Các em biết hoà mình vào tập thể lớp trường Có trách nhiệm với tập thểbằng những hành động của mình

Các em tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng và yêu thích học môn đạo đức

3.3 Phát triển kỹ năng sống thông qua dạy học Tự nhiên xã hội:

3.3.1 Mục tiêu:

Giáo dục kỹ năng sống trong môn Tự nhiên và xã hội giúp học sinh :

- Tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân, biết lắng nghe, ứng xửphù hợp ở một số tình huống liên quan đến sức khỏe bản thân, các quan hệ trong xãhội, (gia đình, nhà trường, cộng đồng) và trong môi trường tự nhiên

- Biết tìm kiếm xử lí thông tin và phân tích so sánh để nhận diện , nêu nhậnxét về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong Tự nhiên xã hội

- Hiểu và vận dụng được các kỹ năng Có những hành vi tích cực,tự nguyệntrong thực hiện các quy tắc vệ sinh, chăm sóc sức khỏe bản thân trong việc đảmbảo an toàn khi ở nhà, ở trường,ở nơi công cộng, thân thiện với cây cối, con vậtxung quanh, có ý thức hành động bảo vệ giữ gìn môi trường sống của mình.

3.3.2 Phát triển một số kỹ năng cho học sinh thông qua dạy học Tự nhiên và

xã hội:

Tự nhiên và Xã hội là những vấn đề gần gũi với cuộc sống, vì vậy các em cónhiều kinh nghiệm liên quan đến nội dung học tập Dựa vào đặc điểm này khi tổchức các hoạt động dạy học, giáo viên cần khai thác những biểu tượng, kinhnghiệm vốn có từ gia đình, trường học và quê hương của HS để hình thành và giáodục cho các em những kỹ năng sống thích hợp

Cũng giống như các môn học khác, các hoạt động học tập ở đây thường bắtđầu từ việc yêu cầu học sinh quan sát, thảo luận, hỏi đáp về các hình ảnh, tìnhhuống, thông tin… để khai thác những kiến thức trong SGK như: các thế hệ trongmột gia đình, các việc làm để phòng cháy khi ở nhà, các hoạt động ở trường, cáchoạt động sản xuất và dịch vụ và các việc làm để giữ vệ sinh môi trường Ngoài raviệc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như yêu cầu các em học sinh điềutra, sưu tầm: ảnh chụp các thành viên trong gia đình, trường học; họ hàng nộingoại; mẩu tin, tư liệu về các vụ hoả hoạn, các ngành nghề ở địa phương; tranh ảnh

về các hoạt động trong trường học; ảnh về các cơ quan của tỉnh (thành phố); tranhảnh về các hoạt động: thông tin liên lạc; nông nghiệp; công nghiệp, thương mại;tranh, áp phích về an toàn giao thông; tranh về rác thải, cách thu gom và xử lý rácthải Tiếp theo đó trên các tiết học các em sẽ quan sát, nhận xét, xử lý các thôngtin đã sưu tầm được qua các hoạt động quan sát, thảo luận, hỏi đáp và trình bày kếtquả thông qua các hoạt động giới thiệu, trình bày, báo cáo Hoặc việc tham giađóng vai: hoạt động tại nhà bưu điện để biết cách ghi địa chỉ, gửi thư và sử dụngcác dịch vụ khác tại bưu điện; Bán hàng để làm quen với các hoạt động mua