(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm trong” giải toán có lời văn” cho học sinh lớp 1

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “ Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt ” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường Tiểu học khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn Tốn: “ Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện p hương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính q báu khác nhau: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý.” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Đối với học sinh lớp mạch kiến thức giải tốn có lời văn xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác mơn tốn Qua địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học linh hoạt, phải đổi cách dạy, cách truyền đạt kiến thức tới học sinh giúp học sinh tự phát giải, vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích tổng hợp để tìm cách giải tốn Nhờ có giải tốn, học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận kỹ trình bày phẩm chất cần thiết người lao động Trong thực tiễn giảng dạy, việc dạy dạng toán đạt hiệu chưa cao vì: - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán chưa xác định chuẩn kiến thức kỹ mục tiêu sách giáo khoa Giáo viên chưa chủ động, linh hoạt sáng tạo giảng dạy Khi dạy chưa phân hóa đối tượng học sinh - Giáo viên chưa trọng hướng dẫn học sinh đọc kỹ toán, hiểu nội dung toán tóm tắt tốn để tìm cách giải tốn theo bước Do việc rèn luyện tư học sinh hạn chế - Học sinh đọc tốn chưa thơng thạo, chưa hiểu nội dung toán, chưa xác định yêu cầu toán: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? - Một số học sinh chưa biết cách trình bày giải Từ lý thân số giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều băn khoăn suy nghĩ Cần dạy để học sinh nắm tốt bài.Với mong muốn học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : Một số kinh nghiệm trong” Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến biện pháp cụ thể nhằm giúp học sinh Học sinh lớp Một bước đầu biết giải toán có lời văn trình bày giải Với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Trường Tiểu học, cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học Nhà trường tiểu học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy sau 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề giải tốn có lời văn học sinh lớp Nguyên nhân thực trạng 2.1.1 Thực trạng * Về học sinh Trong tuyến kiến thức toán chương trình tốn Tiểu học tuyến kiến thức “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả t lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh c hưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính n hưng trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước - Nhiều em cịn có hồn cảnh khó khăn, số em có bố mẹ làm ăn xa nên việc học tập em chưa thực quan tâm * Tình hình dạy học tốn lớp : Qua nghiên cứu cho thấy dạy giáo viên học sinh cịn có số tồn sau: - Vẫn cịn số giáo viên chưa biết cách dạy loại Toán có lời văn Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu - Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu - Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp cịn thiếu linh hoạt - Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học - Giáo viên chưa yêu cầu học sinh đọc kỹ tốn, xem tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu gì? - Học sinh cịn lúng túng phần giải toán: chưa biết điền phần tốn cho biết vào phần tóm tắt tốn Đặc biệt nhiều em chưa biết viết câu lời giải giải toán *Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, nhà trường cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ u cầu dạy “Giải tốn có lời văn” 2.1.2 Qua tìm hiểu tơi rút số ngun nhân sau: * Về phía học sinh a/ Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết toán - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế b/Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm * Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy “Giải tốn có lời văn” * Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy cịn lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất "thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ" Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu Vì từ lí tơi định tìm biện pháp, giải pháp tối ưu để giải tốt toán có lời văn lớp Một, tơi xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.2 Một số giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1: 2.2.1 Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp Một nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + = * Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Một Quy trình "Giải tốn có lời văn" thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải 2.2.2 Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng "thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại "Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? (Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan : Vy : Cả hai bạn có: quyển? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ 3: Có : Thêm : Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 quyển? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) em đọc giải tốn đạt u cầu 2.2.3 Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà,mẹ mua thêm gà.Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp Một, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu 2.2.4 Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp 2.2.5 Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.3 Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : hình tròn? 2.4 Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn" lớp Một 2.4.1 Phương pháp trực quan: Khi dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn Một có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan 2.4.2 Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại): Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh 2.4.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm như: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp phổ biến trường Tiểu học 2.5 Kết đạt được: Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung Kết đạt được: Tổng số HS Số HS giải tốt Số HS giải Số HS hạn chế 21 11 Chất lượng giải Tốn có lời văn học sinh ngày tốt Học sinh hứng thú với học Toán 2.6 Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phơng pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phÇn kÕt luËn 3.1.Ý nghĩa đề tài Qua thời gian nghiên cứu không dài tơi thấy tạo khơng khí chan hịa u thích học giải tốn có lời văn lớp Một Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Nâng cao giải tốn có lời văn lớp 1” Để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Tơi thấy việc dạy giải tốn cho học sinh có vai trị quan trọng Dạy giải toán nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho mạch kiến thức khác Đó kiến thức số học, đại lượng, yếu tố hình học…đồng thời tác động trở lại phần kiến thức giải toán nhằm đặt hiệu cao, góp phần hồn thiện chương trình mơn toán Mặt khác giải toán làm cho học sinh tư tích cực linh hoạt, trí tuệ phát triển Giáo viên cần dẫn dắt học sinh tự tìm tịi cách giải phát huy tích cực học tốn học sinh Mặc dù việc giải tốn cịn gặp khơng khó khăn Do việc đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn vơ cần thiết để đạt hiệu cao việc dạy giải tốn, đáp ứng mục tiêu giáo dục Chính người giáo viên cần học hỏi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… Bên cạnh giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khoá vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đối với học sinh lớp Một, làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Song bên cạnh đó, sáng kiến số hạn chế định : Các biện pháp áp dụng cho học sinh lớp mà chủ nhiệm Kiến nghị, đề xuất: - Đối với giáo viên thực coi trọng đầu tư quan tâm vào việc giảng dạy đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hố hoạt động người học - thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo tài liệu sách báo tập san - Đối với trường Tổ chức xây dựng tiết dạy điển hình, thao giảng chuyên đề Giải tốn có lời văn để đồng nghiệp có hội chia sẻ kinh nghiệm hay giải toán PP dạy Những kết đạt sáng kiến bước đầu Bản thân hi vọng tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng sáng kiến Rất mong trao đổi, góp ý chun mơn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Xin chân thành cảm ơn ! Lệ Thủy, ngày 11 tháng năm 2017 ... chung Kết đạt được: Tổng số HS Số HS giải tốt Số HS giải Số HS hạn chế 21 11 Chất lượng giải Tốn có lời văn học sinh ngày tốt Học sinh hứng thú với học Toán 2.6 Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên... dạy để học sinh nắm tốt bài.Với mong muốn học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : Một số kinh nghiệm trong” Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp 1. 2 Điểm sáng kiến. .. pháp, giải pháp tối ưu để giải tốt tốn có lời văn lớp Một, tơi xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.2 Một số giải pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1: 2.2 .1 Nắm bắt nội dung chương