(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong môn sinh học

Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Một điểm xu chung chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới từ đầu kỉ XXI đến chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Ở Việt Nam, yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, tồn diện theo Nghị 29 – NQ/TƯ (2003) nghị 88 (2014) Quốc hội, Ngành giáo dục tiếp tục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường dạy học theo hướng “tích cực, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Với mơn Sinh học, chương trình sách giáo khoa hành cải tiến song song phương pháp giảng dạy nhằm thực mục tiêu phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh đặc biệt trọng đến kỹ thái độ trình học tập Với tâm Bộ giáo dục Đào tạo với cố gắng nỗ lực thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, chất lượng mơn Sinh học bước đầu có nhiều tiến bộ, thực tế, chất lượng giáo dục chưa đạt kỳ vọng mong muốn Là giáo viên trực tiếp đứng lớp chịu trách nhiệm giảng dạy mơn sinh học nhà trường, tơi băn khoăn, trăn trở tìm phương pháp nhằm đổi thực nâng cao chất lượng môn Từ thực tiễn giảng dạy, qua tiếp xúc, trao đổi tâm tư thái độ với nhiều học sinh khối 9, tơi nhận thấy em vận dụng kiến thức khoa học để giải thích tình đời sống, tự nhiên Nguyên nhân khơng phải em thiếu kiến thức môn học mà chủ yếu em thiếu kiến thức xã hội, thiếu liên môn, thiếu tình thực tế dạy học Một nguyên nhân nằm nhận thức nhiều giáo viên Chúng ta hiểu cách đơn giản mục tiêu chương trình giáo dục thực giáo dục học sinh là: có kiến thức có lực, lực hình thành cách tự phát Vì mà giáo dục lại theo lối mòn truyền thụ đơn kiến thức sách vở, mà quan tâm đến thái độ kỹ vận dụng em thực tế đời sống Hơn nữa, thực tế có nhiều nguyên nhân tác động đến tâm lý thời gian lên lớp nên nhiều hoạt động trải nghiệm thực tế bị lược bỏ giao nhà cho học sinh mà thiếu hướng dẫn cụ thể giáo viên dẫn đến hiệu thực hành thấp Đã đến lúc cần hiểu lực việc vận dụng kiến thức sách vào thực tế đời sống Nói cách khác học Sinh học để sử |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học dụng kiến thức sống (cùng với mơn khoa học tự nhiên khác) vào giải thích tượng đơn giản, gần gũi tự nhiên từ phát triển lực tìm hiểu tự nhiên, vận dụng tự nhiên Chúng ta biết, kiến thức sống có liên quan, bổ trợ cho Chính thế, dạy học theo hướng tích hợp xu dạy học tiên tiến, đại mà nhiều thầy cô giáo thực Đặc biệt, môn Sinh học môn học tích hợp với nhiều kiến thức mơn học khác nhằm kích thích niềm say mê, óc sáng tạo khả vận dụng vào thực tế học sinh Xuất phát từ thực tế nhận thức lựa chọn đề tài: “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh mơn Sinh học” II Mục đích nghiên cứu: Đưa số hướng dẫn, kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát huy lực cho học sinh III Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tích hợp theo chủ đề môn Sinh học IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp 9G 9H trường V Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, kiểm tra…) VI Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu: Nghiên cứu phạm vi nhỏ: Tại trường THCS từ năm học 2018 – 2019 đến năm học 2019 – 2020 khả thi tiếp tục áp dụng cho năm học VII Đóng góp đề tài mặt khoa học: - Đây đề tài có tính thực tiễn cao Thông qua đề tài hạn chế tư tưởng ngại sử dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học sợ thời gian, sợ “cháy giáo án” … để nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học - Đề tài không áp dụng dạy học Sinh học mà áp dụng dạy học Sinh học khối, môn khoa học tự nhiên khác - Phát triển lực cho học sinh học môn Sinh học, đặc biệt học sinh lớp – đối tượng cuối cấp, chịu áp lực thi tuyển sinh vào lớp 10 - Thông qua việc dạy học tích hợp sát thực tế, học sinh trực tiếp trải nghiệm nên em có thêm kỹ sống cần thiết |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạy học tích hợp – phương thức phát triển lực sinh học 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp - Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh - Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp tình thực tế định - Phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Theo đó, giáo dục tích hợp có dấu hiệu sau: + Thiết lập mối quan hệ kiến thức kỹ khác theo logic định để thực hoạt động phức hợp + Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống thường ngày, làm cho học sinh hòa nhập với sống thực tiễn + Làm cho q trình học tập mang mục đích rõ ràng + Nhà trường không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng để giải vấn đề tình có ý nghĩa + Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc 1.2 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức xác định mơn học để dạy học tích hợp hình thành lực - Nội dung kiến thức môn học phải hướng vào hệ thống lực chung lực chuyên biệt - Mỗi môn học lập sơ đồ ma trận quan hệ hệ thống kỹ nội dung kiến thức Khái niệm phân loại lực 2.1 Khái niệm Chương trình giáo dục phổ thông (2018) xác định: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 2.2 Phân loại Có hai loại lực lớn: |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học - Năng lực cốt lõi: Là lực bản, thiết yếu mà cần có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt: Là khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống… nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên môn + Năng lực chung: Là lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực chuyên môn: Năng lực hình thành phát triển chủ yếu thơng qua số môn hoạc hoạt động giáo dục định như: Năng lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên – xã hội, … II CƠ SỞ THỰC TIỄN Sách giáo khoa - Chương trình sách giáo khoa đổi (năm 2002) với mục tiêu lấy người học làm trung tâm, phát sinh số bất cập, cụ thể: + Một số nội dung cịn chưa hợp lí, chưa gần gũi + Kiến thức cồng kềnh, nặng kiến thức mà chưa trọng thực hành, thực tế Học sinh Đa số học sinh cịn có tư tưởng mơn sinh học mơn phụ nên trọng, nên hời hợt, đặc biệt học sinh gặp khó việc áp dụng kiến thức học vào tình cụ thể thực tế Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, từ đầu năm học tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng kiến thức học vào thực tế học sinh * Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng vận dụng kiến thức vào thực tế để từ xác lập sở thực tiễn cho việc dạy học tích hợp theo chủ đề * Đối tượng khảo sát: HS lớp 9G 9H trường * Nội dung khảo sát: - Điều tra thực trạng vận dụng kiến thức môn Sinh học môn học khác việc giải tình thực tế - Hình thức khảo sát: Bằng cách trình bày quan điểm thân trước vấn đề thực tế: Chạy thận nhân tạo; Tỉ lệ nạo phá thai Ví dụ: Giật tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên Theo báo cáo “Làm mẹ chưa trưởng thành: Thách thức mang thai tuổi vị thành niên”cho thấy hàng năm giới có triệu em gái nước nghèo sinh trước tuổi 18, khoảng triệu ca bà mẹ 14 tuổi Theo thống kê Trung tâm Tư vấn sức khỏe sinh sản – Kế hoạch hóa gia đình bệnh viện Phụ sản Trung ương, năm (2008 – 2012) năm có xấp xỉ 80 – 100 ca đẻ/nạo/phá thai tuổi vị thành niên Tại bệnh viện Từ Dũ |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh mơn Sinh học (TP Hồ chí Minh) giai đoạn này, tỉ lệ đẻ/phá thai độ tuổi vị thành niên chiếm khoảng 2,2 – 3,4% tổng số cac đẻ/phá thai bệnh viện Theo Vụ Sức khỏe Bà mẹ - Trẻ em (Bộ Y tế) tỉ lệ vị thành niên có thai tổng số người mang thai tăng liên tục qua năm Năm 2010: 2,9%; năm 2011: 3,1%; năm 2012: 3,2 % tương ứng tỉ lệ phá thai lứa tuổi 2,2%; 2,4 % 2,3 % Thống kê Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam cho thấy năm nước có khoảng 300 ngàn ca nạo hút thai độ tuổi 15 – 19; 60 – 70% học sinh, sinh viên Theo Tổng cục dân số - Kế hoạch hóa gia đình, tỉ lệ phá thai Việt Nam 10 năm gần giảm, tỉ lệ nạo phá thai trẻ vị thành niên, niên lại có dấu hiệu gia tăng, chiếm 20% trường hợp nạo phá thai.Với số mang thai nạo hút thai vị thành niên trên, Việt Nam nước có tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên cao Đông Nam Á đứng thứ giới (Nguồn: http://www.dansokhhgd.soctrang.gov) Hãy đọc đoạn thông tin trả lời câu hỏi sau: 1) Theo em nguyên nhân khiến tình trạng nạo phá thai tuổi vị thành niên tăng cao? 2) Tại nạo phá thai tuổi vị thành niên lại vấn đề đáng báo động tồn giới 3) Em có đề xuất để giảm tỉ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên - Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập môn Sinh học * Kết khảo sát: Bảng 1: Đánh giá mức độ diễn đạt ý kiến (bằng lời) học sinh trước vấn đề thực tế Dễ hiểu, thuyết Khó hiểu, khơng Lớp Sĩ số Bình thường phục, hấp dẫn thuyết phục 9G 57 16 32 9H 56 11 27 18 Tổng 113 27 59 27 (%) 100% 24% 52% 24% Bảng 2: Đánh giá mức độ lắng nghe học sinh trước phần trình bày ý kiến bạn khác Chăm chú, chi Có ý Lớp Sĩ số Khơng ý chép lại không ghi chép 9G 57 30 20 9H 56 21 27 Tổng 113 27 59 27 (%) 100% 45% 42% 13% |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học Bảng 3: Đánh giá phản hồi ý kiến học sinh trước vấn đề thực tế Lớp Sĩ số Khéo léo lịch Bình thường Gay gắt 9G 57 23 25 9H 56 20 27 Tổng 113 43 52 18 (%) 100% 38% 46% 16% Kết bảng 1; 2; cho thấy lực diến đạt ý kiến (bằng lời) học sinh hay lực lắng nghe lực phản hồi trước ý kiến bất đồng chưa cao, chưa khéo léo, nhiều học sinh gay gắt Bảng 4: Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập môn Sinh học Lớp Sĩ số Rất thích học Khơng thích học Khơng ý kiến 9G 57 26 20 11 9H 56 20 30 Tổng 113 46 50 17 (%) 100% 41% 44% 15% Qua bảng cho thấy tỉ lệ học sinh khơng thích học môn Sinh học (44%) nhiều tỉ lệ học sinh u thích (41%) mơn học tập, số cịn lại (15%) khơng có ý kiến Để tìm hiểu ngun nhân cho kết trên, tơi tiến hành tiếp xúc trao đổi với học sinh nhận thấy: Các em chưa có kỹ việc diễn đạt, thiếu kỹ lắng nghe đặc biệt chưa có kỹ phản hồi ý kiến cách tích cực xây dựng Và mà tỉ lệ học sinh u thích mơn Sinh học chưa cao Giáo viên Hiện nay, với quan tâm cấp quản lí giáo dục đội ngũ giáo viên dạy Sinh học bồi dưỡng, nâng cao lục phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chat lượng giảng dạy môn Sinh học trường phổ thơng Thực tế cho thấy có nhiều thầy giỏi, có nghiên cứu khoa học hữu ích góp phần đào tạo hệ cơng dân có ích, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước tương lai Với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào cơng đổi phát triển Ngành Giáo dục, mạnh dạn nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học Ưu điểm phương pháp dạy học theo chủ đề 2.1 Đối với học sinh Các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 2.2 Đối với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Các bước dạy học theo chủ đề 1.1 Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng 1.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng 1.3 Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng 1.4 Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học 1.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội Tiêu chí dung Kế Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung hoạch phương pháp dạy học sử dụng 10 |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Tổ Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chức chuyển giao nhiệm vụ học tập hoạt Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn động học sinh học Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích cho học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập học Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân sinh tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Hoạt Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc động thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo học luận kết thực nhiệm vụ học tập sinh Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Một số ví dụ dạy học tích hợp theo chủ đề môn sinh học: Chủ đề: Bệnh tật di truyền người *Mục tiêu: + Trình bày nguyên nhân, chế phát sinh số bệnh tật di truyền + Phân tích sở khoa học số biện pháp nhằm hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền + Định hướng phát triển lực: Tìm tịi, khám phá vận dụng kiến thức vào giải thích số tượng thực tiễn, kỹ hợp tác * Phương pháp dạy học: Dạy học giải vấn đề * Phương tiện dạy học: Tranh ảnh NST người bệnh Đao, Tơc nơ, tranh kiểu hình số bệnh tật di truyền khác * Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân chế phát sinh bệnh di truyền Năng lực kỹ hướng tới: kỹ tự học, kỹ phân tích, kỹ khái quát, hợp tác làm việc nhóm Giáo viên nêu tình huống: Cơ Lan sinh bé trai, cô Hoa sinh bé gái Khi bé khoảng tháng tuổi, cô thấy bé phát trieeenr khơng bình thường ngoại hình biểu ban đầu khơng bình thường trí tuệ nên đưa bé đến bệnh viện khám Các bác sỹ kết luận bé trai nhà cô Lan bị bệnh Đao, cịn bé gái nhà Hoa bị bệnh Tơc nơ Bác sỹ hỏi: “Lúc sinh cháu, tuổi?” Theo em, bác sỹ cần biết tuổi tài liệu dạy học 11 |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học lúc sinh con? Em hỏi thêm câu hỏi em bác sỹ? Bước 1: Tìm tịi, khám phá, phát vấn đề - Giáo viên (GV) chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu bệnh Đao, nhóm tìm hiểu bệnh Tơc nơ - GV nhấn mạnh số vấn đề tình để học sinh nảy sinh thắc mắc đề xuất câu hỏi vấn đề tình Dự kiến câu hỏi: - Trẻ bị bệnh Đao bệnh Tơc nơ có biểu ngoại hình trí tuệ bất thường nào? - Cơ sở để bác sỹ kết luận trẻ bị bệnh Đao, Tơc nơ gì? - Tuổi người mẹ liên quan đến phát sinh bệnh trên? Các câu hỏi giải sở hình thành câu hỏi chốt vấn đề: - Nguyên nhân chế phát sinh bệnh Đao, Tơc nơ gì? - Sơ đồ minh họa chế phát sinh bệnh Đao bệnh Tơc nơ thể nào? - Những yếu tố nguyên nhân gây bệnh di truyền đó? Bước 2: Tìm tịi khám phá số bệnh tật di truyền khác - Giáo viên nêu tập: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu, tìm hiểu địa phương, làm báo cáo bệnh, tật di truyền Lưu ý: Trong trình học sinh tìm hiểu, GV yêu cầu học sinh tổng hợp thông tin liên quan đến người mắc bệnh như: tên, tuổi, môi trường sống, điều kiện làm việc bố, mẹ Sau nhóm báo cáo kết quả: Giáo viên chiếu hình, treo tranh số bệnh, tật di truyền biểu bệnh bạch tạng, câm điếc bẩm sinh, dính ngón tay chân Tiếp yêu cầu học sinh: Chỉ biểu bệnh thử chẩn đoán nguyên nhân gây bệnh, tật di truyền Nhận biết bệnh di truyền Phân biệt bệnh với tật di truyền Hoạt động 2: Khám phá số tật di truyền người Năng lực kỹ hướng tới: Kỹ phân tích, khái quát, kỹ hợp tác, báo cáo, hoạt động nhóm phản biện Bước 3: Liệt kê tật di truyền đột biến NST, tật di truyền đột biến gen GV tổ chức cho lớp thành nhóm để thực nhiệm vụ Kể tên tật di truyền đột biến gen, tật di truyền đột biến NST Nhận xét mức độ biểu nhứng tật di truyền đột biến gen đột biến NST Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác mức độ biểu tật di truyền GV: u cầu HS trình bày kết thảo luận lấy dẫn chứng bảo vệ lập luận *Kiểm tra đánh giá 12 |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học Nêu sở khoa học tư vấn nhân Vì người họ hàng gần không nên kết hôn với nhau? Chủ đề: Sinh sản người Chủ đề bao gồm nội dung kiến thức thuộc bài: Bài 60: Cơ quan sinh dục nam Bài 61: quan sinh dục nữ Bài 62: Thụ tinh thụ thai phát triển thai Bài 63: Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai Bài 64: Các bệnh lây truyền qua đường tình dục Bài 65: Đại dịch AISD – thảm họa lồi người * Mục tiêu: - Trình bày cấu tạo quan sinh dục nam, nữ - Phân biệt trình thụ tinh, thụ thai, giai đoạn trình phát triển thai - Vận dụng kiến thức giáo dục sức khỏe vị thành niên - Định hướng phát triển lực: tự học, giải vấn đề, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kỹ sử dụng thông tin truyền thông * Phương pháp dạy học: Nêu giải vấn đề Sử dụng kĩ thuật phòng tranh, sơ đồ tư * Tiến trình dạy học : Với chủ đề tơi hình thành kiến thức thơng qua hoạt động là: Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo chức quan sinh dục Hoạt động 2: Tìm hiểu thụ tinh, thụ thai phát triển thai Hoạt động 3: Tìm hiểu sở khoa học biện pháp tránh thai Hoạt động 4: Tìm hiểu bệnh lây truyền qua đường tình dục Ở đây, tơi xin phép chia sẻ tiến trình hoạt động Năng lực hướng tới: Làm việc nhóm, giải vấn đề Bước 1: GV: Hiện có nhiều kênh thơng tin tun Đặt vấn truyền phòng tránh bệnh lây truyền Nhận biết vấn đề đề qua đường tình dục Nhưng theo thống kê tổ chức y tế giới WHO, xu hướng người mắc bệnh tình dục lại tăng lên Tại lại vậy? Các bệnh tình dục gì? Phịng tránh chúng sao? Bước 2: * Chia nhóm : Chia lớp thành nhóm, - Các nhóm nhận Ình nhóm gồm thành viên, đánh số từ đến thực nhiệm vụ thành * Giao nhiệm vụ nhóm: - Các nhóm thảo luận, nhóm Nhóm 4: Tìm hiểu bệnh lậu thống câu trả lời chun Nhóm 2,5: Tìm hiểu bệnh giang mai gia Nhóm 6: Tìm hiểu bệnh AIDS (vịng 1) Mỗi nhóm hồn thành câu hỏi định hướng: Tác nhân gây bệnh, tác hại bệnh đường lây truyền Bước 3: * Hình thành nhóm theo kỹ thuật mảnh HS di chuyển theo yêu Hình ghép cầu 13 |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học thành mảnh ghép - GV yêu cầu HS nhóm thảo luận câu hỏi vòng mảnh ghép + Em đề xuất biện pháp phòng tránh bệnh lây truyền qua đường sinh dục +Theo em làm để giảm bớt tỉ lệ người mắc bệnh tình dục xã hội nay? + Em có ý kiến đưa người mắc bệnh tình dục vào sống chung cộng đồng? * Thảo luận báo cáo GV yêu cầu nhóm tiến hành thảo luận, báo cáo kết * Tổng hợp đánh giá chuẩn kiến thức - GV cho nhóm nhận xét, đánh giá lẫn GV: Nhận xét hoạt động, kết thảo luận nhóm, bổ sung chuẩn hóa kiến thức Một số hình ảnh làm học sinh: 14 |17 HS nhận nhiệm vụ, phân công công việc thành viên HS tiến hành thảo luận: + Các chuyên gia trình bày ý kiến nhóm vịng + Sau nghe chuyên gia trình bày, HS tiến hành thảo luận hoàn thành nhiệm vụ - Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm - HS nhận xét, đánh giá lẫn Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết đạt *Sau thời gian tiến hành dạy học theo chủ đề tơi nhận thấy có tác dụng lớn đến người dạy người học Cụ thể: Đối với giáo viên: + Tích cực, chủ động q trình dạy học, giáo viên chuyển vai trị từ người trung tâm sang vai trò tham vấn + Được học sinh lựa chọn chủ đề, kích thích sáng tạo làm việc môi trường học tập động Đối với học sinh: + Tích cực tham gia học tập, phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo, học tập học sinh Học sinh vừa học, vừa kết hợp tìm hiểu kiến thức liên quan đến học qua nhiệm vụ cụ thể + Tạo môi trường học tập công bằng, lành mạnh Gây hứng thú học tập khơi gợi tư duy, trí nhớ bền bỉ… + Học sinh chủ động phát huy lực sở trường khắc phục hạn chế, tăng hòa đồng đoàn kết + Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè *Kết khảo sát sau thực giải pháp đề tài 3.5.1 Tiến hành khảo sát đối chiếu Đánh giá mức độ yêu thích học sinh học tập môn Sinh học * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp 9G 9H Tổng (%) Sĩ số 57 56 113 100% Rất thích học 26 20 46 41% Khơng thích học 20 30 50 44% Khơng ý kiến 11 17 15% * Sau thực giải pháp đề tài: Lớp 9G 9H Tổng (%) Sĩ số 57 56 113 100% Rất thích học 33 29 59 55% Khơng thích học 15 15 30 27% 15 |17 Không ý kiến 12 21 18% Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học Đánh giá mức độ diễn đạt ý kiến học sinh trước vấn đề thực tế * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp Sĩ số 9G 9H Tổng (%) 57 56 113 100% Dễ hiểu, thuyết phục, hấp dẫn 16 11 27 24% Bình thường 32 27 59 52% Khó hiểu, khơng thuyết phục 18 27 24% * Sau thực giải pháp đề tài: Dễ hiểu, thuyết Khó hiểu, khơng Bình thường phục, hấp dẫn thuyết phục 9G 57 26 27 9H 56 21 22 13 Tổng 113 47 49 17 (%) 100% 42% 43% 15% * Đánh giá mức độ lắng nghe học sinh trước phần trình bày ý kiến bạn khác * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 9G 9H Tổng (%) 57 56 113 100% Chăm chú, chi chép lại 30 21 27 45% Có ý không ghi chép 20 27 59 42% Không ý 27 13% * Sau thực giải pháp đề tài: Chăm chú, chi Có ý Không ý chép lại không ghi chép 9G 57 43 10 9H 56 31 20 Tổng 113 74 30 (%) 100% 65% 27% 8% Đánh giá phản hồi ý kiến học sinh trước vấn đề thực tế * Trước thực giải pháp đề tài: Lớp Sĩ số Lớp 9G 9H Tổng (%) Sĩ số 57 56 113 100% Khéo léo lịch 23 20 43 38% Bình thường 25 27 52 46% 16 |17 Gay gắt 9 18 16% Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học * Sau thực giải pháp đề tài: Lớp 9G 9H Tổng (%) Sĩ số 57 56 113 100% Khéo léo lịch 32 30 62 55% Bình thường 18 25 43 38% Gay gắt 11 10% Qua bảng tống kết số phiếu khảo sát mức độ u thích mơn học trước sau thực giải pháp đề tài ta thấy: số học sinh u thích mơn học tăng 14%, số học sinh khơng u thích mơn học giảm 17%, số học sinh không nêu ý kiến giảm so với ban đầu 3% Đặc biệt số phát triển lực học sinh tăng: Diễn đạt dễ hiểu, thuyết phục tăng từ 24% lên 42% Mức độ lắng nghe chăm tăng từ 45% lên 65% hay lực phản hồi ý kiến khéo léo lịch tăng từ 38% lên 55% II Khuyến nghị, đề xuất: Trong q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy để dạy học chủ đề mang lại hiệu cao việc phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực trình bày (24% lên 42%) Vì kiến nghị cần phổ biến phương pháp nhà trường Dạy học theo chủ đề yêu cầu HS phải hoàn thành nhiệm vụ thực tế mà kinh phí cho chủ đề điều cần quan tâm Do thời gian nghiên cứu, trình sử dụng phương pháp dạy học chủ đề thời gian hai năm học gần đây, thiết bị hỗ trợ môi trường áp dụng dạy học chủ đề hạn chế, nên q trình nghiên cứu nhiều vấn đề cịn chưa đầy đủ, tồn diện nên tơi mong q bạn đọc đồng nghiệp có ý kiến đóng góp tích cực nhằm phát triển cho đề tài ngày hoàn thiện Hà Nội, ngày 24 tháng 03 năm 2020 Người viết Dương Thị Duyên 17 |17 ... học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh mơn Sinh học? ?? II Mục đích nghiên cứu: Đưa số hướng dẫn, kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát huy lực. .. trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp |17 Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho học sinh môn Sinh học thực... ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạy học tích hợp – phương thức phát triển lực sinh học 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp - Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh - Bản chất lực khả chủ