skkn dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học tiếng anh

Xuất phát từ những khó khăn trong thực tiễn giảng dạy đó là chất lượnggiáo dục không đồng đều, học sinh học ngoại ngữ nhưng không sử dụng đượchay nói cách khác có kiến thức nhưng không c

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾNDẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH

Bộ môn: Tiếng Anh THCS

Năm học 2014 – 2015

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh.”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục

3 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Hương Nam (nữ): Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 07/05/1978

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ phó tổ chuyên môn – Trường THCS Chu Văn An – Chí Linh – Hải Dương

Điện thoại: 0936 647 538

4 Đồng tác giả

Họ và tên: Phạm Văn Kính

Ngày tháng/năm sinh: 10/02/1961

Trình độ chuyên môn Đại học

Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ chuyên môn – Trường THCS Chu Văn

An – Chí Linh – Hải Dương

Điện thoại: 0985 025 277

5 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

Trường THCS Chu Văn An Số 11, Chu Văn An, phường Sao Đỏ, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 882 361

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Trường THCS Chu Văn An Số

11, Chu Văn An, phường Sao Đỏ, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Điện thoại:

03203 882 361

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9/ 2014

TÁC GIẢ

(ký, ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Dạy học theo chủ đề tích hợp được hiểu là phương pháp dạy học theo chủ

đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn.Đây là một phương pháp dạy học tiên tiến gắn liền với việc ứng dụng hiệu quảcông nghệ thông tin nhằm phát triển năng lực cho học sinh Thực trạng dạy vàhọc tiếng Anh hiện nay dù đã và đang dần được cải thiện song còn nhiều hạnchế Xuất phát từ những khó khăn trong thực tiễn giảng dạy đó là chất lượnggiáo dục không đồng đều, học sinh học ngoại ngữ nhưng không sử dụng đượchay nói cách khác có kiến thức nhưng không có năng lực; sách giáo khoa có đổimới song còn nhiều bất cập; đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạosong còn hạn chế về phương pháp và sự năng động, linh hoạt trong giảng dạy vàhưởng ứng phong trào dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực

cho học sinh, chúng tôi nảy sinh ý tưởng “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh.” Sáng kiến được

tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 6,7,8,9 học môn Tiếng Anh

ở trường THCS trong thời gian từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015.Trong thực tế, đã có rất nhiều sáng kiến với các hình thức đổi mới phươngpháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng và phát triển các kỹ năng sử dụng tiếngAnh của học sinh THCS tuy nhiên còn đi theo lối mòn, chưa quan tâm nhiều đếnviệc phát triển năng lực của học sinh Điểm mới trong sáng kiến của chúng tôi làứng dụng tính năng của phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp, giáo viênnghiên cứu tích hợp các kiến thức của nhiều môn học khác nhau giúp học sinhgiải quyết các vấn đề theo chủ đề, chủ điểm trong bài học cũng như đời sốngthực tiễn Từ việc hiểu rõ đặc thù của phương pháp này, chúng tôi sáng tạo cáccách tích hợp giáo dục môi trường trong việc dạy học môn Tiếng Anh nhằmphát triển năng lực sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ và CNTT chohọc sinh cũng như sử dụng kiến thức môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngữ văntrong khi dạy tiếng Anh về chủ đề cá nhân, cộng đồng xung quanh ta, thể thao,môi trường,… với mục đích phát triển các năng lực chung cho học sinh

Với các cách thức thực hiện được đưa ra rất cụ thể, rõ ràng trong sáng kiếncủa chúng tôi, giáo viên có thể dễ dàng ứng dụng trong các tiết dạy tiếng Anh

với mọi đối tượng học sinh Việc sử dụng kiến thức của nhiều môn khi giảngdạy một chủ đề, chủ điểm nào đó trong chương trình đòi hỏi giáo viên phải cókiến thức toàn diện, có sự phối hợp tốt với các giáo viên bộ môn có liên quan vàđặc biệt phải có phương pháp và cách thức thực hiện hiệu quả để bài học không

bị cồng kềnh, phức tạp hóa Sáng kiến này sẽ giúp giáo viên khắc phục nhữngkhó khăn đó để thực hiện được mục tiêu đặt ra Giáo viên có thể áp dụngphương pháp tích hợp giáo dục môi trường để hướng dẫn học sinh thuyết trình

về vấn nạn ô nhiễm và ý thức bảo vệ môi trường trong Unit 6, 7 (English 9);Unit 10 (English 8); Unit 10 ( Anh 6 thí điểm),… hay áp dụng tích hợp kiếnthức ngữ văn để dạy các kỹ năng viết văn miêu tả (Tiếng Anh 6,7,8), văn phêbình, bình luận, tường thuật, thuyết minh (Tiếng Anh 8,9 hay bồi dưỡng họcsinh giỏi), hoặc đưa kiến thức Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục lồng ghép trong cáchoạt động giao tiếp trong lớp học ngoại ngữ,… Với những đổi mới của sángkiến này và những cố gắng của các thày cô chắc chắn chất lượng giáo dục sẽđược cải thiện một cách rõ rệt, học sinh sẽ được phát triển năng lực một cáchthực sự và tự nhiên

Để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến hơn nữa, chúng tôi sẽ tiếp

tục nghiên cứu, đổi mới, chỉnh sửa và bổ sung Sáng kiến “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh”

thực sự là những tâm huyết, cố gắng của nhóm giáo viên chúng tôi, song vì thờigian nghiên cứu còn ít, năng lực cũng còn hạn chế, nên chúng tôi rất mong nhậnđược sự góp ý, chia sẻ của các bạn đồng nghiệp Bên cạnh đó chúng tôi, nhữnggiáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, cũng rất mong được sự quan tâmcủa các cấp lãnh đạo ngành tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều cơ hội hơn nữa

để giao lưu, học hỏi các phương pháp dạy học tiên tiến của các nhà giáo danhtiếng trong và ngoài nước nhằm cải thiện trình độ và năng lực hiện nay

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánhgiá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinhtrên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, Ngành giáo dục tiếp tục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực chođội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường nănglực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu

tiên Với bộ môn Tiếng Anh, bên cạnh Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, giai đoạn 2008-2020" đã triển khai thí điểm được ba

năm, chương trình sách giáo khoa hiện hành cũng đã và đang được cải tiến songsong về phương pháp giảng dạy nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực sửdụng Tiếng Anh của học sinh đặc biệt chú trọng đến các kỹ năng cũng như thái

độ của học sinh trong quá trình học tập Với sự quyết tâm của Bộ giáo dục vàĐào tạo cùng với sự cố gắng nỗ lực của các thày, cô giáo trực tiếp giảng dạy,chất lượng bộ môn Tiếng Anh bước đầu có nhiều tiến bộ, nhưng trên thực tếgiảng dạy, chất lượng giáo dục còn chưa đạt được những kỳ vọng như mongmuốn Là những giáo viên trực tiếp đứng lớp và chịu trách nhiệm chính về chấtlượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, chúng tôi rất băn khoăn,trăn trở tìm phương pháp, cách thức thực hiện nhằm đổi mới thực sự và nângcao chất lượng bộ môn Từ thực tiễn giảng dạy, qua tiếp xúc trao đổi, chia sẻtâm tư, thái độ với nhiều đối tượng học sinh ở độ tuổi từ 11 đến 15, tôi nhậnthấy đa số các em còn chưa sử dụng Tiếng Anh thành thạo khi được phỏng vấn,trao đổi những thông tin hết sức cơ bản, nguyên nhân chính không phải các emkhông có kiến thức từ vựng, ngữ pháp mà do các em thiếu kiến thức xã hội,thiếu kỹ năng giao tiếp, độ linh hoạt và tính tự tin Có thể đánh giá rằng khảnăng giao tiếp hay nói cách khác năng lực diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ tronggiao tiếp của học sinh Việt Nam hiện nay còn hạn chế, nhất là diễn đạt bằngTiếng Anh Nhận thức trong việc học bộ môn Tiếng Anh của học sinh chủ yếu

là học để phục vụ cho thi cử, mà phương pháp thi cử, đánh giá hiện nay chủ yếu

là thi đọc, viết và ngữ pháp Do vậy học sinh đã xem nhẹ các kỹ năng phát triểnnăng lực giao tiếp

Một nguyên nhân nữa nằm ở nhận thức của nhiều giáo viên hiện nay Chúng

ta đã hiểu một cách đơn giản mục tiêu của chương trình giáo dục và thực hiện

giáo dục học sinh của chúng ta là: cứ có kiến thức thì sẽ có năng lực, năng lực

sẽ được hình thành một cách tự phát Vì thế giáo dục lại đi theo lối mòn là

truyền thụ đơn thuần kiến thức sách vở, lý thuyết mà ít quan tâm đến thái độ và

kỹ năng vận dụng của các em trong thực tế đời sống Hơn nữa, trong thực tế, do

có nhiều nguyên nhân tác động đến tâm lý và thời gian trên lớp khi giảng dạynên nhiều hoạt động giao tiếp đã bị lược bỏ hoặc được giao về nhà cho học sinh

mà thiếu sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên dẫn đến hiệu quả của những giờthực hành giao tiếp hầu như rất thấp Đã đến lúc chúng ta cần hiểu năng lực làviệc vận dụng kiến thức sách vở vào thực tế đời sống, nói một cách cụ thể, họcTiếng Anh là để sử dụng Tiếng Anh với bạn bè quốc tế như một ngôn ngữ thứ 2chứ không đơn thuần để nghiên cứu, thi cử Chúng ta đã biết rằng, mọi kiến thứctrong cuộc sống đều có sự liên quan, bổ trợ cho nhau, và các môn học trong nhàtrường hiện nay tuy khác nhau, nhưng luôn có mối tương quan, hỗ trợ lẫn nhau.Chính vì thế, việc dạy học theo hướng tích hợp là xu hướng giảng dạy tiên tiến,hiện đại mà nhiều thầy cô giáo đã và đang thực hiện trong thực tế Đặc biệt, mônTiếng Anh là một môn học có thể tích hợp được nhiều kiến thức của các mônhọc khác nhằm kích thích niềm say mê, óc sáng tạo và khả năng vận dụng vàothực tế của học sinh Việc tích hợp này cũng góp phần không nhỏ đến việc mởrộng, nâng cao kiến thức xã hội cũng như năng lực tổng hợp cho học sinh

Xuất phát từ những thực tế cũng như nhận thức trên, chúng tôi nảy sinh ýtưởng nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề tích hợp môn Tiếng Anh nhằm pháttriển năng lực cho học sinh

2 Cơ sở lý luận của vấn đề

Thông qua việc yêu cầu học sinh “vận dụng những kiến thức, kĩ năng mộtcách tự tin, hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi,

trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đời sống thựctiễn”, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thay vì chỉ hướng tớimục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực ở HS thì cònhướng tới mục tiêu xa hơn đó là trên cơ sở kiến thức, kĩ năng được hình thành

đó nhằm phát triển năng lực toàn diện ở học sinh như năng lực tự học, giải quyếtvấn đề, sáng tạo, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, CNTT vànăng lực tính toán Nói một cách khác việc dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực nhấn mạnh việc mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cáchtạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để HS được thực hiện các hoạt động vậndụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của mình

Đã từng là người học Tiếng Anh, nay là những giáo viên có kinh nghiệmtrong giảng dạy môn Tiếng Anh, chúng tôi rất băn khoăn, trăn trở làm thế nào đểbản thân và học sinh của mình đạt được mục tiêu đó? Để học sinh có bản lĩnh,

có năng lực giao tiếp một cách thực sự? Để sản phẩm đầu ra là những học sinhbiết học Tiếng Anh để sử dụng trong giao tiếp? Từ những băn khoăn ấy, chúngtôi luôn cập nhật, chia sẻ những kinh nghiệm dạy và học của bạn bè, đồngnghiệp, của bản thân, ứng dụng những phương pháp dạy học hiện đại để nângcao chất lượng giảng dạy Với những cố gắng nỗ lực đó, trong khả năng có hạncủa bản thân và phạm vi của đề tài này, chúng tôi xin phép được trao đổi, chia sẻ

với các đồng nghiệp sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh.”

Trên thực tế, đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu, ứng dụng thành công cácphương pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh Đềtài của chúng tôi nhấn mạnh việc dạy học theo chủ đề tích hợp trong các giờhọc Tiếng Anh để từ đó các em có thể phát triển năng lực một cách tự nhiêntrong thực tiễn đời sống, trong giao tiếp với bạn bè, thày cô Đó cũng là cáchgiúp các em có tự tin, có kiến thức và linh hoạt hơn trong giao tiếp

3 Thực trạng của vấn đề

3.1 Sách giáo khoa

Chương trình sách giáo khoa đã được đổi mới (năm 2002, năm 2012) với mụctiêu lấy người học làm trung tâm, chú trọng phát triển theo định hướng giao tiếp,song thực tế còn nhiều bất cập, cụ thể:

+ Một số nội dung còn chưa hợp lý, chưa gần gũi với đời sống của các em họcsinh (Tiếng Anh 8)

+ Một số tình huống giao tiếp được đưa vào trong một số tiết luyện Nói còn gò

bó, mất tự nhiên (Tiếng Anh 8, 9; Tiếng Anh 6, 7 thí điểm)

+ Kiến thức còn cồng kềnh, nặng về ngữ pháp

3.2 Học sinh

Đa số học sinh hiện nay đã ý thức được tầm quan trọng của việc họcTiếng Anh, nhiều em có đam mê, yêu thích học môn Tiếng Anh Song điểm yếulớn nhất của học sinh chúng ta là không giao tiếp bằng Tiếng Anh thành thạomặc dù đã học 7-10 năm ở trường phổ thông Đa số các em đều không tự tin,thiếu kiến thức xã hội, sợ nói sai thày cô và các bạn cười chê

Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề này, ngay đầu năm học (Tháng 9 năm2014), chúng tôi tiến hành khảo sát trên một số đối tượng học sinh ở trường tôi,

cụ thể như sau:

Cách khảo sát: Tổ chức kiểm tra nói Tiếng Anh với thời lượng 5-7’/1 họcsinh Học sinh được chọn chủ đề nói và trả lời câu hỏi của giám khảo đưa ra vềtên, tuổi, địa chỉ, những công việc hàng ngày, thói quen, sở thích, gia đình, bạn

bè, môn học, nhà trường, …

Đề kiểm tra nói minh hoạ:

1 Talk about yourself.

- Your name;

- Your age;

- Your main character(s);

- Your address;

- Your hobbies;

- …

2 Talk about your family.

- How many members there are;

- Each member’s age/job

- Each member’s hobbies

- Each member’s main character(s)…

-3 Describe your home

- Talk about the address and surroundings

- How many rooms there are

- Talk about the furniture in each room and its positions

- Your feelings and future

- …

4 Talk about your close friend

- Talk about her / his name, address, family

- Talk about her / his appearance and personality

- Talk about her / his studying

- Talk about your feelings and future

5 Talk about your school.

- Talk about name of the school, address, surroundings

- Talk about facilities

- Talk about students and teachers

- Your feelings and future

- …

Với cách cho điểm như sau:

Fluency & Coherence

3.0 pts

Lexical resource 3.0 pts

Grammar-accuracy

2.0 pts

Pronunciation 2.0 pts

Kết quả khảo sát như sau:

Không đảm bảo nộidung, thiếu mạch lạc,

trôi chảy

3.3 Giáo viên

Hiện nay, với sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, đội ngũ GV dạyTiếng Anh đã và đang được bồi dưỡng nâng cao năng lực và phương pháp giảngdạy nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh ở trường phổ thông Thực tếcho thấy đã có rất nhiều thầy cô giỏi, có những nghiên cứu khoa học hữu ích

góp phần không nhỏ đến chất lượng giảng dạy và chất lượng dạy và học TiếngAnh ở trường phổ thông hiện nay đã và đang được cải thiện Bên cạnh đó, cònnhiều thầy cô, với tâm lý sợ học trò không có đủ vốn từ vựng, không nắm vữngcác quy luật ngữ pháp, không đạt điểm cao trong các kỳ thi hay các bài kiểm traviết, chỉ chú trọng nhồi nhét kiến thức mà quên rèn kỹ năng cho học sinh Hàngngày học sinh phải làm rất nhiều các bài tập từ vựng, ngữ pháp mà không có cơhội vận dụng những kiến thức ấy để diễn đạt bằng lời bởi lẽ GV không tổ chứccác hoạt động cặp nhóm, những bài tập thảo luận, tranh luận, những bài thuyếttrình trước lớp do sợ hết thời gian, sợ học sinh không làm được Một thực tế nữa

đó là GV chưa tạo được môi trường học Tiếng Anh cũng như chưa có phươngpháp giúp các em tích hợp, mở rộng các kiến thức xã hội bằng Tiếng Anh mộtcách tự nhiên, khiến học sinh chưa có thói quen sử dụng Tiếng Anh trong quátrình học và giao tiếp với bạn bè, thầy cô

4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện

Để đạt được mục tiêu giáo dục, giáo viên có thể linh hoạt đổi mới cáchtruyền thụ kiến thức thông qua việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp Nóimột cách khác, dạy học theo chủ đề tích hợp xuất phát từ yêu cầu của mục tiêudạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinhvận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Khi giải quyết mộtvấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, để đạt được mụctiêu phát triển toàn diện, khi dạy học, giáo viên cần phải tăng cường theo hướngtích hợp kiến thức nhiều môn học Khi xây dựng bài học của từng tiết học ở môntiếng Anh, giáo viên sẽ dễ dàng nhận thấy nội dung của bài học ấy liên quan đếncác kiến thức nào để từ đó xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mởrộng các kiến thức ở môn học khác Bài học có nội dung liên quan đến các địa

danh như Unit 11 Traveling around Viet Nam ở lớp 8, thầy cô có thể khai thác

về vị trí địa lý, khí hậu, đặc điểm con người, động thực vật… của Nha Trang, ĐàLạt, Hạ Long, Sa Pa… ở môn Địa Lý hay Sinh Học Các em học sinh sẽ thích

thú tham gia các hoạt động học tập vì những địa danh trên đều là nơi du lịch màkhá nhiều em đã từng đến Hay bài học về công trình kiến trúc văn hóa, lịch sử

như Unit 5 Natural Wonders of the World, Unit 9 Cities of the world (lớp 6 thí điểm), Unit 14 Wonders of the world (lớp 8), giáo viên có thể tích hợp vào đó

kiến thức về Lịch sử, Địa lý hay Mĩ thuật Công trình ấy do ai xây dựng? Ở đâu?Thuộc quốc gia nào? Có vị trí địa lý ra sao? Công trình ấy có liên quan đến sựkiện, nhân vật lịch sử nào? Hoặc nó có những nét đẹp gì nổi bật về kiến trúc, mĩthuật đáng cho người ta ghi nhớ? Hoặc các tiết học có từ ngữ liên quan đến hoạt

động thể dục thể thao như Unit 9- Our body (lớp 6), Unit 6 After School, Unit

13 Activities… (lớp7), Unit 8- Sports and Games (lớp 6 thí điểm) sẽ hết sức

sinh động nếu giáo viên khéo léo tích hợp để học sinh nói lên những hiểu biếtcủa mình về các bộ môn thể thao, thần tượng thể thao mà các em yêu thích, vềích lợi của việc rèn luyện thể dục thể thao Những kiến thức về kĩ năng sốngcũng rất dễ dàng tích hợp khi dạy môn tiếng Anh ở những tiết học có nội dung

liên quan như Unit 12 Let’s eat ở lớp 7, có thể tích hợp các kiến thức về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm… Unit 9 A first-aid course ở lớp 8 sẽ khai thác mở rộng hơn về việc sơ cấp cứu… Ngay cả với môn công nghệ, Unit 5 The media ở

lớp 9, giáo viên cũng có thể tích hợp vào các kiến thức về tin học, văn hóa trong

sử dụng mạng xã hội Chắc chắn tiết học sẽ hết sức sinh động khi các vấn đề vềmail, chat, facebook,… được đề cập tới Có thể nói, khi giảng dạy môn TiếngAnh, giáo viên có thể tích hợp giảng dạy nhiều môn học và khi tích hợp như thế,tiết học sẽ sinh động, thu hút học sinh hơn, học sinh sẽ tích cực học tập khi đượctrình bày những hiểu biết của mình ở các lĩnh vực khác, môn học khác trong giờhọc tiếng Anh hay để trình bày lưu loát các kiến thức về bộ môn khác và kiếnthức từ thực tế, các em phải cố gắng học từ vựng, ngữ pháp mới có thể diễn đạttốt, và như thế là các em đã tích cực học tập, học tiếng Anh một cách hào hứng,chủ động, và như thế năng lực tổng hợp, diễn đạt, giao tiếp của các em dần dầnđược cải thiện Tuy vậy, muốn thực hiện tốt việc dạy tích hợp trong môn tiếngAnh, giáo viên phải giành thời gian, công sức chuẩn bị thật kĩ để có thể nắmvững các kiến thức cũng như nội dung liên quan đến các môn học khác, cũng

như xây dựng mục tiêu cụ thể gắn với từng nội dung bài học và từng đối tượnghọc sinh.

4.1 Tích hợp với kiến thức bảo vệ môi trường.

Giáo dục bảo vệ môi trường là một vấn đề cấp bách có tính toàn cầu và làvấn đề có tính khoa học, tính xã hội và nhân văn sâu sắc Mục tiêu của vấn đềnày là học sinh có thể sử dụng kiến thức về môi trường ở môn Sinh học, Địa lý

để thuyết trình về vấn đề bảo vệ môi trường trong Tiếng Anh Khi học sinh cókiến thức xã hội về vấn đề này bằng tiếng mẹ đẻ, các em sẽ dễ dàng tư duy bằngngôn ngữ thứ 2 là tiếng Anh, lúc này giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướngdẫn, giúp các em bổ sung vốn từ vựng và cách sử dụng ngôn ngữ hợp lý để diễnđạt bằng lời và thuyết trình trước lớp

Bài 6 trong chương trình tiếng Anh lớp 9 là một ví dụ điển hình về vấn đềgiáo dục môi trường Để các em có thể sử dụng kiến thức liên môn trình bàyquan điểm hay lên tiếng về vấn đề bảo vệ môi trường, chúng tôi tiến hành làmnhư sau:

Bước 1: Chuẩn bị

Sau khi học sinh học xong phần Listen and read, speak và listen, với nội

dung giảng dạy tích hợp vói môn Sinh học, chúng tôi yêu cầu học sinh chuẩn bịtheo nhóm 4-5 em thuyết trình về ý thức bảo vệ môi trường của con người để

trình bày trong phần post-reading của bài Read với yêu cầu nội dung phải thể

hiện rõ vai trò của môi trường, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tác hại của

ô nhiễm môi trường và trách nhiệm của con người Đây là một yêu cầu tươngđối khó với học sinh trung bình, yếu vì thế trong mỗi nhóm chúng tôi đều chiađều các đối tượng học sinh, cho thời gian chuẩn bị ở nhà Tuy nhiên, đây cũng là

cơ hội để học sinh vận dụng kiến thức của nhiều môn học, phát triển năng lựchợp tác, ứng dụng CNTT cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ để thực hiện bàithuyết trình về vấn đề ô nhiễm môi trường

Bước 2: Thực hiện

Ở giai đoạn này học sinh hoàn toàn làm chủ lớp học, chúng tôi giành một

khoảng thời gian nhất định sau bài Read để học sinh được thể hiện sản phẩm của

mình

Sản phẩm của nhóm 1, học sinh đã chuẩn bị dưới hình thức trình chiếu trên phần mềm powerpoint: Do em Phạm Thị Ngọc Mai làm nhóm trưởng

Ở đây, nhóm 1 tiến hành diễn kịch với nội dung là bài thơ các em vừa học

(Mummy, oh mummy), sau đó mỗi thành viên trong nhóm trình bày một ý kiến

xoay quanh vấn đề ý thức bảo vệ môi trường

Student 1: I think the boy in the poem is really interested in the problems of

pollutions He doesn’t want to make the park more polluted because he is aware

of the danger of pollution

Student 2: I totally agree with you Although he is only a little boy, he knows

how to keep the environment unpolluted Do you think about the mother?

Student 3: The mother thinks other folk pollute the environment but not her and

her son

Student 4: I think the mother is on be half of people who are irresponsible for

keeping the environment unpolluted What the poet wants us to learn is thateveryone on the Earth is responsible for keeping the environment frompollution We should put garbage into the bins, do not litter , should plant moretrees, … to keep the environment greener and cleaner

Sản phẩm của nhóm 2: Học sinh đã chuẩn bị dưới hình thức thuyết trình qua video clip: Do em Mạc Nguyễn Nhật Mai làm nhóm trưởng

Thực hiện tích hợp giáo dục môi trường trong khi dạy học môn TiếngAnh là hoạt động không mới, song trong thực tế nhiều giáo viên ngại tổ chức do

sợ không có thời gian, năng lực học sinh hạn chế, phương tiện dạy học nghèonàn Chính những khó khăn này là một trở ngại lớn trong việc phát triển nănglực cho học sinh khiến các em không có cơ hội thể hiện năng lực, sở trường vàkhai thác hết điểm mạnh của bản thân khiến cho giáo dục trở lên gượng ép.Bằng kinh nghiệm cho thấy, học sinh có thể chưa mạnh ở khả năng diễn đạt hay

sử dụng ngôn ngữ nhưng các em lại rất giỏi về công nghệ thông tin Chính trongquá trình làm việc nhóm, được hợp tác với các bạn, được thể hiện sở trườngtrước các bạn đã khiến các em tự tin, mạnh dạn hơn và tự học hỏi từ bạn bè rấtnhiều Như vậy, bằng cách này hay cách khác, năng lực của các em được pháttriển một cách tự nhiên và đó đã có thể coi là một thành công trong giáo dục

4.2 Tích hợp Ngữ Văn trong việc dạy và học môn Tiếng Anh.

Ngữ văn là môn học có thể nói luôn gắn liền với việc học môn tiếng Anh.Đều là môn khoa học nghiên cứu về ngôn ngữ, tiếng Anh và tiếng Việt cũng cónhiều điểm tương đồng và hỗ trợ, bổ trợ cho nhau trong việc phát triển năng lực

sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và giải quyết các vấn đề thực tiễn đời sống.Thực tế cho thấy, những học sinh học giỏi văn rất dễ học giỏi ngoại ngữ Nhữngkiến thức về từ vựng, cách đặt câu, viết đoạn văn hay bài văn trong môn Ngữvăn thực sự hữu ích khi các em học tiếng Anh Bên cạnh đó, vốn từ vựng trongtiếng Việt phong phú bao nhiêu thì khả năng viết và nói trong môn tiếng Anh trởlên thuận lợi bấy nhiêu Chính vì thế, khi dạy tiếng Anh, việc tích hợp kiến thứcmôn Ngữ văn là điều rất quan trọng

Chương trình lớp 6 đến lớp 9 đại trà, nay có thêm chương trình thí điểm

từ lớp 6 đến lớp 8, kỹ năng Nói và Viết là hai trong bốn kỹ năng giao tiếp quantrọng Để học sinh phát triển tốt hai kỹ năng này, nhất thiết phải có sự tích hợpvới môn Ngữ văn bởi lẽ ngay từ khi học từ vựng đến đặt câu, học sinh phải biếtkhái niệm từ loại (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, giới từ,…), khái niệm câuđơn, câu phức, chủ ngữ, vị ngữ,…Khi luyện tập viết đoạn, viết bài văn, học sinhcần phải có kiến thức về cách trình bày một đoạn văn bản, một lá thư hay mộtbài văn miêu tả, bình luận, tường thuật,… những kiến thức đó, môn Ngữ văn đã

bổ trợ rất nhiều để học sinh học tốt môn tiếng Anh Để có thể thực hiện tốt nộidung dạy học tích hợp với môn Ngữ văn trong bài giảng của mình đòi hỏi giáoviên phải có kiến thức môn học vững vàng, nghiên cứu kỹ giáo án, bám sát mụctiêu bài dạy và linh hoạt xử lý các tình huống trên lớp Các bài thực hành viếttrong chương trình thí điểm hay sách giáo khoa đại trà lớp 8,9 là những ví dụđiển hình về việc thực hiện tích hợp với môn Ngữ Văn

Minh họa tiết dạy kỹ năng Viết Unit 8 Country life and city life (Tiếng Anh 8)

1 Mục tiêu dạy học:

Trong bài dạy, giáo viên sử dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của cácmôn: Tiếng Anh và Ngữ văn nhằm giúp học sinh vận dụng ngôn ngữ, kiến thức,

kỹ năng trong các môn học đó thực hiện các hoạt động luyện viết thư cho bạn kể

về khu phố hoặc nơi em đang sinh sống

+ Đối với môn Ngữ văn:

Học sinh sử dụng kiến thức đặt câu, kỹ năng viết thư để kể về nơi emđang sinh sống.

+ Đối với môn Tiếng Anh:

Học sinh vận dụng kiến thức ngôn ngữ và từ vựng đã học xoay quanh chủđiểm cuộc sống ở thành thị và nông thôn để viết thư bằng tiếng Anh cho bạn kể

về nơi em đang sinh sống

2 Đối tượng dạy học của bài học:

- Học sinh lớp 8 ở trường THCS

+ Số lượng: 35-45 em

+ Ưu điểm:

- Đa số HS đều ngoan ngoãn, có ý thức tự giác trong học tập

- Đa số các em yêu thích môn học, có kiến thức về Ngữ văn và tiếngAnh

+ Nhược điểm:

- Kỹ năng vận dụng, liên hệ thực tế còn chưa linh hoạt

- Số lượng học sinh trong lớp đông

- Kênh hình trong sách giáo khoa còn đơn điệu chưa phát huy tính sángtạo của học sinh

3 Ý nghĩa của bài học:

- Qua bài học, học sinh tiếp thu được kiến thức, biết vận dụng kiến thứcvào thực tiễn cuộc sống, mạnh dạn sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp

- Học sinh biết liên kết, vận dụng kiến thức các môn học rèn luyện các kĩnăng trong việc học Tiếng Anh

4 Thiết bị dạy học, học liệu.

- Trong dạy học, giáo viên sử dụng các loại thiết bị như: Máy chiếu, máytính, tranh ảnh và các loại tài liệu có liên quan

- Giáo viên sử dụng CNTT qua soạn giáo án điện tử và áp dụng trong việcdạy học trên lớp

- Học sinh sử dụng giấy A4 và các dụng cụ học tập thông thường

5 Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học.

a) Mục tiêu:

*Về kiến thức

Bài giảng giúp cho HS nắm được các kiến thức sau:

- Từ vựng về cuộc sống ở thành thị và nông thôn

- Cách miêu tả, so sánh điểm mạnh, yếu giữa cuộc sống ở thành thị vànông thôn

- Sử dụng kiến thức liên môn (Tiếng Anh, Ngữ Văn )

* Về kỹ năng:

Qua bài học rèn cho HS các kỹ năng:

- Kỹ năng Viết tiếng Anh;

- Kỹ năng liên hệ, so sánh, tích hợp;

- Kỹ năng sử dụng Tiếng Anh trong thực tế đời thường

* Về tư tưởng

- Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, nơi mình sinh sống

- Giáo dục ý thức học toàn diện

b) Nội dung:

- Thực hiện soạn, giảng: Unit 8 Write

c) Cách tổ chức dạy học:

+ Ổn định tổ chức:

+ Kiểm tra sách vở và tài liệu của học sinh

+ Dạy học bài mới

e) Phương pháp kiểm tra đánh giá

+ Kiểm tra Nói -Viết

6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

? Bằng kiến thức văn học, em hãy viết một lá thư cho bạn miêu tả nơi em đangsinh sống

- Qua bài học tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm (Minh hoạ phụ lục 1)

GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM CONNECTING LITERATURE AND ENGLISH

Unit 8 Lesson 4: WRITE

A Objectives:

1 Knowledge: By the end of the lesson, students will able to to know how to

write a letter about neighborhood to a friend by using guided questions

2 Skills: develops speaking, listening, reading and writing for students

3 Attitude: encourages students to connect other subjects such as literature to

learn English more easily, better and more naturally

B Preparations

 Teacher’s: PP lesson plan, CD, laptop, projector.

 Students’: pictures, notebook, textbook, drafts, crayons

C Procedure:

I Organization:

- Class: 8A: Total: 41/41

Teacher's activities Students' activities

II Warm up:

Asks students to find the words having opposite

meaning with the flowing words

Gives feed back

Find the words havingopposite meaning with theflowing words

III New lesson

* Pre - writing:

Set the scene: “ You will write the letter to your

friend about your neighborhood First answer the

questions.”

- Asks students to remember to put the outline for

an informal letter in the correct order individually

Gives feed back :

1 Heading - writer's address / date

2 opening - dear

3 Body of the letter

4 Closing

* Question given:

a Where do you live?

b What does your house look like?

c What can you see from your bedroom window?

d How far is it from your home to school?

e How do you get to school?

f What kinds of facilities are there in your

- Listen to the teacher

- Remember to put the outlinefor an informal letter in thecorrect order individually

Work in pairs to answer thequestions in exercise 2 onpage 76 For example:

a.I live in a small town / bigcity / village

b My house looks very nice / small with 4/5 rooms and a nice/ small garden

c From my bedroom window,

I can see a small park with many green trees and colorful flowers

d It's far from(near) my home

e I have to ride my bike / It's very near so I can walk

f There is a park / aswimming pool/ somerestaurants, a post office / a