skkn dạy học từ đồng nghĩa cho học sinh lớp 5 bằng bối cảnh loại trừ nhau

I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Con người muốn tư cần phải có ngôn ngữ, vốn từ không đầy đủ khiến người sử dụng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc dạy từ ngữ cho học sinh tiểu học nhằm cung cấp vốn từ cho học sinh làm phương tiện giao tiếp Vốn từ em giàu khả sử dụng từ lớn hoạt động giao tiếp xác nhiêu Vì vậy, việc cung cấp, mở rộng vốn từ nói chung từ đồng nghĩa nói riêng cho học sinh giữ vai trò chủ đạo trình hình thành kĩ : nghe - nói - đọc - viết Đó nguồn bổ sung phong phú vào vốn từ ngôn ngữ số lượng lẫn chất lượng, đó, từ đồng nghĩa giúp thể cách xác, rõ ràng điều cần diễn đạt biểu thị đầy đủ biểu sinh động, đa dạng tượng vật thực tế khách quan Môn Tiếng Việt lớp gồm phân môn : Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Trong phân môn Luyện từ câu chiếm thời lượng tiết/ tuần Nói chung, Luyện từ câu kiến thức tương đối khó, đòi hỏi người học khả tư duy, có vốn từ rộng sâu Tuy nhiên, không đồng kiến thức từ ngữ cách sử dụng làm cho người học lúng túng, chưa phát huy hết lực học tập Với em có vốn từ tiếp thu nhanh hơn, ngược lại em có có vốn từ chế ngại học dẫn đến tình trạng học yếu Qua nhiều năm dạy học vùng có điều kiện khó khăn, nhận thấy vốn từ tiếng Việt học sinh hạn chế, khả sử dụng từ khó, sử dụng từ đồng nghĩa lại khó Bởi từ đồng nghĩa nét nghĩa chung có nét nghĩa riêng biệt Các từ dãy đồng nghĩa thường thay cho bối cảnh cụ thể, tránh tình trạng lặp lặp lại nhiều lần đơn vị ngôn ngữ, gây cảm giác dư thừa nhàm chán Vì chọn đề tài “Dạy học từ đồng nghĩa cho học sinh lớp bối cảnh loại trừ nhau” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Sử dụng từ đồng nghĩa xác, phù hợp với hoàn cảnh cách sử dụng bối cảnh loại trừ - Bổ sung thêm vào vốn từ nói chung vốn từ từ đồng nghĩa cho học sinh I.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông I.4 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung tuyến kiến thức từ đồng nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp I.5 Phương pháp ngiên cứu - Phương pháp lí luận - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chiếu so sánh II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vị trí đặc biệt quan trọng môn học chiếm thời lượng nhiều Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ giúp học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ tiếng Việt thân Từ đồng nghĩa phân môn Luyện từ câu cung cấp cho em biết khái niệm, cách tìm lựa chọn sử dụng từ đồng nghĩa, tạo điều kiện để em có lực nhận biết vật, tượng cách đầy đủ nhanh chóng xác Học sinh tiểu học vốn từ ít, từ ngữ mà em cung cấp trường học chưa thể đủ so với nhu cầu giao tiếp hàng ngày Khả sử dụng từ đồng nghĩa vận dụng vào hoàn cảnh gặp nhiều khó khăn Vì vậy, giúp học sinh tăng vốn từ, hiểu nghĩa từ sử dụng hiệu vốn từ từ công việc, nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ học sinh Nhờ mà vốn từ học sinh bổ sung số lượng, chất lượng, làm cho tiếng Việt thêm phong phú mang đậm nét đặc sắc riêng mà lẫn với thứ ngôn ngữ khác II.2 Thực trạng vấn đề a.Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Luôn quan tâm Ban lãnh đạo đồng thuận tập thể giáo viên trường; thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên đề, thao giảng, hội giảng, qua trao đổi rút nhiều kinh nghiệm - Được đạo ngành, nhà trường việc dạy tăng thời lượng môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, tạo điều kiện để em có thêm vốn từ phục vụ cho việc học tập sinh hoạt hàng ngày thân Thư viện nhà trường có đầy đủ sách tài liệu tham khảo phục vụ công tác giảng dạy học tập - Bản thân nhiều năm dạy lớp nên có số kinh nghiệm giảng dạy - Học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động học tập, mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến thân * Khó khăn Trường Tiểu học Y Ngông trường đặc biệt khó khăn huyện Krông Ana, hầu hết gia đình học sinh thuộc diện gia đình nghèo, khó khăn, trình độ dân trí nói chung thấp nên chưa nhận thức việc học tập em - Học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số, giao tiếp hàng ngày em chủ yếu tiếng mẹ đẻ, vốn từ đồng nghĩa nói riêng vốn từ tiếng Việt nói chung hạn chế b Thàng công, hạn chế * Thành công - Việc cung cấp số lượng từ đồng nghĩa tạo điều kiện cho học sinh sử dụng chúng để biểu thị vật, tượng cách sinh động nhiều khía cạnh, góc độ khác Ngoài giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận, lĩnh hội kiến thức khác - Sử dụng từ đồng nghĩa bối cảnh loại trừ tạo hứng thú, kích thích học sinh chủ động trình học tập Từ việc đối chiếu, so sánh nghĩa chung, nghĩa riêng từ đồng nghĩa giúp em khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó, đưa từ vào hoàn cảnh tạo cho học sinh lực giao tiếp, khả trình bày ý kến cá nhân * Hạn chế - Tuyến kiến thức từ đồng nghĩa nằm phân môn Luyện từ câu, số lượng từ dãy nên giáo viên phải tìm thêm xếp lại, xem nội dung cần sử dụng bối cảnh loại trừ Bên cạnh đó, vốn từ học sinh hạn chế nên việc giải nghĩa từ em gặp không khó khăn - Từ đồng nghĩa nét nghĩa chung có nét nghĩa riêng biệt Vì đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo linh hoạt việc lựa chọn sử dụng từ ngữ Hơn nữa, nhận thức học sinh lớp không đồng đòi hỏi người giáo viên phải tìm cách thức truyền đạt cho tất học sinh lớp hiểu nội dung học c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh - Đề tài dễ thực hiện, không đòi hỏi cao sở vật chất Một số đồ dùng tài liệu tham khảo có thư viện, hỗ trợ phục vụ cho dạy học - Phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện sống em, hoạt động em học sinh yêu thích * Mặt yếu - Để thực đề tài này, giáo viên phải nắm vững tuyến kiến thức từ đồng nghĩa Hơn nữa, học sinh lớp người dân tộc thiểu số, vốn từ tiếng Việt nói chung từ đồng nghĩa hạn chế, chí số từ dãy em chưa nghe, chưa biết nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn d Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Bản thân giáo viên giảng dạy lớp nhiều năm nên có kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Luôn quan tâm, giúp đỡ Ban lãnh đạo nhà trường đồng thuận đồng nghiệp nên đề tài thực có hiệu - Học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số, hoàn cảnh gia đình em gặp nhiều khó khăn Gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em cho giáo dục học sinh nhiệm vụ nhà trường Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp với gia đình việc giáo dục em e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trường Tiểu học Y Ngông trường vùng sâu, vùng xa huyện Krông Ana Tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm đa số nên vốn tiếng Việt hạn chế Hầu hết gia đình em thuộc diện có hoàn cảnh khó khăn Một số em thường nghỉ học để phụ giúp gia đình lao động Đi học không chuyên cần làm cho em bị hổng kiến thức môn học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng Đây nguyên nhân khiến em gặp khó khăn việc tiếp thu sử dụng vốn từ Gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em; thường ngày nhà, em giao tiếp tiếng mẹ đẻ mà sử dụng tiếng Việt Vì ảnh hưởng không nhỏ tới số lượng vốn từ tiếng Việt em Được quan tâm, đạo, hướng dẫn sát nhà trường, góp ý bạn bè giúp cho giải pháp đề tài thự hiệu đơn vị Bên cạnh đó, việc tăng thời lượng môn Tiếng Việt cố gắng học sinh yếu tố không nhỏ giúp đề tài thực thành công II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Đưa giải pháp, biện pháp phù hợp với tuyến kiến thức từ đồng nghĩa chương trình phù hợp với thực tế học sinh trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu môn học chương trình Bổ sung thêm từ tiếng Việt từ đồng nghĩa vào vốn từ học sinh, hỗ trợ em học tập - Tạo môi trường giao không khí vui tươi, khích lệ học sinh tích cực, chủ động học tập b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Từ đồng nghĩa dạy đầu học kì I số tập tiết học khác Ở đầu, em học khái niệm từ đồng nghĩa Các tập sau chủ yếu giúp học sinh tìm từ đồng nghĩa, đặt câu với từ vừa tìm được, chọn từ từ đồng nghĩa cho sẵn để điền vào chỗ trống theo yêu cầu Để học sinh hiểu từ đồng nghĩa giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm khái niệm, đặc điểm cách sử dụng từ đồng nghĩa hoàn cảnh Do đó, hướng dẫn học sinh thực qua bước sau b.1 Hướng dẫn học sinh phân loại thiết lập dãy đồng nghĩa b.1.1 Phân loại từ đồng ngĩa : Ngay “Từ đồng nghĩa”, cung cấp cho em biết khái niệm từ đồng nghĩa“ Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống nhau.” Theo đó, từ đồng nghĩa phân chia làm hai loại : đồng nghĩa hoàn toàn đồng nghĩa không hoàn toàn * Từ đồng nghĩa hoàn toàn : từ có nghĩa hoàn toàn giống thay cho Ví dụ : cha - thầy - bố - tía - ba; chết - hi sinh - qua đời - - từ trần; phụ nữ đàn bà; hổ - cọp - hùm; tàu hỏa - xe lửa; heo - lợn, Mục đích việc phân loại từ đồng nghĩa giúp học sinh biết từ đồng nghĩa hoàn toàn nói đối tượng, vật mà chất vật tượng không thay đổi, khác tên gọi, lĩnh vực giao tiếp hay phạm vi sử dụng mà Nói cách khác, từ đồng nghĩa hoàn toàn từ gọi tên cho đối tượng, vật Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa với từ mẹ Để học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ mẹ, giáo viên hướng dẫn em sau : Từ mẹ dùng để người phụ nữ sinh mình, từ này, ta từ người mẹ gọi với tên khác ? Qua câu hỏi gợi mở, giáo viên giúp em tìm từ đồng nghĩa với từ mẹ - má - u bu - bầm - mạ, * Từ đồng nghĩa không hoàn toàn : từ giống một vài nét nghĩa Ví dụ : To - khổng lồ - lớn - bự,…; ác - - độc ác - hiểm độc - ác nghiệt Đối với từ đồng nghĩa không hoàn toàn, giáo viên hướng dẫn em tìm thêm từ với từ đồng nghĩa cho trước giải nghĩa từ dãy để sử dụng chúng vào hoàn cảnh cụ thể cho hợp lí Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa với từ biếu Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ biếu (chuyển thuộc sở hữu thành người khác mà không đổi lấy thứ gì) Sau giải nghĩa từ biếu, em tìm từ khác có chung nét nghĩa với từ: tặng - dâng - hiến - cho - trao Nghĩa riêng từ : + Tặng - trao cho nhằm khen ngợi, khuến khích tỏ lòng quý mến + Dâng - đưa lên cách cung kính + Hiến - dâng thứ quý cách tự nguyện + Cho - chuyển thành người khác Mục đích việc tìm từ đồng nghĩa không hoàn toàn giúp em phân biệt nét nghĩa riêng từ để lựa chọn sử dụng chúng cho hợp lí, với ngữ cảnh 10 Ví dụ : Chọn từ thích hợp từ sau để diền vào chỗ trống : truy tặng, biếu, hiến, tặng, cho a) Bác gửi ……các cháu nhiều hôn b) Ăn no, … tiếc c) ……chị Võ Thị Sáu danh hiệu Anh hùng d) Sau hòa bình, ông Đỗ đình Thiện … toàn đồn điền cho Nhà nước e) Lúc bà về, mẹ lại … gói trà mạn ướp nhị sen thơm phưng phức Sau hướng dẫn học sinh thực bước trên, em chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống theo thứ tự : tặng, cho, truy tặng, hiến, biếu b.1.2 Thiết lập dãy đồng nghĩa Đối với dạng tập tìm từ đồng nghĩa với từ cho sẵn, trước hết giáo viên phải chọn từ đưa làm sở để em tìm thêm từ dãy Từ thường từ trung tâm nhóm, lấy làm sở để tập hợp từ khác mà sở để so sánh, phân tích tìm nét nghĩa chung, nét ngĩa riêng chúng Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa : ( TV5 Tập -Trang 13) a) Chỉ màu xanh b) Chỉ màu trắng c) Chỉ màu đỏ d) Chỉ màu đen 11 Với dạng này, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định từ trung tâm nhóm xanh, trắng, đỏ, đen Từ em tìm từ đồng nghĩa với từ trung tâm, cụ thể : Từ trung tâm Xanh Trắng Đỏ Đen Các từ đồng nghĩa Xanh biếc, xanh rì, xanh đen, xanh ngọc, Trắng tinh, trắng muốt, trắng phau, trắng ngần, Đỏ tía, đỏ rực, đỏ au, đỏ ửng, Đen nhẻm, đen sì, đen xạm, đen trũi, đen láy, Để giúp học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng hơn, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt khái niệm, phân loại thiết lập dãy từ đồng nghĩa qua sơ đồ Từ đồng nghĩa Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống Đồng nghĩa hoàn toàn :là từ Đồng nghĩa không hoàn toàn : có nghĩa giống từ có nghĩa gần giống Ví dụ : …… Ví dụ : …… b.2 Thiết lập bối cảnh loại trừ Sau phân loại, thiết lập từ đồng nghĩa, vốn từ em bổ sung, giáo viên hướng dẫn cách sử dụng từ cho phù hợp với trường hợp cụ thể b.2.1 Đối với dãy từ đồng nghĩa hoàn toàn 12 Việc sử dụng từ đồng nghĩa hoàn toàn khác phạm vi sử dụng, sắc thái ngữ nghĩa, sắc thái phong cách, từ dãy đồng nghĩa thay cho * Về phạm vi sử dụng Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa đoạn văn sau ( TV5 Tập -Trang 22) “Chúng kể chuyện mẹ Bạn Hùng quê Nam Bộ gọi mẹ má Bạn Hòa gọi mẹ u Bạn Na, bạn Thắng gọi mẹ bu Bạn Thành quê Phú Thọ gọi mẹ bầm Còn bạn Phước người Huế lại gọi mẹ mạ” Với tập này, để tìm từ đồng nghĩa đoạn văn, học sinh phải xác định xem tìm từ đồng nghĩa với từ nào, từ dãy thuộc loại từ đồng nghĩa Từ việc thiết lập dãy đồng nghĩa, học sinh tìm từ đoạn văn đồng nghĩa với từ mẹ : má, u, bu, bầm, mạ Đây từ đồng nghĩa hoàn toàn, đưa vào ngữ cảnh ( phạm vi sử dụng ) lại loại trừ nhau, cụ thể : + mẹ, bầm, u, bu thuộc phương ngữ miền Bắc + má thuộc phương ngữ miền Nam + mạ thuộc phương ngữ miền Trung Từ đó, học sinh biết từ người mẹ, sử dụng vùng miền khác nên có cách gọi khác * Về sắc thái tu từ 13 Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa với từ chết đặt câu với từ vừa tìm Để làm tập này, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa từ chết ( trạng chấm dứt sống) Thông qua việc giải nghĩa từ, học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ chết từ mất, từ trần, qua đời, toi, bỏ mạng, hi sinh, Nhưng từ lại thể thái độ, tình cảm khác người nói với chủ thể nói tới Vì phải sử dụng bối cảnh loại trừ để dùng từ đặt câu Các câu mà học sinh đặt : Chị nuôi cháu từ mẹ cháu (Thể thái độ thương tiếc) Chị Sáu hi sinh tuổi đời trẻ ( Mất mát lớn lao, hi sinh lợi ích cá nhân cao đẹp) Vì người anh tham lam nên bị bỏ mạng biển ( hàm ý khinh thường chết người khác) b.2.1 Đối với dãy từ đồng nghĩa không hoàn toàn Như nói, từ đồng nghĩa không hoàn toàn từ tương đồng nghĩa có khác vài sắc thái Do đó, để giúp học sinh sử dụng chúng cách xác giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau : * Hướng dẫn tìm nét nghĩa từ dãy Bởi từ đồng nghĩa không hoàn toàn nét nghĩa chung, chúng nét nghĩa riêng từ dãy Vì cần giải nghĩa từ đó, việc tìm nét nghĩa chung, nét nghĩa riêng giúp học sinh lựa chọn sử dụng chúng cách xác 14 * Hướng dẫn chọn từ để sử dụng Vì nghĩa từ thể lời nói, phải đưa từ vào ngữ cảnh cụ thể Ví dụ : Chọn từ ngoặc đơn thích hợp vào ô trống đây: xách, đeo, khiêng, kẹp, vác (TV5 Tập -Trang 32) Chúng hành quân tới nơi cắm trại - thắng cảnh đất nước Bạn Lệ ba lô cóc, hai tay vung vẩy, vừa vừa hát véo von Bạn Thư điệu đà túi đàn ghi ta Bạn Tuấn “đô vật” vai thùng giấy đựng nước uống đồ ăn Hai bạn Tân Hưng to, khỏe hăm hở Bạn Phượng bé nhỏ thứ đồ lỉnh khỉnh lều trại nách tờ báo Nhi đồng cười, đến chỗ nghỉ giở đọc nhóm nghe dẫn học sinh tìm nét nghĩa chung, nét nghĩa riêng Trước hết,cho giáo viên hướng từ xách, đeo, khiêng, kẹp, vác + Nghĩa chung từ dãy : Cách thức di chuyển đồ vật từ nơi đến nơi khác + Nghĩa riêng từ : Để học sinh dễ dàng việc tìm nét nghĩa riêng, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh họa để giải nghĩa từ 15 xách - mang tay tư buông thẳng đeo - mang đồ vật vào người, dễ tháo khiêng - nâng chuyển vật nặng, cồng kềnh sức hai hay nhiều người kẹp - giữ chặt lấy cách ép từ hai phía vác - chuyển đồ vật nặng cách đặt lên vai Sau nắm nét nghĩa chung, nét nghĩa riêng từ, học sinh lựa chọn từ điền để điền vào ô trống cho ( Thứ tự cần điền đeo, xách, vác, khiêng, kẹp.) Đối với dạng tìm từ thay cho hợp lí, trước hết học sinh phải tìm từ dãy nêu nét nghĩa riêng chúng, Từ học sinh lựa chọn để thay từ phù hợp xác Ví dụ : Thay từ in đậm đoạn văn sau từ đồng nghĩa cho xác (TV5 Tập -Trang 97) Hoàng bê chén nước bảo ông uống Ông vò đầu Hoàng bảo : “Cháu ông ngoan lắm! Thế cháu học chưa ?” Hoàng nói với ông : “ Cháu vừa thực hành xong tập xong ông !” 16 Để làm tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo bước sau : * Tìm từ in đậm có đoạn văn : bê, bảo, vò, thực hành * Tìm từ đồng nghĩa với từ : bê - bưng - nâng - đỡ - cầm, ; bảo biểu - mời, ; vò - xoa - vuốt, ; thực hành - làm - thực hiện, * Tìm nghĩa chung từ , nghĩa riêng từ dãy Khi tìm nét nghĩa chung, nghĩa riêng từ dãy học sinh lựa chọn sử dụng từ cho phù hợp để thay ( Thứ tự điền : bưng, mời, xoa, làm) Giáo viên hướng dẫn học sinh biểu thị mối quan hệ từ đồng nghĩa không hoàn toàn qua hình minh họa Kí hiệu: Số 1: Nét nghĩa chung Số : Nét nghĩa riêng Số : Nét nghĩa riêng c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình kiến thức từ đồng nghĩa, lựa chọn hình thức giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, bảo 17 đảm tất học sinh có hội tham gia tiếp thu nội dung học - Khi thực giải pháp, biện pháp này, trước hết học sinh phải có vốn từ tiếng Việt định có hiểu biết từ đồng nghĩa nói riêng vốn từ tiếng Việt nói chung d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp - Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có thống có mục tiêu hướng học sinh vào trình học tập - Sử dụng bối cảnh loại trừ dạy học từ đồng nghĩa theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh cung cấp lượng lớn vốn từ nói chung từ đồng nghĩa nói riêng sử dụng trường hợp cụ thể e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua trình thực đề tài chất lượng học sinh lớp khối nâng lên rõ rệt Năm học 2013 -2014, kết khảo nghiệm lớp 5C sau : Số HS Tìm từ đồng nghĩa Sử dụng phù hợp từ đồng 18 với từ trung tâm nghĩa Đầu năm Đạt Chưa đạt Đạt 18 Chưa đạt 13 11 Tỉ lệ % 72 28 61 39 Cuối năm 15 16 Tỉ lệ % 83 17 89 11 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sau áp dụng đề tài, giáo viên biết yếu tố tác động đến vốn từ kĩ sử dụng từ học sinh, qua biết cách giúp học sinh mở rộng vốn từ tích cực hóa vốn từ thân vào công việc học tập vào sống - Tạo môi trường học tập vui tươi thầy trò, khích lệ khơi dậy tích cực, chủ động để tất học sinh tham gia vào trình học tập, tránh nhàm chán Qua nắm vững khắc sâu kiến thức từ đồng nghĩa, biết vận dụng để làm tập Khả dùng từ, đặt câu học sinh cải thiện nhờ trình tích lũy vốn từ thân III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Muốn nâng cao hiệu dạy học từ đồng nghĩa phải thực tốt tăng cường tiếng Việt cho học sinh Giáo viên phải nắm vững tuyến kiến thức từ đồng 19 nghĩa, phải thực tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ thân, đưa chất lượng dạy học ngày có kết cao Bên cạnh đó, đạo quan tâm nhà trường, chuyên môn việc học sinh chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức yếu tố quan trọng cho thành công Giáo viên phải người hướng dẫn, gợi mở giúp em phát huy vốn từ thân để tìm kiến thức mới; tạo không khí vui tươi, lành mạnh, khích lệ, động viên em học tập tốt III.2 Kiến nghị Để đạt mong muốn trước hết phải vận động học sinh học chuyên cần Đây nhiệm vụ quan trọng thường xuyên tập thể trường Tiểu học Y Ngông - Người giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải phân loại học sinh từ đầu năm học để có kế hoạch giảng dạy - Ngoài phải chuẩn bị bài, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu Trên kinh nghiệm nhỏ “Dạy học từ đồng nghĩa cho học sinh lớp bối cảnh loại trừ nhau” mà rút trình giảng dạy Rất mong 20 góp ý đồng chí, đồng nghiệp để kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 21 [...]... giúp học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng hơn, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tóm tắt khái niệm, phân loại và thiết lập dãy từ đồng nghĩa qua sơ đồ dưới đây Từ đồng nghĩa Từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau Đồng nghĩa hoàn toàn :là những từ Đồng nghĩa không hoàn toàn : là có nghĩa giống nhau những từ có nghĩa gần giống nhau Ví dụ : …… Ví dụ : …… b.2 Thiết lập bối cảnh loại. .. thuộc loại từ đồng nghĩa nào Từ việc đã thiết lập được dãy đồng nghĩa, học sinh tìm được các từ trong đoạn văn đồng nghĩa với từ mẹ là : má, u, bu, bầm, mạ Đây là các từ đồng nghĩa hoàn toàn, nhưng khi đưa vào từng ngữ cảnh ( phạm vi sử dụng thì ) thì nó lại loại trừ nhau, cụ thể : + mẹ, bầm, u, bu thuộc phương ngữ miền Bắc + má thuộc phương ngữ miền Nam + mạ thuộc phương ngữ miền Trung Từ đó, học sinh. .. loại trừ nhau Sau khi phân loại, thiết lập được các từ đồng nghĩa, vốn từ của các em đã được bổ sung, giáo viên hướng dẫn cách sử dụng các từ đó sao cho phù hợp với từng trường hợp cụ thể b.2.1 Đối với dãy từ đồng nghĩa hoàn toàn 12 Việc sử dụng từ đồng nghĩa hoàn toàn chỉ khác nhau về phạm vi sử dụng, sắc thái ngữ nghĩa, sắc thái phong cách, và những từ trong dãy đồng nghĩa này có thể thay thế cho nhau. .. hệ chặt chẽ với nhau, có sự thống nhất và có mục tiêu là hướng học sinh vào quá trình học tập - Sử dụng bối cảnh loại trừ nhau trong dạy học từ đồng nghĩa theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Học sinh được cung cấp một lượng lớn vốn từ nói chung cũng như từ đồng nghĩa nói riêng và sử dụng đúng trong trường hợp cụ thể e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên... tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả Trên đây kinh nghiệm nhỏ về Dạy học từ đồng nghĩa cho học sinh lớp 5 bằng bối cảnh loại trừ nhau mà tôi đã rút ra được trong quá trình giảng dạy Rất mong sự 20 góp ý của đồng chí, đồng nghiệp để những kinh nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 21 ... các từ này đều chỉ một người đó là mẹ, nhưng do sử dụng ở mỗi vùng miền khác nhau nên có cách gọi khác nhau * Về sắc thái tu từ 13 Ví dụ : Tìm từ đồng nghĩa với từ chết và đặt câu với mỗi từ vừa tìm được Để làm được bài tập này, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa của từ chết ( là chỉ trạng chấm dứt sự sống) Thông qua việc giải nghĩa từ, học sinh tìm được những từ đồng nghĩa với từ chết là các từ. .. dãy từ đồng nghĩa không hoàn toàn Như trên đã nói, từ đồng nghĩa không hoàn toàn là những từ tương đồng về nghĩa nhưng có sự khác nhau về một vài sắc thái nào đó Do đó, để giúp học sinh sử dụng chúng một cách chính xác thì giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau : * Hướng dẫn tìm nét nghĩa của các từ trong dãy Bởi vì các từ đồng nghĩa không hoàn toàn ngoài nét nghĩa chung, chúng còn nét nghĩa. .. tìm nét nghĩa chung, nét nghĩa riêng Trước hết ,cho giáo viên hướng của các từ xách, đeo, khiêng, kẹp, vác + Nghĩa chung của các từ trong dãy : Cách thức di chuyển một đồ vật nào đó từ nơi này đến nơi khác + Nghĩa riêng của từng từ : Để học sinh dễ dàng trong việc tìm nét nghĩa riêng, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh họa dưới đây để giải nghĩa từ 15 xách - mang đi bằng một tay ở tư thế... khắc sâu các kiến thức về từ đồng nghĩa, biết vận dụng để làm đúng bài tập Khả năng dùng từ, đặt câu của học sinh được cải thiện nhờ quá trình tích lũy vốn từ của bản thân III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Muốn nâng cao hiệu quả dạy học về từ đồng nghĩa thì phải thực hiện tốt tăng cường tiếng Việt cho học sinh Giáo viên phải nắm vững tuyến kiến thức về từ đồng 19 nghĩa, phải thực sự tâm huyết... học sinh thực hiện theo các bước sau : * Tìm các từ in đậm có trong đoạn văn : bê, bảo, vò, thực hành * Tìm các từ đồng nghĩa với mỗi từ đó : bê - bưng - nâng - đỡ - cầm, ; bảo biểu - mời, ; vò - xoa - vuốt, ; thực hành - làm - thực hiện, * Tìm nghĩa chung của các từ , nghĩa riêng của từng từ trong dãy Khi tìm được nét nghĩa chung, nghĩa riêng của từ trong dãy thì học sinh sẽ lựa chọn và sử dụng từ ... tìm từ đồng nghĩa đoạn văn, học sinh phải xác định xem tìm từ đồng nghĩa với từ nào, từ dãy thuộc loại từ đồng nghĩa Từ việc thiết lập dãy đồng nghĩa, học sinh tìm từ đoạn văn đồng nghĩa với từ. .. loại thiết lập dãy đồng nghĩa b.1.1 Phân loại từ đồng ngĩa : Ngay Từ đồng nghĩa , cung cấp cho em biết khái niệm từ đồng nghĩa Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống nhau. ” Theo đó, từ đồng. .. liệu, sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu Trên kinh nghiệm nhỏ Dạy học từ đồng nghĩa cho học sinh lớp bối cảnh loại trừ nhau mà rút trình giảng dạy Rất mong 20 góp ý đồng chí, đồng nghiệp để kinh