Tham khảo đề tài “Dạy học sinh lớp 5 một số mẹo chính tả” nhằm cung cấp cho học sinh lớp 5 và giúp các em cách ghi nhớ quy tắc chính tả theo kiểu mẹo. Từ đó các em dễ dàng phân biệt được, viết được đúng chính tả theo quy tắc.
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Dạy học sinh lớp số mẹo tả Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Phần thứ Đặt vấn đề i Lý chọn đề tài Phân mơn tả bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả theo quy tắc hành, nói rộng lực thói quen viết tả văn hóa Tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng môn khác cấu chương trình mơn Tiếng Việt Giống mơn Chính tả từ lớp đến lớp 4, tính chất bật phân mơn Chính tả lớp thực hành Bởi lẽ hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thơng qua việc thực hành, luyện tập Do phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng ghép hệ thống tập tả Điều nghe phù hợp với học sinh, nhìn từ góc độ tâm sinh lý lứa tuổi khả tiếp thu học sinh Nhưng đó, học sinh dễ quên khả tổng hợp thành hệ thống cịn hạn chế Do đó, giúp học sinh khắc phục tình trạng yêu cầu cần thiết Một mục tiêu phân mơn Chính tả lớp dạy để học sinh viết chuẩn mực tiếng Việt văn hóa để góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ Về mặt hình thức chữ viết, học sinh lớp có xu hướng tiến bộ, chữ viết xấu dần khắc phục phong trào hội thi Nhưng bên cạnh đó, khơng học sinh (kể học sinh viết chữ đẹp cấp huyện) lúng túng viết tả phân biệt thường xuyên viết sai tả hành văn Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Trong hoàn cảnh nay, học sinh phải học q nhiều: nhiều mơn, nhiều thời gian Nói theo cách Giáo sư Phan Ngọc: Tuổi đời nhỏ mà điều phải học q nhiều Do đó, cần có sách Mẹo để giúp học sinh lớp học hiệu Chính tả mà khơng q nhiều thời gian công sức Với lý đây, kiến thức đại cương với kinh nghiệm 10 năm dạy học, đúc kết thành sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học sinh lớp số mẹo tả” ii Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài “Dạy học sinh lớp số mẹo tả” nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng phân biệt được, viết tả theo quy tắc Đề tài cung cấp cho đồng nghiệp số mẹo tả thường gặp việc hướng dẫn học sinh lớp viết tả Đề tài cịn cẩm nang, “sổ tay tả” thân tơi q trình dạy học, tả iii Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hai phương diện: học sinh lớp số lỗi tả học sinh lớp thường mắc lỗi, từ, ngữ chứa phụ âm l / n ; ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; vần iêu / iu / ưu iêu / ươu / ưu iv Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn mẹo chữa lỗi tả Tìm hiểu số lỗi tả phổ biến mà học sinh hay mắc lỗi (thực trạng, nguyên nhân, giải pháp) Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Tìm hiểu đưa số cách chữa lỗi tả tổng hợp thành mẹo chữa lỗi tả v Phương pháp nghiên cứu 1, Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp giúp tơi có sở khoa học ngữ âm, tả từ giúp tơi có góc nhìn tổng qt quan niệm đắn quy tắc tả hành 2, Phương pháp điều tra, vấn: Qua điều tra văn (phiếu) vấn thống trao đổi ngẫu nhiên giao tiếp, phương pháp giúp chúng tơi có sở thực tiễn thực trạng học sinh viết (nói) sai tả 3, Phương pháp tích lũy thống kê: 10 năm dạy học phương pháp cung cấp cho nhiều vốn kinh nghiệm liên quan đến đề tài Đó thuận lợi đáng kể 4, Phương pháp phân loại: phương pháp giúp tơi phân loại nhóm lỗi tả số lỗi tả có nét tương đồng mặt ngữ âm cánh chữa lỗi 5, Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp hỗ trợ đắc lực việc cắt nghĩa sở lí luận 6, Phương pháp miêu tả: Phương pháp có tác dụng việc giải thích, thuyết trình cách khắc phục lỗi tả 7, Phương pháp khảo sát: Trong trình thực đề tài, vận dụng phương pháp để tìm hiểu rà sốt tồn tả phân biệt lớp 8, Phương pháp so sánh đối chiếu: Vận dụng phương pháp để tránh lặp lỗi trùng hợp không cần thiết xây dựng mẹo tả Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Ngoài phương pháp sử dụng trình thực đề tài, tơi cịn vận dụng số phương pháp khác: phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực hành, phương pháp trò chơi vi Phạm vi nghiên cứu Vấn đề mẹo tả bậc Tiểu học rộng Vì để tránh lan man, dàn trải, tơi tập trung nghiên cứu mẹo tả số trường hợp mà học sinh lớp địa phương thường mắc phải t / n ; ch / tr ; s/ x ; d / gi / r ; iêu / iu / ưu, iêu / ươu / ưu vii Dự kiến kế hoạch nghiên cứu 1, Phương hướng chung: Kết hợp tìm hiểu tất hai phương diện sở lí luận sở thực tiễn mà đề tài quan tâm 2, Phương hướng cụ thể: 2.1 Thời gian nghiên cứu: 02 năm học (năm học 2008 - 2009 năm học 2009 2010 ) 2.2 Phân bố thời gian thực kế hoạch 2.2.1 Năm học 2008 – 2009 Bước 1: Xây dựng hoàn thiện ý tưởng đề tài Bước 2: Xây dựng đề cương đề tài Bước 3: Gửi đề cương cho GS.TS Lê Phương Nga (Khoa giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm Hà Nội I) phê duyệt Bước 4: Chỉnh sửa hoàn thiện đề cương Bước 5: Áp dụng thử nghiệm lớp 5A, trường Tiểu học Hoàn Long 2.2.2 Năm học 2009 - 2010 Bước 1: Áp dụng lớp 5A 5B trường tiểu học Hoàn Long Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Bước 2: Tổng kết kinh nghiệm Bước 3: Hoàn thiện đề tài Bước 4: Nộp thảo cho Hội đồng khoa học cấp Phần thứ hai Giải vấn đề Chương I CƠ Sở Lí LUậN Và THựC TIễN I Về Tiếng Việt chữ mẹ đẻ Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chữ chữ Việt Chữ chữ Việt xây dựng theo hệ thống chữ La tinh Chữ tiếng Việt gồm chữ sau đây: 1.1 Có 11 nguyên âm đơn: (a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô, u , nguyên âm đôi: iê (yê, ia, ya) ; ươ (ưa) ; uô (ua) 1.2 Có 23 phụ âm: a, b (k, q), ch, d, đ, g (gh), h, kh, l,, m, n, nh, ng (ngh), p, ph, r, s, t, th, tr, v, x Ngồi chữ tiếng Việt ngơn ngữ có điệu nên chữ viết tiếng Việt cịn sử dụng thêm dấu để ghi điệu: \ (ghi huyền), ~ (ghi ngã), ? (ghi hỏi), / (ghi sắc), (ghi nặng) không dùng dấu để ghi ngang ( không) Nguyên tắc xây dựng chữ Việt So với chữ viếtc nhiều ngôn ngữ giới, chữ Việt có phần thuận lợi Do đó, tả giản tiện nhiều Nguyên nhân sâu xa điều chỗ chữ Việt xây dựng theo nguyên tắc âm vị học ( gọi nguyên tắc ngữ âm học) Nguyên tắc âm vị học chữ viết yêu cầu âm chữ phải có quan hệ tương ứng “một - một” Để đảm bảo nguyên tắc này, chữ Việt phải thỏa mãn hai điều kiện; âm ký hiệu biểu thị kí hiệu ln ln só giá trị - tức biểu thị âm vị trí từ Về bản, chữ Việt tạo có tính đến đầy đủ điều kiện Những bất hợp lý tiếng Việt Do nhiều nguyên nhân - lịch sử, văn hóa, xã hội, ngôn ngữ khác - người tạo tiếng Việt * không tuân thủ cách nghiêm ngặt yêu cầu Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don nguyên tắc âm vị học chữ viết Do đó, để lại lịng cấu chữ Việt nhiều tượng tả trái ngược với nguyên tắc ngữ âm học chữ viết làm nhức nhối bao hệ học giả nước kỷ Những bất hợp lý chữ Việt, quy vào hai trường hợp 3.1 Vi phạm nguyên tắc tương ứng “ - một” kí hiệu âm Điều thể chỗ, dùng nhiều kí hiệu để biểu thị âm Thí dụ: 3.2 - Âm /k/ biểu thị ba kí hiệu c, k, q - Âm /i/ biểu thị hai kí hiệu i, y - Âm / / biểu thị hai kí hiệu g, gh - Âm / - Âm /ie/ biểu thị bốn kí hiệu: iê, yê, ia, ya - Âm /u / biểu thị hai kí hiệu: ươ, ưa - Âm /uo/ biểu thị hai kí hiệu , ua / biểu thị hai kí hiệu ng, ngh Vi phạm tính đơn trị kí hiệu Điều thể cụ thể kí hiệu biểu thị nhiều âm khác tùy thuộc vào vị trí quan hệ với âm trước sau Thí dụ sau: Thí dụ 1: chữ g đứng trước chữ i, e, ê biểu thị âm / /, đứng trước i mà sau i chữ khơng phải i, e, ê biểu thị âm /z/ (gia, giữ, giục, ) ; Khi g với h biểu thị âm / / (ghi, ghét, ghế, ) ; đứng trước i iê g lại biểu thị âm /z/ (gì, gìn, giết ) Thí dụ 2: Chữ O chủ yếu dùng để biểu thị nguyên âm / /; đứng sau a e, với tư cách âm cuối, biểu thị bán nguyên âm /u/ (gạo, kẹo, ) ; Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don đứng trước a e, lại biểu thị giới hạn âm ( âm đệm), /u/ (hoa, hoe, ) * Tiếng Việt - chữ Quốc ngữ - giáo sĩ người Âu sáng tạo hồi kỷ XVI XVIII theo chữ La - tinh để tiện cho việc truyền giáo nước ta Trên la hai trường hợp tả thể bất hợp lý chữ Quốc ngữ Nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ cịn phân vân tình trạng dùng nhiều dấu phụ, trường hợp: ă, â, ô, ơ, ư; ghép nhiều chữ để biểu thị âm, trường hợp: ch, gh, kh, nh, ng, ngh, ph, tr, th Điều khơng thuận tiên song giải pháp riêng Đó khơng bất hợp lý việc vi phạm nguyên tắc tả ngữ âm học, khơng gây cản trở hay lộn xộn tả Quốc ngữ, chí dùng chữ Việt máy vi tính Chính tả chữ Việt Đặc điểm tiếng Việt Tiếng việt ngôn ngữ phân tiết tính tức âm tiết tách bạch rõ ràng dịng lời nói Đây điểm khác biệt với ngôn ngữ khác Tiếng Anh, tiếng Nga, ,Pháp * Vì viết, chữ biểu thị âm tiết viết rời,tách biệt Mỗi âm tiếng Việt mang điệu định Khi viết chữ, phải đánh dấu nhanh - ghi điệu lên âm (hoặc phận chính, âm ngun âm đơi) âm tiết Khi xác định kí hiệu ghi âm chữ, ghi dấu điệu lên (hoặc dưới) kí hiệu đó, chẳng hạn: bạn, tốn, hịa, thuế, Trong trường hợp có hai ký hiệu biểu thị âm ngun âm đơi ghi dấu lên kí hiệu có dấu phụ, chẳng Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don hạn: tiến, chiến, quyển, yến, suối, chứa, ; ghi dấu lên kí hiệu thứ hai (Từ trái sang phải) hai kí hiệu có dấu phụ, chẳng hạn: nước, bưởi, ; ghi dấu lên kí hiệu (trái sang phải) hai kí hiệu khơng có dấu phụ, chẳng hạn: phía, của, múa, Trong tả tiếng Việt, dịng chữ gồm chữ, chữ tách riêng âm tiết Khi muốn nói đến mặt tả tiếng “sách” chẳng hạn ta dùng “chữ”; muốn nói đến mặt ngữ âm ta dùng “âm tiết” (tiếng) Hai cách gọi khác nhau, vật Thí dụ miêu tả âm tiết “Tốn” * Thí dụ tiếng Anh: baby (hai âm tiết) ;banana (ba âm tiết) ;television (4 âm tiết) ; Trong chữ “toán”, ta phân biệt hai ,phần: phần thứ (t) gọi âm đầu hay phụ âm đầu phần thứ hai (oán) gọi vần: phần vần (ốn), ta có “án” vần đơn “o” đệm vào “án” làm nên âm đệm; vần đơn “án”, ta có hai phận “a” gọi nguyên âm “n” gọi âm cuối Người ta gọi âm đầu hay âm cuối lí trước âm đâu âm sau âm cuối có âm Trong vần “ốn” cịn phận mà ta bỏ quên, dấu Tóm lại, âm tiết - chữ - tiếng Việt bao gồm có năm phần: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối dấu (nếu dạng đầy đủ) Trong năm phần này, có phần vắng mặt Chẳng hạn, âm đầu vắng “ốn” ; âm cuối vắng “ào” ; âm đệm vắng “á” Tuy nhiên, tuyệt đối có hai phần có mặt ngun âm dấu thanh* Khi tả khơng ghi dấu có nghĩa “dấu khơng” khơng phải khơng có dấu Một âm tiết ngun âm, dấu tan rã, khơng coi âm tiết Việt Một số quy định chữ viết tiếng Việt 10 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don giỳp đỡ Giỏo sư, Tiến sĩ Lờ Phương Nga (Đại học sư phạm Hà Nội) Tuy nhiờn, đề tài chắn khụng trỏnh khỏi thiếu sút, hạn chế cần khắc phục 37 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chương VI MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 2009 – 2010 Học sinh lớp trường tiểu học Hoàn Long ưu tiờn học 10 buổi/tuần Chớnh vỡ vậy, việc ỏp dụng đề tài cú số thuận lợi định Bằng kinh nghiệm mười năm dạy học lớp 5, qua kết khảo sỏt chất lượng, tụi xỏc định số lỗi chớnh tả phổ biến mà học sinh lớp dễ mắc phải Từ đú, tụi xõy dựng hệ thống tập thực hành phự hợp với học sinh Khi xõy dựng hệ thống tập, tụi luụnn bỏm sỏt cỏc nguyờn tắc soạn thảo tập Đú nguyờn tắc vừa sức, nội dung tập xếp theo thứ tự dễ đến khú, từ đơn giản đến phức tạp, trỏnh kiểu tập đỏnh đố quỏ khú Đú nguyờn tắc thực hành, tập đưa phải chỳ trọng tới yếu tố để giỳp học sinh cú kĩ thực hành hỡnh thành kĩ viết đỳng chớnh tả Đú nguyờn tắc tớch hợp, cỏc tập đưa phải mang tớnh tong rhợp cú chọn lọc cao Một điều nờn chỳ ý tập đưa phải mang tớnh tổng hợp cú chọn lọc cao Một điều nờn chỳ ý tập phải phự hợp với tất cỏc đối tượng tiếp thu khả thực hành lớp để trỏnh nhàm chỏn thỏi độ bất lực Phải tuõn thủ nguyờn lý dạy học: lấy học sinh làm trung tõm học sinh phỏt huy tớnh tớch cực học tập Bằng cỏch học sinh thực hành số tập thực hành thảo luận nhúm để tỡm mẹo chớnh tả Khụng nờn cung cấp mẹo chớnh tả cho học sinh làm tập Vỡ vậy, học sinh dễ quờn Phải xõy dựng nội dung, chương trỡnh bổ trợ cỏch khoa học cụ thể đảm bảo tớnh khả thi, trỏnh kiểu “ăn đong” ụm đồm, vụn vặt Phải xỏc định lỗi 38 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don chớnh tả trọng tõm, phổ biến học sinh để điều chỉnh, phõn phối thời lượng, khối lượng tập cho phự hợp Phải tăng cường giỏm sỏt, theo dừi kiểm tra thường xuyờn, trỏnh bễ qua loa, chiếu lệ Phải dứt khoỏt chuyờn đề, sau chuyờn đề, nờn tổ chức sỏt hạch để đỏnh giỏ tỡnh hỡnh học sinh, trỏnh hướng dẫn mẹo chớnh tả tượng chớnh tả Phải biờn soạn sưu tập tập, ưu tiờn tập vui Cỏc ngữ liệu tập phải cú tần số xuất õmm vần - tượng chớnh tả bị sai – nhiều tốt Phải chỳ ý sửa cho học sinh nơi, lỳc (nếu cú thể), mụn học phõn mụn học khỏc 39 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chương VII HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài khoa học chứa đựng mỡnh “cỏi được”và tiềm ẩn “cỏi chưa Cú đề tài nghiờn cứu thấy “cỏi chưa được, lại cú đề tài ỏp dụng nảy “cỏi chưa Đề tài “dạy học lớp số mẹo chớnh tả” khụng nằm quy luật Hạn chế thứ nhất, đề tài khụng nghiờn cứu phương phỏp dạy học chớnh tả lớp cỏch cụ thể cho hay nhúm thuộc sỏch giỏo khoa Hạn chế thứ hai, đề tài nghiờn cứu vấn đề khoỏ vốn ngụn ngữ học sinh tiểu học hạn chế Hạn chế thứ ba, đề tài khú ỏp dụng giỏo viờn cú vốn hiểu biết ngụn ngữ cũn hạn chế, vỡ phải nắm đặc điểm Tiếng Việt với số đối tượng ngụn ngữ mà đề tài quan taõ phải cú khả xõy dựng hệ thống tập cho học sinh thực hành cho tần số xuất cỏc đối tượng ngụn ngữ cao thỡ cú hiệu Nhỡn chung, ba hạn chế dễ thấy nờu trờn, thỡ hạn chế thứ hai khú khắc phục cả, vỡ đú vừa yếu tố khỏch quan, vừa đối tượng tỏc động đề tài 40 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chương VIII KHẢ NĂNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Khi đề tài hoàn thiện thỡ thõn nú tụi ỏp dụng dạy học trường tiểu học Hoàn Long Sau hai năm nghiờn cứu đưa vào thực nghiệm lớp 5A 5B, đề tài chứng tỏ khả ỏp dụng cỏch phổ biến cỏc lớp thuộc khối học buổi/tuần 10 buổi/tuần với tất cỏc đối tượng học sinh thuộc khối Nờn ỏp dụng đề tài buổi học thứ hai ngày 41 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don PHẦN THỨ BA KẾT THÚC VẤN ĐỀ I, Kết thành cụng ỏp dụng đề tài Đề tài “Dạy học sinh lớp số mẹo chớnh tả” ỏp dụng hai lớp 5A 5B trường tiểu học Hoàn Long Trong suốt hai năm học ỏp dụng đề tài, tụi chia nội dung thành chuyờn đề: mẹo phõn biệt L, mẹo phõn biệt N, mẹo phõn biệt CH, mẹo phõn biệt TR, mẹo phõn biệt S, mẹo phõn biệt X, mẹo phõn biệt Gi/D/R, mẹo phõn biệt IấU/IU/ƯU mẹo phõn biệt IấU/ƯƠU/ƯU Sau chuyờn đề, học sinh chia thành hai phần: làm bỡa tập trắc nghiệm chủ yếu đề cập đến lớ thuyết nhằm kiểm tra khả nhớ mẹo chớnh tả học sinh Nội dung thực hành tập cú từ hai đến bốn lệnh nhằm kiểm tra khả vận dụng mẹo chớnh tả vào việc làm tập chớnh tả trờn ngữ liệu cho sẵn Trong hai năm học, tụi tiến hành ỏp dụng thử nghiệm sau: Năm học 2008 2009, triển khai ỏp dụng dạy mẹo chớnh tả cho học sinh lớp 5A, kiểm tra kết thỳc chuyờn đề, tụi cũn xin phộp giỏo viờn phụ trỏch lớp 5B cho học sinh mỡnh làm kiểm tra để tụi tiện so sỏnh, đối chiếu kết Năm học 2009-2010, triển khai ỏp dụng mẹo chớnh tả cho học sinh lớp 5A 5B kiểm tra kết thỳc chuyờn đề, tụi cho học sinh lớp 5C 5D làm sỏt hạch để so sỏnh, đối chiếu kết Bảng (Năm học 2008 – 2009) Chuyờn (1) (2) (3) (4) (5) 42 (6) (7) (8) (9) Sáng kiến kinh nghiệm đề S S % Lớp L Đỗ Văn Don S % L S % S % L L S S % L S % L % L 10 5A(37em) 34 91 33 89 36 97 35 94 36 97 37 5B(38em) 21 % L 10 37 S % L 10 37 10 37 0 23 13 34 11 28 15 39 16 42 21 55 28 73 24 63 Bảng Năm học (2009-2010) Chuyờn (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) đề S S S S S S S S S % Lớp L % L % % L L % L % L % L % L 5A 5B % L 10 57 95 55 91 58 96 56 93 54 90 51 85 59 97 60 (60em) 10 60 5C 5D 20 19 31 23 37 (61em) 32 25 40 27 44 24 38 35 57 37 60 32 52 Bảng 3(tham khảo) Tần số xuất õm tiết mang phụ õm đầu vần Chuyờn đề (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 103 112 97 83 78 86 57 39 41 Tần số xuất (lần) Ghi chỳ: 43 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Chuyờn đề: (1): Mẹo phõn biệt L (2): Mẹo phõn biệt N (3): Mẹo phõn biệt CH (4): Mẹo phõn biệt TR (5): Mẹo phõn biệt S (6): Mẹo phõn biệt X (7): Mẹo phõn biệt IấU/IU/ƯU (8): Mẹo phõn biệt IấU/ƯƠU/ƯU (9): Mẹo phõn biệt IấU/IU/ƯU 44 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Cỏc số bảng bảng cho ta thấy số học sinh khụng sai lỗi chớnh tả L/N, CH/TR, S/X, D/Gi/R, IấU/IU/ƯU đạt tỉ lệ cao Nguyờn nhõn học mẹo chớnh tả cỏch đầy đủ Hai là, cỏc tượng chớnh tả mà đề tài quan tõm, cỏc trường hợp viết IấU/IU/ƯU IấU/ƯƠU/ƯU thỡ học sinh lại khụng viết sai Qua tỡm hiểu, tụi cho khụng học sinh học mẹo chớnh tả mà cũn đặc điểm lịch sử truyền thống địa phương ớt viết sai cỏc vần đú II, Phương hướng tiếp tục nghiờn cứu đề tài: Một số hạn chế đề tài nờu trờn bất cập quỏ trỡnh ỏp dụng đề tài theo xu hướng phỏt triển phương phỏp dạy học thỡ thời gian tới, tụi nghiờn cứu phỏt triển trờn sở đề tài gúc độ trũ chơi học tập nhằm cải tiến hỡnh thức làm tập ỏp dụng III, í hiến đề xuất Trong thời dại cho dự hỡnh thỏi xó hội biến đổi thỡ vấn đề chữ viết Tiếng Việt coi trọng Trong định hướng giữ gỡn sắc văn húa dõn tộc thỡ việc giữ gỡn sang tiếng mẹ đẻ vấn đề cần đựơc quan tõm, nú cú ý nghĩa vụ cựng lớn việc tiến tới hoàn thiện ngụn ngữ thống – ngụn ngữ toàn dõn mà vấn đề tiờn viết chữ đỳng chớnh tả Từ bao đời nay, người Hưng Yờn ta vốn chẳng làm tự hào việc phỏt õm lẫn lộn L N phỏt õm khụng phõn biệt CH TR, S X, D với Gi R Nếu chỳng ta khụng quan tõm đỳng mức vấn đề trờn thỡ dễ nú trở thành “hội chứng truyền thống”khú khắc 45 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don phục Nột chữ nết người Hỡnh thứuc chữ viết cho dự cú đậm đến sai chớh tả thỡ cú cũn đẹp khụng? Chớnh vỡ vậy, tụi mạo muội đề xuất số kiến nghị sau: Một, Hội đồng khoa học cấp trường – nơi trực tiếp quản lớ thực nhiệm vụ dạy học chớnh tả - khụng quan tõm đến việc xếp loại sỏng kiến kinh nghiệm đề tài, xem xột nghiờn cứu tớnh khả thi đề tài để phổ biến rộng rói giỏo viờn Hai, Hội đồng khoa học cỏc cấp trờn sở - nới quản lớ đạo hoạt động dạy học chớnh tả - việc đỏnh giỏ xếp loại, cần phõn loại sỏng kiến kinh nghiệm giỏo viờn theo tiờu đú để quan tõm đỳng mức đến ý nghĩa thực tiễn đề tài IV, Lời kết Nghiờn cứu khoa học việc làm thường xuyờn, trỏnh núi bắt buộc, làm cụng tỏc giỏo dục Mỗi kinh nghiệm hay sỏng kiến (dự ý tưởng) thể trớ tuệ khả tư khoa học người nghiờn cứu khoa học Cú đú ý tưởng thai nghộn, ấp ủ hàng năm trời bật cho thành thực Cũng cú đú lại hay năm nghề dạy học để kết thành cẩm nang, Vỡ vậy, chứng mà quan trọng “tỡm cho nột chấm phỏ”của đề tài để triển khai phổ biến thực tiễn dạy học Một bốn nhiệm vụ trọng tõm mụn Tiếng Việt dạy học sinh kĩ viết, đú cú kĩ viết đỳng chớnh tả Trước sau cải cỏch giỏo dục, thay sỏch giỏo khoa, vấn đề mẹo chớnh tả chưa đề cập đỳng mức Trong thực tế học sinh ngày phải học nhiều mụn, nhiều khú Vỡ vậy, học chớnh tả theo kiểu phõn biệt, so sỏnh kiểu đương đại phải khụng cũn phự hợp nữa? Đó đến lỳc, chỳng ta cần nhỡn nhận 46 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don vấn đề dạy học chớnh tả cỏch thấu đỏo khụng phải phương phỏp dạy học truyền thống trở thành“đồ cổ”cả Trong chỳng ta cần phải chủ động đỳc kết kinh nghiệm dạy học chớnh tả để gúp phần dạy tốt phõn mụn chớnh tả Tụi hy vọng văn đến tay người làm cụng tỏc giỏo dục, người giỏi ngụn ngữ, thấu phương phỏp dạy chớnh tả am tường xu hướng phỏt triển giỏo dục cú nhận định đỏnh giỏ thấu lời đạt ý TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương phỏp dạy học Tiếng Việt tiểu học – Lờ Phương Nga Nguyễn Trớ _ NXB Đại học Quốc gia, 1999 Tiếng Việt đại _ Nguyễn Hữu Quýnh _ Trung tõm biờn soạn Từ điển Bỏch khoa Việt Nam, Hà Nội, 1996 Tiếng Việt _ tập 1, tập 2_NXB Giỏo dục, 2005 Tiếng Việt 5_tập 1, tập2 _ NXB Giỏo dục, 2006 Tiếng Việt thực hành_ Bựi Minh Toỏn, Lờ A Đỗ Việt Hựng _ NXB Giỏo dục, 1998 Từ điển Anh – Anh - Việt, Nguyễn Sang Phỳc _ NXB Văn hoỏ Thụng tin Từ điển chớnh tả Tiếng Việt _ Nguyễn Như í Đỗ Việt Hựng_NXB Giỏo dục, 1997 Từ điển Hỏn-Việt, Đào Duy Anh, NXB Khoa học Xó Hội, 1996 Từ điển Tiếng Việt _Trung tõm Từ điển học _NXB Đà Nẵng, 1995 47 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Mục lục Nội dung Trang Lời cảm ơn 01 Phần thứ I) Lý chọn đề tài II) Mục đích nghiên cứu III) Đối tượng nghiên cứu IV) Nhiệm vụ nghiên cứu V) Phương pháp nghiên cứu VI) Phạm vi nghiên cứu VII) Dự kiến kế hoạch nghiên cứu Phần thứ hai: Giải vấn đề Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II: Lịch sử vấn đề Chương III: Thực trạng học sinh mắc lỗi tả Chương IV: Một số giải pháp khắc phục Chương V: Tổng kết kinh nghiệm Chương VI: Một số học kinh nghiệm Chương VII: Hạn chế đề tài Phần thứ ba: Kết thúc vấn đề I) Kết thành công 48 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don II) Phương hướng nghiên cứu tiếp III) ý kiến đề xuất IV) Lời kết 39 49 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don Nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học cấp: 50 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Văn Don 51 ... TRẠNG HỌC SINH LỚP MẮC LỖI CHÍNH TẢ I, Một số lỗi thường gặp: Trong quỏ trỡnh dạy học chớnh tả lớp 5, qua việc kiểm tra cỏc mụn học khỏc lớp 5, tụi thống kờ phõn loại số lỗi phổ biến mà học sinh. .. nghiệm ? ?Dạy học sinh lớp số mẹo tả? ?? ii Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài ? ?Dạy học sinh lớp số mẹo tả? ?? nhằm cung cấp cho học sinh lớp giúp em cách ghi nhớ quy tắc tả theo kiểu mẹo Từ em dễ dàng... kết Năm học 2009-2010, triển khai ỏp dụng mẹo chớnh tả cho học sinh lớp 5A 5B kiểm tra kết thỳc chuyờn đề, tụi cho học sinh lớp 5C 5D làm sỏt hạch để so sỏnh, đối chiếu kết Bảng (Năm học 2008