(Sáng kiến kinh nghiệm) báo cáo kết quả nghiên cứu,ứng dụng sáng kiến một số phương pháp giúp dạy và học tốt môn ngữ văn lớp 9 ở trường THCS pa pe

• PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG: TRUNG HỌC CƠ SỞ PA PE THUYẾT MINH SÁNG KIẾN “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP DẠY VÀ HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN LỚP Ở TRƯỜNG THCS PA PE ” Tác giả: Chử Thị Minh Hiền Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS Pa Pe Bình Lư, ngày 26 tháng năm 2017 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Một số phương pháp giúp dạy học tốt môn Ngữ Văn lớp trường THCS Pa Pe” Tác giả Họ tên: Chử Thị Minh Hiền Năm sinh: 30/10/1981 Nơi thường trú: Thác Cạn- Tam Đường- Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Pa Pe Điện thoại: 0962606981 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Khối lớp Trường THCS Pa Pe Địa chỉ: xã Bình Lư - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến - Làm để dạy tốt học tốt môn Ngữ Văn lớp Trường THCS Pa Pe? Với vai trị người làm cơng tác giảng dạy mơn Ngữ Văn lớp trường THCS Pa Pe thân nhận thấy rằng: giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn lớp chưa thực lôi học sinh say mê, thích học mơn Ngữ văn lớp Số lượng học sinh nhãng với việc học, khơng thích học mơn Ngữ văn lớp tương đối nhiều Đây vấn đề trăn trở lâu Với năm làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, nghiệm thấy rằng, ước muốn dạy văn cho hay, viết văn cho tốt ước muốn nhiều giáo viên học sinh Muốn thực ước mơ ấy, phải thực tìm tịi văn chương nói riêng, văn hóa nói chung để có phương pháp tốt cho việc dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS Pa Pe Do xin đưa số kinh nghiệm thiết thực mình, hy vọng trao đổi với đồng nghiệp mong góp phần nhỏ kinh nghiệm vào cơng tác giảng dạy học tập mơn Ngữ văn lớp 9, phần giúp giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn học sinh học môn thêm hứng thú - Xuất phát từ thực tế giáo viên để lên lớp với tiết dạy môn Ngữ văn lớp hay lôi học sinh vào giảng khó khăn Môn Ngữ Văn lớp môn Ngữ Văn lớp 6,7,8 chia thành ba phân môn: Văn bản- Tiếng Việt- Tập làm văn Dạy tiết văn thường bị coi tiết dạy khó hay, dạy tiết Tiếng việt thường bị coi khó hiểu, cịn tiết Tập làm văn bị coi khơ khan khó tiếp cận Cịn em học sinh khối lớp nói chung học sinh khối lớp nói riêng ngại học văn ngại viết văn, điều dẫn đến em khơng thích học mơn Ngữ Văn lớp 9, việc khơng thích học mơn Ngữ văn lớp khiến em bí, thiếu ngôn từ để diễn đạt ngày nay, học sinh có văn hay giàu cảm xúc - Tất điều thúc đẩy tơi muốn tìm tịi tìm giải pháp cho thân việc làm để dạy tốt môn Ngữ văn lớp nhằm thu hút học sinh lớp vào việc u thích học mơn Ngữ văn mà giảng dạy Phạm vi triển khai thực : - Giáo viên học sinh khối trường THCS Pa Pe năm học 20152016 2016-2017 3.Mô tả sáng kiến a.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến *Hiện trạng - Hiện học sinh khối lớp có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh khơng say mê, u thích mơn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời như: Tin học môn khoa học tự nhiên như: Sinh,Lí, Hố Bên cạnh cịn nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, bị lơi vào trị chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Tại đơn vị trường THCS Pa Pe, BGH vào công văn hướng dẫn PGD lên kế hoạch chi tiết, định hướng giao nhiệm vụ cho môn từ đầu năm, năm học BGH giao nhiệm vụ cho tất giáo viên phải biết đổi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn học đảm nhận - Về phía học sinh lớp bên cạnh em có khiếu mơn văn, có khả cảm thụ say mê văn học nhiều học sinh chưa tự giác học tập, khơng thích học văn dẫn đến khơng hiểu bài, khơng có khă diễn đạt tốt viết văn không làm tập Nhiều em không làm tập nhà với phân môn Tiếng việt, không soạn trước đến lớp phân môn Văn bản, hay không viết văn nhà với phần Tập làm văn có viết nhà - Giáo viên đơi cịn lúng túng phương pháp, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học, nhằm gây hứng thú cho học sinh, chưa sử dụng triệt để phương tiện dạy học như: bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ, máy chiếu Trong có số văn học sinh xem tranh minh họa hay hình ảnh máy chiếu làm cho giảng hay hấp dẫn sinh động nhiều Ví dụ Văn “Truyện Kiều”, “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “ Đồng chí” “Những ngơi xa xôi” Một số dạy Tiếng việt hay Tập làm văn cịn đơn điệu, tẻ nhạt, khơng thực thu hút ý học sinh vào học * Ưu điểm giải pháp cũ: - Giáo viên đầu tư thời gian nghiên cứu soạn trước lên lớp để có giảng tốt giúp cho học sinh tiếp cận kiến thức cách dễ dàng - Việc sử dụng thiết bị dạy học kết hợp phương pháp dạy học giảng thực - Học sinh bước đầu tiếp cận kiến thức môn Ngữ văn lớp vận dụng kiến thức môn sống *Hạn chế giải pháp cũ : - Tuy đầu tư thời gian soạn giảng đa số tiết học đơn điệu, truyền thụ đủ kiến thức học, chưa quan tâm đến sinh động dạy dẫn đến tiết học không gây hứng thú cho học sinh Từ học sinh khơng có hứng thú với môn - Học sinh tiếp thu học chậm, khơng hào hứng Các hoạt động nhóm diễn tiết học tẻ nhạt, hình thức - Chính hạn chế mà chất lượng mơn Ngữ văn lớp nhà trường cịn chưa cao, tỷ lệ học sinh học giỏi, mơn cịn Tại thời điểm tháng năm 2015 tháng năm 2016, chất lượng khảo sát đạt sau: Bảng thống kê số liệu chất lượng thời điểm tháng 9/2015 tháng 9/2016 Năm học Khối 9/ Số Giỏi Khá Trung bình Yếu HS 2015- 2016 48 3= 6% 10= 21% 20= 42% 15= 31% 2016- 2017 49 5= 10% 15= 31% 18= 37% 11= 22% b.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến * Tính - Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy môn Ngữ văn lớp Biết biến học văn sinh động cách sử dụng triệt để phương tiện dạy học hỗ trợ như: bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ, máy chiếu, thiết kế giảng có phân hóa rõ ràng để phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Học sinh lớp hứng thú với học môn Ngữ văn mà trước em xem nhẹ * Cách thức thực : Cách 1: Cải tiến phương pháp giảng dạy, giáo dục người giáo viên lớp - Đảm bảo chất lượng giảng dạy, giáo dục môn Ngữ văn lớp lên lớp Vì mơn Ngữ văn nội dung chương trình xây dựng theo hướng “đồng tâm” Kiến thức lớp khắc sâu bổ sung lớp Cho nên có liên quan từ lớp đến lớp Vì lớp dạy học khơng có chất lượng lỗ hổng kiến thức trình nhận thức, “khuyết tật” ngày chồng chất làm cho việc khắc phục chúng trở nên khó khăn hơn, nặng nề đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp Nếu tình hình kéo dài liên tục làm cho học sinh hứng thú học tập Bởi nên ta phải áp dụng phương pháp vào từ lớp nhỏ lớp sau lên lớp - Trước phân tích tác phẩm(một văn dù truyện hay thơ), giáo viên không nghiên cứu kĩ SGK mà cịn nghiên cứu kĩ tài liệu có liên quan Đồng thời phải nhập tâm vào tác phẩm, trút bỏ vướng bận sống thường nhật để hóa thân vào nhân vật, để lột tả cảm xúc: vui, buồn, sướng, khổ nhân vật - Có phương pháp tích hợp mơn Ngữ văn với mơn học khác có liên quan nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh - So sánh nhà văn thời đại với nhà văn thời đại để làm bật sâu sắc thêm nét tiêu biểu hay nét riêng nhà văn - Trong q trình giảng dạy, khơng nên cứng nhắc theo phương pháp mà dùng linh hoạt tất phương pháp như: vấn đáp, thảo luận nhóm Tích cực sử dụng phương pháp bình giảng phân mơn Văn để làm giảng thêm hay sinh động - Ngồi phương pháp tích hợp ngang với mơn Tiếng Việt, Tập làm văn, giáo viên cịn cần phân tích dọc kiến thức thực tế sống để làm cho giảng văn thêm phong phú, sinh động, đồng thời mở rộng vốn từ cho học sinh - Kết hợp tất phương pháp trình giảng dạy : Thuyết minh, vấn đáp, phân nhóm, thảo luận tùy vào nội dung mà ta sử dụng tranh ảnh sau giảng để học sinh hình dung, tưởng tượng sáng tạo theo cách hiểu Từ em phác họa theo cách hiểu để mô lại nội dung học - Giáo viên khơng nên áp đặt cách hiểu cho học sinh Học sinh chủ thể lĩnh hội tri thức, cảm thụ tác phẩm, giáo viên gợi ý vài câu hỏi, em thảo luận, trả lời câu hỏi giấy, sau đại diện nhóm trả lời (Phương pháp thảo luận nhóm) Giáo viên cho thuyết trình muốn chốt lại vấn đề sau bình giảng - Trong bài, giáo viên cần liên hệ với thực tế đời sống Như ta giảng thơ hay tác phẩm truyện nói chủ đề người lính chiến tranh: “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính; Đồng chí; Những ngơi xa xôi ” Cần phải giáo dục cho học sinh ý thức biết chân trọng lịch sử qua, biết ơn hệ cha anh trước chiến đấu dũng cảm, hi sinh sương máu để đất nước có độc lập hịa bình ngày hơm Bên cạnh cịn giáo dục em cần học tập tích cực để trở thành cơng dân tốt góp phần vào việc xây dựng đất nước giàu mạnh xứng đáng với hi sinh hệ trước * Đối với phân môn Văn bản: Thứ nhất: - Để dạy tốt văn bản, dạy tác phẩm văn học giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhà phải đọc kĩ tác phẩm phần thích tác giả hồn cảnh sáng tác tác phẩm trước soạn lần Lần đọc để nắm nội dung tác phẩm, lần đọc để nắm sâu kết hợp trả lời câu hỏi phần “ Đọc- hiểu văn bản” Từ học sinh nắm vững nội dung nghệ thuật văn nét tác giả trước giáo viên truyền thụ tác phẩm + Nếu tác phẩm thơ: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập đọc diễn cảm để bước đầu cảm thụ hay, đẹp thơ, tìm nghệ thuật sử dụng bài, hình ảnh từ ngữ quan trọng +Nếu tác phẩm truyện: Đọc tác phẩm lần sau tóm tắt tác phẩm cách ngắn gọn, đọc lần hai tìm chi tiết tiêu biểu để phân tích, tìm kết cấu truyện, tìm hiểu nhân vật việc có liên quan, để rút giá trị nội dung nghệ thuật + Ngoài để mở rộng kiến thức phần văn bản, SGK, học sinh cần tham khảo thêm tư liệu liên quan văn hay, văn mẫu Khi đọc cần ghi chép lời văn hay có ý nghĩa, có cảm xúc vào sổ tay văn học VD: Để học tốt văn bản: “Làng” nhà văn Kim Lân (SKG Ngữ văn 9Tập 1) lớp, yêu cầu nhà học sinh cần phải chuẩn bị sau: - Đọc tác phẩm hai đến ba lần: + Lần1: Đọc để nắm nội dung tác phẩm, sau đọc tóm tắt ngắn gọn tác phẩm trước trả lời câu hỏi phần Đọc- hiểu + Lần 2: Đọc kỹ ý vào chi tiết, nhân vật, việc có liên quan đến nhân vật ơng Hai nhân vật xun suất tác phẩm - Phân tích tác phẩm ( Trả lời cho phần Đọc- hiểu văn bản): + Trước hết muốn vào nội dung tác phẩm cần nắm nét nhà văn Kim Lân Ông nhà văn am hiểu đời sống nông thôn người nông dân nên tác phẩm ông sâu vào miêu tả chân thực sống, tính cách họ Sau cần hiểu hoàn cảnh sáng tác lên tác phẩm “Làng”, Kim Lân viết thời kì đầu kháng chiến chống Pháp ( năm 1948) Hoàn cảnh sáng tác phần ảnh hưởng nhiều đến nhân vật ông Hai tác phẩm nhà văn + Đi sâu vào tìm hiểu chi tiết, việc có liên quan tới nhân vật ơng Hai tác phẩm Nhân vật ông Hai thuộc loại nhân vật bộc lộ chiều sâu tâm lí, tâm trạng tâm lí yêu làng, yêu quê hương người nông dân ánh sáng Đảng Cách mạng soi đường Ở ta có so sánh hình ảnh ơng Hai “Làng” với Lão Hạc “ Lão Hạc” nhà văn Nam Cao để thấy bế tắc khơng có lối nhà văn với chết đau đớn Lão Hạc Và ta nhìn thấy điểm khác số phận người nông dân trước sau cách mạng tháng Tám Những chi tiết bộc lộ tâm trạng ông Hai nghe tin làng chợ Dầu ông Việt gian theo tây lúc đầu đau khổ đến “ Cổ họng ông nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân ” hay “ Ông lão lặng tưởng không thở được” Sau chuyển thành nỗi xấu hổ vơ “ Ơng cúi gằm mặt mà đi” “ Nhìn lũ nước mắt ông giàn ra” Và chuyển thành sợ hãi ông Hai “Đã ba bốn ngày ông chẳng dám đâu”, “ Cứ nghe đến Cam nhông, Việt gian ơng lại chột dạ” + Tìm hiểu nghệ thuật cần nắm rõ nhà văn Kim Lân thành công việc miêu tả tâm lí nhân vật ơng Hai nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau: lúc trực tiếp hình thức đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm, lúc gián tiếp qua nét mặt, giọng nói Phần thơ giáo viên hướng dẫn học sinh thực tương tự truyện Thứ 2: - Để giảng dạy lớp có hiệu trước tiên giáo viên phải có giáo án tốt muốn có giáo án tốt cần nghiên cứu kĩ bài, tìm tịi tài liệu có liên quan.Giảng dạy cần ý đến tất đối tượng tiếp cận đặc biệt học sinh khả tiếp thu chậm (Điều thể tính phân hóa soạn) - Học sinh lớp học văn thiết phải có soạn để giáo viên giảng kết hợp với phần soạn học sinh việc tiếp cận kiến thức em hiểu sâu Các em cần tập trung nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài, lắng nghe ý kiến phát biểu bạn lớp Đặc biệt cần hỏi điều chưa hiểu Cần có sổ tay văn học ghi lại thầy giảng mà thấy cần thiết để làm dẫn chứng cho viết văn Thực đầy đủ, đầu tư tốt tập thầy cô giao nhà, cần ý viết đoạn văn liên quan đến kiến thức văn tiếp cận học VD: Bài thơ “ Ánh trăng”- Nguyễn Duy + Với HS: Yêu cầu em soạn trước theo hướng dẫn giáo viên, sau trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn + Với GV: Khi thiết kế phần phân tích hai khổ thơ đầu thơ, muốn thể rõ tính phân hóa giáo viên cần lựa chọn câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh HS đọc khổ đầu (TB- Yếu) ? Mở đầu thơ nhân vật trữ tình giới thiệu sống vào thời điểm đời? (TB) - Hai thời điểm : + Hồi nhỏ + Trưởng thành ? Không gian kể hai thời điểm đâu? (TB- Khá) + sống với đồng, với bể (Quê hương) + sống rừng (Chiến tranh) ? Vầng trăng cảm nhận ntn hai thời điểm này? (Khá)  vầng trăng – tri kỉ ? Thế tri kỉ? (TB-Yếu) 10 - Là hiểu bạn hiểu mình, gần gũi thân thiết người bạn tâm giao gắn bó ? Cuộc sống tiếp tục miêu tả ntn? (TB- Yếu) trần trụi với thiên nhiên hồn nhiên cỏ ? Em cảm nhận sống ntn? (Khá) - Cuộc sống thiếu thốn gian khổ Song người sống gắn bó gần gũi với thiên nhiên cỏ, hoa ? Với sống tình cảm người với vầng trăng sao? (Khá) Ngỡ không quên Cái vầng trăng tình nghĩa GV: Gạch chân từ ngỡ ? Thuộc từ loại ? Dụng ý tác giả sử dụng động từ ngỡ câu thơ? (Khá- Giỏi) Nó vừa khẳng định tình cảm người với trăng tri kỉ Song lại dường phủ định tình cảm liệu có thay đổi khơng ? Những biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng khổ thơ trên? (Khá- Giỏi) ? Cho biết tác dụng BPNT đó? (Hai khổ thơ tốt lên nội dung gì) (KháGiỏi) Thứ 3: Sau tìm hiểu văn lớp giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhà phải học nào? Học kĩ văn ngày hơm Tự ơn luyện từ chưa đến tiết kiểm tra phải chất lượng kiểm tra nâng cao Nên ôn tập theo cụm văn theo chủ đề, hay giai đoạn văn học VD: + Chủ đề người lính thơ Việt Nam đại bài: “Đồng chí- Chính Hữu, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính- Phạm Tiến Duật, Ánh trăng- Nguyễn Duy” + Chủ đề người lao động thơ văn Việt Nam đại: “ Đoàn thuyền đánh cá- Huy Cận, Lặng lẽ Sa Pa- Nguyễn Thành Long” 11 + Chủ đề tình cảm gia đình văn , thơ Việt Nam đại: Bếp lửaBằng Việt, Con cò- Chế Lan Viên, Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹNguyễn Khoa Điềm, Nói với con- Y Phương, Chiếc lược Ngà- Nguyễn Quang Sáng - Tuyệt đối không học thuộc vẹt mà học phải nắm kiến thức như: tác giả, xuất xứ tác phẩm, thể loại, phương thức biểu đạt, nghệ thuật, nội dung * Đối với phân môn tiếng Việt: - Tiếng Việt phân môn quan trọng môn Ngữ Văn Nếu nắm vững kiến thức phần tích hợp tốt học văn bản, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật văn cách sâu sắc Với Tập làm văn, tiếng Việt giúp lựa chọn từ diễn đạt câu văn trơi chảy, có ý nghĩa Khơng tiếng Việt giúp ta giao tiếp ngày cần dạy học tốt phân môn tiếng Việt Thứ nhất: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phần học cũ chuẩn bị Phần cũ phải hướng học sinh học kĩ, học thuộc lý thuyết vận dụng giải tập cách triệt để Sau nắm kiến thức trọng tâm giáo viên hướng dẫn học sinh học cách: +Đọc kĩ ví dụ + Phân tích ví dụ theo câu hỏi sách giáo khoa + Giáo viên cần xem phần luyện tập dự kiến cách giải tập để học sinh dễ hiểu Có giáo viên nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt mà học sinh hiểu tốt VD : Để chuẩn bị tốt cho tiết học “Các thành phần biệt lập” lớp giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị công việc sau: + Bước 1: Giúp em tìm hiểu ví dụ phần kiến thức + Bước 2: Trả lời câu hỏi phần tìm hiểu ví dụ để học phần ghi nhớ 12 + Bước 3: Q trình phân tích ví dụ giáo viên giúp học sinh phân biệt được: gọi biệt lập? Phải hiểu biệt đứng ngồi nịng cốt câu, khơng tham gia vào việc diễn đạt nghĩa việc câu Sau phân biệt thành phần biệt lập Biệt lập tình thái, biệt lập cảm thán, biệt lập gọi- đáp, biệt lập phụ + Bước 4: Bước giải tập phần luyện tập để củng cố khắc sâu phần lý thuyết mà giáo viên vừa truyền tải tới học sinh Hướng dẫn học sinh làm tập cần giải tập dễ trước, khó sau, làm theo cách hiểu Thứ 2: - Đối với khái niệm phức tạp, nhiều ý, giáo viên hướng cho em tách ý để hiểu kĩ - Cần tích hợp phân môn Văn Tập làm văn vào phần ứng dụng tiếng Việt VD: Đưa hai đoạn văn có sử dụng cách dẫn trực tiếp Đoạn 1: Ấy hôm, bác lái phải thân hành lên trạm cháu Cháu nói: “Đấy, bác chẳng “thèm” người gì?” Đoạn 2: Họa sĩ nghĩ thầm: “Khách tới bất ngờ, chưa kịp quét tước dọn dẹp, chưa kịp gấp chăn chẳng hạn” ? Bộ phận in đậm hai đoạn văn đâu lời nói, đâu ý nghĩ nhân vật? Đoạn 1là lời nói ; Đoạn ý nghĩ ? Nó ngăn cách với phận đứng trước dấu gì? - Đặt dấu ngoặc kép, sau dấu hai chấm GV: Bộ phận in đậm dẫn trực tiếp ? Dẫn trực tiếp ? 13 GV: Ở câu hỏi mục giáo viên giúp học sinh bước nhận thức ý phần khái niệm dẫn trực tiếp Thứ 3: Sau giáo viên truyền tải kiến thức lớp cần hướng dẫn học sinh nhà học để có hiệu cao Đây khâu quan trọng, thời gian lớp với dung lượng có 45 phút, nhiều em tiếp thu chậm khó lĩnh hội hết kiến thức học Do giáo viên cần phải cho hướng dẫn cụ thể để em học nhà tốt + Khi học xong đơn vị kiến thức giáo viên cần hướng em không quên tự phải lấy ví dụ ngồi ví dụ SGK để khắc sâu thêm kiến thức Phải siêng làm tập, trước hết làm tập SGK, sau làm đến tập nâng cao Đối với em học sinh lực học yếu cần phân chia em học tốt để kèm thêm giúp đỡ bạn giải tập khó mà bạn chưa giải 15 phút truy đầu thời gian nhà có (Để làm việc có hiệu giáo viên cần lựa chọn em có lực học tốt nhà gần em học lực yếu để em tiện giúp đỡ bạn lớp nhà) + Sau khoảng tiếng Việt dạy xong, giáo viên yêu cầu học sinh ôn lại kiến thức theo hệ thống quy loại, phân loại đơn vị kiến thức + Đặc biệt cần khoanh vùng kiến thức trọng tâm theo học kì để học sinh dễ dàng lĩnh hội tiếp thu giảng thật tốt - Đối với học kì 1: Các phương châm hội thoại, Cách dẫn trực tiếp gián tiếp - Đối với học kì 2: Các thành phần biệt lập, Nghĩa tường minh hàm ý => Cả hai kì học khắc sâu ơn cho học sinh biện pháp tu từ: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, liệt kê, điệp ngữ, chơi chữ, nói giảm nói tránh - Giáo viên cần khuyến khích học sinh nên sưu tầm mua số thành ngữ tiếng Việt, tục ngữ, ca dao * Đối với phân môn Tập làm văn: 14 - Để dạy tốt phân môn Tập làm văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực bước sau: + Nắm vững yêu cầu chung nội dung hình thức + Phải đọc kỹ đề, ý từ ngữ quan trọng để xác định nội dung, kiểu thực + Xác định tư liệu sử dụng tư liệu để làm văn (Vốn sống thực tế hay vốn sống văn học tùy theo dạng đề) cụ thể như: + Phải biết lựa chọn từ ngữ hay, dùng từ độc đáo, tích lũy vốn từ phong phú, có ý thức sử dụng viết + So sánh, liên tưởng, tưởng tượng, liệt kê + Vận dụng ngôn ngữ hay, đẹp tích lũy cảm nhận từ học văn học tiết tiếng Việt Như có tích hợp ba phân mơn Văn bản- Tiếng Việt- Tập làm văn môn Ngữ Văn VD: Phân tích đề văn sau : “ Suy nghĩ em Đồng chí nhà thơ Chính Hữu” - Để phân tích đề trước tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề Đề suy nghĩ nghiêng yêu cầu nghị luận nhấn mạnh tới nhận định đánh giá người viết.Tuy nhiên cần phải nắm nghệ thuật nội dung thơ + Kiểu bài: Nghị luận thơ + Nội dung : Suy nghĩ thơ “ Đồng chí”- Chính Hữu + Tư liệu làm bài: Bài thơ “Đồng chí”- Chính Hữu - Sau phân tích xong, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lập dàn ý với ba phần: Mở, thân, kết (Chú ý phần thân bài, học sinh cần tìm số ý để xây dựng đoạn văn Dàn ý xương để em xây dựng nên văn hoàn chỉnh) 15 Cách 2: Bình văn thể liên tưởng thẩm mỹ giáo viên tác phẩm để truyền thụ hay cho học sinh: Một lời bình hay, lúc, chỗ có khả đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ văn, thơ, khơi dậy trái tim non trẻ em tình yêu người đời để em biết ghét ác, xấu hướng tới chân, thiện , mỹ Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ ; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu,cộng hưởng tình cảm văn VD: Khi giảng thơ Đồng chí Chính Hữu, đặc biệt giảng đến khổ thơ cuối Muốn làm bật lên “Bức tranh đẹp người lính”, giáo viên cần lựa chọn lời bình đoạn thơ để làm tăng vẻ đẹp tình đồng chí kháng chiến chống Pháp đầy gian khổ Lời bình: ba câu thơ cuối tạo thành tranh vừa thực, vừa lãng mạn Không gian tranh “rừng hoang”, thời gian “đêm nay” Lúc nửa đêm giá rét, sương muối, người lính cầm súng đứng bên “chờ giặc tới” vừa nói lên khơc liệt chiến tranh, vừa thể tình đồng chí cao đẹp - Như việc giáo viên đưa lời bình lúc đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ thơ Cách 3: Tổ chức cho học sinh buổi học ngoại khóa, đóng kịch văn phân vai - Hoạt động ngoại khoá Văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng - thẩm định học cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khố Hoạt động ngoại khố Văn học, thế, vừa hoạt động giáo dục, vừa hoạt động thẩm mỹ, "góp phần tạo lối sống văn hố khả hưởng thụ văn hoá nghệ thuật cho học 16 sinh Qua hoạt động ngoại khoá Văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" (Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia 1996, Tr 381) VD: Hướng dẫn học sinh đọc thêm tư liệu thể loại “Truyền kỳ mạn lục” ngồi chương trình để chọn dựng hoạt cảnh : Dựng cảnh tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” phần nội dung Chàng Trương trở nghe lời trẻ nghi oan cho vợ thất tiết dẫn đến chết oan khuất Vũ Thị Thiết ) - Phân cơng trang trí, trang phục cho phù hợp với yêu cầu phần ngoại khoá - Giờ ngoại khoá đạt yêu cầu: Bổ sung kiến thức; Gây hứng thú cho học sinh - Làm giáo viên có giảng môn Ngữ Văn hay, độc đáo thu hút ý, lôi học sinh Học sinh hứng thú học văn Hiệu sáng kiến đem lại - Giáo viên khơng cịn áp đặt kiến thức, cách hiểu cho học sinh Biết kết hợp hài hòa phương pháp giảng dạy tiết học; tích hợp kiến thức thực tế, kiến thức môn khác vào mơn học tạo hấp dẫn trình dạy học - Các em học sinh có phần hứng thú học tập hơn, biết cách nghiên cứu tìm tịi tài liệu; tích lũy số vốn ngôn ngữ để phục vụ học tập giao tiếp Kết học tập nâng lên rõ rệt Bảng thống kê số liệu chất lượng học môn Ngữ Văn áp dụng SKKN Năm học Khối 9/ Số Giỏi Khá Trung bình Yếu HS 2015- 2016 48 8= 17% 15= 31% 17 21= 44% 4= 8% 2016- 2017 49 9= 18% 17= 35% 20= 41% 3= 6% Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng cho giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THCS Pa Pe đơn vị có chung thực trạng 6.Các thông tin cần bảo mật: Khơng có Kiến nghị,đề xuất * Đối với nhà trường: - Đầu tư thêm tư liệu học tập, đồ dùng, trang thiết bị, mua tài liệu, sách tham khảo, sách nâng cao để phòng thư viên cho giáo viên học sinh tham khảo - Tạo điều kiện để giáo viên học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ * Đối với tổ chun mơn: - Thường xun động viên khích lệ giáo viên tích cực học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức chuyên đề trao đổi học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng cho giáo viên tổ, tổ nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học 8.Tài liệu đính kèm : Khơng Trên nội dung, hiệu tơi thực khơng chép vi phạm quyền / XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ( Ký tên) Hiệu trưởng Chử Thị Minh Hiền 18 19 20 ... học tốt môn Ngữ Văn lớp Trường THCS Pa Pe? Với vai trò người làm công tác giảng dạy môn Ngữ Văn lớp trường THCS Pa Pe thân nhận thấy rằng: giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn lớp chưa thực lôi học. .. giảng dạy môn Ngữ văn học sinh học môn thêm hứng thú - Xuất phát từ thực tế giáo viên để lên lớp với tiết dạy môn Ngữ văn lớp hay lôi học sinh vào giảng khó khăn Mơn Ngữ Văn lớp môn Ngữ Văn lớp. .. mê, thích học mơn Ngữ văn lớp Số lượng học sinh nhãng với việc học, khơng thích học môn Ngữ văn lớp tương đối nhiều Đây vấn đề trăn trở lâu Với năm làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, nghiệm