(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động khởi động

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC *************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG” Người thực : Vũ Thị Thuỳ Chức vụ: Giáo viên SKKK thuộc mơn :Ngữ Văn THANH HĨA,NĂM 2018 MỤC LỤC  -MỤC I II III NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu thực KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 3 3 16 17 17 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài :  Từ xưa đến nay, phát triển xã hội, người mặt từ vật chất đến tinh thần, khơng thể thiếu vai trị giáo dục Giáo dục đóng vai trị định việc thúc đẩy xã hội tiến lên Vijaya Lakshmi Pandit nói : Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện.[1] Giáo dục môt lĩnh vực vô rộng lớn bao gồm giáo dục nhân cách làm người, làm cho người nhận thức đúng, sai, thiện, ác, chính, tà để từ sống sống thật có ý nghĩa, hợp với đạo lí làm người, góp phần làm cho sống xã hội ngày tốt đẹp Môn Ngữ Văn nhà trường mơn quan để thực hồn thành sứ mệnh Thế nhưng, thực trạng đáng lo ngại học sinh u thích theo đuổi mơn Văn Một phần mơn Văn mơn thi theo hình thức tự luận buộc học sinh phải đọc nhiều phải có kĩ diễn đạt Mặt khác, số em dù thích môn Văn em tiếp thu dễ dàng Học sinh có khiếu mơn Văn hạn chế Vậy nguyên nhân xuất phát từ đâu? Từ học sinh ? Hay từ đặc thù môn học ? Hay người truyền đạt, chưa thắp lửa đam mê, chưa khơi dậy lửa cho tâm em ? Ngày nay, phương pháp đổi dạy -học văn trọng nhằm phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Vậy nên, người dạy không cần nắm kiến thức trọng tâm, cần nghiên cứu, chuẩn bị thật chu đáo trước lên lớp mà phải hiểu đặc điểm đặc thù đối tượng lớp học Bản thân thiết nghĩ, sống dạy học bước khởi đầu tiết học tạo tiền đề vững chắc, yếu tố tiên đảm bảo cho tiến trình dạy học “đầu xi lọt” Mục đích hoạt động Khởi động dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Khổng Tử nói “ Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui mà học”[2] Từ nội dung câu nói thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Có thể nói hoạt động Khởi động có vai trò trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Hoạt động Khởi động khâu nhỏ, không nằm trọng tâm dạy, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Vậy nên, người dạy bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, phạm vi sáng kiến, xin đề cập đến đề tài “Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động” Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề đề xuất số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động Mặt khác , mong thông qua đề tài tạo tương tác người dạy người học cách tích cực, kích thích trí tị mị, thức dậy niềm đam mê học hỏi từ học sinh , tạo khơng khí sơi cho tiết học từ đầu Từ đó, định hình kiến thức thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu Hoạt động khởi động số phương pháp Khởi động để tạo hứng thú học tập dạy-học môn Ngữ Văn trường THPT Hậu Lộc 3- Huyện Hậu Lộc – Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu : -Phương pháp đối chứng -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp kiểm tra II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận : 1.1 Luật Giáo dục Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo Đại từ điển Tiếng Việt, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích “ [3].Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng tạo “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó”[4] Vì thế, giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, em tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc, Khi hứng thú học tập, tiết học học sinh sẽ: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ ràng - Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn Khi học sinh hứng thú với học, với mơn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi tiền đề dẫn đến sáng tạo tài chúng tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”[5] Tóm lại, hứng thú phương tiện dạy học có hiệu Và người giữ vai trò định tạo hứng thú q trình dạy học khơng khác người thầy “Một ơng thầy mà khơng dạy cho trị việc ham muốn học tập đạp búa sắt nguội mà thôi”[6] 1.2.Khái niệm Khởi động Là hoạt động đầu giúp em hứng thú bước vào tiết học thông qua hoạt động khởi động để ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học Khởi động gọi Lời mở đầu, phương thức dẫn dắt học sinh cách có ý thức , có mục đích vào tri thức mới, khâu mở đường , bắt đầu dạy học lớp Khi có khởi động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng tạo 1.2.1.Vai trị Khởi động Khởi động trình dạy học phân mơn nào, đặc biệt mơn Ngữ Văn thức dậy lịng ham muốn tìm chân lí hứng thú học tập học sinh Xét lâu dài, khởi động cịn có vai trị bồi dưỡng tinh thần tự giác học tập cho học sinh, kích thích trì tị mị khả học hỏi Dạy học q trình, khâu thiết kế , biên soạn lên lớp Trong phần Khởi động biên soạn kĩ có vai trị lớnđối với tiết học: -Vai trị mở đường cho tiến trình dạy học -Vai trò khái quát nội dung dạy -Vai trò định hướng học sinh tiếp cận văn Tóm lại,hoạt động Khởi động dạy - học Văn khúc dạo đầu nhạc Nó có tác dụng huy, phát hiệu lệnh thức dậy niềm đam mê học hỏi,tạo tâm thoải mái để hướng đến hoạt động 1.2.2.Yêu cầu phương pháp Khởi động Thời gian lên lớp gói gọn vịng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy khơng “rộng rãi”, công phu bước Thông thường, người dạy giành khoảng phút để khởi động vào (bằng nhiều cách) Vậy nên, yêu cầu hoạt động Khởi động cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện Nội dung Hoạt động Khởi động cần khái quát, động phải phong phú Về ngơn ngữ cần sáng, tinh tế, súc tích Thứ hai, tùy vào dạy mà giáo viên vận dụng ý yêu cầu riêng Trong đó, có yêu cầu sau mà người dạy cần lưu ý: - Làm bật tính mũi nhọn dạy - Làm bật tính quan hệ phần, nội dung học - Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học - Làm bật tính đơn giản, dẽ hiểu ngơn ngữ - Làm bật tính khái quát tập trung, nâng cao gợi ý Từ , thấy Hoạt động Khởi động địi hỏi người dạy khơng máy móc, khơ khan mà phải linh động, kết hợp nhiều phương pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo.Qua hoạt động để tạo hút cho học sinh từ đầu tiết học Như vậy, người giáo viên truyền cảm hứng , định hướng học từ phút Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, tiến trình hoạt động theo mơ hình trường học Việt Nam bao gồm bước Quy trình vận dụng vào học chủ đề , cụ thể gồm hoạt động : -Hoạt động khởi động: Hoạt động giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có lien quan đến học - Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động giúp học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho học sinh sở khoa học kiến thức đề cập đến chủ đề - Hoạt động luyện tập: Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu hoạt động để giải nhiệm vụ cụ thể , qua giúp giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ - Hoạt động vận dụng: Hoạt động nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng,thể nghiệm giá trị đượchọc vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng -Hoạt động tìm tịi mở rộng: Hoạt động khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu them để mở rộng kiến thức, nhằm giúp học sinh hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Trong hoạt động đó, thấy hoạt động Khởi động hoạt động tạo tâm góp phần nâng cao hiệu học 2.2.Trong trình lên lớp, giáo viên chuẩn bị kĩ lưỡng công phu cho soạn, giáo án chuẩn bị kĩ lưỡng ,thiết kế khâu lên lớp khoa học băn khoăn gây hút cho tiết dạy từ bước vào giảng lại vấn đề gian nan học thành công Thông thường, tiết dạy truyền thống, phần Khởi động phần kiểm tra cũ Giáo viên gọi 01 đến 02 học sinh lên bảng khoảng thời gian phút, trả lời câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước,sau đó, giáo viên dẫn vào Tôi nhiều lần dự thăm lớp đồng nghiệp, thân thấy làm nhàm chán, hiệu không cao kiểm tra số học sinh lên bảng (khoảng 2,3 học sinh ).Số học sinh lớp khơng tập trung , chí có em chưa học cũ cuối gằm mặt xuống sợ bị gọi lên bảng Có học sinh học thuộc cũ giáo viên gọi lên bảng, tâm lí căng thẳng, chịu áp lực điểm số nên lại quên không trả lời Thực tế làm cho khơng khí lớp học nặng nề, hứng thú học tập dường bị ngủ quên 2.3 Trường THPT Hậu lộc thuộc sáu xã vùng đồi Huyện nhà, chất lượng đầu vào nhìn chung thấp so với mặt chung trường Huyện Hậu Lộc Vì học môn nhà trường, em cố gắng song việc lĩnh hội nhiều hạn chế Với riêng mơn Ngữ văn, đặc thù môn học nghệ thuật, môn học mà chất liệu ngôn từ với hàm nghĩa sâu xa nên việc tiếp nhận mơn học lại khó khăn Bản thân giáo viên dạy Văn, trăn trở cho học sinh ln u thích mơn Ngữ văn, để chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh cải thiện học sinh tự bộc lộ , nói lên suy nghĩ trước tập thể trang viết tiết giảng để lại cho học sinh ấn tượng khó qn, học sinh người tìm tịi, khám phá hay, đẹp giá trị tác phẩm văn chương.Và từ sau tiết học 14 - HS: Chữ thư pháp ạ! - GV: Chiếu ảnh thứ Các em biết, trước viết thư pháp nét đẹp truyền thống, thể văn hóa dân tộc Nay cịn “vang bóng” – “ơng đồ ngồi đó; qua đường khơng hay” Chiếu ảnh thứ Hình người tù cổ đeo gơng, chân vướng xiềng cho chữ tranh, em có biết khơng? - HS: Một người tử tù ạ! - GV: Đúng Nhìn hình ảnh thấy cảnh tượng xưa chưa có Vậy lại gọi cảnh xưa chưa có, tìm hiểu để có câu trả lời => Khởi động máy chiếu giảng dạy môn Ngữ Văn làm cho giảng thêm sinh động Khi dẫn nhập lại chèn thêm ảnh chân thực làm tăng thêm thu hút mạnh mẽ học sinh Có thể tạo cho học sinh ấn tượng tổng thể, khắc sâu nhận thức học sinh 3.4 Thảo luận có chủ đề thơng qua bảng điền khuyết a Khái niệm Phương pháp Khởi động thảo luận có chủ đề lúc giáo viên vừa bước vào lớp, lúc học sinh chờ đợi giáo viên giảng bài; lớp chưa ổn định, chưa ý lúc giáo viên áp dụng Phương pháp thường áp dụng vào chủ đề học sinh học kiến thức có đề tài, chủ đề tiếp nối lớp Cách phù hợp để liên hệ đối sánh viết học sinh b Ví dụ Ví dụ 1: Chủ đề Ca dao :Tiết 27 [ Ngữ Văn 10 - tập 1] - GV: Phát phiếu điều tra thông tin theo mẫu : 15 Họ tên Lớp Điều em biết Điều em muốn biết Điều em biết sau học xong - HS điền vào cột 1,2 sau GV thu lại, cuối buổi học phát tiếp để em hoàn thành cột - GV: Các em trình bày có ý Mang theo vấn đề đó, sau tìm hiểu nội dung học để trả lời cho câu hỏi Ví dụ 2: Tiết 49.Đọc văn : Chí Phèo – Nam Cao [trang 137, Ngữ Văn 11 - tập 1] Áp dụng bảng biểu 3.5.Trị chơi chữ văn học a Khái niệm Trị chơi chữ hình thức người chơi tổ chức đưa ô vuông để trống , yêu cầu người chơi phải điền cho chữ mà người tổ chức gợi ý cho ô chữ chìa khố vào chìa khố lực thân người chơi hồn thành chữ b Ví dụ Ví dụ : Tiết 79 TRUYỆN KIỀU-NGUYỄN DU [trang 92, Ngữ Văn 10 - tập 2] -Đây phần kiến thức nhắc lại cấp THCS , giáo viên cho học sinh tham gia vào trò chơi dựa kiến thức biết tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều nên dễ dàng điền ô chữ Giáo viên chia nhóm cá nhân - Yêu cầu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm truyện Kiều nhân vật 16 truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm hai giá trị lớn Truyện kiều “giá trị nhân đạo” - Giáo viên dùng máy chiếu đưa câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng (Có phụ lục kèm theo ) =>Cách Khởi động trị chơi chữ quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình hứng khởi em học sinh Trò chơi thích hợp với văn học tiếng Việt Hiệu thực Qua thời gian giảng day, đặc biệt tiết có vận dụng phương pháp tạo hứng thú học tập thong qua hoạt động Khởi động, nhận thấy kết đạt đáng khích lệ, cụ thể: - Tạo hút học từ phút tiết học - Không tạo áp lực lên phái học sinh mà tạo tinh thần thoải mái - Kiểm tra nội dung kiến thức xâu chuỗi cũ cách linh hoạt, số lượt học sinh tham gia 100% vài ba em hoạt động để kiểm tra cũ - Tạo tương tác tốt người dạy người học theo mối quan hệ hai chiều, giáo viên dễ dàng định hướng điều khiển hoạt động cách nhẹ nhàng 17 -Kích thích trí tị mị, ham học hỏi, tư lơ gíc học sinh, giáo viên khơng phải thuyết trình từ đầu đến cuối mà trở thành người định hướng, truyền cảm hứng Như so với thời điểm mà chưa áp dụng phương pháp khởi động giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thấy rằng: Nếu trước em học sinh lo lắng khâu kiểm tra cũ, sợ áp lực điểm số tâm lí thấy tiết học dài nay, áp dụng phương pháp đổi hoạt động Khởi động em háo hức đón chờ tiết học Đó kết mà mong đợi Vẻ lo ngại đến tiết Ngữ văn em hồ hởi phấn khởi Bởi lẽ, từ thích thú, u mến mơn học giúp em chăm học tập kết học tập ngày tốt Cụ thể năm học 2016-2017, kết xếp loại học lực môn Ngữ văn vào cuối năm học sinh 04 lớp dạy Trường THPT Hậu Lộc Hai lớp không áp dụng phương pháp Khởi động : Tổng số 76 Giỏi 02 Khá 18 TB 48 Yếu Kém Yếu Kém Hai lớp áp dụng đổi hoạt động Khởi động : Tổng số 76 Giỏi Khá 30 TB 38 So sánh với kết hai nhóm lớp , tơi nhận thấy việc học tập học sinh có tiến rõ rệt Nhiều em trước học trung bình yếu có tiến nhiều Kết nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh học sinh ghi nhận tỏ hài lòng III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 18 ” Mở đầu nghệ thuật vĩ đại”[7] Học văn trước hết để hiểu văn: biết cảm thụ, phân tích văn Sau hiểu đời, rút học sâu xa sống để có cách sống đẹp Vì dẫn dắt giáo viên, em phải tham gia phân tích tác phẩm cách chủ động, tích cực, tự giác với niềm hăng say thật qua hệ thống câu hỏi giáo viên đưa tự nêu vấn đề trình bày ý kiến cảm nhận vào chi tiết, hình ảnh, câu thơ, phần tác phẩm hay toàn tác phẩm Các ý kiến đánh giá hay đẹp hạn chế Khi xác định trọng tâm dạy – học vậy, kết hợp với việc áp dụng phương pháp Khởi động Bước đầu, người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận văn Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em Bên cạnh người dạy nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh, kêt thúc tiết dạy câu hỏi ngồi lề, liên hệ thực tế Vậy nên, q trình dạy học lớp gói gọn vịng 45 phút, khiến người dạy – người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh, trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho học sinh Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học 2.Kiến nghị : Sự thay đổi chương trình sách giáo khoa tới có tác động tích cực đến ngành giáo dục Nó tiền đề động lực tạo nên đổi thay toàn diện, sâu rộng nội dung, phương pháp giảng dạy Đề tài hệ tất yếu trình vận động 19 Qua trình nghiên cứu thực đề tài: “Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thôngqua hoạt động Khởi động” Những vấn đề, biện pháp, cách thức nêu bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; cịn thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hoàn cảnh, đối tượng học sinh Bản thân người viết mong ý kiến đóng góp phần việc tạo hứng thú cho học sinh việc học tập môn Ngữ văn giúp em u thích mơn học Trên sở điều đạt đề tài nghiên cứu, xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với cấp : - Thường xuyên tổ chức đợt tập huấn phương pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn , qua có tiết dạy mẫu xuất sắc anh, chị em học tập Từ phân tích cụ thể mặt tích cực hạn chế để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa * Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học viên môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn: - Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học viên ngày u thích mơn Ngữ văn 20 - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học viên thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng đề tài, hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Người viết mong nhận đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn Xác nhận cuả thủ trưởng Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết , không chép nội dung người khác Vũ Thị Thùy TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGK Ngữ Văn 10-Tập 1, Nhà xuất Giáo Dục, 2007 SGK Ngữ Văn 11-Tập 1, Nhà xuất Giáo Dục, 2007 SGK Ngữ Văn 12-Tập 1, Nhà xuất Giáo Dục, 2007 Nguyễn Thị Thu Hiền , GV Trường THPT Phú Tân – Cà Mau “ Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn –THPT” SKKN năm học 2013-2014 21 “Phát triển tính tích cực , tính tự lực học sinh qua trình dạy học, Bộ GD&ĐT, Vụ giáo viên(Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 9396)- Nguyễn Ngọc Bảo ”Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT – Nguyễn Thị Thanh Hương” TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].VijayaLaksmiPandit(1900-1990),Nhà hoạt động giáo dục Ấn Độ [2] Khổng Tử (551TCN-479 TCN ), Nhà triết học, nhà giáo dục, nhà trị tiếng người Trung Hoa [3] Từ điển Tiếng Việt – NXB Văn Hố Thơng tin năm 1998 [4] Galileo-Nhà Cải cách giáo dục người Nhật Bản 22 [5] “Một số vấn đề lí luận thực tiễn” – Viện Khoa học giáo dục [6]Horaceman(1796-1859),Nhà hoạt động cải cách giáo dục người Mĩ [8]Longfellow(1807-1882 ),Nhà thơ chân quê nước Mĩ PHỤ LỤC PHỤ LỤC GIẢI PHÁP 3.3 : SỬ DỤNG MÁY CHIẾU NHÌN HÌNH -GỌI TÊN Tiết 26: Đất Nước- Chương V Trường ca “Mặt đường khát vọng” 23 HÌNH 1: HỊN VỌNG PHU HÌNH 2: HỊN TRỐNG MÁI HÌNH 3: ĐỀN HÙNG 24 HÌNH 4: SƠNG CỬU LONG HÌNH 5: NÚI CON CĨC HÌNH 6: NÚI CON GÀ 25 Tiết 33 Chữ người tử tù – Nguyễn Tn HÌNH 1: CHỮ THƯ PHÁP HÌNH 2: ƠNG ĐỒ VIẾT CHỮ 26 HÌNH 3: TỬ TÙ CHO CHỮ QUẢN NGỤC Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án dụng cho giải pháp mục 3.5 :Trị chơi chữ Tiết 79 - “Truyện Kiều”- Nguyễn Du, sau: + Bảng ô chữ: 10 11 12 13 + Câu hỏi: Hàng ngang Tác giả “Truyện Kiều” ai? Hàng ngang Thuý Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang Từ Hải giúp Thuý Kiều làm gì? 27 Hàng ngang Em gái Thuý Kiều tên gì? Hàng ngang Khi du xuân, Thuý Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Ai người đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang Đây quê hương tác giả Nguyễn Du Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Năm 1965, Nguyễn Du công nhận là… Hàng ngang 10 Truyện Kiều viết dựa tác phẩm nào? Hàng ngang 11 Nguyễn Du coi là? Hàng ngang 12 Phần cuối phần tóm tắt Truyện Kiều có tên gì? Hàng ngang 13 Truyện Kiều cịn có tên gọi khác gì? + Đáp án: 1 B A B A O A K M A G I H T H D A N K I I A A A H N G U Y N M I N H N B A O O T H U M T R O N M S I N H T I N H N H H I E N H A N V M V A 1 D N D U A N Y V A N G N A N H O A N K I E D A T H I O A D E N T O A U T R U Y H A E N O U N T R U O N G T A N T H A N H 28 ... phương pháp giảng dạy Đề tài hệ tất yếu trình vận động 19 Qua trình nghiên cứu thực đề tài: ? ?Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thôngqua hoạt động Khởi động? ??... vấn đề đề xuất số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động Mặt khác , mong thông qua đề tài tạo tương tác người dạy người học cách tích cực,... kiến, xin đề cập đến đề tài ? ?Một số phương pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ Văn cho học sinh THPT thông qua hoạt động Khởi động? ?? Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề đề xuất số