1 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 1 5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3 2 Nội d[.]
1 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng CT GDPT Chương trình Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) nói chung cấp THCS nói riêng ta thấy nội dung môn học đa dạng phong phú Mỗi môn học, mỗi một lĩnh vực đều có một sứ mệnh riêng của nó Đặc biệt môn Ngữ văn ta quan niệm “ Văn học nhân học” học văn học làm người, học văn giúp cho người ngày hồn thiện nhân cách Chính vậy, dạy học văn trình đào sâu, tìm tòi để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương Đối với môn Ngữ văn trường THCS việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực có u cầu Dạy học môn Ngữ văn không đơn giản truyền thụ tri thức mà cịn hình thành tình u thích mơn học, u tiếng mẹ đẻ, tự hào truyền thống văn học dân tộc, rèn kĩ đọc, viết, nói nghe… Muốn thế, người thầy phải biết áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học vào tiết học, tránh cách dạy nghiêng lí thuyết khơ khan xa rời thực tế Xuất phát từ quan điểm trên, kinh nghiệm trình giảng dạy qua nhiều năm mơn Ngữ văn nói chung lớp trường THCS Lê Lợi, TP Thanh Hóa nói riêng, thân tơi cố gắng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để học sinh hứng thú phát huy tính tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức học, mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp ‘‘Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường THCS Lê Lợi ” mà thân áp dụng nhiều năm qua áp dụng năm học 2021- 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Học sinh có ý thức tham gia hoạt động học tập hướng dẫn, đạo giáo viên Giúp xây dựng phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: HS lớp trường THCS Lê Lợi, TP Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh thông qua việc dự số tiết học ngữ văn lớp THCS để bổ sung thông tin cho việc điều tra thực tế Phương pháp vấn đàm thoại: Tiến hành trao đổi vấn số đối tượng giáo viên, học sinh để tìm hiểu thêm nhận thức, ý kiến đánh giá giáo viên học sinh học ngữ văn lớp THCS: Nhằm bổ sung thơng tin, tăng độ xác, tính khách quan bổ trợ cho phương pháp khác Phương pháp thống kê từ nguồn tài liệu có được, tơi xem xét tập hợp phân loại để tìm mối quan hệ chất nội dung kiến thức có tác dụng làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu skkn Phương pháp phân tích: Sau thống kê vào phân tích nội dung cụ thể để thấy liên quan đóng góp nội dung tri thức đề tài nghiên cứu Phương pháp tổng hợp: Đi kèm với việc phân tích q trình tổng hợp tập hợp nguồn tài liệu cần thiết phân tích vào chỉnh thể thống phục vụ cho việc triển khai đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Trong thời gian thực “Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường Lê Lợi” so với phương pháp dạy học truyền thống rút số điểm mới, điểm sáng tạo sau: Tính mới: Thứ nhất: Năm học 2021-2022 áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp theo CT GDPT 2018 Các lớp 7,8,9 dạy học đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ theo CT GDPT 2006 Với giải pháp vận kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, bám sát theo bước, yêu cầu mục theo văn 5512/BGDĐT việc xây dựng kế hoạch giáo dục môn học Thứ hai: Khi vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào học tơi thấy tạo khơng khí thoải mái cho học sinh học, em có hợp tác với để phát triển tư duy, mạnh dạn phát biểu ý kiến, phát huy tinh thần tập thể, tính tự giác cá nhân Thứ ba: Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, định hướng Học sinh chủ động khám phá, lĩnh hội tri thức Thứ tư: Khi áp dụng giải pháp làm cho tiết học sinh động, gây hứng thú cho học sinh, em tiếp thu cách dễ dàng nhanh hơn, u thích mơn học Thứ năm: Giúp học sinh hình thành phát triển lực chung, lực chuyên biệt học tập môn Ngữ văn Từ hình thành cho em phẩm chất chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm Giúp em có kĩ sống tốt nâng cao kĩ giao tiếp, hợp tác, biết cách trình bày vấn đề cách tự tin, tự chủ trước tập thể Tính sáng tạo: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực làm thay đổi phương pháp dạy học giáo viên nhà trường Giáo viên khơng cịn thực học truyền thụ kiến thức chiều thầy đọc - trị chép, thầy nói - trị ghi mà chuyển sang dạy học phát huy phẩm chất lực qua kĩ đọc, viết, nói nghe Để học có chất lượng giáo viên đóng vai trị người thiết kế, tổ chức hoạt động kích thích tư sáng tạo nhiều tiết học Từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, địi hỏi giáo viên phải có tính sáng tạo, skkn biết thiết kế học phù hợp với lực học sinh để thích ứng với việc nâng cao chất lượng dạy học thời kì Qua hoạt động giáo viên kịp thời phát điểm mạnh điểm yếu học sinh Từ có hình thức dạy học phân hố đối tượng, biết lựa chọn đội tuyển ôn học sinh giỏi giúp học sinh phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu tạo niềm say mê, hứng thú học tập môn Ngữ văn Việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh trau dồi kiến thức, kĩ phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn lực hợp tác, lực cảm thụ văn học, lực thẩm mĩ Giúp học sinh chủ động nghiên cứu, phát kiến thức, bộc lộ suy nghĩ thân góp phần tạo thành cơng cho học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm skkn 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học năm học 2021-2022 Bộ GD&ĐT thực đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa tăng cường vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực xu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng nhu cầu giáo dục theo xu Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chính nên việc đổi vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố giúp cải thiện chất lượng giáo dục, hình thành học sinh phẩm chất lực đáp ứng với phát triển không ngừng kinh tế tri thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có môi trường học tập tốt với đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho dạy học Giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, thích ứng với đổi thời phù hợp với phát triển xã hội Đa số em có ý thức tham gia vào hoạt động học tập hướng dẫn, đạo giáo viên 2.2.2 Khó khăn *Về phía học sinh: Do học sinh chưa có hứng thú học tập mơn nên em chưa có đầu tư thích đáng từ ban đầu dẫn tới nghèo nàn kiến thức, chưa có vốn hiểu biết sâu rộng, chưa chịu đọc sách báo để mở rộng vốn hiểu biết Văn học * Về phía giáo viên: - Giáo viên đa số trú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Chưa trú trọng hình thành lực sáng tạo, hợp tác - Chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất học sinh Chính khó khăn mà học sinh giáo viên gặp phải trình tổ chức dạy học theo chương trình GDPT 2006 Để nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi theo chương trình GDPT 2018 địi hỏi người thầy phải tìm giải pháp khắc phục hạn chế đưa cách thức thực sáng tạo, hiệu Thực tế giảng dạy theo CT GDPT 2006 cho thấy nhiều giáo viên quen phương pháp dạy học truyền thống, nặng thuyết trình, ngại đưa phương pháp kĩ thuật vào trình dạy học Trước tình hình đó, đầu năm học 2021-2022 với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018 với yêu cầu dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học, tiến hành phát phiếu thăm dò cho 36 em học sinh lớp trường THCS Lê Lợi mà trực tiếp giảng dạy để nắm bắt thực skkn trạng mà em gặp phải Từ có điều chỉnh, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn PHIẾU KHẢO SÁT, THĂM DỊ Ý KIẾN Họ tên:………………… Lớp:………………… Hãy đánh dấu X vào ô tương ứng bảng sau: Trong học Ngữ văn, em có hứng thú với mơn học khơng? Chán, khơng hứng Rất thích Bình thường Khơng thích thú Khi lĩnh hội kiến thức văn học em thường gặp khó khăn, vướng mắc nào? …………….………………………………………………… ……………… Từ kết ý kiến thu được, nhận thấy thực trạng kỹ vận dụng phương pháp, kĩ thuật học tập môn Ngữ văn em cịn nhiều hạn chế, điều thể số nội dung cụ thể sau: - Thứ nhất: Đa số học sinh chưa có hứng thú học tập mơn Ngữ văn, xem mơn không quan trọng xu xã hội đại chạy theo mơn học thời thượng Tốn, Ngoại ngữ… - Thứ hai: Học sinh cho học, em chưa phát huy vai trò cá nhân hoạt động giáo viên tổ chức, chưa tự tin bộc lộ hết suy nghĩ thân hình thức hoạt động lớp chưa phong phú, đa dạng - Thứ ba: Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, giáo viên trú trọng truyền đạt kiến thức, khiến cho học căng thẳng mệt mỏi - Thứ tư: Đa số học sinh chưa phát huy kỹ sống kĩ nói nghe thơng qua việc vận dụng phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm văn vào sống mà dừng lại việc học để đáp ứng yêu cầu thi cử Chính từ thực trạng trên, q trình giảng dạy tơi phải tìm biện pháp để giúp học sinh có định hướng học tập nhằm phát triển phẩm chất lực người học 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn trước hết người thầy phải hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp kĩ thuật dạy học tập trung vào việc phát huy tư sáng tạo, chủ động, tích cực học sinh làm tảng, giáo viên không đưa kết luận cuối mà thay vào việc đưa gợi ý mang tính gợi mở vấn đề để học sinh thảo luận, tìm kết cuối Từ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tác động làm cho học sinh có khao khát, tự nguyện tham gia vào hoạt động cá nhân, nhóm giáo viên tổ chức Mạnh dạn, tự tin tham gia đóng góp ý kiến cho bạn, thích bày tỏ suy nghĩ vấn đề nêu Thực tế vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Ngữ văn nói chung, chương trình lớp nói riêng, người thầy phải nhận thức rõ khác phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực để vận dụng cho phù hợp với dạy học phát triển lực người học: skkn Phương pháp dạy học truyền thống Lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động dạy học GV cung cấp thông tin qua hình thức thuyết giảng Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức chiều từ giáo viên Phương pháp dạy học tích cực Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học Tăng cường hoạt động học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh để khai thác kiến thức Học sinh chủ động khai thác lĩnh hội kiến thức Các hoạt động học chủ Giáo viên người tổ chức, hướng yếu giáo viên thực Học dẫn, học sinh tăng cường hoạt sinh bị áp đặt kiến thức, không phát động hợp tác, thảo luận Kích thích huy lực thân khiến gây hứng thú học khiến giờ học căng thẳng mệt mỏi học sinh động, hấp dẫn Kiểm tra cũ hình thức học1 Tăng cường kiểm tra tình có thuộc lòng, học vẹt vấn đề, trắc nghiệm tư Sử dụng phương pháp diễn giảng Sử dụng phương pháp, kĩ thuật thuyết trình đơn dạy học tích cực nhằm phát huy lực, phẩm chất người học Trong q trình dạy học, người thầy vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học Tuy nhiên cần phải vào nội dung kiến thức để có định hướng khai thác, vận dụng cách phù hợp Ngoài phương pháp dạy học phổ biến dạy học nêu vấn đề, gợi mở, đàm thoại, vấn đáp… số phương pháp dạy học phù hợp với phát triển lực phẩm chất học sinh sử dụng phổ biến học Để có kỹ sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh môn Ngữ văn 9, tập trung vận dụng số phương pháp, kĩ thuật sau: 2.3.1 Các phương pháp dạy học tích cực Để phát huy lực, phẩm chất người học học giáo viên phải vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực Việc làm phải tiến hành thường xuyên liên tục tạo thành kỹ lên lớp Để phát huy lực học sinh, giáo viên vận dụng số phương pháp điển sau: A Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở (Phương pháp kích thích tư duy) Ðàm thoại phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời trao đổi, tranh luận với đạo thầy, qua tiếp nhận kiến thức Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học việc sử dụng câu hỏi cách thức tiện lợi để kích thích học sinh học tập cách tích cực. Với phương pháp câu hỏi đặt thường tập chung vào dạng: Câu hỏi yêu cầu tái kiến thức, kinh nghiệm Câu hỏi yêu cầu giải thích, minh họa; Câu hỏi u cầu tìm tịi, phát hiện; skkn Câu hỏi yêu cầu thực hành, vận dụng Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò định hướng hoạt động nhận thức khả thực hành, vận dụng học sinh Việc sử dụng phương pháp giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, kết học sinh bộc lộ Căn vào đối tượng học sinh giáo viên đưa nhiều mức độ yêu cầu câu hỏi câu hỏi yêu cầu thấp câu hỏi yêu cầu cao * Đối với câu hỏi gợi mở mức độ yêu cầu thấp giáo viên xây dựng hệ thống nhiều câu hỏi riêng rẽ * Đối với câu hỏi đàm thoại gợi mở mức yêu cầu cao, GV đặt câu hỏi kèm câu hỏi gợi ý a Cách thực Bước Lựa chọn đơn vị kiến thức Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi Bước Tổ chức cho học sinh hoạt động + Học sinh tham gia giải vấn đề + Học sinh bị hút vào thảo luận sôi sáng tạo Bước Báo cáo kết b Ví dụ minh họa: Ngữ liệu chọn: Văn “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” – Phạm Tiến Duật (Ngữ văn – tập I) - Mục tiêu: + Phát chi tiết nói xe khơng kính + Nhận xét thực chiến tranh - Nội dung: HS lắng nghe câu hỏi - Sản phẩm: HS suy nghĩ trả lời - Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV đặt câu hỏi kèm câu hỏi gợi ý: Tìm chi tiết tái lại xe khơng kính? Từ em có nhận xét thực chiến tranh? Câu hỏi gợi mở: ? Nguyên nhân dẫn đến xe thiếu nhiều phận? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Cá nhân suy nghĩ - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: Học sinh dễ dàng nhận thấy xe thiếu nhiều phận “Bom giật bom rung kính vỡ rồi” Tuy nhiên mục đích làm nhiệm vụ hậu phương lớn cho chiến trường miền Nam nên xe hiên ngang vượt qua bom đạn để hồn thành nhiệm vụ Từ học sinh đến khẳng định thực chiến tranh vô khốc liệt Gv gợi ý cho học sinh mở rộng: Em có suy nghĩ tuyến đường Trường Sơn thời kì đó? skkn Học sinh dễ dàng nhận thấy tuyến đường Trường Sơn mạch máu thông suốt nối liền hai miền Nam - Bắc Việc Mĩ ném bom xuống tuyến đường Trường Sơn nhằm mục đích cắt đứt chi viện miền Bắc cho miền Nam Như việc sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao Từ học sinh cảm thấy có vai trị việc khai thác kiến thức văn giáo viên người ngồi nghe ghi chép kiến thức giáo viên áp đặt Giúp giáo viên học sinh thu thơng tin phản hồi q trình học tập để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Phương pháp phù hợp đọc hiểu văn đối thoại học sinh với văn bản, học sinh với giáo viên với học sinh khác B Sử dụng phương pháp giải vấn đề (Phương pháp kích thích tư duy, giải vấn đề) Dạy học giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh, vấn đề giáo viên cần phải làm để đổi phương pháp giảng dạy a Cách thực Bước Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề); Bước Lập kế hoạch giải (tìm phương án giải quyết); Bước Thực kế hoạch (giải vấn đề); Bước Vận dụng (vận dụng cách GQVĐ tình khác nhau) Giải vấn đề phân biệt bốn mức độ từ thấp đến cao: Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực cách giải theo hướng dẫn giáo viên, giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề gợi ý, học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải quyết, giáo viên, học sinh đánh giá Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống, học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên, cần học sinh giáo viên đánh giá Mức độ 4: Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết, học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu vấn đề b Ví dụ minh họa mức độ 2: Khi dạy văn bản: Chuyện người gái Nam Xương tác giả Nguyễn Dữ ( Ngữ văn – tập 1) Hoạt động hình thành kiến thức Mục Nhân vật Vũ Nương - Mục tiêu: Học sinh thấy phẩm chất cao đẹp Vũ Nương cách lựa chọn chết để bảo toàn danh dự nhân phẩm skkn 10 - Nội dung: Chỉ cách lựa chọn thân đặt vào nhân vật Vũ Nương - Sản phẩm: Suy nghĩ sáng tạo học sinh - Tổ chức thực hiện: Hoạt động phương pháp kích thích tư duy, giải vấn đề - Bước Chuyền giao nhiệm vụ Tình huống: Giáo viên tạo tình có vấn đề sau phân tích xong nhân vật Vũ Nương cách cho em trả lời câu hỏi với nội dung sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Trong xã hội thời kì đó, ngồi nhân vật Vũ Nương cịn nhiều người phụ nữ có phẩm hạnh Ngoài cách lựa chọn chết Vũ Nương để minh oan cho em cịn cách lựa chọn khác không? Hãy kể cách lựa chọn em hồn cảnh đó? Câu Qua chết nhân vật Vũ Nương tác giả muốn nói lên điều gì? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Cá nhân suy nghĩ - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung Cách giải vấn đề học sinh đặt vào nhân vật Vũ Nương hồn cảnh có nhiều cách lựa chọn khác như: DỰ KIẾN SẢN PHẨM Câu Các cách lựa chọn khác cách lựa chọn Vũ Nương +Về nhà cha mẹ đẻ thời gian để chờ Trương Sinh tỉnh ngộ + Sẽ rời khỏi làng đến nơi khác để sinh sống + Không đâu mà nhà với Trương Sinh Câu Qua chết nhân vật Vũ Nương tác giả muốn lên án, tố cáo xã hội phong kiến bất công, xã hội trọng nam khinh nữ Tố cáo thói đa nghi, ghen tng mù qng phận người xã hội phong kiến - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS Tóm lại việc sử dụng phương pháp rèn cho học sinh kỹ tư duy, phân tích, đánh giá nội dung kiến thức Từ học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, em phát huy lực thân giải vấn đề Như khai thác kiến thức mới, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để khai thác nhiều nội dung văn nhằm phát huy lực tư duy, óc sáng tạo, lực giao tiếp, lực giải vấn đề để em bộc lộ suy nghĩ cá nhân từ phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực hình thành cho học sinh C Sử dụng phương pháp hợp tác (thảo luận nhóm) Đây phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực học sinh Trong mợt lớp mà trình độ kiến thức, tư của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì áp dụng phương pháp tích cực phải có sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Tuy nhiên học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập, cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh và học sinh – học sinh, tạo skkn 11 nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập a Cách thực hiện: - Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí nhóm phù hợp theo thiết kế: Giáo viên chia lớp hoạt động hóm nhiều hình thức: hoạt động nhóm đôi, nhóm 4, nhóm 6, nhóm học sinh Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm giáo viên giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác - Giáo viên giao nhiệm vụ (phiếu học tập) cho nhóm yêu cầu thảo luận khoảng thời gian định - Hướng dẫn hoạt động nhóm: Ngồi cách thức hoạt động nhóm thơng thường, giáo viên xây dựng nhóm “chim đầu đàn”, nhóm sau hoàn thành nhiệm vụ thảo luận nhóm, thành viên nhóm có nhiệm vụ tỏa nhóm khác để giúp đỡ nhóm khác hoàn thiện nhiệm vụ phiếu học tập - Báo cáo kết thảo luận: Khi hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm báo cáo kết nhóm Các nhóm khác theo dõi, đóng góp, bổ xung ý kiến cho hoàn thiện nội dung - Giáo viên đánh giá chốt lại kiến thức cần lĩnh hội b Ví dụ minh hoạ: Khi dạy văn bản: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật (Ngữ văn – tập 1) Mục Tìm hiểu hình ảnh chiến sĩ lái xe Trường Sơn - Mục tiêu: Học sinh thấy tư thế, tinh thần, tình đồng đội ý chí người lính lái tuyến đường Trường Sơn Nhận xét khía cạnh vấn đề - Nội dung: Chỉ chi tiết, nghệ thuật, nêu cảm nhận thân vấn đề thảo luận nhóm - Sản phẩm: Phiếu học tập nhóm - Tổ chức thực hiện: Hoạt động nhóm phương pháp hợp tác - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Nhóm 1: Tìm hiểu tư người lính lái xe PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Miêu tả xe khơng kính, tác giả muốn làm bật hình ảnh nào? Câu Tư người lính lái xe miêu tả Câu Những điều mà người lính cảm nhận gì? Tác giả diễn đạt biện pháp tu từ nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Nhóm 2: Tìm hiểu tinh thần người lính PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Những người lính lái xe khơng kính gặp khó khăn nào? Câu Trước khó khăn người lính lái xe có thái độ sao? Tìm chi tiết minh hoạ? Câu Nhận xét cấu trúc giọng thơ sử dụng đoạn thơ này? Câu Giọng thơ, cách nói, tiếng cười, kiểu hút thuốc, cho biết điều tinh thần, thái độ cuả người lính lái xe? Nhóm 3: Tình đồng đội người lính PHIẾU HỌC TẬP SỐ skkn 12 Câu Từ bom rơi đạn nổ trở về, tình cảm người lính biểu nào? Câu 2.Những hình ảnh giúp em có cảm nhận về tình đồng đội người lính ? Nhóm 4: Ý chí người lính lái xe PHIẾU HỌC TẬP SỐ Ở khổ thơ cuối tác giả trở lại viết v ề xe khơng kính, TG khơng có có xe Hãy phân tích ý nghĩa hình ảnh đó ? - Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Một nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Với nội dung hoạt động nhóm này, giáo viên hướng dẫn em sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để thể vai trò cá nhân nhóm Mỗi thành viên phân cơng nhiệm vụ, nhóm trưởng tổng hợp ý kiến dễ dàng đến kết thảo luận: - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS Việc thực dạy học hợp tác giúp học sinh tích cực, chủ động hoạt động xây dựng kiến thức hình thành rèn luyện kĩ mà học sinh khó thực khoảng thời gian ngắn Giúp hình thành phát triển lực tổ chức, lực hợp tác học sinh hoạt động xã hội Việc thực biện pháp kích thích tư duy, phát huy lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ Từ phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh, rèn cho em phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, tự tin chia sẻ ý kiến trước tập thể Như việc đưa phương pháp dạy học qua trên, giáo viên cịn sử dụng lồng ghép phương pháp học Ngữ văn để hình thức dạy học phong phú, học sinh động, hấp dẫn 2.3.2 Các kĩ thuật dạy học tích cực A Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) Trước hết ta cần hiểu Kĩ thuật "khăn phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình có tương tác người học với người học Đây kĩ thuật đòi hỏi cá nhân phải đưa ý kiến nhỏ nhiệm vụ, chủ đề nhóm thảo luận tránh tình trạng học sinh ỷ lại, dựa dẫm vào bạn khác mà bắt buộc phải hồn thành nhiệm vụ thân Các nhóm thực nhiệm vụ nhiệm vụ chung cho tất nhóm giáo viên giao nhiệm vụ riêng cho nhóm hướng chủ đề tìm hiểu Sau để nhóm trao đổi thảo luận thơng qua việc báo cáo kết trước lớp skkn 13 Giáo viên đóng vai trò người thiết kế phiếu học tập, định hướng cho học sinh vào chủ đề tìm hiểu Còn học sinh người chủ động khám phá kiến thức, đưa ý kiến thân vào phần giấy giao trước nhóm Với kĩ thuật phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc trình bày ý tưởng cá nhân, không bị áp đặt kiến thức giáo viên truyền thụ phương pháp dạy học truyền thống a Cách thực hiện: Bước 1. Giáo viên chia thành nhóm (4 đến hs) nhóm tự phân cơng nhóm trưởng, thư ký, giao giấy A4 Bước Giáo viên giao nhiệm vụ (phiếu học tập), thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy Tờ giấy chia thành phần bao gồm phần trung tâm phần lại Bước Mỗi thành viên tương ứng vị trí trình bày ý tưởng vào vị trí phân cơng Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Bước Kết thúc thời gian làm việc, đại diện nhóm báo cáo ý kiến thống (Giáo viên chiếu kết nhóm) b Ví dụ minh hoạ Khi dạy văn bản: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật (Ngữ văn – tập 1) Mục Tìm hiểu hình ảnh chiến sĩ lái xe Trường Sơn - Mục tiêu: Học sinh thấy tư thế, tinh thần, tình đồng đội ý chí người lính lái tuyến đường Trường Sơn Nhận xét khía cạnh vấn đề - Nội dung: Chỉ chi tiết, nghệ thuật, nêu cảm nhận thân vấn đề thảo luận nhóm - Sản phẩm: Phiếu học tập nhóm - Tổ chức thực hiện: Hoạt động nhóm kĩ thuật khăn trải bàn - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Nhóm Tìm hiểu tư người lính lái xe PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Miêu tả xe khơng kính, tác giả muốn làm bật hình ảnh nào? Câu Tư người lính lái xe miêu tả Câu Những điều mà người lính cảm nhận gì? Tác giả diễn đạt biện pháp tu từ nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? skkn 14 Nhóm 2: Tìm hiểu tinh thần người lính PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Những người lính lái xe khơng kính gặp khó khăn nào? Câu Trước khó khăn người lính lái xe có thái độ sao? Tìm chi tiết minh hoạ? Câu Nhận xét cấu trúc giọng thơ sử dụng đoạn thơ này? Câu Giọng thơ, cách nói, tiếng cười, kiểu hút thuốc, cho biết điều tinh thần, thái độ cuả người lính lái xe? Bước Thực nhiệm vụ Bước Báo cáo, thảo luận Sản phẩm hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn học sinh Sản phẩm hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn học sinh Bước 4: Kết luận, nhận định Sau nhóm báo cáo kết quả, giáo viên kết luận, rút vấn đề nội dung cần khai thác Trong dạy học Ngữ văn thực kĩ thuật giúp học sinh tăng cường tính độc lập trách nhiệm thân việc đưa ý kiến chịu trách nhiệm mức độ hoàn thành Kĩ thuật khăn trải bàn sử dụng kết hợp với dạy học hợp tác nhằm tạo tương tác học sinh với Giúp skkn 15 em phát huy phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm trước yêu cầu cá nhân, nhóm B Kỹ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh…Thơng thường chủ đề hay ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Trong dạy học Ngữ văn, kĩ thuật sơ đồ tư thường sử dụng kết hợp với dạy học hợp tác, phương pháp đàm thoại gợi mở, dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án để học sinh trình bày tóm tắt kết học tập cá nhân nhóm A Cách thực Bước 1: Học sinh nhận nhiệm vụ từ giáo viên, viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh để phản ánh chủ đề Bước Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Bước Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Bước Tiếp tục tầng phụ hết Trong dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác nhau: + Giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư duy, tổ chức cho học sinh tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư giáo viên thiết kế Giáo viên yêu cầu học sinh hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư giáo viên cung cấp + Giáo viên yêu cầu học sinh thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề, trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; b Ví dụ minh hoạ Khi dạy Đồng Chí Chính Hữu (Ngữ văn tập 1) Hoạt động Luyện tập Mục tiêu: Học sinh hệ thống lại kiến thức học đưa kiến thức vào hệ thống kiến thức cá nhân Nội dung: Tiếp tục rèn kĩ hoạt động nhóm Sản phẩm: Học sinh vẽ sơ đồ khái quát kiến thức toàn Tổ chức thực hiện: Hoạt động nhóm, phát triển kĩ thẩm mĩ hội hoạ Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm 1/2 tờ giấy A0 yêu cầu em hoạt động nhóm để hồn thành sơ đồ tư với từ khoá: Khái quát nội dung văn Đồng chí Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Học sinh hoạt động hoàn thành sơ đồ tư theo yêu cầu giáo viên cho (5’) Bước 3: Báo cáo, thảo luận skkn 16 GV gọi đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ xung Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS GV đưa sơ đồ mẫu: Sơ đồ tư văn Đồng chí Khi áp dụng kĩ thuật dạy học thích hợp cho nội dung ơn tập, khái qt, liên kết lý thuyết với thực tế Từ việc vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích thông tin kết nối thông tin với cách hiểu biết Việc vận dụng cách vẽ sơ đồ linh hoạt, phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu giúp em hình thành lực tự học, lực sáng tạo, lực trình bày suy nghĩ, lực thưởng thức văn học Từ ý thức tự giác, chăm chỉ, trách nhiệm em hình thành giúp thân thực tốt yêu cầu học cảm thấy có hứng thú, u thích mơn học Như học giáo viên cần vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực Ngồi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giáo viên vận dụng thêm kĩ thuật dạy học khác kĩ thuật động não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật “Hỏi trả lời”, kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”, kĩ thuật “đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực)… Tuy nhiên tuỳ nội dung đơn vị kiến thức giáo viên cần vận dụng linh hoạt cho phù hợp Tránh tình trạng vận dụng cách gị bó, máy móc khiến học thêm căng thẳng, thời gian, tốn chi phí cho việc sử dụng phiếu học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Đối với thân tôi, qua nghiên cứu thực “Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp dạy hoc tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường THCS Lê Lợi” rút số vấn đề chung mang tính chất tích cực làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn là: - Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào mơn Ngữ văn giúp người giáo viên nắm rõ chất, cách thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với đơn skkn 17 vị kiến thức cần khai thác Đặc biệt cách thức xây dựng tiến trình hoạt động có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học đánh giá lực người thầy Đồng thời phân hoá đối tượng cách cụ thể, rõ ràng để kịp thời điều chỉnh mức độ nhận thức học sinh - Để thực tốt phương pháp dạy học này, giáo viên phải tự giác, tích cực trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân để thích ứng kịp với thời đại - Vai trò người thầy người tổ chức, định hướng người truyền đạt kiến thức Học sinh chủ động khám phá, lĩnh hội tri thức tiếp thu kiến thức cách thụ động Từ tăng cường mối quan hệ thầy trò; trò với trò - Xây dựng tinh thần tự nguyện, tự giác học tập lúc, nơi để nâng cao chất lượng học tập Gây hứng thú học, tạo tâm sẵn sàng chia sẻ học sinh, giúp em hình thành lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngôn ngũ, cảm thụ văn học… Và thời gian thực đề tài, thân thu nhận số kết đáng khích lệ như: Kết khảo sát phiếu thăm dò chưa áp dụng giải pháp là: Thăm dị ý kiến Hứng thú học Mơn Ngữ văn Có ý kiến khó khăn, vướng mắc học mơn Ngữ văn Tổng số học sinh Có 36 Khơng Có Không 21/36= 58% 15/36=42% 21/36= 58% 15/36=42% Kết khảo sát phiếu thăm dò sau áp dụng giải pháp là: Thăm dò ý kiến Hứng thú học mơn Ngữ văn Có ý kiến khó khăn, vướng mắc học môn Tổng số học sinh Ngữ văn Có Khơng Có Khơng 36 31/36= 86% 5/36=14% 5/36=14% 31/36= 86% Từ kết so sánh phiếu thăm dò trên, kết kiểm tra khảo sát đầu năm cuối học kì I có thay đổi đáng kể Kết kiểm tra khảo sát trước áp dụng giải pháp là: Điểm -10 Tổng số 36 Tổng Tỷ số lệ 6,5 – 7,9 Tổng Tỷ số lệ – 6,4 Tổng số skkn - 4,9 Tỷ Tổng lệ số Tỷ lệ 1- 2,9 Tổng số Tỷ lệ 18 19 % 10 27 % 13 36 % 17 % 0 Kết thu từ viết kiểm tra cuối học kì I sau áp dụng giải pháp là: Điểm Tổng số 36 -10 Tổng số Tỷ lệ 6,5 – 7,9 Tổng số Tỷ Lệ – 6,4 - 4,9 Tổng Tỷ lệ Tổng số số Tỷ lệ 1- 2,9 Tổng Tỷ số lệ 25% 14 39% 11 30% 6% 0 Với kết thu trên, thời gian tới lan tỏa biện pháp cho đồng nghiệp chun mơn Rất mong đóng góp chuyên môn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, có hiệu cao công việc giảng dạy năm học sau Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Ở trường THCS Lê Lợi, phạm vi triển khai áp dụng nhân rộng với mơn ngữ văn áp dụng với tất khối lớp từ lớp 6, ,8, Tuy nhiên thời gian cách áp dụng khối lớp, đối tượng học sinh có khác Giáo viên biết khai thác, vận dụng linh hoạt áp dụng triển khai có hiệu thiết thực Đây vấn đề khơng khó, khả áp dụng nhân rộng khả thi Có thể áp dụng khơng trường sở mà nhân rộng đến trường quận chí nhân rộng trường nước Việc cần giáo viên có tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nghề, với học sinh thực có hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Với việc sử dụng “Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường THCS Lê Lợi” vận dụng cho tất tiết học chương trình Ngữ văn cấp THCS skkn 19 Đề tài dựa sở thực tiễn học sinh nay, mục đích giúp em hình thành phẩm chất vằ lực, có nhìn nhận tầm quan trọng mơn Ngữ văn u thích mơn học Từ gây hứng thú, thu hút em tham gia vào trình học tập cách chủ động, tích cực Với kết thu thời gian tới lan tỏa giải pháp cho đồng nghiệp chuyên môn Tuy cố gắng không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp tổ chuyên môn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, có hiệu cao công việc giảng dạy năm học năm học sau 3.2 Khuyến nghị: Về phía gia đình: Các bậc phụ huynh cần phải quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để em có thời gian tự học học sinh phải đầu tư sách hướng dẫn học, ghi, tài liệu đầy đủ giúp em có đầy đủ tâm để tiếp thu kiến thức mơn học Về phía nhà trường: Cần có tủ sách tham khảo, tư liệu phong phú để em thường xuyên đọc, mở rộng vốn sử dụng từ ngữ khám phá thêm kiến thức từ thực tế sống Với Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục Đào tạo: Tăng cường hoạt động giao lưu, trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy để giáo viên có hội học hỏi đồng nghiệp Có sách khuyến khích động viên kịp thời với sáng kiến nảy sinh trực tiếp giảng dạy giáo viên Từ thúc đẩy phong trào viết áp dụng sáng kiến sôi Xin chân thành tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện hơn, để tơi có thêm hội học hỏi hồn thiện thân Tơi xin chân thành cảm ơn! Tp Thanh Hoá, ngày 01 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN viết THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép người khác Người thực Lê Thanh Hải Nguyễn Thị Cúc TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Tài liệu Giáo dục Thời đại skkn 20 Sách hướng dẫn học Ngữ văn tập 1,2 Các viết học sinh Tài liệu tập huấn Modul DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOAI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Cúc Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Lê Lợi, TP Thanh Hóa skkn ... việc sử dụng ? ?Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường THCS Lê Lợi” vận dụng cho tất tiết học chương... nghiệp nhà trường: Đối với thân tôi, qua nghiên cứu thực ? ?Biện pháp nâng cao kỹ vận dụng số phương pháp dạy hoc tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn lớp trường THCS Lê Lợi”... đáp… số phương pháp dạy học phù hợp với phát triển lực phẩm chất học sinh sử dụng phổ biến học Để có kỹ sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh