(Sáng kiến kinh nghiệm) phát triển kỹ năng nghe hiểu tiếng anh cho học sinh

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngày nay, xu hướng hội nhập quốc tế nhiều lĩnh v ực kể c ả lĩnh vực giáo dục đưa tiếng Anh lên vị trí quan trọng Ti ếng Anh cơng cụ giao tiếp, chìa khố dẫn đ ến kho tàng văn hoá c nhân loại Mặt khác, việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách khơng thể thiếu Vì vậy, vi ệc h ọc tiếng Anh học sinh Trung học sở (THCS) học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên, ngành giáo dục n ước đặc biệt quan tâm Ti ếng Anh trở thành mơn yếu chương trình h ọc học sinh Việc học sử dụng tiếng Anh đòi hỏi trình luy ện tập c ần cù, sáng tạo người học lẫn người dạy Đặc biệt tình hình cải cách giáo dục nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp đ ược nhiều người ủng hộ Theo phương pháp học sinh có nhiều c h ội đ ể giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luy ện ngôn ng ữ, ch ủ đ ộng tích cực tham gia vào tình thực tế: Học đơi với th ực hành Chương trình tiếng Anh bậc THCS triển khai th ực toàn quốc đến nhiều năm Nét đổi bật n ội dung chương trình tạo hội tối đa cho học sinh luy ện tập kỹ nghe, nói, đọc viết chủ đề tình hay n ội dung giao tiếp có liên quan đến mơi trường sống nước S ự thay đổi tạo điều kiện cho việc dạy học tiếng Anh nhà trường ph ổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay dạy từ ngữ nh nhiều năm trước Tuy nhiên thực tiễn rèn kỹ tiếng Anh cho h ọc sinh, giáo viên phải đương đầu với khơng khó khăn, đặc biệt rèn kỹ nghe Thực tế trường tôi, bắt đầu học mơn Ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, học sinh lại chán h ọc Hầu h ết em yếu kỹ nghe Thật khó để em nghe hi ểu n ội dung m ột văn hay đoạn hội thoại Sau tiết dạy nghe, giáo viên r ất khó khăn việc kiểm tra lại thông tin mà em nghe việc ki ểm tra cũ thường khơng dễ dàng Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh khối kh ối 9, đối tượng tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh qua nhiều năm, thân trăn trở thật nhiều để học sinh nắm vững, nghe hiểu lấy thơng tin vận dụng thành thục thơng tin Trong q trình v ừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tơi thấy phần lớn em ch ưa bi ết cách học nghe, học sinh thường thấy luyện nghe khó nh ất V ới ph ạm vi sáng kiến nhỏ này, mạnh dạn sâu vào vấn đề "Phát triển kỹ nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh ” 2.Tên chuyên đề Phát triển kỹ nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh ” 3.Tác giả Nguyễn Thị Xuyến 4.Chủ đầu tư tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng Kĩ dạy nghe hiểu lớp 6.Ngày chuyên đề áp dụng 29/8/2019-3 /2020 7.Mô Tả chất chuyên đề 7.1 Tìm hiểu kỹ khái niệm việc dạy ki nghe Nghe hoạt động ngơn ngữ phức tạp, hợp yếu tố h ợp thành tiếp thu nhận thức kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu mục đích dạy ngoại ngữ Khi nói, ý th ường khơng xếp có trình tự chặt chẽ viết Ý hay th ường đ ược lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, khơng ngữ pháp Có th ể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc đọc đọc lại nhiều l ần văn bản, cịn nghe người khác nói ta nghe lần V ới đ ặc ểm khác trên, dạy nghe, ngồi thủ thuật chung có th ể áp d ụng cho kỹ nghe tiếp thu, giáo viên cịn cần có nh ững th ủ thu ật đ ặc thù cho hoạt động nghe học sinh Nghe bao gồm hai cấp độ: 1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết phân biệt) Sự nhận biết âm thanh, từ, nhóm từ mối quan hệ c ấu trúc c chúng Chỉ khả trở thành tự động hóa, người nghe m ới có th ể tái tạo, ứng xử đáp lại nghe chuỗi âm 1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa) Người nghe rút thành tố hữu ích để hiểu người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản, sau hiểu câu dài h ơn 7.2 Nghiên cưu hoạt động nghe: 2.1 Nghe sống hàng ngày: có hai cách nghe chính: - Nghe khơng tập trung: hoạt động nghe mang tính ch ất gi ải trí, nh nghe đài, xem truyền hình…mà tiến hành đồng th ời m ột công việc khác - Nghe có tập trung: hoạt động nghe có chủ ý, mu ốn n ắm b m ột nội dung thơng tin Ví dụ nghe tin đài, truy ền hình, nghe dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng v.v Trong tr ường h ợp này, người nghe chủ yếu tập trung vào điểm quan trọng, c ần thiết cho chủ ý Người nghe thường biết rõ muốn nghe Đi ều giúp người nghe hướng ý vào n ội dung c ần bi ết, thường nắm bắt vấn đề cách có hiệu h ơn 2.2 Nghe môi trường học tiếng: Trong môi trường học tiếng, hoạt động nghe ch ủ yếu nghe có t ập trung nhằm phát triển kỹ nghe khác Có nh ững lo ại nghe việc học ngoại ngữ sau: - Nghe ý - Nghe để tìm thơng tin cần thiết - Nghe để khẳng định đốn trước - Nghe để thực nhiệm vụ giao tiếp đặt - Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ) 7.3 Tiên hành kỹ thuât dạy nghe: - Xây dựng lòng tin (Confidence building) - Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception) - Giải chủ đề (Topic interpretation) - Nghe hiểu ý (Listening for gist) - Nhận diện chi tiết (Recognising details) - Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information) - Chép tả (Dictations) - Sơ đồ chuỗi kiện (Sequencing chart) - Ngữ pháp tả (Dictogloss) - Nghe- ghi (Listening and note- taking) 7.4 Tô chưc hoạt động nghe khác nhau: 4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu Trong thực tế, nghe kỹ khó h ọc sinh ph ổ thơng Để khắc phục khó khăn nghe, giáo viên có th ể s dụng biện pháp sau: - Giới thiệu chủ đề, nội dung có liên quan đến nghe; gi ải thích khái niệm cần thiết - Ra câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung nghe - Giới thiệu từ (nếu có) gợi mở, ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho nghe - Ra câu hỏi hướng dẫn nghe - Chia trình nghe thành bước Ví dụ: + Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý + Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết v.v - Nếu dài, chia nghe thành đoạn ngắn học sinh nghe, có yêu cầu nghe cụ thể khác 4.2 Đoán trước điều nghe ( prediction) Một kỹ cần thiết nghe kh ả đoán đ ược ều nghe Vì vậy, cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho h ọc sinh đoán điều nghe ngữ cảnh định Có th ể tiến hành hoạt động với nghe có cốt truyện hội tho ại Ví dụ nghe hội thoại, giáo viên dừng lại sau câu nói nhân vật hội thoại hỏi h ọc sinh xem nhân v ật đáp lại nào? Sẽ ứng xử sao? Có đồng ý hay không? v.v Khi cho học sinh nghe câu chuyện, giáo viên có th ể dùng th ủ thuật tương tự, dừng lại đoạn phù hợp h ỏi nh ững câu h ỏi nh ư: Điều xảy đó? Tại X lại hành động nh v ậy? T ại câu chuyện lại diễn biến vậy? Liệu kết cục có nh khơng? v.v trước cho nghe tiếp câu chuyện Ví dụ: English 8- Unit 4: Our past - Listen ( Page 41) Listen to the story Write the letter of the most suitable moral lesson a, Don't kill chickens b, Don't be foolish and greedy c, Be happy with what you have d, It's difficult to find gold * Tapescript: Once a farmer lived a comfortable life with his family His chickens laid many eggs (what did the farmer use eggs for?) which the farmer used to sell to buy food and clothing for his family One day, he went to collect the eggs (what happened? what did he discover?) and discovered one of the chickens laid a gold egg (what did he then?) He shouted excitedly to his wife, "We're rich! We're rich!" His wife ran to him and they both looked at the egg in amazement The wife wanted more, so her husband decided to cut open all the chickens (what's for?) and find more gold eggs (Did he find any gold eggs?) Unfortunately, he couldn't find any eggs When he finished all (Were the chickens alive or dead?) , the chickens were dead There were no more eggs of any kind for the foolish famer and his greedy wife 4.3 Nghe để khẳng định đốn nội dung nghe: Đây thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ đọc hiểu: Tr ước nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý h ọc sinh bi ết v ề n ội dung v ấn đ ề nghe/ đọc, chưa rõ, khơng biết Sau đó, nghe liên hệ kiến thức biết với nội dung cần nghe Khi tiến hành nghe, giáo viên hỏi gợi ý nh ững điều h ọc sinh biết phương tiện truyền thông như: tên gọi chúng, đ ời, nguồn gốc, xuất xứ Sau đó, yêu cầu câu h ỏi đ ể h ọc sinh nghe, tìm câu trả lời 4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết: Như đề cập, tiến hành hoạt động nghe, giáo viên thiết phải soạn yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào n ội dung ch ủ yếu, quan trọng việc nghe có mục đích cụ th ể Các hình thức nhiệm vụ, u cầu đa dạng, dạng trả l ời câu h ỏi hay dạng điền vào bảng biểu 4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas) Trong nhiều trường hợp, học sinh cần luy ện nghe để hiểu nh ững ý chính, khái qt mà khơng cần quan tâm đến chi ti ết 4.6 Nghe để thực hoạt động giao tiếp tiếp theo: Có hoạt động nghe, thường dạng điền vào bảng biểu, nh ằm ph ục vụ cho hoạt động giao tiếp Listen again, then talk about how to live with earthquakes 7.5 Năm chăc số nguyên tăc tiên hành hoạt động nghe: Đối với tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thông th ường tiến trình tiết dạy có giai đoạn, là: Presentation - Practice - Production Tiến trình tiết dạy nghe phải trải qua giai đoạn: Pre Listening, While - Listening, Post - Listening Tiến trình dạy học khơng giúp học sinh nắm hiểu mà giúp em s d ụng kỹ nghe giao tiếp thực tế Song vấn đề tiên quy ết giáo viên c ần phải xác định rõ ràng mục đích yêu cầu nghe cụ th ể, đ ể t định hướng cho học sinh thực tốt nhiệm vụ nh ững giai đo ạn 5.1 Pre - Listening: Là giai đoạn giúp học sinh có định hướng, suy nghĩ đ ề tài hay tình trước học sinh nghe Giáo viên nên tạo tâm th ế chuẩn bị làm nghe cho học sinh cách dẫn dắt gợi hỏi ch ủ đ ề nghe, yêu c ầu học sinh quan sát tranh, dạy trước gợi mở số từ v ựng đoán xem em chuẩn bị nghe chủ đề gì, nói với … Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, đốn s b ộ v ề n ội dung nghe thơng qua tranh hay tình nghe Có th ể em nói khơng xác với em nghe nh ưng v ấn đề đ ặt em có hứng thú trước nghe Sau đó, giáo viên h ướng d ẫn yêu cầu nhiệm vụ nghe (chọn đúng, sai, trả lời câu hỏi…) nói rõ cho học sinh biết em nghe lần * Một số thủ thuật dạy giai đoạn - True / False statements prediction - Open - prediction - Ordering - Pre- question Việc lựa chọn hoạt động để thực giai đoạn tuỳ thuộc vào số yếu tố thời gian tiến hành tập nghe, tài li ệu có sẵn hay khơng có sẵn, trình độ sở thích học sinh Đi ều kiện gi ảng dạy lớp yếu tố đưa đến quy ết định ch ọn l ựa kĩ thuật Ngoài ra, mục đích giảng dạy nghe mục tiêu th ực yếu tố để giáo viên đưa định chọn lựa Ví dụ 1: English 8- Unit 5: Study habits ( page 48) Trong giai đoạn Pre- listening tiến hành sau: Bước 1: Pre- teach vocabulary - Behavior (n) (translation) - A participation (n) (explanation) - Satisfactory ≠ unsatisfactory - Cooperation: (n) (translation) - Attendance:(n)(translation) - (to) appreciate: (translation) * Check students' understanding: Matching Bước 2: Open prediction * Set the scene Ask students to read through Nga’s report and tell what A, B, C is about? Predict the missing information and then compare it with their partners? a Days present : (1) b Days absent: (2) c Behavior - participation : (3) d Listening : (4) e Speaking : (5) f Reading : (6) g Writing : (7) * Feed back students' prediction Ví dụ 2: English 8- Unit 4: Learning a foreign language ( page 35) Sau dạy gợi mở số từ vựng cấu trúc liên quan t ới bài, giáo viên yêu cầu học sinh đốn nội dung nghe thơng qua câu trả lời sai * True / False statements : a Nga's studying English for her work b She learned English at The Brighton Language Center - UK c She works for an International bank in Hanoi d Her listening is excellent e She needs to improve her speaking f She hopes she can talk to people from all over the world and understand her favorite English songs * Answer key : a T b F c T d F e F f T Giáo viên đưa vài câu hỏi có chứa ý c nghe đ ể thu hút ý học sinh nghe Học sinh khơng ph ải đốn câu tr ả l ời, sau nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời Pre- questions: 1, What should we to protect the environment? 2, What mustn’t we when we go to the park? 3, Do you think the characters in the dialogue will violate the rules? Suggested answers: 1, We should prevent littering, reduce the amount of garbage… 2, We aren’t allowed to walk on the grass or pick flowers… 3, No, we don’t think so 5.2 While - Listening: Đây giai đoạn mà học sinh có hội luy ện tập Ở giai đoạn này, giáo viên đưa dạng tập, yêu cầu học sinh th ực hi ện H ọc sinh có th ể mắc lỗi giai đoạn này, giáo viên ý cần sữa l ỗi cho h ọc sinh đưa phương án trả lời Giáo viên bật băng hay đọc nghe đến lần ( nội dung khó có th ể cho em nghe lần) Lần đầu giúp học sinh làm quen v ới nghe hi ểu, bao quát nội dung nghe (pendown ) Lần th ứ hai nghe thơng tin xác để hồn thành tập Lần thứ ba nghe kiểm tra lại tập làm Mục tiêu nghe hiểu học sinh nghe lấy nội dung hay l thông tin chi tiết, đồng thời hiểu thái độ quan ểm tác gi ả Do đó, giáo viên cho học sinh nghe để họ nắm đ ược ý chung nh bố cục làm tập, sau cho nghe lại đoạn đ ể nắm kết nghe lại chỗ khó để khẳng định đáp án Nên h ạn chế cho học sinh nghe câu, từ làm nh ến người học có thói quen phải hiểu nghĩa từ, câu nghe Đối với nghe khó, giáo viên chia q trình nghe thành t ập nghe từ dễ đến khó Đối với nghe dài, dễ hố nghe thành dạng tập phù hợp trình độ học sinh * Một số hoạt động thể giai đoạn này: + Defining True- False + Checking the correct answer + Matching + Filling in the grids / charts / gaps + Answering comprehension questions + Selecting + Deliberating mistakes + Listening and drawing Ví dụ 1: English 8- Unit 5: Study habits ( page 48) Trong giai đoạn While- listening tiếp tục tiến hành nh sau: Bước 1: Listening - Listen to the tape and check students' prediction Feed back - Work in groups and write the answers on the poster ( hang the poster on the board and correct) Answer keys 87 days present days absent Participation: S Listening: C Speaking: A Reading: A Writing: B Bước 2: Comprehension questions Listen to the dialogue again and give the short answers for the questions a Why did Nga miss five days of school? b How can she improve her listening skill? Answer keys: a due to sickness b watch English TV and listen to English programs Ví dụ 2: English 9- Unit 4: Learning a foreign language ( page 35) Sau hoàn thành tập sách giáo khoa, giáo viên cho h ọc sinh nghe lại băng hỏi số câu hỏi kiểm tra nghe hiểu nội dung *Answer the questions: a, Is Nga studying English in Viet Nam or in England? b, Why is she studying English there ? c, Did she learn English at school and university? d, What does she want to improve ? Why ? e, What does Nga think about English ? *Answer keys : a, in England b, for her work c, Yes , she did d, She wants to improve her writing because sometimes she has to write letters in English e, It’s an interesting language and it’s very useful Tôi cho học sinh nói hoạt động ngày em xong, yêu cầu h ọc sinh nhìn vào tranh để liên tưởng đoán nh ững hoạt đ ộng mà Hoa thực ngày hôm qua Hoặc yêu cầu em xếp l ại tranh theo trật tự hoạt động mà Hoa th ực Sau đó, tơi cho em nghe lại để kiểm tra việc đốn Cu ối cùng, cho em nghe lần cuối, tranh theo trình tự câu chuy ện, đưa đáp án để học sinh sữa lỗi * Keys Picture a Picture g Picture e Picture c Picture f Picture h Picture d Picture b 5.3 Post - Listening: Đây giai đoạn luyện tập sau nghe Ở giai đo ạn này, h ọc sinh s d ụng kiến thức, kỹ ngôn ngữ luyện tập giai đoạn " While - listening" vào tình giao tiếp thực tế, có ý nghĩa Sau nghe, học sinh cần thực số tập như: báo cáo tr ước lớp hay nhóm kết tập, học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét ho ặc chữa cho bạn Giáo viên kết hợp kỹ khác đ ể phát triển mở rộng thêm nghe recall, write-it-up, discussion, games Ví dụ 1: English 8- Unit 5: Study habits ( page 48) Write it up/ Transformation (writing): Base on the following passage, write another passage about your study Sarah has worked very hard this year and her grade is very good She missed days of school due to sickness Her participation and cooperation are satisfactory Her speaking and reading are excellent and her writing is good but her listening skill is not very good Sau nghe làm tập luyện tập xong, giáo viên cho h ọc sinh tóm tắt lại đoạn hội thoại dựa vào thơng tin có Summary the conversation : Nga is studying English for her work in London She learned English at school and university She works for an International Bank in Hanoi She needs to improve her writing because sometimes she has to write letters in English Her listening is terrible, so she can’t understand them She hopes she can talk to people from all over the world, and understand her favorite English songs Ví dụ 3: English - Unit 12 : - B4 ( page 128) What they in their free time? Match the names with the right pictures Khi nghe lần xong , giáo viên đưa đáp án: Lien: a Lan and Mai: b Minh and Nam: e Tan: f Để giúp học sinh hiểu thêm nội dung nghe, giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, nghe lần cuối sau hỏi tr ả l ời theo c ặp 1, What does Tan in his free time? He reads in his free time 2, Does Lan and Mai listen to music in their free time? Yes, they 3, Does Tan watch TV in his free time? No, he doesn't 8.Thông tin cần bảo mât Sồ lượng tham gia điều tra 9.các điều kiện cần thiêt để áp dụng chuyên đề Trong q trình dạy học, câu hỏi ln ln sử dụng nh m ột công cụ phổ biến gần thiếu học Đối với dạy nghe, thường dùng nhiều loại câu h ỏi khác như: Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice; True-False… Các dạng câu hỏi trả lời cách lấy tr ực tiếp câu nghe đ ược bài, hàm ý có th ường d ễ h ơn nh ưng v ới câu đòi hỏi suy luận, đánh giá để trả lời khó nên l ựa chọn loại câu hỏi để học sinh nghe, đốn trả lời đ ược địi h ỏi giáo viên phải linh hoạt Các phương pháp dạy học khác lại có nh ững quan điểm Dạy - H ọc khác tóm tắt thành quan điểm lớn: + Quan điểm lấy người thầy làm trọng tâm ( Teacher dominated ) + Quan điểm lấy người học làm trọng tâm (Student centered ) a Kêt hợp luyện nghe vào nhóm ki thuât khác Nhóm kỹ thuật luyện tập sở Đây thủ thuật có ý nghĩa tiền đề việc hình thành cho h ọc sinh khả nghe tiếng Anh Luyện nề nếp tập trung ý nghe Cho học sinh nghe câu hay đoạn, giáo viên g ọi cá nhân h ọc sinh lặp lại Tập cho học sinh có ý thức thói quen lắng nghe b ạn M ột cách giúp học sinh tập trung ý nghe bạn nói, giáo viên th ường xuyên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải sử dụng lại thơng tin từ điều bạn nói để trả lời Ví dụ: English 6- Unit 6: Places ( C2- Page 69) Học sinh A nói: “My house is in the countryside it is not big but very nice” Sau bạn A nói xong, tơi gọi bạn trả lời câu hỏi: "Where does A live? How is his house?" Mỗi tuần lần cho học sinh chơi trò chơi tập trung nghe Trị chơi thứ nhất: Truyền tin Lớp có dãy bàn, giáo viên làm phiếu phiếu ghi câu Sau trao phiếu cho học sinh đầu dãy Học sinh có nhi ệm vụ nói th ầm nói vào tai người kế bên điều đọc Cứ thế, người n ối ti ếp người nói vào tai người cuối dãy Ng ười cu ối dãy có nhiệm vụ nói lớn câu hay đoạn nghe được, học sinh đầu dãy xác định hay khơng Trị chơi thứ hai: Tìm bạn giao tiếp Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi câu trả lời giấy, ghép câu tr ả l ời với câu hỏi cách cho chúng số: thí dụ câu h ỏi t ương ứng với câu trả lời Học sinh tự tìm câu trả lời cách tìm bạn c tương ứng với câu trả lời phù hợp, cặp nhận đ ầu tiên thắng Trò chơi thứ ba: Giúp bạn học tốt Mỗi học sinh lớp sưu tầm tự đặt câu (có th ể có thơng tin bị sai) thành viên lớp lắng nghe bạn đọc câu tìm cách xác định câu hay sai sửa câu Giáo viên nên b ốc thăm học sinh có nhiệm vụ để thành viên lớp phải lắng nghe bạn đọc Trị chơi thứ tư: Đốn từ: Tơi có hai đồ vật dấu hai túi Tôi giơ túi th ứ nh ất: Học sinh đoán: That is your stick Giáo viên: No This is my UMBRELLA Giáo viên giơ túi thứ hai Học sinh đoán: That is your box Giáo viên: No This is my MOBILEPHONE Trong trị chơi này, khẳng định “Cái gì?” quan tr ọng nh ất Trọng âm rơi vào từ đồ vật Hoặc thi nghe chuyện trả lời nhanh “Ai đâu? Ai làm gì?" Bên cạnh đó, giáo viên lồng ghép dạy số hát tiếng Anh cho học thêm sinh động Ví dụ dạy AULD LANG SYNE (English Unit 8: Celebrations - page 68): giáo viên hát mẫu dạy cho học sinh hát theo, tạo hiệu cao đến bất ngờ Luyện nghe trọng âm từ trọng âm câu Người Anh nghe từ có nhiều âm tiết h ọ ch ỉ nghe tr ọng âm c t Ví dụ: với từ Sensible (Sén-si-ble) họ nghe chủ yếu trọng âm “sen” không nghe âm tiết Khi nghe từ nhiều âm ti ết, ta nên luy ện tập nghe trọng âm từ Khi nghe câu, ý nghe trọng âm câu r ồi ph ối h ợp trọng âm lại để đoán nghĩa tồn câu Ví dụ : Mai bought the material and made the dress for me Chú ý nghe từ mang trọng âm (từ in đậm) đoán ý nghĩa c câu nói Như vậy, với kỹ thuật tơi luyện cho học sinh vừa nghe vừa đốn nghĩa cách nắm bắt trọng âm Việc luyện nghe trọng âm t hay câu cần thực không tập nghe mà nhi ều khâu hoạt động khác dạy học tiếng Anh: luyện đọc t m ới, gi ới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới, thực hoạt động "Before you read, listen and read" "read" đơn vị học Luyện nghe nhận diện cặp âm dễ lẫn, âm khó phát âm chu ẩn cách nối âm lúc nói người xứ Trên thực tế, nhiều học sinh tiếp nhận giọng nói tiếng Anh th ường khơng chuẩn chứa nhiều âm không thực giống với cách phát âm c ng ười xứ Đây trở ngại học sinh nghe ng ười b ản x ứ nói Như vậy, cần rèn luyện cho học sinh có ý thức nh ận diện âm khó phát âm chuẩn, hay âm dễ lẫn cách n ối âm lúc nói người xứ Giáo viên sử dụng giáo trình luy ện nghe " ship or sheep", việc luyện nghe cần thực lồng ghép th ường xuyên lúc luyện đọc từ mới, giới thiệu cấu trúc ngữ pháp m ới, thực hoạt động "Listen and read" or "read" đơn vị học Ngồi ra, giáo viên thực số trò chơi để giúp em v ừa th giãn, vừa củng cố kĩ nhận diện âm cách nối âm c ụ th ể g ần h ơn v ới âm xứ Nhóm kỹ thuật luyện tập trọng tâm Đây biện pháp giúp học sinh luyện tập kỹ nghe hiểu hội thoại hay đọc sách giáo khoa Có hai bi ện pháp chính: Kết hợp phần "Listen and read" or "read": Giáo viên tạo thêm hội luyện nghe cho học sinh cách tận d ụng khai thác ngữ liệu phần thiết kế nhiều hình th ức t ập luyện nghe Phần "listen and read" hội thoại nhằm gi ới thi ệu nội dung chủ điểm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp Mặc dù gi ới thiệu ngữ liệu mới, phần Trước cho học sinh nghe, giáo viên yêu cầu học sinh không dùng sách giáo khoa Giáo viên tạo tình huống/ ngữ cảnh cách s d ụng mơi trường vật chất xung quanh, tình th ật l ớp, th ực t ế đ ời sống gia đình, bạn bè học sinh, chuy ện có th ật, hi ện tượng thực tế, phổ biến đồ, tin báo chí Ngồi ra, giáo viên lập tình ngữ cảnh với hỗ tr ợ giáo c ụ tr ực quan ngữ liệu học sinh học có liên quan đến nội dung nghe B ước nhằm giúp học sinh hứng thú nhận hướng chủ đề nghe Ví dụ: English 8- Unit 2: Listen and read (page 19) Set the scence: “Hoa and Nga are talking on the phone They are talking about going to see a movie” Listen to the dialogue and answer the following questions Who made the call? Who arranged the meeting place? Yêu cầu học sinh nghe trả lời câu hỏi Tổ chức cho học sinh thi đua tuyên dương kết học sinh đạt theo nhóm/ tổ Cho học sinh m sách nghe đọc lại hội thoại ý phát t v ựng m ới nh cấu trúc trọng âm nó.- sách giáo khoa: c Nhóm kỹ thuật luyện tập mở rộng Cung cấp thêm số luyện tập mở rộng cách chọn m ột s ố ng ữ liệu trình độ từ tài liệu như: Language in focus, new interchange làm kiểm tra ngắn hàng tuần, hàng tháng, sửa đánh giá t ại lớp Kết cần cho học sinh l ưu vào s ổ l ưu tr ữ k ết qu ả học tập theo thứ tự thời gian để giúp học sinh dễ dàng nh ận tiến thân, để giáo viên trao đổi với phụ huynh v ề việc học em họ Ví dụ: Kiểm tra 15 phút- kiểm tra kĩ nghe Listen You are going to listen to Hoa talking about her pen pal, Peter Listen carefully and give short answers Example: Who is Peter? Hoa’s pen pal How old is he? How long has he lived in London? What does he like doing in his free time? What is he going to next summer? Is he going to visit Hanoi next summer? Tapescript: Peter is my pen pal He is fifteen years old He lives in a house in London He has lived there for ten years He is an excellent student He always works hard at school and gets good marks He loves learning Vietnamese in his free time He often practices writing letters in Vietnamese Sometimes helps me to correct my writing, and I help him to correct his spelling mistakes Next summer, he is going to visit Ho Chi Minh City with his family I’m expecting to see him 10.Đánh giá lợi ích thu Qua thực tế tiết dạy, thăm dò ý kiến học sinh so sánh chất lượng khối lớp Trong q trình dạy, tơi nhận th em khơng phải lo sợ đến tiết học nghe, em hứng thú hăng say luy ện t ập kết tiếp thu học sinh tốt Dưới kết đ ạt đ ược sau hai lần khảo sát cuối kỳ I kỳ II năm học 2018-2019 Bảng 3: Kêt khảo sát cuối kỳ II năm học 2018- 2019 Dựa vào kết trên, thấy trước kiểm tra số lượng học sinh giỏi thấp số lượng học sinh yếu mức cao Sau m ột th ời gian áp dụng phương pháp dạy rèn kỹ nghe hiểu cho h ọc sinh, số học sinh giỏi tăng lên, số học sinh yếu giảm Học sinh đ ược thực hành nghe nhiều nghe hiểu tình giao tiếp cụ thể Từ kết chứng minh phương pháp c đem lại kết tốt Học sinh có h ứng thú v ới mơn h ọc Các em mạnh dạn việc nói tiếng Anh Các em nghe, đ ọc, vi ết t ốt h ơn Giáo viên vất vả việc luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Các em chủ động vi ệc tiếp thu ki ến th ức lớp có ý thức tự học nhà 11.Danh sách tham gia English Language Teaching Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Texbook English 6,7,8,9 (NXBGD) Basic English Lexicology – Hoang Tat Truong Lewis M and Jimmy Hill (1990) - practical techniques of language teaching London Little Wood.W ( 1981)- communicative language teaching A practical English grammar – A J Thomson – A V Martinet Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh" Bộ GD-ĐT Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9  ...sáng kiến nhỏ này, mạnh dạn sâu vào vấn đề "Phát triển kỹ nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh ” 2.Tên chuyên đề Phát triển kỹ nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh ” 3.Tác giả Nguyễn... th ời gian áp dụng phương pháp dạy rèn kỹ nghe hiểu cho h ọc sinh, số học sinh giỏi tăng lên, số học sinh yếu giảm Học sinh đ ược thực hành nghe nhiều nghe hiểu tình giao tiếp cụ thể Từ kết chứng... meeting place? Yêu cầu học sinh nghe trả lời câu hỏi Tổ chức cho học sinh thi đua tuyên dương kết học sinh đạt theo nhóm/ tổ Cho học sinh m sách nghe đọc lại hội thoại ý phát t v ựng m ới nh cấu