SKKN sử dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp tình huống trong dạy phần, công dân với đạo đức lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong q trình giảng dạy học tập mơn giáo dục công dân Trường trung học phổ thông, thực tế cho thấy việc sử dụng phương tiện dạy học lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp học, đơn vị kiến thức đóng góp phần khơng nhỏ vào thành cơng tiết học Đặc biệt dạy nội dung "Công dân với đạo đức" chương trình Giáo Dục Cơng dân (GDCD) 10, việc lựa chọn, đổi phương pháp dạy học vấn đề mà người giáo viên (GV )cần phải quan tâm Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định Biểu lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc Các phương pháp dạy học nhiều, để chọn phương pháp tối dạy học tối ưu hiệu người (GV) cần phải cân nhắc, để sử dụng phương pháp dạy học phát huy vai trò mang lại hiệu học tập cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục nước nhà Nhưng khơng có phương pháp tối ưu cả, phương pháp có mặt tích cực bên cạnh có hạn chế định, nên kết hợp sử dụng phương pháp dạy học học, tiết học Từ mục tiêu học trách nhiệm người GV trình giảng dạy phần đạo đức lớp 10, thân cố gắng lựa chọn phương pháp phù hợp để áp dụng dạy, tiết dạy cho việc dạy học đạt kết cao nhất, song hiệu cả, theo tơi Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Công dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh Với suy nghĩ kinh nghiệm hiểu biết mình, mong góp phần nhỏ vào phong trào đổi phương pháp giảng dạy,hỗ trợ đồng nghiệp nhằm đem lại kết cao Xin nêu kinh nghiệm nhỏ thân để bạn đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích để hiểu biết đầy đủ sâu sắc việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học môn GDCD trường trung hoc phổ thông (THPT) mà đặc biệt việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình phần đạo đức môn GDCD lớp 10 trường THPT Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình vào dạy học “Cơng dân với đạo đức” giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc toàn diện phương pháp dạy học này, để việc dạy học ngày tốt trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT nơi giảng dạy Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Công dân với đạo đức" dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT 1.4: Phương pháp nghiên cứu: Chủ yếu sử dụng phương quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra 2 NỘI DUNG 2.1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY PHẦN "CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC LỚP 10" THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1.1: Cơ sở lí luận: Việc giáo dục đạo đức học sinh hệ thống trường phổ thơng nói chung, bậc học trung học phổ thơng nói riêng nhiệm vụ quan trọng cần thiết học sinh nhà trường, xã hội Giáo dục đạo đức cho HS nhiều đường cách thức khác nhau, có đóng góp quan trọng mơn GDCD Dạy đạo đức để giáo dục đạo đức cho HS khơng phải điều dễ làm, ngồi việc trang bị cho học sinh kiến thức đạo đức học, quan niệm đạo đức truyền thống, chuẩn mực đạo đức tiến xã hội ta nay, điều mà người GV phải làm xây dựng phẩm chất, nhân cách, lối sống, kĩ sống, kĩ giải tình sống người Việt Nam đại phù hợp với yêu cầu xã hội đại phải giữ gìn giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, phải thấu tình, đạt lí… Theo giáo sư Nguyễn Hữu Châu: "Học trình kiến tạo kiến thức cho kiến thức thông qua cá nhân khác, với xã hội thực tiễn mà có" Vì việc lựa chọn phương pháp cho giảng đạo đức, chí cho đơn vị kiến thức điều mà người GV phải lựa chọn từ soạn giáo án Đổi phương pháp dạy học yêu cầu trọng tâm để tiến tới đổi giáo dục Trung học phổ thơng, có đổi phương pháp dạy học xây dựng nội dung giáo duc phù hợp đào tạo lớp người động sáng tạo, có đạo đức nghề nghiệp, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng đến kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng đến hoạt động học tập chủ động tiếp thu kiến thức, chống lại thói quen học tập thụ động Trong tiết học đạo đức hoạt động hợp tác thực phát huy hiệu kết hợp với việc giải tình liên quan đến nội dung học Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, phải giải vấn đề gay cấn, xúc thực tế đời sống xã hội Khi giải tình cụ thể, thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ thân xây dựng nhận thức mới, khắc phục hạn chế, lệch lạc suy nghĩ, lối sống… từ người thấy cần học hỏi thêm gì, khắc phục gì… Nếu sử dụng phương pháp dạy học khơng phù hợp việc học dạy đạo đức trở nên khn mẫu, sáo rỗng, gị ép dễ gây tâm lí nặng nề, học sinh (HS) khó tiếp thu học thụ động giải tình sống đặt Đứng trước vấn đề thực tiễn học dạy đạo đức, giáo dục đạo đức cho HS nay, thân thử nghiệm phương pháp dạy học giảng dạy đạo đức nhận thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục toàn diện người Đối với học giáo dục đạo đức nào, điều quan trọng học sinh sau học, phải biết liên hệ, vận dụng để giải vấn đề đặt sống, phải rút học kinh nghiệm, học đạo đức cho thân, nên áp dụng hai phương pháp dạy phần đạo đức, người giáo viên chủ động gợi mở, định hướng để HS tự rút ý nghĩa học, trách nhiệm mối quan hệ xã hội cụ thể 2.1.2 Tìm hiểu phương pháp thảo luận nhóm Thứ nhất: Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm phương thức tổ chức hoạt động chung với mục đích tập hợp trí tuệ người Thảo luận nhóm sử dung rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho họ chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến giải vấn đề có liên quan đến nội dung Thứ hai: Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận mhóm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh,trong thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Thứ 3: Ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm + Ưu điểm: Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm HS rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư Nhờ khơng khí thảo luận sơi nổi, cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bầy ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm với nhau, đặc biệt chủ đề có tính sáng tạo cao PP (phương pháp) thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên Vì phương pháp gọi phương pháp tham gia + Hạn chế: Các nhóm cá nhân nhóm dễ bị chệch hướng với chủ đề mà GV đưa Với chủ đề thảo luận nội dung phong phú, hấp dẫn, phát biểu HS dễ tản nạn, thiếu tập trung mải theo đuổi ý tưởng riêng Thảo luận nhóm phương pháp tốn nhiều thời gian đặc biệt với tri thức khoa học có logic tường minh tri thức có tính xác định cao Hiệu PP phụ thuộc nhiều vào thái độ tham gia thành viên nhóm 2.1.3 Tìm hiểu phương pháp tình Thứ nhất: Khái niệm phương pháp tình huống( phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình) - Khái niệm: Là phương pháp dạy học, học sinh tự lực nhgiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt - Tình đạo đức hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn, xung đột HS phải đưa định sở phải cân nhắc phương án khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn thực tiễn đời sống Thứ hai: Tác dụng phương pháp tình Là phương pháp hữu hiệu trình dạy học, kích thích say mê khả sáng tạo, tính tích cực học sinh, đưa học sinh vào tình thực tế, thơng qua tình giúp học sinh hình thành kiến thức cho mình, thơng qua tình mà học sinh thể quan điểm cá nhân mình, qua giáo viên dễ dàng uốn nắn, định hình nhân cách sống quan điểm sống cho em Thơng qua việc tiếp cận với tình mà học sinh rèn luyện, tổng hợp kĩ cách tiếp cận môn học cách tiếp cận hoạt động, cách tiếp cận tham gia, cách tiếp cận kĩ sống vv đồng thời nâng cao ý thức cơng dân vấn đề xã hội, cộng đồng, rèn luyện nên người có lương tâm trách nhiệm Thứ ba: Ưu điểm hạn chế phương pháp tình + Ưu điểm: Nâng cao tính th c tiễn c a mơn h c Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, nhóm học sinh phải chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để đến giải pháp cho tình Nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng Để giải tình huống, yêu cầu học sinh làm việc nhóm từ 4- thành viên Cả nhóm phân tích thảo luận để đến giải pháp, sau trình bày giải pháp cho lớp Các tình tốt có tính chất liên kết lý thuyết cao Để giải tốt tình huống, người học phải vận dụng điều chỉnh nhiều lý thuyết khác Đây lúc lý thuyết rời rạc môn học nối lại thành tranh tổng thể Ở mức độ ứng dụng cao hơn, người học không vận dụng kiến thức môn học mà nhiều trường hợp phải vận dụng kiến thức nhiều môn học khác + Han chế: - Phương pháp nghiên cứu tình địi hỏi giáo viên phải chấp nhận đổi mới, cập nhật thơng tin, kiến thức kỹ Để có tập tình thực tế, sát với chương trình Mặt khác, phương pháp nghiên cứu tình lại đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích học sinh thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 2.2 THỰC TRẠNG KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG DẠY PHẦN " CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC LỚP 10" THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.2.1: Thuận lợi: - Học tập hợp tác theo nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình đáng quan tâm Cụ thể năm học trường ứng dụng dạy dạy minh hoạ 90 tiết tất mơn học, mơn GDCD 10 tiết khối lớp, dự đổi phương pháp đồng nghiệp tơi thấy việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình sử dụng nhiều kết thu khả quan - Chương trình GDCD 10, phần "Cơng dân với đạo dức" có nhiều nội dung phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học thông qua thảo luận nhóm nghiên cứu trường hợp điển hình - Cơ sở vật chất nhà trường có đổi tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động thảo luận nhóm nghiên cứu tình thực tế, máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, sách tình GDCD 10 Cho nên GV HS có điều kiện thuận lợi tiếp cận với nhiều nguồn thông tin sống xã hội từ nhiều phương tiện khác làm tư liệu cho trình học tập … - Phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp tình khắc phục tình trạng nhàm chán, thụ động, ỉ nại học tập Vì mà gây hứng thú cho người học, kích thích, phát huy tư tích cực HS 2.2.2: Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ Địi hỏi người GV có nhiều kĩ kĩ sư phạm, nhanh nhạy xử lí tình thực tế - GV khó khăn đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Nội dung phần "Cơng dân với đạo đức" khơ, khó, dài… nên GV khó dạy cịn HS khó học - Cơ sở vật chất đổi chưa thực phù hợp, ví dụ số học sinh lớp đông, thiết bị đồ dùng dạy học cịn thiếu… - Năng lực HS khơng đồng đều, quan điểm, tính cách, tâm lí khác nhau, nên thực phương pháp số học sinh ngại bộc lộ ý kiến, phụ thuộc vào HS khác Bên cạnh số HS quen thuộc với cách tiếp thu kiến thức thụ động (thầy giảng trò ghi chép) nên chuyển qua phương pháp đòi hỏi động, khả tư tính sáng tạo phận học sinh khơng thích ứng - Suy nghĩ, quan niệm HS,phụ huynh HS nhiều người xã hội mơn cịn lệch lạc, họ cho rằng, môn phụ không cần thiết phải học trở thành người, nên khơng ý chí cịn xem thường, học qua loa cho xong… 2.3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP, HÌNH THỨC DẠY HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG DẠY PHẦN " CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC LỚP 10" THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.3.1 Yêu cầu chung Khơng nên coi phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình hay phương pháp dạy học phương pháp dạy học có hiệu quả, mà áp dụng cho tiết học hay dạy, đơn điệu, nặng nề Trong tiết học nên sử dụng phương pháp phù hợp cho đơn vị kiến thức cụ thể, có khai thác tốt nội dung học đồng thời tạo khơng khí học tập giúp HS dễ tiếp thu học Vì tiết dạy đạo đức, thân thường áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình đơn vị kiến thức, không áp dụng cho học hay tiết học Tôi sử dụng phương pháp khai thác nội dung hay củng cố, luyện tập để khắc sâu kiến thức, tuỳ theo cấu trúc bài.Cụ thể sau: 2.3.2 Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Đối với giáo viên: - GV phải lựa chọn nội dung thảo luận, tình thảo luận, phù hợp với nội dung học - GV chia nhóm phải dựa vào tình hình cụ thể lớp, bài, đơn vị kiến thức để chọn hình thức chia nhóm cho phù hợp, chia theo điểm danh, theo giới tính, theo chỗ ngồi, theo bàn, theo tổ… - Quy mơ nhóm lớn hay nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên nhóm có từ - HS tốt vì: +Số HS đủ nhỏ để đảm bảo tất HS tham gia ý kiến, số HS không sợ thiếu ý tưởng, khơng rơi vào tình trạng khơng có để nói - Nội dung vấn đề thảo luận, tình thảo luận giống khác tuỳ theo nội dung học - Cần quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày cho nhóm - Mỗi nhóm cần chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có trách nhiệm, điều hành hoạt động thảo luận nhóm, mà trước hết phải xác định mục tiêu, yêu cầu phần thảo luận, đồng thời hướng dẫn thành viên nhóm chuẩn bị tài liệu, ý kiến để trình bày Người nhóm trưởng phải biết quan sát thái độ, cách làm việc thành viên nhóm, mời thành viên phát biểu, đảm bảo người nhóm có hội đóng góp ý kiến Trong nhóm cần cử người làm thư ký ghi lại ý kiến thành viên để trình bày trước lớp HS cần phải luân phiên làm nhóm trưởng thư kí, trình bày ý kiến thảo luận trước tập thể - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy to,… người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người nối tiếp trình bày, người câu… - Trong thời gian thảo luận GV cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến HS, giúp đỡ, gợi ý cho em thấy cần thiết Đối với học sinh - Học sinh phải chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến bạn đề cập trước học sinh cần phải bổ sung thêm ý hay đưa ý khác Học sinh bảo vệ ý kiến dẫn chứng thuyết phục ý kiến thân khác với ý kiến nhóm phải chấp nhận ý kiến đắn Trong thảo luận, học sinh cần ghi chép ý kiến thảo luận nháp Cuối buổi thảo luận, nhóm trưởng có trách nhiệm trình bày ý kiến nhóm trước lớp Cách tiến hành: - Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: + GV nêu chủ đề, nội dung thảo luận, chia nhóm, giao tình câu hỏi thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân chia vị trí chỗ ngồi cho nhóm + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện HS nhóm trình bày kết thảo luận nhóm + Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, bổ sung ý kiến + GV nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, khen chê kịp thời tổng kết ý kiến 2.3.3 Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp tình Đối với giáo viên: - Giáo viên vai trò người dẫn dắt tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn từ phía học sinh để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung phù hợp - Giáo viên chọn tình dài hay ngắn tuỳ theo nội dung học, nội dung kiến thức.Cụ thể như: + Nhưng tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: Bạn suy nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm nhân vật A, B…, vấn đề xử lí nào? + Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát vấn đề rộng hơn, bao quát + Tình cần liên hệ với kinh nghiệm tại, vấn đề thiết thực, bình thường sống, nghề nghiệp tương lai người học + Tình diễn giải theo cách nhìn người học, quan niệm chung xã hội để mở nhiều hướng giải +Tình phải chứa đựng nhiều mâu thuẫn,vấn đề liên quan đến phương diện thực tiễn đời sống + Tình cần vừa sức với HS giải trường hợp cụ thể + Chọn tình cần có nhiều cách giải khác Trong giải tình sống coi cách giải giải pháp - Nghiên cứu tình thực video hay băng cát -xét, không thiết phải dạng chữ viết Đối với học sinh Học tập theo phương pháp tình cần có thái độ học tập chủ động nghiêm túc, biết vận dụng kiến thức kinh nghiệm thực tế, kiến thức môn học khác,mạnh dạn suy nghĩ tranh luận, tranh luận bình đẳng sở tôn trọng ý kiến lẫn nhau, biết lắng nghe ý kiến người khác vvv Các bước tiến hành: - HS đọc, xem hay nghe tình thực tế suy nghĩ - GV đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình - Thảo luận tình thực tế - HS đưa ý kiến - HS khác nhận xét, bổ sung - GV giảng giải, kết luận nhận xét 2.3.4 Các ví dụ cho thể cụ cho đơn vị kiến thức Ví dụ 1: Dạy 10: Quan niệm đạo đức - Phương pháp áp dụng: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình - Cách thức thực hiện: GV đa tình yêu cầu HS thảo luận theo nhóm, phần giới thiệu mới, để dẫn dắt học sinh tìm hiểu khái niệm đạo đức + Cách chia nhóm: bàn thành nhóm Mỗi nhóm cử người làm nhóm trưởng để tổ chức thảo luận, người làm thư kí để ghi lại ý kiến nhóm + Thời gian thảo luận: phút Tình huống: (GV sử dụng máy chiếu, bảng phụ giấy khổ to) + Trên đường học có cụ già muốn qua đường, em giúp cụ qua đường an toàn + Trên chuyến xe buýt từ nhà đến trường, có phụ bế nhỏ, em đứng lên để nhường chỗ + Bạn An lớp em nhà nghèo, bố mẹ ốm đau luôn, em động viên bạn lớp giúp đỡ bạn An Câu hỏi: Tại em làm vậy? Việc làm em hay sai? Vì sao? - HS nhóm chuẩn bị ý kiến - Đại diện nhóm trình bày, HS nhóm khác nhận xét bổ sung - Sau GV kết luận ý kiến dẫn dắt HS vào mới, đồng thời GV đặt vấn đề: 10 + Từ phân tích tình thấy việc làm tự điều chỉnh hành vi cá nhân - GV tiếp tục đưa câu hỏi cho HS trao đổi: + Tự điều chỉnh hành vi việc làm tuỳ ý hay phải tuân theo? + Tự điều chỉnh hành vi việc làm bắt buộc hay tự giác? + Hành vi có cần phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội không? - HS trao đổi, đưa ý kiến tổng kết ý kiến đưa khái niệm đạo đức là: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội *Dạy đơn vị kiến thức thứ 2: Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội - Phương pháp áp dụng: Thảo luận nhóm - Phương tiện: Bút dạ, giấy khổ to - Cách chia nhóm: Chia lớp thành nhóm Nhóm 1, 3, trình bày, nhóm 2, 4, nhận xét, bổ sung - Phân công nhiệm vụ: + Nhóm 1,2: Vai trị đạo đức cá nhân nào? Ở cá nhân tài đạo đức hơn? Vì sao? Ví dụ minh hoạ? + Nhóm 3,4: Vai trị đạo đức gia đình nào? Theo em hạnh phúc gia đình có nhờ đạo đức hay tiền bạc, danh vọng? Vì sao? Lấy dẫn chứng? + Nhóm 5, 6: Vai trị đạo đức xã hội nào? Tình trạng trẻ vị thành niên lao vào tệ nạn xã hội có phải đạo đức xuống cấp hay khơng? Xã hội cần phải làm gì? - HS nhóm chuẩn bị nội dung thảo luận vào giấy khổ to - Đại diện nhóm 1, 3, trình bày Đại diện nhóm 2, 4, bổ sung - GV: Liệt kê ý kiến nhóm vào góc bảng Lấy thêm ví dụ để làm rõ kết luận vai trò đạo đức cá nhân, gia đình, xã hội - HS ghi Ví dụ 2: Dạy 11: Một số phạm trù đạo đức học *Dạy đơn vị kiến thức 2: Lương tâm a Lương tâm gì? - Phương pháp áp dụng: +Thảo luận nhóm tình +Thời gian thảo luận 5' - Cách chia nhóm: Chia lớp thành nhóm Nhóm 2, 4, trình bày, nhóm 1, 3, nhận xét, bổ sung - Phân công nhiệm vụ: + Nhóm 1,2: Nghiên cứu tình sau Bà A gà mái Tìm khơng thấy bà có ý nghi ngờ nhà hàng xóm bắt trộm, nói bóng gió nghi ngờ Mấy tuần sau, hôm 11 gà mái trở nhà dẫn theo gần chục gà Hoá ra, gà đẻ trứng bụi cây, đến ngày ấp nằm Nay trứng nở, gà mẹ dẫn nhà Nhìn đàn gà nằm sởi nắng dới sân, bà A thấy hối hận nghi ngờ cho nhà bên cạnh Bà tự nhủ: Lần sau, có cần phải bình tĩnh xem xét, không nên phản ứng vội vàng, làm tổn hại đến tình làng nghĩa xóm Câu hỏi: - Em có nhận xét suy nghĩ việc làm bà A? - Cảm giác hối hận bà A xuất nào? Cảm giác hối hận có tác động đến bà A? Cảm giác cịn gọi gì? + Nhóm 3, 4: Nghiên cứu tình sau: Trong sống, đơi có việc qua cịn làm cho ta day dứt Đối với An Hơm chủ nhật vừa qua, muốn mua q tặng sinh nhật bạn Hiếu, nên An phải nói dối mẹ xin 50.000 đồng để góp vào quỹ tổ Mẹ tin An, từ trước đến An chưa nói dối mẹ An thấy khơng thật với mẹ, dù xin tiền mẹ lí đáng Tâm với đứa bạn thân bạn bảo, có đâu, khơng xin tiền tiêu xài vào việc vơ bổ Câu hỏi: - Vì sau nói dối, An lại cảm thấy day dứt mãi? - Cách xử trạng thái tâm lí An có tác dụng khơng? Vì sao? - Em nói dối bố mẹ, thầy giáo chưa? Em có cảm thấy lịng day dứt nói dối hay làm việc chưa khơng? + Nhóm 5,6: Nghiên cứu tình sau: Trong kiểm tra mơn vật lí, phần tập Hải làm xong biết chắn Nhưng câu hỏi lí thuyết Hải có nhớ khơng chắn lắm… Hải nhìn sang Tú ngồi bên cạnh, thấy Tú loay hoay, hai đứa nhìn lúc, hiểu khó khăn Hải mình, Tú đặt vấn đề: Coi sách nhé, không sợ đâu, nhanh - Nghe thấy Tú đề nghị nh vậy, Hải vội nói: Thơi, giáo bắt đợc chết - Tú nói: Cơ giáo ngồi bục giảng, khơng nhìn thấy đâu, từ trước đến cha coi sách nên giáo khơng nghi ngờ đâu Nghe Tú nói Hải, khơng làm theo lời Tú Cịn Tú nhanh chóng mở sách chép Đúng Tú nói, giáo khơng mảy may để ý đến Tú chép xong cách chót lọt Hơm giáo trả Hải có điểm Hải lại thấy thật thản lịng Cịn Tú sau chép chót lọt cậu ta cảm thấy vui chế nhạo Hải đồ nhát chết, Tú đợc 10 điểm Tú hãnh diện với bạn bè điều Câu hỏi: - Trong tình trên, em có suy nghĩ việc làm Hải Tú? Giải thích sao? - HS nhóm thảo luận tình - Đại diện nhóm 2,4,6 trình bày ý kiến nhóm Nhóm 1,3,5 bổ sung 12 Sau nhóm trình bày, nhóm bổ sung - GV nhận xét, làm rõ hỏi: - Các cá nhân tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi dựa vào yếu tố nào? - Năng lực tự đánh giá gọi gì? - HS đa ý kiến - GV nhận xét, kết luận: Năng lực tự đánh giá hành vi đạo đức thân … gọi lương tâm *Khái niệm lương tâm: Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác Sau nhóm trình bày, nhóm bổ sung - GV giảng giải, làm rõ kết luận: Tâm trạng An biểu trạng thái lương tâm bị day dứt, có tác dụng giúp An sửa chữa sai lầm, điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu cầu xã hội không mắc phải sai lầm Sau nhóm trình bày ý kiến nhóm mình, nhóm tiếp tục nhận xét, bổ sung - GV đánh giá, nhận xét ý kiến nhóm khẳng định: Hải hành động đúng, điểm kiểm tra khơng cao Hải thấy lương tâm thản, có tác dụng giúp Hải tự tin vào thân phát huy tính tích cực hành vi Cịn Tú, làm việc trái với đạo đức HS, mà khơng nhận thức điều sai lần sau tiếp tục vi phạm nh Tú bị người lên án, chê trách Trong sống cá nhân mà làm điều ác khơng có day dứt, khơng hối hận, khơng xấu hổ bị coi kẻ vô lương tâm - GV kết luận: Lương tâm biểu hai trạng thái: Lương tâm thản lương tâm day dứt + Lương tâm thản: Thực hành vi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội, cá nhân cảm thấy hài lịng thoả mãn với + Lương tâm cắn rứt: Khi cá nhân có hành vi sai lầm, vi phạm chuẩn mực đạo đức, họ cảm thấy ăn năn hối hận Từ tình thấy lương tâm làm nên giá trị đạo đức người, nhờ lương tâm tốt đẹp đời sống trì phát triển, người khơng cần có lương tâm mà phải biết giữ gìn lương tâm 2.3.4: VẬN DỤNG TRONG SOẠN GIÁO ÁN ( PHỤ LUC) 13 2.4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 2.4.1: Tiến trình thực Đổi phương pháp dạy học xu tất yếu giáo dục đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với đề tài Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Cơng dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh đề xuất hướng tổ chức dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới, đáp ứng tinh thần dạy học theo nguyên tắc tích hợp Bộ Giáo dục Hoạt động thực nghiệm triển khai nhằm kiểm tra tính đắn đề tài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Thực đề tài trên, tiến hành thực nghiệm trường THPT Quảng Xương Sau bảng thống kê danh sách lớp học giáo viên tham gia dạy thực nghiệm dạy đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên trường Lớp Sĩ số Giáo viên dạy Lớp Sĩ số Giáo viên dạy Trường Ngô Thị Hiền 10T5 43 Đoàn thị Nụ 10T2 41 THPT Quảng 10C2 42 Đoàn Thị Nụ 10C1 44 Lê Thị Diện Xương Các lớp thực nghiệm đối chứng có số lượng học sinh tham gia tương đối đồng đều, điều kiện học tập, trình độ khơng khác xa Tiêu chí để chọn giáo viên giảng dạy người nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm đứng lớp Đây điều kiện thuận lợi giúp khảo sát, thống kê, đối chiếu kết học tập học sinh cách sát thực trước đến kết luận khách quan, đáng tin cậy Thực nghiệm tiến hành theo tiết phân phối chương trình Các tiết thực nghiệm tiết đối chứng dạy song song đơn vị lớp học Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy bài, "Cơng dân với tình u, nhân gia đình" - Chuẩn bị phương tiện dạy học, thiết kế giáo án theo hướng đề xuất đề tài - Trình bày rõ mục đích thực nghiệm, rõ phương pháp đổi cần thực - GV dạy thực nghiệm nghiên cứu soạn, chia sẻ khó khăn, thắc mắc bổ sung ý kiến để hoàn chỉnh giáo án - Các lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án đề xuất, lớp đối chứng dạy theo giáo án soạn cụ thể - Trong trình GV dạy thực nghiệm dạy đối chứng, tham gia dự sau trao đổi, thảo luận, góp ý tiến hành cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra đề " Thế tình u chân chính? Trong tình u chân thường có biểu gì." - Đánh giá kết thực nghiệm qua việc quan sát dạy, chất lượng 14 dạy GV kết kiểm tra HS khảo sát 2.4.2: Kết khảo sát: Giáo viên tham gia dạy thể nghiệm dạy đối chứng có đầu tư kĩ lưỡng, triển khai tốt giáo án Trong trình giảng dạy, giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với dạy, với học sinh Trong trình học, học sinh tham gia phát biểu xây dựng sơi nổi, nhiều em thể kiến, quan điểm lực xâu chuỗi, tích hợp kiến thức thân Tuy nhiên, bên cạnh cịn số em chưa tích cực hoạt động, dường việc học em mang tính chất thụ động nhiều Qua việc tham gia dạy lớp thực nghiệm dự lớp đối chứng, tiến hành khảo sát thu kết sau: BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ NHẬN THỨC, KỸ NĂNG CỦA HỌC SINH Lớp có áp dụng dạy học phương pháp Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh Sĩ số Lớp đạt mức đạt mức học sinh vận dụng nhận biết thông hiểu vận dụng thấp cao 43/43 43/43 35/43 29/43 10T5 43 (100%) (100%) (81,4%) (67,4%) 42/42 42/42 32/42 26/42 10C2 42 (100%) (100%) (76,2%) (61,9%) Lớp không áp dụng dạy học theo phương pháp Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh có Sĩ số Lớp đạt mức đạt mức thể học sinh vận dụng nhận biết thông hiểu vận dụng thấp cao 41/41 37/41 21/41 17/41 10t2 41 (100%) (90,2%) (51,2%) (41,5%) 44/44 38/44 22/44 9/44 10c1 44 (100%) (86,4%) (50%) (20,5%) Từ kết nhận thấy học sinh lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận kiến thức phạm vi đơn vị học, chưa có nhìn hệ thống, khái qt học mơ hồ Dù rằng, giáo viên dạy đối chứng có chuẩn bị kĩ lưỡng, có đầu tư cho tiết dạy Nhưng chuẩn bị đầu tư thực theo phương pháp truyền thống thiết kế học sở triển khai học riêng lẻ, chưa trọng đến vấn đề so sánh, đối chiếu Cùng đơn vị học, lớp thực nghiệm, học sinh với định hướng giáo viên có tranh luận sơi Việc dạy học có Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Cơng dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh 15 giúp học sinh chủ động với việc học mình, học sinh vừa nắm đặc trưng bài, lượng kiến thức vừa có nhìn so sánh, đối chiếu đặc biệt có khả nhận diện, tình cụ thể 16 KẾT LUẬN, VÀ KIẾN NGHỊ 3.1: Kết luận Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần "Cơng dân với đạo đức" cải tiến dạy học đạo đức nhằm đạt hiệu tốt cho học, làm cho HS có tâm trạng thoải mái, thích thú, say mê học tập, để đạo đức khơng khơ, khơng khó với HS Trong năm qua, tơi tích cực học hỏi từ sách vở, từ đồng nghiệp, suy nghĩ, tìm tịi để bổ sung hồn chỉnh phương pháp dạy học đạo đức theo hướng đề tài nêu thực tế kết học tập HS có tiến hơn, ý thức học mơn có chuyển biến rõ rệt; quan hệ thầy trò, quan hệ trò với trị ngày gắn bó hơn, học tập thơng qua thảo luận nhóm nghiên cứu trường hợp điển hình trình học tập hợp tác để tự lĩnh hội kiến thức hướng dẫn GV Trong khả thân, Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Cơng dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu có hiệu quả, song chút kinh nghiệm thân, xin nêu hy vọng góp phần nhỏ bé vào mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trường phổ thông, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp 3.2: Kiến nghị : Không Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Thanh hố ngày 15/05/2021 Người viết Đoàn thị Nụ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Khải ( Chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến, kỷ môn GDCD THPT Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Văn Thắng ( Chủ biên) Bài tập GDCD khối 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên GDCD 10 , Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Một số phương pháp kỷ thuật dạy học tích cực Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội SGK GDCD lớp 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Thiết kế giảng Giáo dục công dân , NXB Hà Nội, 2007, Hồ Thanh Diện: Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 18 ... Việc dạy học có Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Công dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh 15 giúp học sinh chủ động với việc học mình, học sinh. .. học sinh Với đề tài Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tình dạy phần, "Công dân với đạo đức lớp 10" theo hướng phát triển lực học sinh đề xuất hướng tổ chức dạy học phù hợp với yêu... pháp điều tra 2 NỘI DUNG 2.1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀ PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC LỚP 10" THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC