Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại để dạy phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI ĐỂ DẠY PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị MinhThư Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài .2 II NỘI DUNG .2 Cơ sở thực tiễn .2 Thực trạng 3 Kết thực trạng Giải vấn đề 4.1 Một số yêu cầu phương pháp đàm thoại 4.2 Một số yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm 4.3 Áp dụng dạy có kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại III KẾT LUẬN 13 Kết đề tài nghiên cứu 13 Kiến nghị, đề xuất 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu đổi dạy học - giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng Một tư tưởng đổi giáo dục đào tạo phấn đấu để đạt tới giáo dục tiên tiến nhằm tạo người động, sáng tạo, có lực để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chính việc phát triển nghiệp giáo dục đào tạo xu hội nhập thách thức đặt nước ta Làm để Giáo dục đào tạo đạt kết vững chắc? Làm để Giáo dục đào tạo giữ vai trò chủ đạo kinh tế quốc dân làm để giáo dục Việt Nam phát triền kịp với giáo dục giới? Đó câu hỏi lớn đặt cần có phương hướng giải Điều 23 Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phát triển giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân” Để thực mục tiêu đó, giáo dục Việt Nam thực công đổi giáo dục tư tưởng đổi giáo dục đào tạo tăng cường đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy Đặc biệt, ngành giáo dục Việt Nam ln trọng việc Giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ dục cho học sinh tất cấp học, việc coi trọng giáo dục đạo đức cho hệ tương lai đất nước Bởi Hồ Chí Minh nói “Đạo đức gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định” Giáo dục cơng dân mơn học trực tiếp góp phần hình thành nhân cách học sinh Nó đến với em làm thức dậy nuôi dưỡng ý thức công dân em cách thiết thực, gần gũi Nó cho em thấy phẩm chất đạo đức, trách nhiệm công dân cốt yếu mà giúp em tự điều chỉnh hành vi nếp sống Chính thế, mơn giáo dục công dân dạy dỗ tốt tạo hội tốt để khắc vào tâm não em nguyên tắc lối sống cách sống cho có hiếu, có trung, có nghĩa, có lễ, có tín cha mẹ, ơng bà, anh em, bạn bè…giữ em khỏi bị vào vòng xốy đầy cám dỗ lối sống thực dụng có nguy tràn lan hệ trẻ Việc dạy học môn không đơn giản truyền thụ tri thức, mà phải tổ chức vận dụng phương pháp trình giảng dạy Qua hình thành cho em niềm tin đạo đức đặc biệt biến thành hành vi, thói quen, ý thức đạo đức học sinh Vì vậy, cần tránh lối dạy thiên lý thuyết khô khan, xa rời thực tế mà phải từ việc khai thác chất liệu thực tiễn sống việc thông qua thực tế, tư liệu, tranh ảnh có thật sống để học sinh dễ hiểu, tiếp thu vận dụng vào sống thường ngày Giáo viên cần sử dụng linh hoạt kết hợp phương pháp dạy học tích cực để mang lại hiệu học cao Làm ta trao chìa khóa cho em tự giải mã thành cơng tình đạo đức mà em gặp thường ngày đời sống Phấn đấu học giáo dục công dân thực học đầy ý nghĩa đạo đức, lối sống, phẩm hạnh với khơng khí tiết học chân thành, cởi mở, thân tình, gần gũi Dạy kiến thức dạy gương sống Trên lí tơi chọn đề tài “Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại để dạy phần công dân với đạo đức môn giáo dục cơng dân 10” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thơng qua tri thức đạo đức góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh rèn luyện kĩ ứng xử cho học sinh đời sống hàng ngày việc đổi phương pháp dạy học tích cực Đối tượng nghiên cứu Để tiến hành đổi phương pháp dạy học phần đạo đức, tơi tiến hành khảo sát q trình học học sinh lớp 10A, 10C, 10G, 10H năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tác giả sử dụng phương pháp dạy học đổi có kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp đàm thoại phương pháp Điểm đề tài Trên sở thực trạng dạy học phần: “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD 10, để tìm nguyên nhân, hạn chế, từ đề xuất số giải pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đề tài góp phần giúp học sinh tích cực lĩnh hội tri thức đạo đức cách chủ động, linh hoạt Thông qua việc nghiên cứu đề tài, người viết ngồi việc trau dồi thêm tri thức, có kĩ vận dụng, đổi phương pháp dạy học tích cực q trình đứng lớp, đề tài góp phần giúp em học sinh hình thành thân tình cảm, niềm tin đạo đức biến niềm tin thành hành vi, thói quen, ý thức đạo đức sống hàng ngày thông qua học đạo đức II NỘI DUNG Cơ sở thực tiễn Quá trình giao lưu hội nhập kinh tế giới mặt giúp cho đất nước có nhiều hội thuận lợi để phát triển kinh tế xã hội đất nước Nhưng mặt khác làm phát sinh vấn đề đặt cho xã hội mang tính cấp thiết như: sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, nhiều sản phẩm đồi trụy xuất reo rắc lối sống tự tư sản làm sói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Đặc biệt điều lại ảnh hưởng trực tiếp đến phận không nhỏ - thiếu niên - chủ nhân tương lai đất nước Hiện xã hội có phận khơng nhỏ thiếu niên có dấu hiệu sa sút đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ cơng việc Ở xã hội ta xuất số học sinh phổ thơng nói chung THPT nói riêng, số lượng học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học, tình trạng học sinh yêu trước tuổi vị thành niên đáng báo động xuất clip sex em truyền tay tung lên mạng xã hội đau lòng xem clip nhiều em lại tỏ thích thú ủng hộ Về phía khác, số cán quản lí, giáo viên chưa thực gương sáng cho học sinh, chăm lo dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn giáo dục công dân, thờ không ý đến việc giáo dục đọa đức cho học sinh Hơn thân giáo viên dạy môn có nhiều giáo viên khơng tâm huyết với mơn, khơng tìm biện pháp kích thích để học có hiệu Vì nhiều giáo dục công dân diễn buồn tẻ, chán chường Xuất phát từ điều đó, việc trang bị kiến thức môn giáo dục công dân phần đạo đức giúp em nang cao ý thức đạo đức mình, thiết nghĩ điều thực cần thiết Song, làm để học sinh thực hứng thú với học đạo đức lại vấn đề nan giải Bởi đa số em học sinh coi môn môn phụ suy nghĩ em, phần đạo đức phần em làm quen từ cấp THCS, không cần học biết Do phần đạo đức học nguyên sách giáo khoa mà không cần liên hệ với thực tiễn sống, với thông tin, kiện từ sống hay gương sáng từ sống đời thường khơng kích thích lòng say mê học tập học sinh Rồi từ làm cho môn giáo dục công dân suy nghĩ học sinh, gia đình toàn xã hội từ trước đến mơn học phụ “Khó, Khơ Khổ” Đó lí tơi chọn đề tài “Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại để dạy phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân 10” làm đề tài nghiên cứu Thực trạng Qua điều tra, thăm dò dự đồng nghiệp trường số trường THPT huyện Hà trung, đồng thời qua trình giảng dạy trường THPT Hà trung năm qua cho thấy thực trạng trình dạy học phần Công dân với đạo đức - GDCD 10 giáo viên học sinh nhiều hạn chế Điều xuất phát từ số nguyên Lý cần phải nhìn nhận phía giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân Có thực tế nay, nhiều giáo viên dạy môn chưa nhận thức hết tầm quan trọng phần học Công dân với đạo đức 10, cho phần dễ giảng, cần truyền đạt kiến thức sách giáo khoa đủ học sinh làm quen từ cấp nên không cần giảng nhiều, khắc sâu nhiều kiến thức học sinh nắm Hơn giáo viên suy nghĩ Giáo dục cơng dân khơng phải mơn học chính, không thi tốt nghiệp nên dù cố gắng đến đâu học sinh có thái độ thờ ơ, xem nhẹ Một số giáo viên nhận thức tầm quan trọng phần học có tác động lớn có ý nghĩa giáo dục trực tiếp đạo đức cho học sinh Nhưng trình giảng dạy mình, giáo viên giảng kiến thức sách giáo khoa Vì học cơng dân học sinh trở nên nhàm chán, tẻ nhạt Về phía học sinh, nhận thức quan niệm môn Giáo dục công dân chưa đúng, coi môn Giáo dục công dân mơn học phụ nên thường dành ít, chí khơng dành thời gian cho việc học mơn Những học lớp có em lấy môn học xem định đến tương lai em như: Tốn, lí, hóa… để tranh thủ học giáo dục công dân Rõ ràng học mà giáo viên khơng kích thích sụ hứng thú từ người học, học mà học sinh không tập trung ý học học có hiệu thiết thực? Lí thứ hai khiến cho việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân gặp nhiều khó khăn từ cách nhìn nhận phụ huynh học sinh với môn học Đối với phụ huynh cho em học lên THPT họ quan tâm, đầu tư cho môn học phục vụ cho việc thi cử, định hướng nghề nghiệp tương lai như: Tốn, lí hóa, văn… Một điều thực tế cần nhìn nhận vấn đề số 12 mơn học THPT có Giáo dục cơng dân, thể dục, công nghệ môn học không thi tốt nghiệp thi vào đại học Điều gây tâm lí coi thường có thái độ phủ nhận vai trò mơn học lẽ đương nhiên Nhiều phụ huynh có suy nghĩ đơn giản môn giáo dục công dân học không cần tập trung học nhà, không cần suy nghĩ, không cần đến trí tuệ, khơng cần dành q nhiều thời gian mà cần tranh thủ đọc sơ qua, có mặt lớp đầy đủ tốt Lí thứ ba phía xã hội Đã từ lâu mơn học cơng dân cách nhìn nhận xã hội mơn học phụ nên xã hội chưa có quan tâm, đầu tư mức cho người dạy người học mơn Chính xem nhẹ học sinh, giáo viên, phụ huynh, xã hội môn giáo dục công dân mà dẫn đến bng lỏng q trình dạy học mơn học nên chất lượng hiệu học giáo dục đạo đức không cao Cũng có lẽ mà tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh diễn phổ biến Trong đó, việc giáo dục tư tưởng, đạo đức khó giáo dục tri thức khơng giáo dục giáo án có sẵn mà phải nhân cách gương sống động (điển hình mẫu) Giáo dục đạo đức khơng đứng độc lập mà lồng ghép vào mảng, vấn đề, lĩnh vực, giảng thấm sâu vào học sinh ngày Cái khó giáo dục đạo đức học sinh không lựa chọn nội dung, cách thức giáo dục mà nghệ thuật giáo dục nhằm tạo cho em niềm hứng khởi xúc cảm thẩm mỹ Đặc biệt việc giáo dục đạo đức thành cơng góp phần trực tiếp việc giáo dục rèn luyện giá trị sống, kỹ sống cho học sinh - vấn đề mang tầm vóc thời đại Để làm điều này, biện pháp hữu hiệu phải biết dựa vào thơng tin xác, gương điển hình, câu chuyện có thực sống động thực tế sống Như Hồ Chí Minh khẳng định “Một gương sống có giá trị ngàn lần diễn thuyết” Điều đồng nghĩa với việc trình giảng dạy tri thức giáo dục đạo đức có hiệu phải tìm phương thức tích cực thích hợp Thực tế nay, việc sử dụng phương pháp dạy học, đặc biệt thảo luận nhóm hay đàm thoại riêng biệt chưa mang lại kết giáo dục đạo đức mong muốn Bởi số giáo viên cho việc sử dụng riêng biệt phương pháp thảo luận nhóm làm thời gian, lớp ồn, làm ảnh hưởng đến lớp học xung quanh… Qua dạy học môn giáo dục công dân trường học, có dạy giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại thảo luận nhóm kết thành công không mang lại mong muốn Việc sử dụng mang tính hình thức đơi áp dụng dạy thao giảng nên không phát huy hết lợi ích hai phương pháp Kết thực trạng Để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 10B, C, K, H trường THPT Hà trung năm học 2017-2018 trước chưa kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại trình giảng dạy phần đạo đức Nhưng chất lượng mơn học chưa thực đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Do thân nhận thấy việc sử dụng phương pháp truyền thống trước đây, để học đạo đức trở nên hấp dẫn, sôi nổi, lôi say mê học sinh có giải pháp quan trọng giáo viên nên kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp đàm thoại để giảng dạy nâng cao chất lượng phần Công dân với đạo đức Giáo dục công dân 10 Giải vấn đề Mối quan hệ trình dạy học nghệ thuật ‘cho nhận”, truyền thụ lĩnh hội Vì câu hỏi lớn đặt Người “cho” truyền thụ nào, cách để người “nhận” lĩnh hội với tất lòng say mê, tính tự giác, chủ động tích cực có hiệu Để đạt điều đòi hỏi giáo viên - người truyền thụ phải có nghĩ tìm tòi, vận dụng phương pháp phù hợp với nội dung đặc thù học Tôi thiết nghĩ rằng, người giáo viên lên lớp giống người nghệ sĩ lên sân khấu, để thu hút say mê khán giả ngồi khiếu đòi hỏi nghệ thuật Người giáo viên vậy, để giảng thực sinh động học sinh tiếp thu cách có hiệu ngồi tri thức vốn có mình, yếu tố thiếu lực sư phạm, hay nói cách khác phương pháp, kĩ truyền thụ Theo phương châm giáo dục nay, lấy học sinh làm trung tâm học, học sinh phải chủ thể tích cực việc lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy việc không đơn giản 4.1 Một số yêu cầu phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý, giáo viên hướng dẫn, điều khiển cho học sinh tự giác trả lời để tiến đến chiếm lĩnh nội dung tri thức hệ thống câu hỏi gợi mở, giáo viên giúp học sinh phát huy tính độc lập tư việc giải vấn đề nêu Phương pháp đàm thoại môn giáo dục công dân giúp cho học sinh tiếp cận, hiểu bước nắm vững kiến thức mang tính phổ biến, khái qt trìu tượng cao lại thiết thực gắn bó với sống, tương lai học sinh Đồng thời hướng dẫn giáo viên, học sinh hình thành, phát triển lực tư sáng tạo, tư logic Bởi để trả lời câu hỏi, diễn đạt tư tưởng mình, học sinh phải biết vận dụng tri thức có, biết khái quát, lập luận cách logic sở phương pháp nhận thức tư khoa học Để sử dụng tốt phương pháp đàm thoại việc giảng dạy môn giáo dục công dân nhằm đạt hiệu cao giáo dục, giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau: - Đàm thoại dùng để giảng tri thức củng cố tri thức cũ, kiểm tra đánh giá kết giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Sau lựa chọn hình thức này, giáo viên phải lựa chọn hình thức đặt câu hỏi phù hợp với để xác định loại câu hỏi cần nêu Loại câu hỏi đa dạng, đặt nên có thay đổi định để tránh ức chế, tăng yếu tố kích thích hưng phấn tư cho học sinh - Các câu hỏi đặt cần xếp cách theo hệ thống xác định, hợp lí giúp học sinh theo dõi, lĩnh hội đầy đủ kiến thức Khi chuyển từ câu hỏi sang câu hỏi khác cần tạo liên hệ chúng để kiến thức không bị tách rời - Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, xác nội dung từ ngữ Những câu hỏi dài, mập mờ, khơng cính xác làm cho học sinh khó hiểu, khơng hiểu khó trả lời trả lời khơng nội dung định hướng giáo viên - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung giảng, gần gũi với thực tế hay nôi dung kiến thức học sinh tích lũy Câu hỏi đòi hỏi trả lời kiến thức học sinh chưa trang bị, tích lũy làm cho em không đủ khả trả lời dẫn đến chán học - Câu hỏi đặt phải phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí, thực tế xã hội, trình độ học sinh Khi nêu câu hỏi cần tìm đến loại học sinh khác lớp để mặt kích thích phát triển trí tuệ học sinh trung bình, khá, mặt khác giúp học sinh yếu, phát huy tính tích cực, động viên hăng hái học tập học sinh Muốn cần có đầu tư thỏa đáng giáo viên vào đặt câu hỏi chính, dự kiến câu trả lời học sinh, đặt câu hỏi phụ nhằm gợi mở cho học sinh - Môn giáo dục cơng dân mơn học có chức hệ tư tưởng bị định kiến không tốt mặt trị, tư tưởng Cho nên cần khuyến khích học sinh tự đặt ra, tranh luận, giải đề thuộc nội dung học thực tiễn diễn xung quanh 4.2 Một số yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà giáo viên thiết kế học (hay phần bài) dạng tập nhận thức với nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm nhỏ nhỏ học sinh Dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên khoảng thời gian định, thành viên nhóm tiến hành trao đổi hợp tác, tranh luận để giải nhiệm vụ mình, từ tiếp cận chiếm lĩnh nội dung tri thức học Về chất, phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi, hợp tác giải nhiệm vụ chung Chính để sử dụng phương pháp có hiệu quả, giáo viên học sinh, cần: - Giáo viên: + Xác định rõ ràng, mục tiêu học, tiết học để chuẩn bị tốt phương tiện dạy học phương pháp dạy học phù hợp Từ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào phần nội dung học Ví dụ hình thành khái niệm chủ điểm đạo đức biểu hiện, ý nghĩa, cách rèn luyện… đồng thời hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước yêu cầu cân thiết tiết học Ví dụ như: giấy bút, sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến học… + Giáo viên chia nhóm học sinh hướng dẫn cách hoạt động nhóm + Thiết kế câu hỏi, giao nhiệm vụ cho nhóm + Tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm - Học sinh: + Học chuẩn bị tốt theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên + Trên lớp cần ý, tích cực chủ động hoạt động nhiệm vụ tiết học + Xác lập vai trò nhóm trưởng thư kí nhóm 4.3 Áp dụng dạy có kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại Đối với mơn giáo dục cơng dân, thỏa luận nhóm xem phương pháp dạy học hiệu phương pháp có nhiều ưu việc hai thác tối đa yếu tố tham gia vào trình lĩnh hội tri thức (bao gồm giáo viên - học sinh - sách giáo khoa - tri thức tích hợp kinh nghiệm sống học sinh) Tuy nhiên, trình lên lớp, phương pháp thảo luận nhóm cần phải giáo viên vận dụng kết hợp với số phương pháp dạy học khác Bởi khơng có phương pháp vạn áp dụng cho tất nội dung kiến thức Thực tế cho thấy, thảo luận nhóm phát huy tối đa ưu điểm điều kiện định Trong hồn cảnh ấy, việc kết hopwj phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại cách tốt để tạo nên cộng hưởng, lấy ưu điểm phương pháp để khắc phục nhược điểm phương pháp Căn vào nội dung tri thức, giáo viên thiết lập, biên soạn hệ thống câu hỏi Chúng xếp cách logic, đáp án câu hỏi trước điều kiện để trả lời câu hỏi sau Hệ thống câu hỏi ghi vào phiếu học tập đưa đến nhóm Các thành viên nhóm tiến hành hợp tác giải quyết, tìm hướng trả lời cho câu hỏi nêu Trong q trình thảo luận, giáo viên đến nhóm để cổ vũ, dộng viên Khi nhóm gặp khó khăn, giáo viên đưa gợi ý dẫn nhằm giúp nhóm vượt qua “cửa ải” câu hỏi tiến đến giải trọn vẹn vấn đề Hết thảo luận, giáo viên bắt đầu nêu câu hỏi định nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, đối chiếu để bổ sung, tranh luận, giáo viên tổng kết vấn đề sau Ví dụ 1: Khi giáo viên giảng kiến thức “ý nghĩa đạo đức cá nhân, gia đình xã hội” (Mục 1, 11, GDCD10) * Mục tiêu: - HS hiểu vai trò đạo đức hình thành nhân cách, tảng gia đình hạnh phúc, xã hội đượcc củng cố phát triển bền vững - Rèn luyện cho HS lực tự học, lực giao tiếp ứng xử, lực hợp tác, lực xử lý tình * Phương pháp giảng dạy: Thảo luận nhóm kết hợp với đàm thoại * cách thức tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có 4-6 học sinh, phân cơng vị trí ngồi cử nhóm trưởng thư kí - Giáo viên phát phiếu thảo luận bao gồm hệ thống câu hỏi dẫn dắt xếp logic sau: Em suy nghĩ mối quan hệ tài đức? Trong người có tài mà khơng có đức nào? Em rút vai trò đạo đức cá nhân? Theo em hạnh phúc gia đình có có tiền bạc, danh vọng hay đạo đức? Em có suy nghĩ vai trò đạo đức gia đình, giai đoạn nay? Em biết thực trạng đạo đức xã hội ta nay, thiếu niên? Điều xảy đạo đức xã hội bị xuống cấp? Theo em, đạo đức có vai trò xã hội? - Các nhóm tiến hành thảo luận, vận dụng tri thức học kiến thức đời sống hàng ngày để trả lời câu hỏi dẫn dắt đưa kết luận - Giáo viên đến nhóm quan sát cách làm việc nhóm Khi nhóm gặp khó khăn, giáo viên gợi ý, dẫn để nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ - Hết thảo luận, Giáo viên phát vấn câu định nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, đối chiếu để bổ sung Cuối giáo viên đến kết luận kiến thức: Đạo đức góp phần hồn thiện nhân cách người, giúp nhân có ý thức lực sống thiện, sống có ích, tăng thêm tình u Tổ Quốc Một cá nhân thiếu đạo đức phẩm chất, lực khác khơng ý nghĩa Đạo đức tảng hạnh phúc gia đình, tạo ổn định vững Một xã hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức tôn trọng củng cố, phát triển xã hội phát triển bền vững ngược lại Đây nội dung kiến thức học sinh rút sau trình thảo luận để trả lời câu hỏi dẫn dắt giáo viên Ví dụ 2: Khi giảng đơn vị kiến thức: “Nghĩa vụ” (Mục 1, 11, GDCD10) * Mục tiêu: Học sinh biết nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân lợi ích chung cộng đồng xã hội; rèn luyện kĩ giải quết cách đắn có mâu thuẫn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, xã hội; bồi dưỡng thái độ biết cố gắng vươn lên thực tốt nghĩa vụ phù hợp với lứa tuổi * Phương pháp giảng dạy: Thảo luận nhóm kết hợp với đàm thoại * Cách thức tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có - học sinh, phân cơng vị trí ngồi cử nhóm trưởng thư kí - Giáo viên phát phiếu thảo luận bao gồm hệ thống câu hỏi dẫn dắt xếp logic sau: Điểm khác biệt so sánh hành động nuôi người lồi sói ví dụ sách giáo khoa trang 68 gì? Kể tên số cộng đồng, tổ chức mà ta thành viên cộng đồng, tổ chức ấy? Với tư cách thành viên, dường phải tuân thủ quy định chung cộng đồng, xã hội Việc thể điều cá nhân cộng đồng, xã hội? Vì cá nhân phải thể rõ sviệc phải tuân thủ quy định chung cộng đồng, xã hội? Em hiểu nghĩa vụ gì? Và có vai trò nhân tồn xã hội? Trong mối quan hệ cá nhân cộng đồng xuất tình nào? Khi giải sao? Vì phải giải thế? - Các nhóm tiến hành thảo luận, vận dụng tri thức học cũ, thông tin sách giáo khoa, tri thức từ khoa học khác kinh nghiệm thực tiễn để trả lời câu hỏi dẫn dắt đưa kết luận cuối - Giáo viên đến nhóm để cổ vũ, động viên Khi nhóm naog gặp khó khăn, giáo viên gợi ý, dẫn để giúp nhóm vượt qua “ cửa ải” - Hết thảo luận, Giáo viên phát vấn câu định nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, đối chiếu để bổ sung Cuối giáo viên học sinh đến kết luận: cá nhân người luôn phải sống nhiều cộng đồng, tập thể tách rời với cộng đồng, xã hội Khi đó, cá nhân phải có nghĩa vụ thực trách nhiệm yêu cầu lợi ích chung cộng đồng, xã hội Đó quy luật tồn cộng đồng Đương nhiên, yêu cầu, lợi ích cá nhân yêu cầu, lợi ích cộng đồng, xã hội xung đột mâu thuẫn Khi cách giải tốt phải tìm hài hòa hai u cầu lợi ích Theo cá nhân phải đặt lợi ích tập thể lên trên, đồng thời, tập thể phải quan tâm thích đáng đến quyền lợi đáng cá nhân Đây nội dung kiến thức học sinh rút sau trình thảo luận để trả lời câu hỏi dẫn dắt giáo viên Ví dụ 3: Khi giáo viên giảng đơn vị kiến thức “khái niệm tình yêu” (Mục 1, 12, GDCD10) * Mục tiêu: Học sinh biết tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt… làm cho họ có nhu cẩu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống mình; bồi dưỡng thái độ tơn trong, ca ngợi loại tình cảm đặc biệt người * Phương pháp giảng dạy: Thảo luận nhóm kết hợp với đàm thoại * cách thức tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có - học sinh, phân cơng vị trí ngồi cử nhóm trưởng thư kí - Giáo viên phát phiếu thảo luận bao gồm hệ thống câu hỏi dẫn dắt xếp logic sau: Bài thơ “Nhớ” Nguyễn Đình Thi (SGK trang 66 - 67) đề cập nhớ nhân vật trữ tình? Hãy đọc bào thơ, câu ca dao ca từ hát có chủ đề tình u tương tự thơ trên? Từ thơ, câu ca dao, câu thơ, hát tình yêu em cho biết tình u có vai trò đời sống tình cảm người? Các em số phẩm chất đạo đức thường bộc lộ tình u? Có quan niệm cho u khơng thiết phải sống, gắn bó Em có đồng ý với ý kiến hay khơng? Tại sao? 10 Em cho biết tình u gì? - Các nhóm tiến hành thảo luận, vận dụng thơng tin sách giáo khoa, tri thức tích hợp liên môn kinh nghiệm thực tiễn sống để trả lời câu hỏi dẫn dắt đưa kết luận cuối - Giáo viên đến nhóm để cổ vũ, động viên Khi nhóm gặp khó khăn, giáo viên gợi ý, dẫn để giúp nhóm vượt qua khó khăn - Hết thảo luận, Giáo viên phát vấn câu định nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, đối chiếu để bổ sung Cuối cùng, với câu trả lời, giáo viên tiến hành xâu chuỗi lại nội dung tri thức: Trong sống, nói tình u dạng tình cảm đặc biệt người Ở có rung cảm, quyến luyến sâu sắc hai người khác giới đặc điểm quan trọng Sự phù hợp nhiều mặt làm họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với sẵn sàng hiến dâng cho sống Đây nội dung kiến thức học sinh rút trình thảo luận để trả lời câu hỏi dẫn dắt giáo viên Ví dụ 4: Khi giảng đơn vị kiến thức lòng yêu nước (Mục 1, 14, GDCD10) * Mục tiêu: Học sinh biết lòng yêu nước, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam biểu cụ thể lòng yêu nước Việt Nam Từ em biết yêu quý quê hương đất nước; biết tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc đồng thời có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước * Phương pháp giảng dạy: Thảo luận nhóm kết hợp với đàm thoại * Cách thức tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có - học sinh, phân cơng vị trí ngồi cử nhóm trưởng thư kí - Giáo viên phát phiếu thảo luận bao gồm hệ thống câu hỏi dẫn dắt xếp logic sau: Em đọc cho biết đoạn thơ sau nói lên điều gì? Ơi, Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ, chồng Ôi Tổ quốc, cần ta chết Cho nhà, núi, sông… Em hiểu lòng yêu nước? Và lòng yêu nước bắt nguồn từ đâu? Có ý kiến cho rằng: “Lòng u nước người phát triển thơng qua biến cố, khó khăn, thử thách” Em có nhận xét điều đó? Em hiểu truyền thống yêu nước dân tộc ta? Lòng yêu nước dân tộc ta biểu nào? Sau tìm hiểu lòng yêu nước em rút học cho thân? - Các nhóm tiến hành thảo luận, vận dụng thông tin sách giáo khoa, tri thức tích hợp liên mơn kinh nghiệm thực tiễn sống để trả lời câu hỏi dẫn dắt đưa kết luận cuối 11 - Giáo viên đến nhóm để cổ vũ, động viên Khi nhóm gặp khó khăn, giáo viên gợi ý, dẫn để giúp nhóm vượt qua khó khăn - Hết thảo luận, Giáo viên phát vấn câu định nhóm trả lời, nhóm khác lắng nghe, đối chiếu để bổ sung Cuối cùng, với câu trả lời, giáo viên tiến hành xâu chuỗi lại nội dung tri thức: Lòng yêu nước tình yêu quê hương đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc Lòng u nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi người Lòng yêu nước người nảy nở phát triển thơng qua biến cố khó hăn thử thách Yêu nước truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng dân tộc Việt Nam, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Chính truyền thống yêu nước sức mạnh nội sinh giúp đất nước ta, dân tộc ta vượt qua bao khó khăn, thử thách, chiến thắng thiên tai khắc nghiệt giặc ngoại xâm Lòng yêu nước dân tộc ta thể thông qua tình cảm gắn bó với q hương đất nước, tình u thương đồng bào, giống nòi, dân tộc, lòng tự hào dân tộc đáng Đồng thời lòng u nước thể thơng qua đồn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm tinh thần cần cù, sáng tạo lao động Đó nội dung kiến thức mà em cần rút khắc sâu tìm hiểu đơn vị kiên thức Lòng u nước Tóm lại, thảo luận nhóm phương pháp dạy học nằm hệ thống phương pháp dạy học có ưu việc phát huy tính tích cực học sinh Với đặc trưng tạo lập môi trường giao lưu, hợp tác thầy - trò; trò - trò, phương pháp tỏ có ưu điểm việc kết hợp với phương pháp dạy học khác, đặc biệt với phương pháp đàm thoại Sự kết hợp vừa giúp khai thác tốt ưu điểm phương pháp, vừa tạo sinh động, phong phú cho giảng lớp 12 Thiết nghĩ, giảng đạo đức giáo viên dùng phương pháp, có lẽ với phương pháp sử dụng thơng qua việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại làm cho tri thức đạo đức dễ khắc sâu vào tâm trí học sinh Dạy học phần “Công dân với đạo đức” khơng truyền thụ tri thức, hình thành thái độ mà rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh, biến tri thức đạo đức thành sức mạnh nội tâm bên thúc hành động họ tạo người Việt Nam có đủ sức lẫn tài, đem sức trẻ, nhiệt huyết tài để xây dựng đất nước ngày giàu đẹp III KẾT LUẬN Kết đề tài nghiên cứu Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đưa ra, tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh số lớp trường THPT Hà Trung năm học 2017 - 2018 chưa kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại với kết học tập học sinh số lớp sau vận dụng đề tài vào giảng dạy năm học 2018 - 2019 Kết sau: Trước chưa sử dụng dạy đạo đức chất lượng học tập học sinh lớp 10 B, C, K, H năm học 2017-2018 sau: Lớp Sĩ số 10 B Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 46 8,7 12 26,1 25 54,3 10,9 0 10 C 46 4,3 10 21,7 28 61,0 13,0 0 10 H 42 7,1 11 26,2 23 54,8 11,9 0 10 K 45 4,5 11 24,5 27 60,0 11,0 0 Và bảng số liệu đánh giá kết chất lượng học em sau sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại Lớp Sĩ số 10 A Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 50 13 26 29 58 16 0 0 10 C 48 11 22 28 56 18 0 0 10 G 45 20 26 52 15,5 6,6 0 10 I 45 15,5 29 64,4 13,3 6,6 0 Ngoài việc đánh giá hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy thông qua học lớp, tơi đánh giá chất lượng học sinh thông qua kết làm kiểm tra năm học 2018 - 2019 Và kết thật khác biệt Trước chưa lồng ghép kết làm kiểm tra học sinh lớp sau: lớp 10A, 50 kiểm tra, có đạt điểm giỏi (16%), có 15 đạt điểm (30%), 20 đạt điểm trung bình (40%) đạt điểm 13 (14%) Ở lớp 10C có 48 kiểm tra có bài đạt điểm giỏi (12,5%), có 18 đạt điểm (37,5%), 18 đạt điểm trung bình (37,5%) đạt điểm (16,6%) Còn lớp 10G có 45 kiểm tra có bài đạt điểm giỏi (11,1%), có 16 đạt điểm (35,5), 11 đạt điểm trung bình (24,4%) 10 đạt điểm (22,2%) Ở lớp 10I có 45 kiểm tra có bài đạt điểm giỏi (8,8%), có 18 đạt điểm (40%), 13 đạt điểm trung bình 10 điểm (22,2%) Nhưng sau vận dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại trình giảng dạy kết làm kiểm tra sau: Đối với lớp 10A, 50 kiểm tra có 13 đạt điểm giỏi (26%), 26 đạt điểm (52%), 11 đạt điểm trung bình (22%) Ở lớp 10C, tổng số 48 bài, có11 đạt điểm giỏi (22,9%), 25 đạt điểm (52,1%), 11 đạt điểm trung bình (22,9%) điểm (2%) Còn lớp 10G có 45 kiểm tra có đạt điểm giỏi (17,7%), 25 điểm (55,5%), đạt điểm trung bình (20%) điểm (8,8%) Đối với lớp 10I, tổng số 45 có đạt điểm giỏi (20%), 26 điểm (57,7%), đạt điểm trung bình (17,7) điểm (4,4%) Chưa dừng lại đó, để chứng minh thêm tính khả thi đề tài tơi kiểm nghiệm kết xếp loại hạnh kiểm học kỳ I em em chưa học phần đạo đức với kết xếp loại hạnh kiểm kì II sau em học phần công dân với đạo đức giảng dạy số lớp năm học 2018 2019 Kết sau: Kết xếp loại hạnh kiểm kì I Lớp Sĩ số 10 A Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 50 41 82 14 0 0 10 C 48 39 12 56 20 0 10 G 45 37 82,2 13,3 4,4 0 0 10 I 45 38 84,4 8,8 4,4 2,2 0 Kết xếp loại hạnh kiểm kì II Lớp Sĩ số 10 A Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 50 46 92 0 0 0 10 C 48 43 89,5 8,3 2,0 0 0 10 G 45 41 91,1 6,6 2,2 0 0 10 I 45 42 93,3 4,4 2,2 0 0 Với kết rõ ràng thấy việc đổi phương pháp giảng dạy việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại q trình 14 giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Bởi nội dung môn học vốn khô khan, giáo viên lực cần phải tìm tòi, vận dụng phương pháp để cho giảng đạt kết cao Qua đó, lơi học sinh vào việc tự tìm tri thức tự rèn luyện nâng cao đạo đức thân Kiến nghị, đề xuất - Đối với giáo viên dạy: + Phải đầu, đổi mới, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên GDCD - Học sinh phải có thái độ, tình cảm phương pháp học tập đắn việc tiếp thu kiến thức môn học GDCD - Đối với nhà quản lí: + Cụ thể Ban giám Hiệu nhà trường cần có quan tâm mức giáo viên dạy môn + Trang bị tủ sách pháp luật thư viện - Đối với tổ chức nhà trường như: + Đồn Thanh Niên, Cơng Đồn nhà trường cần có phối hợp với giáo viên dạy môn việc nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh - Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: + Cần có phối hợp chặt chẽ với giáo viên dạy mơn q trình đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh - Đối với giáo viên mơn khác: + Cần có hợp tác với mơn q trình giảng dạy - Tăng cường lớp tập huấn, hội thảo chuyên môn, kiểm tra, đánh giá Trên sáng kiến cá nhân tôi, mạnh dạn nêu lên để quý đồng nghiệp tham khảo Trong trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận đóng góp, bổ sung quý thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa, ngày 25 tháng 05, năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Minh Thư 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006, tr206 - 207) Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 Nxb Giáo dục Việt Nam Thiết kế giảng giáo dục công dân 10 Nxb Hà Nội Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Bộ GD ĐT Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD Tạp chí giáo dục thời đại Xb 2019 16 ... phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp đàm thoại để dạy phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân 10 làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thơng qua tri thức đạo đức góp phần giáo. .. yêu cầu phương pháp đàm thoại 4.2 Một số yêu cầu phương pháp thảo luận nhóm 4.3 Áp dụng dạy có kết hợp phương pháp thảo luận nhóm đàm thoại III KẾT LUẬN 13 Kết đề... lớp 10A, 10C, 10G, 10H năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tác giả sử dụng phương pháp dạy học đổi có kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp đàm thoại phương