SKKN sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy phần “công dân với đạo đức” trong môn GDCD lớp 10

“Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10” PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mạnh Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương viện”, nghĩa người sinh ban đầu l ương l ương thiện, tính tình đồng nhất, môi trường tiếp cận học h ỏi khác mà tính tình đâm khác biệt Tuân Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn ác, lý tính hậu lai tập đắc”, nghĩa người sinh ban đầu ác, sau có học tập mà có lý trí, biết sai Mạnh Tử Tuân Tử bậc thầy Nho giáo thời Chiến quốc, dù có đánh giá khác tính người nh ưng th ống nh ất r ằng môi trường giáo dục làm người thay đổi, nghĩa giáo d ục đóng vai trò định cho nhân cách người t ương lai Thật ra, đánh giá khác chất người hai ơng khơng có mâu thuẫn Tn Tử nhìn theo hướng tiến hóa vạn vật, cho r ằng người loại động vật giới sinh học nên theo nguồn g ốc ban đầu vốn tính, muốn thành người có lý trí phải đ ược giáo dục Mạnh tử nhìn người từ khía cạnh xã hội học, cho người đ ược sinh cộng đồng, có tình th ương cha m ẹ, anh em, b ạn bè nên tính ban đầu lương thiện, tiếp xúc, học tập điều kiện xã hội khác tính tình khác T có th ể th t xưa đến nay, hệ nhân loại khẳng định vai trò vơ to l ớn giáo dục người Mục tiêu giáo dục thật rõ ràng dạy làm người, nghĩa rèn luyện đạo đức nhân cách người Giáo dục đồng th ời cung c ấp kiến thức, kỹ để người xây dựng sống hạnh phúc, văn minh N ền giáo dục nước ta phải tìm biện pháp đ ể đạt đ ược hai m ục tiêu Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) gi ữ vai trò quan tr ọng tr ực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người tồn diện Khác với mơn học khác, mơn GDCD nói chung mơn GDCD trường THPT nói riêng mơn học có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển đức, trí, thể, mỹ kỹ c nh ằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Mơn GDCD với pháp lu ật có trách nhiệm trang bị cho học sinh hiểu biết quyền nghĩa vụ pháp lý công dân số lĩnh vực T h ọc sinh hiểu rằng: Bất người dân nào, đâu, cương v ị phải sống làm việc theo pháp luật, ph ải có trách nhiệm xây d ựng đ ất nước giàu mạnh, giữ gìn kỷ cương xã hội, xây dựng sống hạnh phúc cho người Sự giác ngộ sâu sắc vấn đề đ ược đề cập chương trình giúp cơng dân tương lai c đ ất n ước có đ ược s ự ch ủ động, sáng tạo thực quyền lợi nghĩa vụ sống chung đất nước Tuy nhiên, thực trạng đa số học sinh ngại học mơn GDCD coi mơn phụ, không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại h ọc, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Bên cạnh đấy, thân số giáo viên dạy mơn GDCD xem nhẹ mơn mình, coi mơn phụ, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chuyên mơn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truy ền th ống, đ ổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để h ọc sinh đóng vai trò trung tâm tiết học đòi hỏi giáo viên dạy mơn GDCD c ần ph ải đổi phương pháp dạy học Kho tàng truyện kể Việt Nam vô phong phú đa d ạng, nh ững câu chuyện học cho tất m ọi người m ọi m ặt c đ ời sống Nếu người giáo viên biết cách chọn lựa, dẫn dắt kể nh ững câu chuyện cho phù hợp với học đối tượng học sinh d ạy môn GDCD chắn giúp học sinh say mê, hứng thú học tập t đ ạt k ết tốt Việc khai thác câu chuy ện thông qua gi ảng GDCD hướng mang sắc riêng giáo dục n ước nhà Điều có ý nghĩa vơ quan trọng, đặc biệt th ời kỳ h ội nh ập qu ốc tế Những câu truyện kể tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi em học sinh từ em nhận th ức đ ược vai trò nghĩa v ụ thân, gia đình xã hội ngun nhân quan trọng dẫn đến niềm u thích mơn GDCD h ọc sinh H ơn n ữa khéo léo sử dụng truyện kể khơng có tác dụng tích cực đến kết học tập môn cho học sinh mà có tác dụng vi ệc gìn gi ữ văn hóa dân tộc; giáo dục truyền thống lịch sử; khơi gợi lòng yêu n ước, t ự hào dân tộc… Đối với học đạo đức, đạo làm người ch ương trình GDCD việc sử dụng câu chuyện kể người thật, việc th ật trở nên thiết thực có ý nghĩa Bên cạnh đó, quan sát bước đầu thực tiễn dạy – học môn GDCD, phần “Công dân v ới đạo đ ức” trường THPT cho thấy việc sử dụng PPKC thiết kế d ạy học giảng dạy lớp GV dừng lại mức kh ởi đầu Ngoài ra, trình sử dụng phương tiện trình dạy h ọc phần ch ưa thực mang lại hiệu cao Nhiều GV sử dụng PPKC m ột cách t ự phát, kinh nghiệm mà chưa có dẫn đầy đủ, hệ th ống m ặt lí luận Đó ngun nhân khiến cho việc sử dụng hệ thống phương tiện chưa khai thác tiềm ưu vốn có việc giúp nâng cao kết dạy học Từ đây, kết nghiên cứu vấn đề góp phần giải khó khăn, lúng túng GV, góp ph ần vào vi ệc nâng cao chất lượng dạy học phần “Công dân với đạo đ ức” nói riêng, mơn GDCD nói chung trường THPT Xuất phát từ lí nêu chọn đề tài nghiên c ứu: “Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp sử dụng PPKC dạy học môn GDCD ph ần “ Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân lớp 10” nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phần môn GDCD trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài trả lời cho câu hỏi khoa học: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến n ội dung đ ề tài + Khái quát sở lí luận thực tiễn vấn đề sử dụng PPKC d ạy học môn GDCD phần “ Công dân với đạo đức” trường THPT + Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm việc sử d ụng hiệu qu ả PPKCtrong dạy học môn GDCD phần “ Công dân v ới đạo đức” trường THPT + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả, tính kh ả thi biện pháp sử dụng PPKC mà đề tài đề Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài thân sử dụng ph ương pháp sau: + Phân tích, tổng hợp (phân tích đối tượng học sinh, t h ợp k ết đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách báo…) + Phương pháp quan sát (trong trình giáo dục giáo viên học t ập học sinh …) + Phương pháp điều tra, đánh giá (điều tra mức độ tiếp thu, h ứng thú h ọc tập kết học sinh sau dạy… ) + Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, tâm lí , giáo d ục h ọc có liên quan đến đề tài + Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến h ọc sinh, giáo viên, ph ụ huynh…) + Phương pháp thực nghiệm (áp dụng cụ thể với tập thể học sinh, đối tượng học sinh …) Đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 mà phân công giảng dạy năm h ọc 2017 – 2018: Lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4, 10A5, 10A6 – Tr ường THPT DTNT N’ Trang Lơng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần “Công dân với đạo đức” sách giáo khoa giáo dục công dân 10 – Nhà xuất giáo dục năm 2011 NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở triết học: Ngay từ thời cổ đại, bàn tầm quan trọng việc s dụng dẫn chứng, ví dụ, minh họa từ trò chuyện, giao tiếp đ ến truy ền đạt tri thức, kinh nghiệm cho nhau, người ta cho rằng, c ần ph ải bi ết l ví dụ để làm rõ điều muốn nói Trong q trình đó, vi ệc s dụng TK để minh họa cho điều cần truyền đạt xem m ột ph ương cách mang lại hiệu cao Lênin nói rằng: “ Từ trực quan sinh động đến tư tr ừu t ượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nh ận th ức chân lý, nhận thức thực tiễn khách quan” Luận điểm triết học c Lênin trực quan sinh động tư tr ừu tượng g ắn bó m ật thiết với nhau, bổ sung cho trình nh ận th ức giới khách quan; từ tư trừu tượng đến th ực tiễn hồn thành m ột chu trình trình nhận thức Nhận thức trình từ cảm tính đ ến lí tính, sở khoa học quan trọng việc s ưu tầm truyện kể để vận dụng cách sáng tạo linh hoạt vào h ọc nhằm đ ạt hi ệu qu ả cao Bởi vì: Dạy học trình truyền th ụ tri th ức khoa h ọc, kĩ phương pháp hành động Đó tác động người dạy vào giác quan học sinh, cung cấp kiến th ức mang tính chất kích thích tư nhận thức người học Do vậy, GV cần sưu tầm có h ệ th ống có chọn lọc câu chuyện phù hợp với nội dung h ọc nh ằm mang l ại kết cao Việc dạy giáo viên việc học học sinh nhiều chu trình trình nhận thức thực tiễn khách quan Q trình h ọc t ập học sinh có đạt kết nhanh tốt hay không ph ụ thu ộc vào việc giải bước trình nhận th ức nh nào, ng ười giáo viên có vai trò khơng nhỏ việc th ực hố nh ững chu trình nhận thức học sinh Cụ thể trước để học sinh có nh ững nh ận thức lí tính giáo viên cần giúp học sinh có thật nhanh, th ật nhiều nhận thức cảm tính Đối với tiết học cụ th ể ta thấy câu chuyện tác động nhanh đến nhận th ức cảm tính học sinh Sử dụng chuyện kể sử dụng nh ững di sản tinh th ần quý báu, kho tri thức gương sống đạo lí làm người mà ơng cha ta để lại phù hợp để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, từ hình thành cho em tư t ưởng đạo đ ức t ốt đẹp, em u thích mơn GDCD 1.2 Cơ sở giáo dục học: Như biết ngành giáo dục trải qua nhiều c ải cách giáo dục phấn đấu thực mục tiêu đào tạo th ế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu giai đoạn cách mạng Với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát tri ển toàn di ện v ề đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ c bản, phát tri ển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách ng ười Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn b ị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao đ ộng, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Có thể khẳng định Giáo dục, đào tạo người phát tri ển toàn di ện Đức- Trí- Thể- Mĩ đặt từ kh ứ, song t ại điều l ại cần thiết hết Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần th ứ X nêu rõ: “ …Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại.” GDCD nói chung giáo dục đạo đức nói riêng môn h ọc không th ể thi ếu chương trình trường phổ thơng Bởi m ột môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận th ức vừa giúp em hoàn thiện nhân cách thân Tuy nhiên, em bắt đầu bước vào lớp khối THPT em tỏ coi thường chí học đối phó cho mơn phụ… Th ật v ậy, b ản thân giáo viên giảng dạy môn GDCD băn khoăn, trăn tr nên khơng ngừng tìm tòi, học hỏi để tạo h ứng thú cho em h ọc tập đạt kết cao Đây sở giáo d ục học r ất quan trọng giúp thực đề tài 1.3 Cơ sở tâm lí học: Bất kì phương pháp dạy học hình thành dựa c s tâm lí định, nhằm tạo mẻ, kích thích tư duy, h ứng thú, thúc đẩy ham muốn, khám phá tìm hiểu chân lí tri thức học sinh Tâm lí học cho rằng: Trong khám phá giới, người không ch ỉ nhận th ức mà tỏ thái độ Những tượng tâm lí bi ểu th ị thái độ người mà họ nhận thức gọi đời sống tâm lí người Đời sống tình cảm người r ất phong phú, đa d ạng, thể nhiều hình thức mức độ khác nhau, có ảnh h ưởng sâu s ắc đến toàn trình nhận thức Thực tiễn dạy học cho thấy, nh ững tri thức khơi dậy học sinh cảm xúc tích cực, mạnh mẽ em lĩnh hội cách nhanh chóng vững ch ắc h ơn nh ững tri thức mà em dửng dưng, khơng có thái độ đặc biệt với Một đặc điểm học sinh THPT nhạy cảm v ới nh ững ấn t ượng sống Ở mức độ nhận thức em biết sử dụng thao tác tư để giải vấn đề đặt Vì v ậy s ưu t ầm câu chuyện giáo viên cần sưu tầm có chọn lọc để em liên t ưởng t ốt, vận dụng tốt hơn, từ khắc sâu kiến th ức Nắm đ ược đ ặc ểm tâm lí học sinh để lựa chọn hình thức phương pháp dạy h ọc phù h ợp cần thiết nhằm góp phần thực mục tiêu trình giảng dạy giáo dục Đây xem sở tâm lí h ọc quan tr ọng thiết thực Phương pháp vận dụng câu chuy ện giảng d ạy nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động trình học tập Học sinh tự bi ết phải noi theo gương nào, làm điều tốt nào,… có th ể nói câu chuyện tác động đến tâm lí, hành vi c em t hướng em đường mà xã hội c ần mong mu ốn Lí luận vai trò phương pháp kể chuyện a.Lí luận phương pháp kể chuyện Kể chuyện gì? Theo Từ điển Bách khoa Wikipedia, kể chuyện hình th ức chuy ển t ải kiện lời, hình ảnh, âm kể chuy ện ng ười ta thường ứng thêm thắt chi tiết cho câu chuy ển kể Trong văn hóa, đất nước, kể chuyện coi nh cách giải trí, phương pháp giáo dục, phương tiện chuy ển tải bảo tồn văn hóa, hun đúc giá trị đạo đức cho người nghe Những thành phần cốt lõi câu chuyện kể chuy ện gồm c ốt truyện, nhân vật, quan điểm người kể chuyện Theo định nghĩa phương pháp kể chuyện nên dùng d ạy học môn học Giáo dục cơng dân có nhiều lợi ích Vai trò phương pháp kể chuyện Kể chuyện góp phần hình thành cho học sinh phương pháp h ọc tập tích cực, động, sáng tạo, tạo cho học sinh hiểu sâu nh lâu ki ến thức Bằng câu chuyện có thật, học sinh hứng thú tìm tòi tình tiết tìm cách giải quyết, phán đoán phù hợp với th ực tiễn Vì tính th ực tiễn câu chuyện cao, nên giúp học sinh có kinh nghiệm, thái độ ứng xử sống cách hợp lý T nh ững câu truy ện đ ược kể giáo viên giúp học sinh nhìn nhận v ấn đề m ột cách khách quan giúp em điều chỉnh hành vi Sử dụng câu chuyện có thật ngắn gọn, hấp dẫn ph ương pháp hiệu để tạo em học sinh ấn tượng mạnh mẽ, nh ững cảm xúc sâu sắc hứng thú học tập Quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 Ví dụ nghĩa vụ đến nhà bạn qua mương sâu đối có cầu bắc ngang người với cha mẹ thiếu phụ trượt chân đau đẻ quặn lên Chị xa đành bò xuống chân cầu đơn độc chân cầu chị sinh bé trai khơng có khác ngồi áo chị mặc, chị gỡ bỏ áo quần quấn quanh đứa bé xíu, chị tìm miếng bao tải trùm vào người kiệt sức bên cạnh Sáng hơm sau có người phụ nữ lái xe qua cầu, xe chết máy bà bước khỏi xe nghe thấy tiếng khóc yếu ớt bên chân cầu Nơi bà thấy đứa bé nhỏ xíu, đói ấm, người mẹ chết cóng Bà đem đứa bé nuôi Khi lớn cậu bé thường hay đòi mẹ ni kể lại câu chuyện tìm thấy Vào ngày lễ giáng sinh, Lương tâm lần sinh nhật lần thứ 12, cậu bé nhờ mẹ nuôi đưa đến người mẹ tội nghiệp Cậu bảo è Thể nghĩa vụ: thảo với cha mẽ hiếu người mẹ nuôi đợi xa lúc cầu nguyện Cậu bé đứng cạnh ngơi mộ, cúi đầu khóc Thế cậu bắt đầu cởi quần áo Bà mẹ ni đứng nhìn sững sờ cậu ? Qua câu chuyện bé cởi bỏ tất đặt em có nhận xét lên mộ mẹ Cậu bé gọi hành động người mẹ mà cậu chưa Dế Mèn? biết “mẹ lạnh lúc này, Hành động Dế phải khơng mẹ?” cậu khóc Mèn thể Câu chuyện Sự ngỗ nghịch đáng ngơng cuồng ân hận suốt đời ( Trích Dế dại dột, hậu mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ hành vi Hồi) Hạnh phúc Chuyện kể ngông cuồng dại dột Dế Mèn dẫn đến chết Dế Choắt Nhưng sau hành động mình, Dế Mèn ân hận: “Nào tơi có biết, lại nông nỗi này! Tôi ân hận dẫn đến chết Dế Choắt Từ chết đó, Dế Mèn vô ân hận hành vi thân, lương tâm vô cắn rứt Tôi hối hận lắm! Anh mà ? Vậy theo em lương chết tội ngơng tâm gì? Bao gồm cuồng dại dột Tôi biết trạng thái làm bây giờ” Sau Dế nào? Làm Choắt tắt thở, Dế Mèn tự để trở thành người kiểm điểm hành vi sai lầm có lương tâm? mình: Tơi đứng lặng lâu, nghĩ học đường đời đầu tiên.Còn phần Dế Choắt lại rộng lượng tha thứ cho Dế Mèn không quên khuyên nhủ Dế Mèn: “Thôi ốm yếu rồi, chết Nhưng trước nhắm mắt khuyên anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà khơng biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào đấy” Câu chuyện: “Ơng lão đánh cá cá vàng” Có vợ chồng ơng lão đánh cá nghèo khổ sống túp lều bên bờ biển Ngày ngày, ông lão biển thả lưới đánh bắt cá Một hôm, ông lão quăng nhiều mẻ lưới mà khơng bắt Đến mẻ lưới cuối cùng, ơng bắt cá vàng Cá vàng khẩn thiết cầu xin ơng lão đánh cá, ơng thả biển đáp ứng u cầu ơng Ơng lão đánh cá vui vẻ thả Cá vàng biển mà khơng đòi hỏi Khi ơng lão đánh cá trở nhà thấy vợ giặt quần áo chậu gỗ vỡ miếng Ông kể cho bà vợ nghe chuyện đánh Cá vàng Bà vợ nghe xong, nói: – Sao ơng khơng đòi cho chậu gỗ mới? Qua câu chuyện học sinh thấy điều người thỏa mãn hết nhu cầu lại nảy sinh nhu cầu khác Ngày hôm sau, ông lão đánh cá Nhu cầu sau cao biển gọi Cá vàng, Cá vàng ngoi nhu cầu trước lên mặt nước Ông lão bảo cá: – Cá vàng ơi, mụ vợ ta bắt ta phải xin chậu gỗ Cá vàng nhận lời, bảo ông lão Nếu khơng cảm thấy hạnh phúc yên tâm trở Khi ông lão đến nhà thấy nhà có Kết luận: chậu Bà vợ lại bảo: Cảm xúc vui sướng – Ơng nên đòi thêm ngơi nhà hài lòng thật đẹp Ngày hơm sau, ông lão đánh cá lại biển, bảo Cá: – Cá vàng ơi, bà vợ ta lại muốn có ngơi nhà người sống đáp ứng thỏa mãn nhu cầu chân lành mạnh hạnh phúc Mỗi Cá vàng nhận lời Ông lão đánh cá nhu cầu chân trở nhà, bà vợ ơng lại đòi hỏi: lành mạnh – Ông bảo Cá vàng người rằng, muốn làm nữ hồng Ơng lão lại biển lần nữa, gọi Cá vàng bảo: – Cá vàng ơi, bà vợ ta không ta yên Bà ta muốn sống cung điện Cá vàng lại lần đáp ứng đòi hỏi bà vợ Khi ơng lão đến nhà bà vợ lên làm nữ hoàng, bà ta chưa thoả mãn: – Ông bảo Cá vàng rằng, muốn làm long vương biển kia, hàng ngày Cá vàng phải nghe tơi sai bảo Ơng lão đánh cá biển lần thứ để tìm Cá vàng Cá vàng ngoi lên mặt nước, nghe lời ơng lão đánh cá, khơng nói gì, quẫy đuôi biến vào đại dương sâu thẳm Ông lão đánh cá trở nhà, thấy cung điện nguy nga biến Trước lều cỏ, bà vợ ông thỏa mãn coi nhà ga chặng đường vươn hạnh phúc tới giặt quần áo chậu vỡ ”.(Trích từ SGK Ngữ Văn 6) BÀI 13: CÔNG Câu chuyện gái người rừng DÂN VỚI Năm 1988, lúc Rochom người Nếu tách khỏi CỘNG ĐỒNG H’Pnhiêng tuổi, bé chăn cộng đồng trâu rừng gần Nông-pênh sống sao? Cộng đồng vai trò tích 18 năm sau, người ta -> Con người không cộng đồng bắt cô gái trần truồng từ phải người đối sống người với rừng rậm tìm thực phẩm dư nghĩa Con thừa, cô gái nhặt gạo rơi người tồn mặt đất bỏ vào miệng nhai Bố động vật đời H’Pnhiêng nhận nét mặt sống người xét vết sẹo Được cha đưa về chất có tính nhà, H’Pnhiêng thích trái xã hội, có nghĩa đồ sống Cơ khơng biết nằm phải lao động phải giường mặc liên hệ với người quần áo Chờ người ngủ, cô khác Cho nên lặng lẽ cởi bỏ quần áo ôm cột tách khỏi cộng ngủ ngồi thu lu xó nhà Trở với gia đình sống tình yêu thương cha mẹ, anh em, H’Pnhiêng tự nhiên với người thân Cô bắt đầu bập bẹ, ú cố muốn nói đó, đồng, khỏi xã hội người tồn mặt sinh học tồn mang tình lồi vật khơng rõ nghĩa Chiều tối, nghe Cộng đồng có vai trò tiếng hoẵng từ rừng xa vọng lại, sống bỏ cơm, ngồi trước cửa nhìn phía rừng sâu Cả nhà lo người? lắm, lo sợ trở lại rừng” BÀI 14: Câu chuyện anh hùng Nguyễn ? Sự hi sinh anh CÔNG DÂN VỚI Văn Trỗi hùng Nguyễn Văn SỰ NGHIỆP XÂY Chỉ sống có 24 năm vẻn vẹn Trỗi thể tinh DỰNG VÀ BẢO VỆ có phút pháp trường thần TỔ QUỐC Nguyễn Văn Trỗi người Việt Nam vào lịch sử kháng chiến chống ? Em cảm thấy hi b/ Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam xâm lược nước ta sinh có ý nghĩa biểu tượng lòng cảm khí phách anh hùng, 44 năm trước, cầu công lý xảy dân tộc * Biểu kiện làm rung chuyển dư lòng u nước: luận tồn cầu: Hai chiến sĩ trẻ – Đoàn kết, kiên Đội biệt động 65 tiếng cường, bất khuất Sài Gòn Nguyễn Văn Trỗi chống giặc ngoại Nguyễn Hữu Lời đặt bom xâm, bảo vệ chủ nhằm tiêu diệt Bộ trưởng Quốc quyền dân tộc phòng Mỹ thời độc lập, tự McNamara ông ta tới thị sát tổ quốc chiến chiến trường miền Nam để thức xâm lược nước ta Trong phút cuối đời mình, anh giật mảnh băng đen mà kẻ thù bịt mắt dõng dạc nói : “Khơng, phải để tơi nhìn tranh mảnh đất này, mảnh đất thân yêu tôi!” Và anh hô to : “Hãy nhớ lấy lời tôi! Đả đảo đế quốc Mỹ!” “Hồ Chí Minh mn năm!” “Việt Nam muôn năm!” Kết thực nghiệm đề tài 5.1 Trước áp dụng đề tài Với đặc thù mơn GDCD nói chung phần “Cơng dân v ới đ ạo đ ức – GDCD 10” nói riêng, chưa thay đổi phuơng pháp gi ảng d ạy m ột ều dễ nhận thấy em khơng có hứng thú học mơn GDCD, đặc biệt vấn đề liên quan đến đạo đức, khơng ph ải v ấn đ ề m ới mẻ, em tiếp cận từ lớp cấp Đa số em ch ỉ học mang tính chất đối phó cho qua, học để lấy điểm Do vậy, h ọc sinh không hiểu chất vấn đề ( Như trình bày, xem thường mơn GDCD, nguyên nhân dẫn đến xuống cấp trầm trọng phận thiếu niên nay) 5.2 Sau áp dụng đề tài * Kết định tính: Qua tìm hiểu, điều tra, thăm dò từ học sinh đề tài đ ạt đ ược nh ững k ết định tính sau đây: – Giáo viên lên lớp với tâm lí thoải mái, tự tin h ơn vi ệc gi ảng d ạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh – Học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, lớp học trở nên sơi n ổi, học sinh có cảm xúc u thích học Học sinh lĩnh hội n ắm kiến th ức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến th ức h ọc – Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tòi kiến thức Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, t ự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình c b ạn; từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh t ự tin – Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học từ bi ết v ận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giải thích đ ược tượng xảy địa phương – Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò – Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt đ ộng ch ủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến th ức kĩ thu th ập, x lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt đ ộng h ọc t ập giáo viên tổ chức hướng dẫn * Kết định lượng: Để đo mức độ hứng thú học sinh vận dụng truyện kể Việt Nam vào dạy học phần “Công dân v ới đạo đ ức ” Giáo dục công dân lớp 10, tiến hành thực nghiệm sau: + Qua kết điều tra Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2015 – 2016 tr ường THPT DTNT N’ Trang Lơng phát phiếu điều tra 185 học sinh kh ối 10 nhận kết sau: Câu Cảm nhận em giảng theo hướng nào? Dễ hiểu: 173/185 tỉ lệ 93,5% Bình thường: 12/185 tỉ lệ 6.5% Khó hiểu: 0/185 tỉ lệ 0% Câu Theo em mức độ kích thích tính tư giảng sao? 85 Cao: 159/185 tỉ lệ 85.9% 86 Bình thường: 26/185 tỉ lệ 14% 87 Thấp: 0/185 tỉ lệ 0% Câu So với phương pháp dạy học truyền thống phương pháp d ạy h ọc có tạo hứng thú học tập tốt không? a Có: 185/185 tỉ lệ 100% Khơng : 0/185 tỉ lệ % Câu Em thấy có nên sử dụng truyện kể dạy học môn GDCD n ữa khơng? Có: 185/185 tỉ lệ 100 % Khơng: 0/185 tỉ lệ 0% + Kết kiểm tra: Nội dung kiểm tra: Kiểm tra tiết phần “công dân v ới đạo đ ức” K ết qu ả kiểm tra thống kê, so sánh sau: Khi sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % Trung bình Yếu, Kém SL SL % % 10A1 32 13 40.6 12 37.5 21.8 0 10A5 32 10 31.2 14 43.8 25 0 10A6 32 11 34.3 11 34.3 10 31.2 0 Khi chưa sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Lớp Sĩ số 10A2 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém SL % SL % SL % SL % 32 21.8 25 16 50 3.1 10A3 32 18.75 28.1 15 46.8 6.25 10A4 32 18.75 10 31.2 14 43.8 6.25 Kết khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh (chiếm 93,5%) cho sử dụng truyện kể vào giảng giúp cho giảng dễ hiểu h ơn Có tới 85,9% số HS hỏi cho phương pháp kích thích đ ược tính t học sinh Đặc biệt 100% học sinh đánh giá ph ương pháp v ận dụng truyện kể tạo hứng thú tốt cho học sinh so với ph ương pháp dạy học truyền thống 100% em ủng h ộ việc v ận d ụng truyện kể dạy học môn Giáo dục công dân, nh ất ph ần “ Công dân với đạo đức ” môn Giáo dục công dân lớp 10 Như vậy, kết thực nghiệm khẳng định tính đắn, chân th ực việc sử dụng truyện kể dạy học phần “Công dân với đạo đức ” – GDCD lớp 10 nói riêng mơn GDCD nói chung tr ường THPT Đi ều minh chứng giải pháp đề tài thực đem lại giá tr ị vi ệc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Kiến nghị kết luận Kiến nghị Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, tơi có vài kiến nghị, đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến th ức pháp luật cho giáo viên Sử dụng câu chuyện phải kết hợp khéo léo với ph ương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao 3 Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện pháp luật phong phú: sách báo, ph ương ti ện thông tin đại chúng… Mỗi giáo viên phải th ường xun xây d ựng cho thói quen đọc nghe Học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, ch ủ đ ộng; rèn luyện kỹ diễn đạt trước lớp Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 lớp khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần tồn trường, tồn ngành toàn xã h ội nâng cao ch ất lượng giáo dục Kết luận Để nâng cao hứng thú học mơn Giáo dục cơng dân nói chung mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 nói riêng ln niềm trăn trở, suy nghĩ, m ục đích hướng tới giáo viên có lương tâm trách nhi ệm ngh ề nghiệp Vấn đề cốt lõi nâng cao hứng thú học môn Giáo dục công dân l ớp 10 hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, ch ống l ại thói quen học tập thụ động, liên hệ trực tiếp với hành động thân xã hội hay sai, từ giúp em tránh đ ược nh ững cám d ỗ xã hội Bản thân lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “Công dân v ới đ ạo đ ức” môn Giáo dục cơng dân 10” vấp phải khơng khó khăn q trình nghiên cứu thực Phần giáo viên trẻ, kinh nghi ệm gi ảng d ạy thân chưa nhiều; phần đối tượng học sinh thụ động Song nỗ lực thân, qua đề tài muốn có nhìn m ới v ề đ ổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà tr ường ph ổ thơng Từ đó, đưa số kết luận kiến nghị qua trình th ực hi ện, với hi vọng đề tài tài liệu tham kh ảo có ý nghĩa đối v ới đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận nh ững đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà tr ường, đ ặc biệt thông tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [01] Sách giáo khoa GDCD lớp 10, NXB Giáo dục (2006) [02] Sách giáo viên GDCD lớp 10, NXB Giáo dục(2006) [03] Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm [04] Giáo trình triết học Mác – Lê Nin, NXB Chính trị Quốc gia [05] Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại , tạp chí Dạy học ngày nay, số tết [06] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD lớp 10, Nxb Đại học Sư phạm [07] Nguyễn Thị Kim Oanh (2010), Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh THPT học tập mơn GDCD, Tạp chí Giáo dục, số 236 [08] Nguyễn Sĩ Quyết Tâm (2003), Dạy học môn GDCD trường THPT , Tạp chí Giáo dục, số 62 [09] Nguyễn Văn Cư (2008), Giáo dục đạo đức cách mạng cho HS lớp 10 THPT quaviệc dạy học mơn Giáo dục cơng dân, Tạp chí Giáo dục, số 186 [10] Kho tàng giai thoại Việt Nam, Nhà xuất Văn học Việt Nam 1994 [11] Nhiều tác giả (2010), Chuyện kể Bác Hồ, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Lê Bá Hiển (2012), Thời niên thiếu danh nhân Việt Nam – tập 1, NXB Trẻ [13] Lê Bá Hiển (2012), Thời niên thiếu danh nhân Việt Nam – tập 2, NXB Trẻ [14] Lê Bá Hiển (2012), Thời niên thiếu danh nhân Việt Nam – tập 3, NXB Trẻ [15] Hoài Anh (2010), Kể chuyện lịch sử nước nhà dành cho học sinh, NXB Trẻ [16] Nguyễn Huy Tưởng (2010), Lá cờ thêu sáu chữ vàng, NXB Kim Đồng MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang 01 01 Mục đích nghiên cứu 03 Nhiệm vụ nghiên cứu 03 Phương pháp nghiên cứu 03 II NỘI DUNG 04 Cơ sở lí luận đề tài 04 1.1 Cơ sở triết học 04 1.2 Cơ sở giáo dục học 04 1.3 Cơ sở tâm lí học 05 1.4 Lí luận vai trò phương pháp kể chuyện 06 Thực trạng đề tài 08 Ưu điểm nhược điểm đề tài 10 Giải pháp tổ chức thực 11 Kết thực nghiệm đề tài 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Tài liệu tham khảo 22 ... Quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 Sử dụng phương pháp kể chuyện để giảng dạy phần “công dân v ới đ ạo đức” môn giáo... tầm câu chuyện để giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 Để đạt hiệu tối ưu trình sử dụng phương pháp k ể chuy ện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “Công dân v ới... phát từ lí nêu tơi chọn đề tài nghiên c ứu: Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần “công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí