Sử dụng phương pháp đóng vai nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần văn học dân gian ở lớp 10a3k52, trường THPT triệu sơn 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Socrete – triết gia người Hi Lạp cổ đại nói: “Giáo dục khơng phải rót đầy bình mà khơi lên lửa” Còn theo Galileo Galilei – nhà triết học người Ý lại cho rằng: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” Như vậy, theo hai tác giả giáo dục đơn truyền thụ kiến thức, cho cách áp đặt, thụ động mà điều quan trọng phải có phương pháp để dẫn học sinh đường đến với kiến thức, khơi dậy em niềm đam mê môn học chủ động lĩnh hội Đối với Việt Nam chúng ta, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành nhiều chủ trương, giải pháp đổi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Đặc biệt, với chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển nước tiên tiến phát huy tốt tiềm học sinh đòi hỏi người thầy phải đổi mới, tìm tịi phương pháp dạy học tích cực Môn Ngữ văn trường phổ thông coi mơn học đặc biệt khơng dạy chữ mà cịn dạy người, góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong đó, phận văn học dân gian chứa đựng nhiều giá trị to lớn nội dung nghệ thuật, lại chiếm thời lượng khơng nhỏ chương trình Ngữ văn 10 khơng gây thích thú, hứng khởi nhiều từ phía học sinh Đối với nhiều em, văn học dân gian tác phẩm xưa cũ, khơng cịn phù hợp Vì vậy, làm tác phẩm văn học dân gian, làm “sống dậy” tác phẩm hàng nghìn năm trước để học sinh thích thú học văn học dân gian trăn trở khơng người thầy Xưa kia, Khổng Tử nói:“Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Ý thức điều đó, dạy văn học dân gian sử dụng nhiều phương pháp đổi như: Thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, dạy học dự án, đặt giải vấn đề…Nhưng có lẽ, phương pháp đóng vai hiệu nhất, gây hứng thú nhiều từ phía học sinh Bởi lẽ, với phương pháp này, em khơng cịn phải thụ động, lĩnh hội kiến thức chiều mà làm việc, tự chủ việc lĩnh hội kiến thức Các em nhập vai đóng kịch, diễn xướng, thể mình, làm tác phẩm văn học dân gian truyền tải vào thơng điệp mang tính thời Với cách làm này, tác phẩm văn học dân gian lên sống động, gần gũi với học sinh Vì vậy, em hiểu giá trị văn học dân gian cách thiết thực Hơn nữa, văn học dân gian sinh thành môi trường diễn xướng dân gian, với phương pháp đóng vai lại sống lại lần khác cách diễn học sinh thời đại Lớp 10A3K52, Trường THPT Triệu Sơn lớp khối C Phần lớn em ngoan, chăm lại chưa động tự chủ việc tìm tịi kiến thức Khi vào lớp 10, em học trầm, chủ yếu biết lắng nghe, e dè việc xung phong phát biểu Tôi định thay đổi phương pháp dạy học để em phải “vận động tư duy”, tự chủ sáng tạo học tập Đó là, tơi sử dụng phương pháp đóng vai dạy học văn học dân gian Với phương pháp này, học sinh tơi thích thú, tiết học sôi nổi, em chủ động việc “nhập cuộc” để lĩnh hội tác phẩm đạt hiệu rõ rệt Do đó, khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin trình bày số giải pháp việc “Sử dụng phương pháp đóng vai nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn học dân gian lớp 10A3K52, trường THPT Triệu Sơn 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm sống dậy tác phẩm văn học dân gian cách nhìn, cách cảm học sinh thời đại - Giúp học sinh chủ động việc cảm nhận, lĩnh hội giá trị văn học dân gian cách mẻ, phù hợp - Thay đổi thái độ học tập học sinh, từ thụ động sang chủ động sáng tạo - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, hứng khởi - Học sinh có hội khai phá, phát huy khiếu thân: Viết kịch bản, đạo diễn, diễn xuất, thiết kế trang phục, đạo cụ Đồng thời, góp phần hình thành số lực cho học sinh: hợp tác, sáng tạo, cảm thụ thẩm mĩ, sử dụng tiếng Việt 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp đóng vai sử dụng phương pháp đóng vai dạy học văn học dân gian 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực, coi phù hợp với đặc trưng dạy học môn Ngữ văn Xét theo khái niệm tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục, tác giả định nghĩa phương pháp đóng vai là: “Làm thử không làm thử diễn xuất mà làm thử vai nhà biên kịch, vai đạo diễn” Nói cách khác, đóng vai “Trả tác phẩm cho học sinh” để học sinh đồng sáng tạo với tác giả Học sinh chuyển hóa tác phẩm văn học thành kịch sân khấu, đoạn kịch Các em vừa nhà biên kịch, vừa diễn viên - nhân vật tác phẩm, vừa thiết kế trang phục, lựa chọn đạo cụ…Đây cách dạy học hấp dẫn, thu hút nhiều học sinh tham gia Thay tiếp nhận kiến thức chiều, áp đặt lối dạy học truyền thống với phương pháp em trải nghiệm thực tế, tự nói lên suy nghĩ từ góc nhìn nhân vật Học sinh thổi luồng gió vào tác phẩm từ hàng nghìn năm trước, khiến tác phẩm không xa rời thực tế sống tại, không đơn điệu, nhàm chán mà có sức hấp dẫn Từ đó, em hiểu sâu sắc ý nghĩa, thông điệp văn Thế nhưng, đóng vai khơng phải chuyển hóa cách tuyệt đối tác phẩm, học sinh tùy tiện sáng tạo mà em mang vào nhân vật cách cảm, cách nghĩ, cách ứng xử riêng sở tơn trọng ý nghĩa khách quan tác phẩm Trong trình dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn học dân gian nói riêng, phương pháp đóng vai sử dụng dạng sau: Vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn thành kịch sân khấu, xử lí tình giao tiếp giả định Học sinh chuyển tải văn dân gian thành đoạn kịch nói, chèo, tuồng diễn xướng, ca hát, múa Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp đóng vai khơng phải quy mơ lớn diễn đàn, sân khấu mà lớp học phục vụ cho việc lĩnh hội, tiếp nhận tác phẩm nên học sinh chủ yếu nhập vai dạng kịch nói, kể lại câu chuyện hát lời ca dao, điệu dân ca Để phương pháp đóng vai đạt hiệu cao, trước cho học sinh tiến hành đóng vai giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh bước tiến hành đóng vai sau: Thứ nhất, giáo viên giao nhiệm vụ: chủ đề, tình đóng vai Đây bước quan trọng Giáo viên phải đưa chủ đề phải nằm nội dung học, học sinh học Chủ đề phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện lớp học Tình đóng vai phải cụ thể, tình mở, khơng cho trước “kịch bản” lời thoại Thứ hai, trình chuẩn bị Sau giáo viên phân nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai, nhóm lên kế hoạch, chuẩn bị khâu: biên kịch, phân vai (có vai chính, vai phụ), phân người chuẩn bị hóa trang, đạo cụ Các nhóm tiến hành tập luyện Giáo viên phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai – 10 ngày Thứ ba, thực đóng vai Để tạo khơng khí thuận lợi cho nhóm tiến hành đóng vai, lớp phải kê lại bàn ghế cho phù hợp, tạo khoảng trống cho nhóm biểu diễn, có chỗ ngồi cho giáo viên học sinh lại quan sát, theo dõi Khi nhóm tiến hành đóng vai lớp học phải trật tự, tập trung Khi đóng vai, vai đóng hồn tồn chủ động thời gian nội dung Giáo viên khơng nhắc nhở, can thiệp để làm tính chủ động, linh hoạt vai diễn Giáo viên can thiệp dừng đóng vai kéo dài thời gian quy định, khơng cịn thời gian để thảo luận sau đóng vai Thứ tư, thảo luận sau đóng vai Đây khâu quan trọng, nội dung dạy học phương pháp đóng vai Bởi lẽ, việc thực hành đóng vai phần học để tham gia hội thi Việc thảo luận phải tiến hành sau đóng vai để người học cịn lưu giữ nhận xét, quan sát qua thực tế buổi đóng vai Giáo viên người trực tiếp điều khiển phần thảo luận Phần thảo luận gồm nội dung sau: - Kĩ giao tiếp, phong cách, thái độ người diễn - Diễn xuất vai diễn - Nội dung: mức độ phù hợp với chủ đề, nội dung học Sau học sinh thảo luận, giáo viên đưa nhận xét buổi đóng vai Nhận xét giáo viên sở phần đóng vai thảo luận học sinh Nhận xét trình chuẩn bị, diễn xuất hiệu việc đóng vai Qua đó, hướng dẫn học sinh rút nội dung học đúc rút kinh nghiệm để học sinh hồn thiện thêm Đồng thời, giáo viên khích lệ, động viên, đưa chiều hướng tiến bộ, tích cực để em có thêm động lực phấn đấu thực tốt nhiệm vụ đóng vai khơng tác phẩm dân gian mà số tác phẩm khác chương trình giải pháp khác mà giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu dạy học 2.2 Thực trạng dạy học phần văn học dân gian trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói, văn học nước nhà văn học dân gian “những viên ngọc sáng” (SGK Ngữ văn 10) Những tác phẩm dân gian khơng có giá trị nội dung mà cịn mẫu mực nghệ thuật Đó kho tàng kinh nghiệm sống, giá trị giáo dục đạo lí làm người, bồi dưỡng nhân cách cho hệ người Việt Nam…Những truyện kể dân gian làm cho “từ đứa trẻ đầu xanh đến cụ già tóc bạc truyền tụng yêu dấu” (tựa sách Lĩnh Nam chích quái) Tuy nhiên, dạy văn học dân gian nhiều giáo viên dạy theo lối cũ, nặng thuyết giảng, trình bày, chưa làm bật đọng lại chiều sâu giá trị văn học dân gian Trong tiết học chủ yếu giáo viên giới thiệu, học sinh lắng nghe Giáo viên không cho em minh họa, không tái không làm tác phẩm dân gian Ví dụ: Khi dạy ca dao không cho em hát mở điệu ca dao, dân ca; Khi dạy truyện cổ tích khơng cho em nhập vai kể chuyện, đóng kịch, không tái môi trường xã hội xưa để học sinh thấy ước mơ, khát vọng nhân dân lao động gửi gắm; Khi dạy truyền thuyết, không tái không gian lịch sử, không cho em đứng từ chỗ người để thể nhìn khách quan kiện, nhân vật lịch sử Vì vậy, dạy học theo cách truyền thống học sinh cảm thấy nặng kiến thức, thấy tác phẩm dân gian xa lạ, trừu tượng Các em phải lĩnh hội kiến thức cách áp đặt nên ý nghĩa, giá trị sâu sắc văn học dân gian đến với em cách hời hợt, mơ hồ Do đó, đổi phương pháp dạy học vừa để học sinh thích thú, tự chủ, khai phá tác phẩm dân gian, vừa làm cho tác phẩm dân gian mang thở thời đại gần gũi với học sinh nhiệm vụ người thầy thời đại Tuy nhiên, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học người thầy không lạm dụng, phô trương mà phải sử dụng phù hợp với đặc trưng văn học dân gian để học sinh cảm nhận chiều sâu giá trị tác phẩm xưa mà cha ông để lại Đồng thời, phương pháp phải dễ hiểu, thiết thực, kích thích hứng thú, tị mị huy động nhiều học sinh tham gia Trước dạy phần văn học dân gian lớp 10A3K52, tiến hành khảo sát phiếu Kết thu sau: Lưu ý: Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên người điều tra để đảm bảo tính khách quan Câu 1: Em có thích học văn học dân gian hay không? Bảng Lớp Sĩ số Em có thích học văn học dân gian hay khơng? Rất thích 10A3K52 43 Thích Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 0 14 32,6 29 67,4 Câu 2: Em học văn học dân gian THCS, em cảm nhận văn học dân gian? (Câu tơi không kẻ bảng mà để trống cho học sinh tự cảm nhận) Kết hầu hết em trả lời: khơng cảm nhận rõ rệt, có em nói tác phẩm dân gian giáo dục lịng u q hương, đất nước, u gia đình, lịng nhân hậu, vị tha… Câu 3: Em có muốn thay đổi cách học văn học dân gian không? Bảng Lớp Sĩ số Em có muốn thay đổi cách học văn học dân gian khơng? Có 10A3K52 43 Khơng Số lượng % Số lượng % 43 100 0 Bảng Kết thi đầu vào lớp 10 lớp 10A3K52 Lớp 10A3K52 Sĩ số 43 Kết thi đầu vào lớp 10 lớp 10A3K52 Điểm % Điểm 5-6 % Điểm 7-8 % Điểm - 10 % 05 11,6 29 67,4 21 0 Theo tơi, có thực trạng xuất phát từ hai phía người dạy người học Người dạy chưa có đầu tư, chưa đổi phương pháp, nặng truyền thụ kiến thức Người học chưa đam mê, tìm tịi tự chủ việc lĩnh hội kiến thức Hoặc chương trình Ngữ văn THCS, em học văn học dân gian từ lớp 6, lớp đầu lớp 10 thời gian dài nên kiến thức “đọng” lại em không nhiều Tuy nhiên, dù xuất phát từ lí tơi thấy cần thiết tính thiết thực việc đổi dạy học văn học dân gian Vì vậy, trình giảng dạy văn học dân gian, tơi ln tìm tịi cách dạy để tác phẩm dân gian lên sống động, gần gũi học sinh cảm nhận giá trị chiều sâu tư tưởng, nghệ thuật sáng tác tập thể Đó tơi cho học sinh đóng vai, nhập vào tác phẩm để tái lại tác phẩm dân gian Tuy nhiên, tác phẩm yêu cầu học sinh làm điều đó, mà tác phẩm, trích đoạn tiêu biểu Tơi sử dụng phương pháp chủ yếu để dạy truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện cười, ca dao Ngồi ra, tơi sử dụng kết hợp với phương pháp khác thảo luận nhóm để đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng đa dạng hóa phương pháp đóng vai dạy học văn học dân gian Dạng một: Đóng vai nhân vật kể chuyện Đây hình thức đóng vai mà học sinh vào vai nhân vật tác phẩm kể lại câu chuyện Tôi sử dụng hình thức đóng vai việc: Sau học xong tác phẩm học sinh tóm tắt nội dung tác phẩm Đó cách mà tơi kiểm tra tiếp nhận văn bản, kiến thức lĩnh hội cảm xúc, cách nhìn nhận học sinh nhân vật, nội dung tác phẩm dân gian Với hình thức đóng vai này, tơi thường sử dụng dạy tác phẩm tự dân gian như: Truyện cổ tích “Tấm Cám”, truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”, sử thi “Đăm Săn” Cách làm này, thay tóm tắt câu chuyện theo cách truyền thống kể lại câu chuyện tóm tắt lại câu chuyện đơn điệu, cứng nhắc học sinh nhập vai vào nhân vật nói lên suy nghĩ nhân vật theo cách cảm Vì vậy, tác phẩm lên không khô khan mà cảm xúc, mẻ, sinh động có hồn Bởi lẽ học sinh khơng phải vị khách đứng ngồi câu chuyện mà người để kể lại câu chuyện Các em thổi hồn, làm câu chuyện quan niệm, suy nghĩ tình cảm học sinh thời đại Đồng thời, hội để học sinh thể khiếu kể chuyện, diễn xuất Đó sở để giáo viên kiểm tra tiếp nhận, lĩnh hội văn học lực sáng tạo học sinh Trong dạng đóng vai dạng đóng vai đơn giản, khơng tốn nhiều thời gian, huy động tất học sinh tham gia dễ áp dụng Hướng dẫn học sinh đóng vai dạng này, yêu cầu em chuẩn bị tiến hành bước sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ Sau học xong học tác phẩm tự dân gian, yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật kể lại câu chuyện trình bày tiết học sau Ở tác phẩm có vai lớp chuẩn bị đóng vai nhân vật cịn tác phẩm có từ hai nhân vật trở lên giáo viên chia nhóm, nhóm nhân vật Tiết học sau đại diện nhóm trình bày Ví dụ: Truyện cổ tích“Tấm Cám”: đóng vai nhân vật Tấm kể lại truyện cổ tích “Tấm Cám” Sử thi“Đăm Săn”: nhập vai Đăm Săn kể lại sử thi “Đăm Săn” kể lại đoạn trích:“Chiến thắng Mtao Mxây” Với truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”: chia lớp thành nhóm thực nhiệm vụ đóng vai, cụ thể: Nhóm 1: Đóng vai An Dương Vương Nhóm 2: Đóng vai Mị Châu Nhóm 3: Đóng vai Trọng Thủy Bước 2: Học sinh chuẩn bị nhà Bước 3: Học sinh lên thực nhiệm vụ đóng vai: Học sinh kể lại câu chuyện theo vai mà thân nhóm phân cơng Trong phần kể chuyện tơi khuyến khích em phụ họa, biểu diễn để câu chuyện thêm phong phú, sinh động Bước 4: Thảo luận sau đóng vai Ở dạng này, hướng dẫn học sinh thảo luận mặt: cách kể chuyện (tác phong, ngôn ngữ, biểu cảm), mức độ phù hợp câu chuyện với văn bản, tính sáng tạo, độ hấp dẫn… Sau học sinh thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá mức độ hiểu biết tác phẩm, cá tính, sáng tạo học sinh Tơi động viên, khích lệ để em có thêm động lực tiếp tục tìm hiểu sâu sắc tác phẩm Dạng 2: Chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu Đây hình thức đóng vai tốn nhiều thời gian cơng sức Đó cách mà sở văn văn học dân gian, học sinh chuyển thể thành kịch, đoạn kịch (tác phẩm tự sự) diễn xướng, hát ca dao, dân ca Hình thức đóng vai học sinh tự chủ từ khâu lên kịch sân khấu, lựa chọn nhân vật, tập kịch đến hóa trang, sử dụng đạo cụ Các em quyền sáng tạo ngôn ngữ, cử chỉ, hành động nhân vật; có thêm yếu tố hóa trang, đạo cụ để câu chuyện thêm hấp dẫn phải sở tôn trọng nội dung văn gốc Tơi sử dụng dạng đóng vai để dạy tác phẩm dân gian như: Truyện cổ tích “Tấm Cám”; truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”; sử thi “Đăm Săn”; truyện cười: “Tam đại gà”, “Nhưng phải hai mày”; Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa Đối với văn ngắn truyện cười: “Tam đại gà”, “Nhưng phải hai mày”, cho học sinh chuyển thể thành kịch Với tác phẩm dài, tơi chọn số trích đoạn tiêu biểu yêu cầu học sinh sân khấu hóa trích đoạn văn Chẳng hạn, với truyện cổ tích “Tấm Cám” chia thành số đoạn kịch; Đoạn một: Mẹ Cám không cho Tấm xem hội, Tấm Bụt lên giúp; Đoạn hai: Tấm thử giầy trở thành hoàng hậu; Đoạn ba: Tấm hồi sinh trở trừng trị mẹ Cám… Ở dạng này, em cịn diễn xướng số ca dao chương trình ngồi chương trình mà u thích học ca dao Ví dụ: Khi dạy ca dao than thân, u thương tình nghĩa, tơi cho em biểu diễn đơn ca, song ca… dân ca mà em biết em chuẩn bị từ trước Tơi sử dụng hình thức đóng vai trình định hướng cho học sinh đọc hiểu văn Trước vào đọc hiểu văn (văn ngắn) học sinh diễn kịch cảm nhận nhân vật, đoạn văn em đóng kịch đoạn chuẩn bị từ trước Các em hát điệu ca dao, dân ca để tạo tâm học ca dao Sau học sinh đóng kịch, diễn xướng…lớp thảo luận vào nội dung học Học sinh hát dân ca để tạo tâm học ca dao Đóng kịch “Tấm Cám”: Đoạn Tấm thử giầy trở thành hồng hậu Với hình thức đóng vai này, tác phẩm dân gian lên cách sinh động Đó khơng cịn văn trang giấy mà kịch, đoạn kịch Tiết học sân khấu hóa mà học sinh vừa đạo diễn vừa diễn viên Các em góp phần làm tác phẩm dân gian, làm cho tác phẩm mang thở cách cảm thời đại Đồng thời, tiết học trở nên sôi nổi, hào hứng Học sinh thích thú Bởi lẽ, thay nghe giảng, đọc chép, lĩnh hội kiến thức chiều, em đóng kịch, sống tác phẩm sau thảo luận Với cách học này, học sinh chủ động từ việc chuẩn bị, lên kịch bản, tập luyện, diễn xuất đến lĩnh hội kiến thức Các em người – nhân vật tác phẩm, em hiểu sâu sắc nội dung thông điệp mà tác giả dân gian gửi gắm Đồng thời, cách làm hội để em bộc lộ khiếu như: viết kịch, diễn xuất, ca hát, hóa trang… Để thực phương pháp đóng vai này, tơi u cầu học sinh chuẩn bị tiến hành bước sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: Chủ đề, nội dung đóng kịch Đó chuyển thể tác phẩm, đoạn trích cụ thể thành kịch sân khấu Bước 2: Học sinh chuẩn bị Các nhóm thảo luận, lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ tập luyện - Viết kịch bản: ý tưởng, cốt truyện, nhân vật… - Lựa chọn nhân vật - Tập luyện đóng kịch - Phân cơng hóa trang, đạo cụ cho thêm phần hấp dẫn Bước 3: Các nhóm diễn kịch Bước 4: Thảo luận sau đóng kịch Vì dạng đóng vai sử dụng để định hướng cho học sinh tìm hiểu văn nên sau học sinh đóng kịch, giáo viên phải định hướng cho học sinh thảo luận nội dung sau: - Thảo luận tác phong, ngôn ngữ, diễn xuất - Thảo luận kịch - Thảo luận nội dung, thông điệp gửi gắm tác phẩm Sau hướng dẫn học sinh thảo luận, giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức Dạng 3: Đóng vai tình giả định Đây hình thức đóng vai đòi hỏi sáng tạo nhiều học sinh Bởi lẽ, tình khơng có văn bản, dựa nội dung học, thông điệp lĩnh hội, em hình dung, tưởng tượng điều phía sau văn cách kết thúc khác so với tác giả dân gian Hình thức đóng vai này, tơi thường sử dụng văn bản: Truyện cổ tích “Tấm Cám”, truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” Tôi sử dụng sau học sinh học xong văn bản, em hình dung, tưởng tượng điều mẻ, nhìn khác so với tác giả dân gian Ví dụ: Với truyện cổ tích “Tấm Cám”: Đóng đoạn kịch giả định cách kết thúc khác cho truyện “Tấm Cám” Với truyền thuyết “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”: Đóng đoạn kịch tưởng tượng sau chết, Trọng Thủy Mị Châu gặp lại thủy cung Đóng kịch: Mị Châu - Trọng Thủy gặp thủy cung Hình thức đóng vai phát huy cao độ trí tưởng tượng phong phú học sinh Các em người đồng sáng tạo với tác giả dân gian, làm cho tác phẩm dân gian phong phú, sinh động Học sinh thổi vào nhìn khách quan, mang tính thời Các em làm cho tác phẩm dân gian có kết đại, nhân văn Hoặc em có nhìn cơng bằng, mẻ nhân vật kiện lịch sử Ví dụ: Khi cho học sinh đóng kịch tưởng tượng sau chết, Trọng Thủy Mị Châu gặp lại thủy cung, thấy học sinh có nhiều sáng tạo mẻ Có nhóm tạo bối cảnh gặp li kì, có nhóm lại thiết thực: Trọng Thủy ân hận xin Mị 10 Châu tha thứ, Mị Châu tha thứ với tư cách vợ, cịn cơng dân nước Âu Lạc kiên khơng tha thứ… Với hình thức này, giáo viên nhìn thấy rõ sáng tạo, cách cảm nhận có chiều sâu học sinh thời đại ngày nhân vật, nội dung tác phẩm dân gian Bởi lẽ, để tạo kết khác tưởng tượng điều phía sau văn em phải người thấm nhuần, hiểu rõ nội dung văn phải có tìm hiểu, thảo luận để tạo kịch, đoạn kịch có tính logic với tác phẩm phải thể sáng tạo Thế nhưng, giao nhiệm vụ cho học sinh đóng kịch dạng này, tơi thấy em thích thú em thỏa mãn sáng tạo, thể tôi, quan niệm đại thân Thực phương pháp đóng vai này, hướng dẫn học sinh tiến hành bước sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ: chia nhóm, giao chủ đề cho học sinh chuẩn bị Ở dạng này, nhóm thực chủ đề để giáo viên thấy sáng tạo nhóm Bước 2: Các nhóm chuẩn bị - Viết kịch bản, lựa chọn nhân vật - Tập luyện đóng kịch Bước 3: Các nhóm diễn kịch Bước 4: Thảo luận Các nhóm tiến hành thảo luận, nhận xét chéo trình biểu diễn Riêng phần này, giáo viên cho học sinh bình chọn nhóm sáng tạo, diễn xuất tốt nhất, kịch hay có phần trao q hấp dẫn Sau hướng dẫn học sinh thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá 2.3.2 Các bước tiến hành đóng vai học cụ thể Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin trình bày tiến trình cụ thể việc hướng dẫn học sinh vận dụng phương pháp đóng vai để đạt hiệu học tập cao Tơi trình bày phương pháp đóng vai dạng hai: Chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu Bài học hướng dẫn hai truyện cười: “Tam đại gà” “Nhưng phải hai mày” Bước 1: Giao nhiệm vụ học Trước học hai truyện cười, chia lớp thành hai nhóm giao nhiệm vụ nhóm sau: Nhóm 1: Đóng kịch truyện “Tam đại gà” Nhóm 2: Đóng kịch truyện “Nhưng phải hai mày” Tơi u cầu nhóm xác định chủ đề mục tiêu học tập: Chuyển thể hai văn thành hai kịch Xây dựng kịch phải dựa mục tiêu học Với truyện “Tam đại gà” phải làm rõ mâu thuẫn trái với tự nhiên cách ứng phó nhân vật thầy đồ, dốt che đậy, dấu dốt lộ làm trò cười cho thiên hạ Với truyện “Nhưng phải 11 hai mày” phải làm bật lên viên quan xử kiện tham lam, cách kết hợp lời nói, hành động viên quan bật lên tiếng cười chua chát tình cảnh bi hài người nơng dân xưa Tình đóng vai phải cụ thể, phải tôn trọng giá trị nội dung văn gốc sáng tạo thêm: lời thoại, ngơn ngữ, cử chỉ, điệu để làm tăng tính kịch cho kịch Đặc biệt, tơi u cầu: Đó hai truyện cười tình kịch người diễn phải làm bật lên tiếng cười cho người xem đạt hiệu Tuy nhiên, khơng dùng nhiều kĩ xảo để gây thời gian tập trung vào nội dung Thời gian cho nhóm chuẩn bị: – 10 ngày Bước 2: Chuẩn bị Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, nhóm trưởng làm việc với nhóm, thảo luận phân cơng nhiệm vụ đảm bảo tất thành viên nhóm làm việc, góp vào kịch Các nhóm phân công chủ động việc sau: Phân công viết kịch bản: cử - bạn có khiếu viết văn, có sáng tạo, tìm tịi đảm nhiệm nhiệm vụ Phân cơng nhân vật đóng kịch: nhân vật đảm nhiệm vai chính, vai phụ Phải làm rõ nhân vật thực nhiệm vụ cụ thể gì, làm bật nội dung kịch sao, ngôn ngữ, cử chỉ, lời thoại phải Phân cơng nhóm bạn đảm nhiệm việc hóa trang, trang phục, đạo cụ Phải lựa chọn trang phục phù hợp, có hóa trang đơn giản phục vụ cho mục đích học tập tiết học có thêm đạo cụ tốt Phân công số bạn làm nhiệm vụ quan sát Các bạn quan sát lúc tập luyện Các bạn theo dõi nhân vật chính, nhân vật phụ diễn xuất đưa đánh giá, nhận xét diễn xuất, khả giải tình huống…để nhân vật kịp thời điều chỉnh Các nhóm tập luyện, chuẩn bị sau buổi học chủ nhật Trong trình tập luyện bạn viết kịch bản, bạn làm nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn, góp ý để diễn viên diễn xuất tốt Đồng thời, giáo viên dành thời gian em tập luyện, góp ý để em hồn thành tốt nhiệm vụ Bước 3: Thực nhiệm vụ đóng vai Trước nhóm thực nhiệm vụ, giáo viên u cầu lớp chuẩn bị, tạo khơng khí thuận lợi: kê, xếp lại bàn ghế cho thích hợp, để khoảng trống làm sân khấu để nhóm biểu diễn; Có bàn ghế cho giáo viên chỗ ngồi thích hợp để theo dõi, quan sát diễn biến chung; Tạo khơng khí thoải mái, lớp trật tự tập trung Trước học sinh đóng vai, giáo viên nêu rõ mục tiêu học qua việc dựng kịch sân khấu, yêu cầu học sinh lại quan sát, theo dõi để phục vụ cho việc thảo luận Đồng thời, nhóm thực đóng vai chủ động thời gian, nội dung hợp lí, đảm bảo kịch không ngắn, không dài phải có thời gian cho việc thảo luận sau đóng vai Theo phân phối chương trình, hai truyện cười học hai tiết, giáo viên sử dụng buổi có hai 12 tiết liên tục để dạy, vừa để em có thời gian đóng kịch, vừa để thảo luận sau đóng vai Thực đóng vai: Các nhóm thực nhiệm vụ: Nhóm 1: Đóng kịch “Tam đại gà” Nhóm 2: Đóng kịch “Nhưng phải hai mày” Những học sinh cịn lại quan sát, theo dõi Trong q trình đóng vai nhân vật đưa vấn đề khơng liên quan đến kiến thức, nhiệm vụ đưa vai phụ hỏi lại, gợi ý khéo léo để vai điều chỉnh cho phù hợp Nhóm 1: Đóng kịch Tam đại gà 13 Nhóm 2: Đóng kịch Nhưng phải hai mày Bước 4: Thảo luận sau đóng vai Đây bước quan trọng, nội dung dạy học phương pháp đóng vai Giáo viên người trực tiếp điều khiển thảo luận Phần thảo luận phải thực sau đóng vai để người học lưu giữ nhận xét, quan sát qua thực tế buổi đóng vai Q trình thảo luận diễn qua hai công đoạn sau: Thứ thảo luận chung Ở phần giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận hai kịch phương diện: Một là: Kĩ giao tiếp, phong thái, diễn xuất diễn viên Hai là: Vở kịch hay, hấp dẫn, sinh động có chuẩn bị, đầu tư kĩ lưỡng, chu đáo Học sinh trình bày quan điểm cá nhân đại diện nhóm trình bày Giáo viên nhận xét q trình chuẩn bị, sáng tạo, khả diễn xuất học sinh; khen thưởng, cho điểm nhóm, cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ Đồng thời, nêu lên mặt chưa làm để em rút kinh nghiệm cho lần Ở phần này, giáo viên cho học sinh bình chọn trao phần thưởng để tăng tính hấp dẫn học kích thích hứng thú, đam mê môn học học sinh Thứ hai thảo luận nội dung học Với kịch: “Tam đại gà” Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận: Vở kịch chuyển tải nội dung văn chưa? Đối tượng cười ai? Tình nghệ thuật gây cười? Bài học rút ra? 14 Sau học sinh thảo luận, trả lời làm bật lên sản phẩm sau: Đối tượng gây cười anh học trò dốt lại hay nói chữ giấu dốt Tình gây cười: Gặp chữ “kê” sách tam thiên tự “gà” thầy khơng biết tìm cách dấu dốt: Học sinh hỏi dồn, thầy trả lời “dủ dỉ dù dì”, sau dặn học trị đọc khẽ xin đài âm dương từ thổ công, thổ công đồng ý, thầy cho học trò đọc to; Bố lũ trẻ nghe chất vấn, thầy tìm cách chống chế tự lật tẩy chất dốt nát: “dủ dỉ dù dì, dù dì chị công, công ông gà” Nghệ thuật gây cười: kết cấu chặt chẽ, tự nhiên kết thúc bất ngờ Bài học rút đến tính thời sự: dốt nát thói quen giấu dốt Vì vậy, phải có tinh thần ham học hỏi Với kịch: “Nhưng phải hai mày” Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận: Vở kịch chuyển tải nội dung văn chưa? Đối tượng cười ai? Tình nghệ thuật gây cười? Bài học rút ra? Sau học sinh thảo luận, trả lời làm bật lên sản phẩm sau: Đối tượng gây cười thầy Lí việc xử kiện thầy Lí Thầy người tiếng xử kiện giỏi thực tế lại xử kiện ăn đút lót vào tiền đút lót để phân phải trái Sự kết hợp ngơn ngữ, hành động thầy Lí làm bật lên tiếng cười chua chát, mỉa mai Tiếng cười cịn bật lên từ Cải Ngơ: đánh nhau, đem tiền đút lót Nghệ thuật gây cười: tình kịch tính, kết hợp khéo léo ngơn ngữ, cử cách chơi chữ hành động lời nói thầy Lí: “Tao biết mày phải, phải hai mày” Tác phẩm tiếng nói phê phán bọn quan lại tham nhũng ngày xưa; học cho nhân dân lao động đừng tự biến thành nạn nhân quan tham Với cách làm này, thấy học sinh hào hứng trình chuẩn bị học, trình lĩnh hội kiến thức Lâu em biết đến truyện cười dân gian sách Học truyện cười nghe giảng cảm nhận Cịn với hình thức học tập này, truyện cười lên cách sống động Học sinh sống với tác phẩm, nhân vật tác phẩm, em hiểu giá trị tác phẩm Các em thấy ý nghĩa, ngụ ý phê phán sâu cay mà tác giả dân gian gửi gắm Vì mà phần đóng kịch, kể thảo luận sau đóng kịch sôi nổi, thiết thực Các em hứng khởi, làm việc, sáng tạo thể Qua học em rút thông điệp cho sống đại áp đặt mà học từ người trong Đây cách dạy mở để học sinh tiếp nhận lĩnh hội theo cách riêng em, làm cho giá trị tác phẩm văn học dân gian trở nên phong phú lịng giới trẻ hơm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tiến hành dạy học văn học dân gian việc sử dụng phương pháp đóng vai lớp 10A3K52, tơi thấy đạt hiệu rõ rệt Đó là, em góp phần vào việc làm tác phẩm văn học dân gian Những tác phẩm dân gian khơng cịn nhiều học sinh lâu cảm nhận xưa cũ, xa lạ khơng cịn tác phẩm trang giấy lời kể bà, mẹ Các em có hội nhập với tác phẩm, làm sống dậy tác phẩm dân gian Các em thổi gió vào tác 15 phẩm cảm xúc, suy nghĩ tuổi trẻ nay, làm tác phẩm dân gian sinh lần với giá trị mang thở thời đại Trong không gian lớp học, em tái lại tác phẩm hàng nghìn năm trước, làm cho tác phẩm không xa rời thực tế sống tại, không nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn Vì mà ý nghĩa giáo dục tác phẩm dân gian học sinh thiết thực gần gũi Perter Kline – Giáo sư Đại học Baylor cho rằng: “Hãy nên nhớ: Học tập thật hiệu thực sự vui thích” Quả vậy, sử dụng phương pháp đóng vai dạy học văn học dân gian học sinh lĩnh hội kiến thức áp đặt, chiều, lí thuyết đơn điệu mà em chủ động việc học tập Các em thích thú phân cơng, tham gia đóng vai Các em chủ động nhập vào tác phẩm, nghiên cứu, lên kịch bản, luyện tập, diễn xuất…Điều đó, giúp em hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm trình cịn làm cho kiến thức tác phẩm ăn sâu vào tiềm thức em Mặt khác, em tự chủ việc tìm hiểu văn nên giá trị văn học học dân gian đến với em phong phú, sinh động có nhiều giá trị mẻ, mang thở thời đại Các em cảm nhận sâu sắc, đầy đủ giá trị văn học dân gian học quý ơng cha ta để lại Điều thể qua kết kiểm tra học kì (Kiểm tra tập trung tồn trường, câu nghị luận văn học 5,0 điểm văn học dân gian) sau thực giải pháp thu sau : Đề : Cảm nhận nhân vật Tấm trình đấu tranh giành lại hạnh phúc truyện cổ tích “Tấm Cám”? Từ đó, rút học cho thân Bảng Lớp 10A3K52 Sĩ số 43 Kết kiểm tra học kì năm học 2020 - 2021 Điểm % Điểm 5-6 % Điểm 7-8 % Điểm - 10 % 0 18 41,9 25 58,1 0 Bảng Lớp Sĩ số Các em có muốn tiếp tục học tập hình thức đóng vai tác phẩm khác hay khơng? Có 10A3K52 43 Khơng Số lượng % Số lượng % 43 100 0 So sánh kết đầu vào bảng với kết bảng 4, dù thời gian ngắn có chuyển biến Số lượng học sinh bị điểm yếu khơng cịn nữa; số lượng học sinh điểm trung bình (5 – điểm) từ 29 em 18 em Đặc biệt, số lượng học sinh đạt điểm - tăng mạnh, từ em tăng lên 25 16 em Tuy nhiên, chuyển biến học sinh cần phải có nhiều thời gian phải kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học với kết động lực để nỗ lực thay đổi, đa dạng hóa phương pháp dạy học để đem đến kết học tập cao cho học sinh Đó là, tơi tiếp tục sử dụng phương pháp đóng vai dạy học số tác phẩm khác chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng như: Dựng lại vài trích đoạn “Truyện Kiều”, “Chí Phèo”, “Số đỏ”, “Vợ nhặt”…và sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp như: Thảo luận nhóm, dạy học dự án, đặt giải vấn đề… Đổi phương pháp dạy học đóng vai góp phần khơng nhỏ vào việc làm tiết học văn học dân gian nói riêng học tập Ngữ văn nói chung Trong q trình học tập em thấy hào hứng, thích thú, sẵn sàng tham gia nhiệm vụ, góp phần vào thành công tiết học Tiết học sôi nổi, vui vẻ, chủ động đại Các em học tập sơi khơng phần đóng kịch mà phần thảo luận Đặc biệt, với cách làm thay đổi rõ rệt thái độ học tập học sinh lớp từ thụ động, nhút nhát, ỷ lại đến tự chủ, mạnh mẽ, hứng khởi Các em chủ động việc tham gia nhiệm vụ, chuẩn bị, đóng vai cịn biết trình bày quan điểm, ý kiến phần thảo luận Theo tôi, thành lớn tiền đề để em thay đổi, cố gắng năm học Đồng thời, sử dụng phương pháp học tập cịn góp phần tạo nên đồn kết lớp Các em tham gia thảo luận nhóm, lên kế hoạch đóng vai, đóng vai, siết chặt nữa mối quan hệ trò với trò Mặt khác, giáo viên người quan sát, hướng dẫn, làm việc với em bên ngồi khơng gian lớp học, đằng sau dạy góp phần làm tăng thêm gần gũi trị Trong trình làm việc em kỉ niệm đẹp tuổi học trò Sử dụng phương pháp học tập hội để phát bộc lộ khiếu học sinh Các em thể khiếu như: viết kịch, diễn xuất, ca hát, hóa trang Đó sở để em chọn ngành nghề sau Nhất học sinh khối C, em chọn ngành nghề liên quan đến viết kịch, báo chí, diễn xuất Các em có hội để phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình làm phong phú thêm ngôn ngữ tiếng Việt cho thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với giải pháp mà áp dụng giảng dạy phần văn học dân gian lớp 10A3K52, trường THPT Triệu Sơn 2, thấy mang lại hiệu rõ rệt Hầu hết học sinh tham gia vào hoạt động học tập, phát huy chủ động việc lĩnh hội kiến thức Học sinh hiểu giá trị tác phẩm văn học cách máy móc mà thiết thực, gần gũi Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ áp dụng đề tài vào việc dạy học văn học dân gian nói riêng mơn 17 văn nói chung để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh làm cho học Ngữ văn thêm phần ý nghĩa 3.2 Kiến nghị Với giáo viên: không ngừng học hỏi, nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, tiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học Với Đoàn trường Nhà trường: tổ chức sân chơi văn học cho học sinh như: Đêm thơ, sân khấu hóa tác phẩm văn học để em có dịp thể tài làm cho văn học gần gũi học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thị Bình 18 ... giải pháp việc ? ?Sử dụng phương pháp đóng vai nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn học dân gian lớp 10A3K 52, trường THPT Triệu Sơn 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu - Làm sống dậy tác phẩm văn học dân gian. .. ra, tơi sử dụng kết hợp với phương pháp khác thảo luận nhóm để đạt hiệu cao 2. 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2. 3.1 Sử dụng đa dạng hóa phương pháp đóng vai dạy học văn học dân gian Dạng... vụ đóng vai khơng tác phẩm dân gian mà cịn số tác phẩm khác chương trình giải pháp khác mà giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu dạy học 2. 2 Thực trạng dạy học phần văn học dân gian trước áp dụng