SKKN tổ chức giờ dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TỔ CHỨC GIỜ DẠY THỰC HÀNH VẬT LÝ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH” Người thực hiện: Nguyễn Huy Đại Chức vụ: Phó Hiệu trưởng SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU + Lí chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM + Cơ sở lí luận + Thực trạng + Các giải pháp để giải vấn đề + Hiệu Sáng kiến 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 16 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Ký hiệu Nội dung PPDH Phương pháp dạy học PADH Phương án dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học I MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đồng thời đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục Cùng với phát triển xã hội thuật ngữ “linh hoạt” sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực khác để nói đến tính mềm dẻo tính hiệu đối tượng hoạt động điều kiện hồn cảnh có tính chất biến đổi Trong giáo dục, hình thức học tập linh hoạt như: Học tập không giáp mặt thông qua mạng, học tập từ xa, học tập chỗ hay chương trình đào tạo linh hoạt như: Chương trình đào tạo theo tín chỉ, chương trình đào tạo theo mơ-đun, chương trình đào tạo phân hóa xem ứng dụng tính chất linh hoạt có khả đáp ứng tốt thay đổi đa dạng nhu cầu học tập người học Song chưa có nghiên cứu liên quan đến việc vận dụng tính linh hoạt vào q trình dạy học diễn khơng gian lớp học nói chung học thực hành trường THPT nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 xem việc phát triển kỹ thực hành học sinh mục tiêu quan trọng đổi phương pháp dạy học giải pháp chiến lược quan trọng để thực hóa mục tiêu Trong q trình dạy học, ngồi qui định mục tiêu nội dung dạy học, phương pháp dạy học phát huy hiệu lựa chọn sử dụng phù hợp với phương tiện dạy học, đặc điểm nhận thức, trình độ phong cách học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học nói chung dạy học tiết thực hành nói riêng trường THPT, yếu tố phương tiện dạy học, trình độ nhận thức phong cách học tập học sinh có biến đổi Trong đó: Phương tiện dạy học bao gồm: Các thiết bị thí nghiệm, mơ hình tài liệu học tập phương tiện vật chất mà kế hoạch sử dụng chúng vào hoạt động dạy học bị thay đổi lí như: Số lượng, tính sử dụng, điều kiện hoạt động hư hỏng kỹ thuật xảy Trình độ học sinh thể thơng qua số biểu lực như: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế mức độ tiếp thu nội dung học tập Các biểu lực thay đổi theo cá nhân nên tạo khơng đồng mặt trình độ học sinh lớp, dẫn tới nhu cầu học tập học sinh khác Phong cách học tập tượng tâm lý học sinh thể thông qua biểu hành vi khâu tiếp thu xử lý thông tin học tập Đây xem yếu tố tâm lý mang tính cá nhân, nên thay đổi theo học sinh nhóm học sinh, làm thay đổi nhu cầu học tập họ Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt thực hành, giáo viện phải lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với tính chất biến đổi phương pháp dạy học, trình độ phong cách học tập học sinh Hay nói cách khác, với vai trị chủ thể trình dạy học, giáo viên phải có khả linh hoạt phương pháp dạy học theo điều kiện cụ thể diễn không gian lớp học Chính từ lý trên, việc nghiên cứu dạy học theo tiếp cận linh hoạt nói chung dạy học thực hành nói riêng theo tiếp cận linh hoạt trường THPT vấn đề cần thiết giai đoạn Vì chọn chọn sáng kiến “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” - Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng dạy học thông qua thực hành Phát huy tích chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện học sinh có kỹ sử dụng thiết bị thực hành, tự thiết kế, lắp giáp tạo đồ dùng học tập để nâng cao nhận biết tiếp thu kiến thức cách sâu rộng - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Học sinh THPT Thời gian: Năm học 2020-2021 - Địa điểm: Tại trường THPT Yên Định nơi trực tiếp công tác - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích tài liệu Thao khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo công trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời + Phương pháp quan sát Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… + Phương pháp vấn Mục đích: Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn chuẩn hóa nhằm tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu Nguyên tắc: Phỏng vấn khơng khí cởi mở, tin cậy, người vấn tự trình bày vấn đề người vấn đưa Cách tiến hành: Phỏng vấn giáo viên trực tiếp dạy chương trình Ngữ văn 11, liên quan đến chủ đề Người vấn ghi lại hệ thống nội dung trao đổi + Phương pháp thực nghiệm Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Cách tiến hành: ● Chọn lớp thực nghiệm ● Chọn lớp đối chứng ● Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học + Phương pháp xử lí thơng tin Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm excel NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận * Vấn đề xây dựng chủ đề dạy học: Các văn đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, có xác định rõ: “Thay cho việc dạy học được thực hiện theo từng bài/tiết SGK hiện nay, việc cứ vào chương trình và SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề (chuyên đề) dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế của nhà trường” Như vậy, xây dựng chủ đề dạy học nhiệm vụ quan trọng giáo viên trường phổ thông Tuỳ vào điều kiện thực tế, xây dựng chủ đề đơn mơn, liên mơn chủ đề tích hợp, liên mơn Nếu chủ đề đơn môn chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo mơn học chủ đề liên mơn lại bao gồm nội dung dạy học gần gũi nhau, có liên quan chặt chẽ với môn học SGK hành Chủ đề tích hợp, liên mơn cịn hướng tới nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước * Thực hành : - Là thao tác nhằm vận dụng kĩ năng, kiến thức tiếp thu vào việc giải tình huống, vấn đề cụ thể Là trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi…) Qua đó, chủ thể học hỏi, tìm tỏi, sáng tạo, tiếp thu, tích luỹ kinh nghiệm cho thân hồn thành kĩ sống * Dạy học thơng qua hoạt đợng Thực hành có các đặc trưng bản: - Kiến thức, kĩ năng, lực học sinh hình thành qua trình hoạt động thực tiễn - Người học trung tâm, chủ thể hoạt động Thực hành, chủ động, tích cực hoạt động thực tế - Giáo viên người hướng dẫn, quan sát, giúp đỡ, kiểm tra học sinh thực hoạt động Thực hành Hệ thống hoá lại kiến thức, kĩ mà học sinh hình thành qua trình thực hoạt động thực hành - Đánh giá kết học tập cần dựa vào q trình, khơng đánh giá thời điểm đầu học cuối học, học * Ưu điểm của phương pháp dạy học thông qua thực hành Ưu điểm hoạt động dạy học thơng qua thực hành gắn lí thuyết thực tiễn; nâng cao lực, phẩm chất cho người học; có khả tích hợp để giải tốt vấn đề đời sống so với hình thức dạy học theo đơn vị riêng lẻ, tách bạch, xen kẽ với học không chủ đề 2.2 Thực trạng của vấn đề Trong năm gần đây, với phát triển xã hội, thuật ngữ ‘‘linh hoạt ’’ sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực khác để nói đến tính mềm dẻo tinh hiệu đối tượng hoạt động Mặc dù vậy, ‘‘tiếp cận linh hoạt’’ khái niệm Tuy nhiên, với tính chất thơng dụng dễ hiểu, thuật ngữ “linh hoạt” vận dụng nhiều thực tế Tùy thuộc vào lĩnh vực mà việc vận dụng thuật ngữ thể nhiều hình thức khác Dạy học trình bao gồm yếu tố như: Mục tiêu dạy học, giáo viên, học sinh, chương trình nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra đánh giá Mỗi yếu tố có vai trị riêng vận động theo quy luật chung hệ thống Trong đó: - Giáo viên: Là chủ thể QTDH, có vai trị chủ đạo, định hướng, tổ chức quản lý hoạt động học tập học sinh phù hợp với đặc điểm nhận thức NCHT họ suốt QTDH diễn - Học sinh: Là chủ thể hoạt động học tập đối tượng hoạt động dạy học, có vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học tập nghiên cứu, học sinh NCHT khác Trong đó, tùy thuộc vào trình độ học sinh Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học, giáo viên quan tâm trước hết tới việc truyền đạt hết nội dung quy định sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng, cách dạy dẫn tới cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ máy móc, chịu tư duy, đồng thời không phát huy lực sở trường nhu cầu học tập cá nhân học sinh Chiến lược phát triển giáo dục đòi hỏi phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, thực dạy học phân hóa, quan tâm tới nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp Để đáp ứng yêu cầu cần phải đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Nội dung phương pháp dạy học là: - Về quan niệm việc học: Học trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất - Về chất việc dạy: Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí - Về mục tiêu dạy học: Chú trọng hình thành lực học sinh, dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai - Về nội dung dạy học: Kiến thức lấy từ nhiều nguồn khác Có thể lấy từ sách giáo khoa, từ tài liệu khoa học phù hợp, từ thí nghiệm, hay từ thực tế sống,… Các kiến thức gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh - Về phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học theo hướng tìm tịi, theo hướng giải vấn đề, dạy học tương tác, dạy học phân hóa, … - Về hình thức tổ chức dạy học động linh hoạt Có thể học lớp, học phịng thí nghiệm, học thực tế, học cá nhân, học theo nhóm hay lớp với giáo viên… Ta thấy phương pháp dạy học hướng tới phát triển lực cá nhân học sinh, học sinh không dừng lại việc nắm vững kiến thức mà phát triển tối đa lực phẩm chất cá nhân Việc giảng dạy kiến thức Vật lí cần bảo đảm nội dung khoa học, xác, học sinh bậc trung học phổ thơng cần ý đến mức định lượng, khả liên hệ vào thực tiễn phát huy lực chủ động sáng tạo học sinh, cần cho học sinh có trải nghiệm chủ động tìm hiểu để nắm kiến thức Tuy nhiên việc dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng n Định nói riêng nay, giáo viên hầu hết trọng đến truyền đạt kiến thức Vật lí cho học sinh mà quan tâm đến việc rèn luyện, bồi dưỡng lực cho học sinh Ví dụ lực thực nghiệm, lực giao tiếp, lực đánh giá, phản biện, … Qua tìm hiểu yêu cầu cấp bách đổi toàn diện giáo dục thực trạng dạy học sở đặc biệt nội dung thực hành chương Động học chất điểm lớp 10, thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực gặp nhiều khó khăn, cần thiết phải đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với kiểu lên lớp nhằm phát huy lực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy học TH QTDH diễn không gian lớp học giáo viên tổ chức thông qua việc sử dụng PPDH mang tính đặc trưng phổ biến nhất, là: Phương pháp làm mẫu phương pháp luyện tập Mục đích dạy học TH giúp học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết học vào thực tiễn để hình thành phát triển kĩ năng, từ làm tăng mức độ xác bền vững kiến thức Như vậy, dạy học TH trình giáo viên làm mẫu tổ chức cho học sinh luyện tập theo PADH phù hợp lựa chọn dựa vào hỗ trợ định hướng PTDH, trình độ PCTH học sinh Tiếp cận linh hoạt dạy học vận dụng tiếp cận linh hoạt vào nghiên cứu việc lựa chọn sử dụng linh hoạt PADH phù hợp với yếu tố có tính chất biến đổi QTDH, như: NCHT người học PTDH để đạt mục tiêu dạy học Do đó, chất, tiếp cận hiểu tiếp cận lấy người học làm trung tâm; phương châm quan điẻm dạy học theo tiếp cận mục tiêu; vận dụng cụ thể sư phạm tương tác mối quan hệ tác động qua lại giáo viên - PTDH – học sinh diễn không gian lớp học, đối tượng học sinh yếu môi trường vật chất PTDH có tính chất biến đổi Từ chất tiếp cận linh hoạt dạy cho thấy, dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt có đặc điểm sau: Tính hệ thống: QTDH thiết kế tn thủ theo quy trình mang tính hệ thống từ khâu thiết kế, lập kế hoạch đến khâu triển khai hoạt động dạy học Thông số đầu vào trình mục tiêu, nội dung, hoc sinh PTDH Cịn thơng số đầu mức độ đạt mục tiêu dạy học học sinh Bên QTDH linh hoạt PADH theo tính chất biến đổi PTDH, trình độ PCHT hoc sinh  Tính mềm dẻo tổ chức dạy học: Cùng mục tiêu nôi dung dạy học xác định trước, giáo viên lựa chọn linh hoạt nhiều PADH khác phù hợp với thay đổi PTDH đa dạng trình độ PCHT người học  Tính thích nghi của PADH: Khi có thay đổi khác PTDH, trình độ PCHT học sinh, PATH điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế lớp học  Tính tương tác giáp mặt: Trong mối quan hệ tác động qua lại giáo viên – PTHD – học sinh, giáo viên học sinh trực tiếp tương tác với khơng gian lớp học TH Trong đó, hoc sinh giữ vai trò trung tâm; giáo viên giữ vai trò tổ chức điều khiển Cấu trúc dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt minh họa hình vẽ mối quan hệ tác động qua lại giáo viên – PTDH - học sinh diễn không gian lớp học chi phối tiếp cận linh hoạt Trong đó: Phương tiện dạy học Tiếp cận linh hoạt Giáo viên Học sinh Hình vẽ Cấu trúc dạy học TH theo tiếp cận linh hoạt  Giáo viên: Giữ vai trị chủ thể, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động học tập nghiên cứa hoc sinh theo hệ thống nguyên tắc dạy học định Dựa kết xác định yếu tố hay thành phần biến đổi PTDH, trình độ PCHT học sinh, giao viên lựa chọn sử dụng linh hoạt PADH phù hợp, giúp hoc sinh tích cực chủ động học tập để đạt kết học tập cao  Phương tiện dạy học: Trong mối quan hệ hình vẽ, PTDH có vai trị vừa gián tiếp việc chuyển hóa nội dung học tập từ giáo viên đến học sinh, vừa có vai trị hỗ trợ định hướng giáo viên việc lựa chọn PADH Tùy thuộc vào trình sử dụng, đặc điểm chủng loại tham gia vào dạy học, PTDH thay đổi số lượng, tính sử dụng, điều kiện sử dụng hư hỏng bất ngờ xảy  Học sinh: Là đối tượng chịu tác động giáo viên, vừa chủ thể hoạt động học tập, có vai trị chủ động việc chuyển hóa nội dung học tập thành tri thức riêng để phát triển thân theo NCHT Trong không gian lớp học TH, thời gian địa điểm học tập có tính chất cố định; nhu cầu nội dung cách thức học tập thay đổi trình độ PCHT đối tượng học sinh Trong mối quan hệ tác động qua lại giáo viên – PTDH, giáo viên sử dụng PTDH làm công cụ thực thao tác mẫu tổ chức luyện tập thực hành cho hoc sinh, giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển kĩ hình thành thái độ nghề nghiệp theo mục tiêu dạy học Ngược lại, thay đổi PTDH làm thay đổi việc lựa chọn sử dụng PADH giáo viên Ví dụ: Mục tiêu dạy học học sinh có khả mơ tả thí nghiệm sự rơi tự Nếu sử dụng phần mềm dạy học video-clip, giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình có minh họa để cung cấp thơng tin cho tồn lớp Cịn vật thật hay mơ hình, giáo viên sử dụng PPDH theo nhóm hướng dẫn học sinh khảo sát trực tiếp, từ rút kết luận rơi tự Trong mối quan hệ tương tác Giáo viên – Học sinh, kinh nghiệm mình, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, luyện tập kĩ theo mục tiêu dạy học vậy, kinh nghiệm giáo viên chuyển hóa thành kiến thức kỹ học sinh Ngược lại, học sinh có nhu cầu nội dung cách thức học tập khác tùy thuộc trình độ PCHT họ, nên để có kết học tập tốt, giáo viên thiết phải lựa chọn sử dụng PADH phù hợp Ví dụ: Mục tiêu dạy học TH học sinh có khả tháo lắp, bố trí thí nghiệm sự rơi tự do, giáo viên sử dụng PADH tương ứng với PCHT học sinh theo phân nhóm sau: Đối với hoc sinh có PCHT thuộc nhóm: khái quát hóa trừu tượng + thực hành tích cực Tiến trình học tập là: học sinh khảo sát cấu tạo chủ động xây dựng quy trình tháo lắp, giáo viên kiểm tra quy trình thao tác mẫu, học sinh tiến hành luyện tập Như vậy, mối quan hệ tương tác giáo viên – PTDH – học sinh, PTDH, trình độ PCHT học sinh yếu tố biến đổi; giáo viên chủ thể hoạt động dạy học, có vai trị lựa chọn sử dụng linh hoạt PADH phù hợp với thay đổi để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Qua tìm hiểu việc dạy học thực hành SGK Vật lý phổ thông số trường địa bàn huyện Việc điều tra tiến hành trực tiếp qua việc thu thập thông tin từ đồng nghiệp Các thơng tin có cho phép đưa số kết luận sau đây: Trang thiết bị cung cấp chưa đồng bộ, không đáp ứng cho việc thực hành, thực hành tiến hành thông qua hoạt động hướng dẫn giáo viên 10 Một số giáo viên có trách nhiệm tâm huyết chia HS thành nhóm nhỏ lên “làm thực hành” mà thực tế giáo viên thao tác, HS ghi chép xử lý số liệu Một số trang thiết bị chưa đảm bảo chất lượng, hay bị hỏng hóc, nhiều thiết bị thiếu xác (đặc biệt thiết bị có liên quan đến mạng điện, điện tử) Tình trạng dẫn đến việc khơng thực nhiều thực hành Khái niệm “thực hành” nhiều GV hiểu chưa đầy đủ, nghĩa, trở thành thí nghiệm đơn Vì lý mà cơng việc thực hành chưa đáp ứng việc bồi dưỡng kỹ quan trọng nghiên cứu vật lý chức giúp hiểu sâu sắc chất nhiều vấn đề lí thuyết học lớp * Các biện pháp để giải vấn đề + Khâu thiết kế - Tìm hiểu PTDH Giáo viên tìm hiểu nắm rõ tình hình PTDH có phịng thực hành nhà trường dự báo thay đổi xảy ra, như: Số lượng, tính sử dụng, điều kiện hoạt động hư hỏng bất ngờ làm sở cho việc xác định PADH phù hợp với điều kiện sở thực tế nhà trường - Phân nhóm hoc sinh theo trình độ PCHT - Trình độ học sinh bao gồm: Kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tế khả tiếp thu giáo viên kết hợp kiểm tra theo nhiều thời điểm học tập khác đế phân nhóm Các thời điểm kiểm tra đầu kỳ học, đầu học suốt trình dạy học Kết phân nhóm làm sở cho giáo viên xác định PADH phù hợp với nhu cầu nội dung học tập học sinh - PCHT học sinh giáo viện xác định phân nhóm từ đầu kết hợp kiểm tra lại buổi học sau Kết phân nhóm PCHT sở để giáo viên xác định PADH phù hợp với nhu cầu cách thức học tập hay kiểu học học sinh - Xác định PADH tương ứng Giáo viên xác định PADH tương ứng với tình hình PTDH, phân nhóm trình độ PCHT học sinh Cụ thể sau: - Đối với PTDH, giáo viên xác định trước phương án làm mẫu 11 luyện tập khác để phát huy tính hiệu sử dụng phương tiện - Đối với trình độ học sinh, giáo viên xác định phương án thực hiện, tiến trình học tập phù hợp với nhu cầu nội dung học tập học sinh Tương ứng với giai đoạn học tập có mức độ nội dung khác - Đối với PCHT, giáo viên xác định phương án cung cấp nội dung học tập phù hợp với nhu cầu cách thức học tập học sinh, qua tăng tính chủ động, tích cực hứng thú học sinh học thực hành Khâu thiết kế Khâu triển khai Tìm hiểu phương tiện dạy học Tình hình thực tế phương tiện Xác định phương án dạy học Lựa chọn phương án dạy học phù hợp Phân nhóm HS theo trình độ PCHT Tình hình thực tế trình độ PCHT HS Hình vẽ: Mơ hình dạy học thực hành “ Khảo sát chuyển động rơi tự “Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý 10 THPT theo TCLH 3.2 Khâu triển khai - Lựa chọn phương tiện ( linh hoạt lựa chọn phương tiện) Tại trường THPT Yên Định trang bị 01 thí nghiệm đo gia tốc trọng trường sử dụng cổng quang điện kết nối với đồng hồ đo thời gian số Tuy nhiên, dựa sở thực tế học sinh sử dụng điện thoại di động nên định lựa chọn dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thực hành Bộ thí nghiệm sử dụng cổng quang điện (như SGK sử dụng) Bộ thí nghiệm sử dụng đồng hồ rung Sử dụng chức đo thời gian điện thoại di động học sinh - Linh hoạt phương án dạy học theo phương tiện dạy học Do thí nghiệm số có nên định sử dụng phương án làm mẫu sau: 12  Phương án 1: Làm mẫu tồn lớp với thí nghiệm số số Kích thước đủ lớn hai thiết bị với việc chuẩn bị trước số hình vẽ (các vệt mực bảng giấy thí nghiệm 02) cho phép tơi thuận lợi sử dụng phương án  Phương án 2: Làm mẫu theo nhóm với thí nghiệm thứ HS sử dụng điện thoại di động không loại - Linh hoạt phương án thực hành Phương án 1: Tiến hành thực hành theo hướng dẫn SGK, phần đông HS thực thực hành theo trình tự (khi sử dụng thí nghiệm 01) Phương án 2: Tiến hành ngẫu nhiên sử dụng thiết bị đồng hồ rung (ĐHR) điện thoại di động HS sử dụng phương án (Hs đo băng giấy với nặng đo băng giấy treo nặng khác Khi chiều cao cho vật rơi (thí nghiệm 03) HS lựa chọn độ cao tùy ý) * Các tiến trình dạy học cụ thể Tiến trình phương án 1: Giáo án (phần phụ lục) Tiến trình phương án 2: Giáo án (phần phụ lục) Đánh giá kết quả học sinh Từ mục tiêu dạy học thực hành phân tích trên, công cụ đánh giá kết học sinh xác định sau: - Thời gian thực : 15 phút - Nội dung kiểm tra: - Câu 1: Sự rơi tự A Sự rơi tác dụng lực ma sát B Sự rơi tác dụng trọng lực lực nâng khơng khí C Sự rơi khơng chịu sức hút trái đất D Sự rơi tác dụng trọng lực Câu 2: Khi vật rơi tự quãng đường vật rơi 1s lien tiếp lượng bao nhiêu? A C g2 B g D khác A,B,C Câu 3: Từ kết thực hành Anh (Chị) hoàn chỉnh báo cáo kết thực hành theo mẫu? Câu 4: Cơng thức tính quãng đường chuyển động rơi tự do? 13 A S=v t C B D S = v0 t Câu 5: Cơng thức tính gia tốc rơi tự do? A g=10m/s2 B g = C D g= 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm 01 học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT để phát triển kĩ TH cho học sinh Các lớp lựa chọn 02 lớp 10 trường THPT Yên Định Lớp thực nghiệm (TN) 10C1-sĩ số 35 HS lớp đối chứng (ĐC) 10C2-sĩ số 36 HS lựa chọn tương đương số lượng trình độ nhận thức Nội dung tiến hành - Lớp đối chứng 10C1 giáo viên tiến hành bình thường - Lớp thực nghiệm 10C2: Chia lớp thành 03 nhóm với ba phương án thí nghiệm khác nhau, nhóm thay đổi làm đủ ba phương án - Nội dung yêu cầu, tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành (TH) chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 THPT - Khối lượng, nội dung kiến thức học giáo án dạy, kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm - GV dạy theo giáo án đề xuất lớp thực nghiệm (có sử dụng phương pháp tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành) giáo án soạn (không sử dụng phương pháp tiếp cận linh hoạt dạy học thực hành) lớp đối chứng - Tiến hành dạy lớp theo kế hoạch phân phối chương trình - Tiến hành kiểm tra: Ra đề kiểm tra với hình thức Trắc nghiệm in đề kiểm tra 15 phút phát cho GV lớp đối chứng Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, cho HS hai lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) làm 01 kiểm tra viết 15 phút Nội dung đề kiểm tra trình bày phần phụ lục Đề kiểm tra sử dụng thống về: Hình thức, nội dung kiến thức, biểu điểm lớp TN ĐC Kết thái độ, tình cảm, tác phong của HS - Đánh giá kết việc dùng phiếu điều tra, quan sát diễn biến học tập HS qua học lý thuyết TH 14 + Mức độ hứng thú: Khơng khí học tập thoải mái khơng? Có thích học kiến thức khơng? + Mức độ TC: Có nhiệt tình tham gia vào hoạt động chiếm lĩnh không? Bảng Tổng hợp kết quả thái độ, tình cảm, tác phong HS Lớp Mức độ không hứng thú (%) Mức độ TC (%) Không hứng thú Bình thường Khơng TC 5,06 17,07 15,19 31,7 TN ĐC Hứng thú 79,75 51,23 13,92 31,65 TC 86,08 68,35 Thái độ tác phong Không Nghiêm nghiêm túc túc 10,13 89,87 13,41 86,59 Kết kiểm tra Để đánh giá mặt định lượng, vào kết kiểm tra viết Mục đích kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức kĩ HS Thông qua kiểm tra so sánh kết lớp ĐC lớp TN, sở sơ đánh giá hiệu cuả tiến trình dạy học soạn thảo Điểm Nhóm TN 10A6 0 0 13 35 7,057 10 Tổng Điểm TB Nhóm ĐC 10A5 0 0 11 9 36 6,36 Phân loại kết quả kiểm tra Nhóm TN ĐC Điểm Số HS (%) Kém 0-2 Yếu 3-4 TB 5-6 Khá 7-8 Tổng % Tổng 0 0 0 10 28,57 20 22 62,85 15 Giỏi 910 8,58 15 % 0 55,56 41,67 2,77 Phân loại kết quả học tập HS Việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn Vật lí nói riêng nhiệm vụ cấp bách giáo dục Qua đánh giá kết thực nghiệm, cho việc sử dụng phương pháp dạy học thực hành theo tiếp cận linh hoạt chương“Động học chất điểm” mang đến cho học sinh thay đổi tích cực nhận thức hoạt động dạy học Đồng thời, kết thu sau dạy xác định tính hiệu phương pháp Vì vậy, khẳng định việc vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận linh hoạt thực hành chương “Động học chất điểm”, có tính khả thi đạt hiệu cao Đồng thời, phương pháp cần nghiên cứu, tổ chức triển khai, nhân rộng giảng dạy thực hành chương trinh Vật lý THPT góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường Trung học phổ thơng n Định Kết luận kiến nghị - Kết luận Qua việc tổ chức vận dụng quan điểm “tiếp cận linh hoạt” dạy học thực hành theo HS lớp 10C1, 10C2 trường THPT Yên Định 2, từ kết mà HS đạt thấy quan điểm có tính khả thi thực tế chứng minh quan điểm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS 16 Sử dụng thiết bị thí nghiệm tự tạo đơn giản sống làm tăng hiệu hình thức tổ chức dạy học Qua học, kiến thức em củng cố, khắc sâu, mở rộng vận dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện ngôn ngữ, mạnh dạn tự tin Hứng thú học tập môn em tăng lên, em thấy yêu thích học TH thấy tiến hành thí nghiệm vật lí từ dụng cụ dễ kiếm, đơn giản sống để góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục góp phần giáo dục HS cách toàn diện - Kiến nghị Do điều kiện thời gian khuôn khổ sáng kiến nên trình thực nghiệm tiến hành 02 lớp 10, nên việc đánh giá hiệu việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS chưa có tính khái qt cao Tôi mong muốn tiếp tục vận dụng sáng kiến để thực nghiệm diện rộng hơn, tin việc vận dụng “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” dạy học đáp ứng mục tiêu phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Trên Sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh” mà tơi áp dụng Mặc dù có nhiều cố gắng cịn có thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường cấp quản lí để tơi làm tốt nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép NGƯỜI VIẾT Nguyễn Huy Đại 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục tổng thể năm 2018- Bộ Giáo Dục Các thực hành thí nghiệm Vật Lý THPT- Huỳnh Quốc Lâm Tài liệu chuyên Vật Lý – Tô Giang, Nguyễn Thế khôi Luận văn Thạc sĩ- Nguyễn Sơn Tùng (Đại học Đồng Tháp) 18 ... dụng ? ?Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh? ?? dạy học đáp ứng mục tiêu phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS Trên Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Tổ chức dạy thực. .. ? ?Tổ chức dạy thực hành vật lý phát huy tính tích cực chủ động học sinh? ?? - Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng dạy học thơng qua thực hành Phát huy tích chủ động sáng tạo học sinh, ... duy, đồng thời không phát huy lực sở trường nhu cầu học tập cá nhân học sinh Chiến lược phát triển giáo dục đòi hỏi phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, thực dạy học phân hóa, quan tâm