SKKN sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề giúp học sinh lớp 8 trường THCS đông hải tích cực trong tìm hiểu bộ môn sinh học 8

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với quan điểm dạy học nào, học sinh tích cực chủ động học tập kết đạt cao Nhưng để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề cần quan tâm môn, học Sinh học môn khoa học thực nghiệm; Trong trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp: quan sát, thí nghiệm, vấn đáp…để giúp học sinh tìm kiến thức Sinh học lớp chủ yếu nghiên cứu thể người, có nhiều đơn vị kiến thức liên quan thực tế, đơi kiến thức thắc mắc người học Nếu sử dụng phương pháp dạy học thiên thực nghiệm để truyền đạt kiến thức cho học sinh hiệu giảng dạy đơi chưa cao Vậy giáo viên phải kết hợp sử dụng phương pháp để học sinh tiếp thu dễ dàng cảm thấy thích thú học tập mơn? Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” vào giảng Sinh học giúp học sinh tích cực hơn, thích thú tiếp thu kiến thức kích thích tính tị mị muốn hiểu biết, khám phá vấn đề có liên quan đến thân Vì định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 8” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” tìm hiểu môn Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết: Để thực tốt có sở cho việc nghiên cứu, điều tra tình hình học tập học sinh, thân tơi đã đọc nghiên cứu nhiều tài liệu : sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu chuyên môn, sách bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên …Đặc biệt tài liệu liên quan đến việc giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập môn Sinh học 1.4.2 Điều tra quan sát sư phạm: thông qua việc: - Dự giờ: Bản thân đã dự nhiều tiết ở tất khối lớp, đặc biệt giáo viên dạy cùng mơn Trong trọng dự khối để tự học hỏi rút kinh nghiệm qua từng thao tác, phương pháp giảng dạy giáo viên, đặc biệt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh phương pháp đặt giải vấn đề để áp dụng vào tiết dạy tốt -Đàm thoại:Trong cơng tác, tơi thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn để cùng giải quyết, khắc phục khó khăn giảng dạy, cách thức phối hợp phương pháp dạy học thích hợp với từng (đặc biệt có kiến thức khó) Ở giáo viên phải tự đưa giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh hứng thú tìm tịi, sáng tạo nhận thức.Trong q trình giảng dạy, tơi thường đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dị tình hình học tập lớp, khó khăn mà học sinh gặp phải phương pháp đặt giải vần đề -Thực nghiệm:Tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm bằng cách cùng dạy ở lớp 8C áp dụng “phương pháp dạy học đặt giải vấn đề nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn” nghiên cứu đề tài vào tiết dạy Còn lớp 8A, 8B lớp đối chứng Từ tơi đối chiếu kết học tập lớp 8C so với lớp 8A, 8B để biết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu hay khơng - Kiểm tra: Sử dụng hình thức kiểm tra miệng, mười lăm phút, tiết, thi học kì theo qui định Ngồi ra, tơi thường xuyên theo dõi việc học tập, ghi chép bài, việc sử dụng vở tập học sinh từng tiết học, để kiểm tra việc ghi chép việc soạn trước ở nhà học sinh Từ giúp học sinh có sở thuận lợi để thích nghi với phương pháp phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề - So sánh kết quả: Thông qua kết giảng dạy, kết kiểm tra, thi học kì I đã so sánh kết học tập học sinh (học giỏi, khá, trung bình, yếu) phương pháp “đặt giải vấn đề” Từ việc so sánh kết qua giai đoạn giúp cho giáo viên biết ưu điểm, chuyển biến tích cực để điều chỉnh kịp thời Từ giáo viên đề hướng giải khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh yêu cầu cấp thiết nay, có học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Để phát huy tích cực học sinh học tập phần phải xuất phát từ thân học sinh Do yêu cầu đặt phải để học sinh tích cực, hứng thú với học tập môn? Học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh khối phần lớn em chưa tự ý thức việc học tập mà em thường học theo cảm tính Nghĩa em học theo sở thích mình, mơn học em cảm thấy hứng thú, gần gũi với thân khả tiếp thu ở em tốt Nắm đặc điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập, qua phát huy tích cực học tập em Trong phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, tốn, câu hỏi đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp phương pháp khác thí nghiệm, quan sát, thảo luận, thuyết trình, nghiên cứu sách giáo khoa Phương pháp thâm nhập vào phương pháp khác để đẩy phương pháp lên tầm cao kích thích tính tích cực, tìm tịi học sinh Trước đây, có nhiều người đã nghiên cứu đề tài này, ở thân sâu vào nghiên cứu đề tài nhằm phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh tiếp thu kiến thức với mong muốn đưa phương pháp dạy học đặt giải vấn đề lên tầm cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy ở trường học, học sinh thường quan niệm rằng môn sinh học môn phụ không quan trọng nên em thường không đầu tư nhiều cho nghiên cứu mơn chí cịn lơ khơng hứng thú tìm hiểu kiến thức Qua thực tế giảng dạy môn Sinh học ở trường Trung học sở, nhận thấy rằng : học sinh thường thụ động, vẫn cịn thói quen học tập rập khn, máy móc tiếp thu kiến thức, em chưa tích cực tìm hiểu mơn Hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học tập trò nhiều hạn chế, cụ thể sau: + Khó khăn: -Giáo viên: Gặp nhiều khó khăn phương pháp dạy học đặt giải vần đề nhằm phát huy tích cực học sinh học tập.Từ nhiều năm trước giáo viên đã quen với thuật ngữ “dạy học nêu giải vấn đề” đến vẫn chưa vận dụng thành thạo Một số giáo viên chưa khéo léo việc đưa tình có vấn đề chưa giúp học sinh giải vấn đề cách hợp lí tình giáo viên đưa xa vời thực tế không gây hứng thú ở học sinh nên em khơng hứng thú để tìm hiểu giải vần đế Trong giảng dạy, sợ nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen dựa vào ý kiến phát biểu học sinh giỏi để đến kết luận Giáo viên thường thẳng vào vấn đề, giải thích minh họa điều cần nói, khơng tạo tình có vấn đề cho học sinh suy nghĩ, giải thích điều mà em muốn tìm tịi, thắc mắc -Học sinh : Thiếu tinh thần tự giác học tập Chưa tích cực chủ động tiếp thu kiến thức Chưa có kĩ giải vấn đề có liên quan đến thân em Chưa có kĩ vận dụng kiến thức đã học vào giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn sống Chưa có kĩ vận dụng hài hịa lí thuyết thực tiễn sống Học sinh thường nghe thầy thơng báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán khơng kích thích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư Một số em nhận thức chưa môn học, xem nhẹ môn Các em cho rằng mơn phụ nên đầu tư cho việc chuẩn bị học, không ý lắng nghe vấn đề đặt không suy nghĩ điều cần giải Phương pháp đòi hỏi vốn kiến thức học sinh phải nhiều Kiến thức có liên quan với kiến thức cũ, địi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức để biết liên hệ điều đã biết điều chưa biết, từ tiếp thu tri thức cách dễ dàng Sự khơng đờng trình độ kiến thức học sinh lớp gây nhiều khó khăn áp dụng phương pháp -Thực trạng trường lớp, đồ dùng dạy học: Bộ tranh sinh chưa đủ cung cấp cho tất sách giáo khoa, kiến thức sinh lí vệ sinh … Một số tranh ảnh, trang thiết bị chưa đủ cung cấp kiến thức cho học sinh hiểu rõ vấn đề Vì giáo viên phải tự đưa tình có vấn đề để học sinh tự giải vấn đề, qua học sinh tự lĩnh hội kiến thức Hầu hết mơ hình đã hỏng (mơ hình cấu tạo mắt, mơ hình cấu tạo tai, mơ hình não, mơ hình tủy sống) nên số tiết dạy khơ khan thiếu thu hút học sinh Một số dụng cụ thí nghiệm khó làm, nhiều thời gian thí nghiệm hoạt động hơ hấp, tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt, tìm hiểu chức tủy sống giáo viên kết hợp biểu diễn thí nghiệm cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, đờng thời phải tạo tình có vấn đề khác để kích thích cho học sinh tìm tịi, phát huy tính tự học học sinh Xuất phát từ tình hình thực tế trường yêu cầu đổi phương pháp dạy học “phát huy tính tích cực học sinh” Tơi thấy việc nghiên cứu: “ Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề” ở tiết dạy cần thiết Bởi phương pháp học tập tích cực, phát huy vai trị chủ động, sáng tạo, lực tự học học sinh Phương pháp không dừng lại ở khối 6, 7, 8, mà cịn xun suốt q trình học tập em sau Và sau kết thống kê tình hình học tập mơn Sinh học học sinh lớp 8C đầu năm học 2020 – 2021, cụ thể sau: Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 50 14 28 24 48 16 Bên cạnh khó khăn đã nêu trên, thực tế giảng dạy thân nhận thấy rõ số thuận lợi sau: +Thuận lợi - Giáo viên: Phương pháp dạy học Sinh học ở trường THCS so với trước đã có chuyển biến đáng kể phương pháp dạy học tích cực Đây vấn đề mới, điều đáng ý việc tập luyện cho học sinh phát giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà đã trở thành mục tiêu giáo dục, đảm bảo cho người thích ứng với phát triển xã hội Trong giảng dạy, giáo viên phải ý đến tính khoa học, xác, tính thực tiễn kiến thức, đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa đã quy định Trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên ngày nâng cao qua khóa học chun mơn nghiệp vụ hè Do việc áp dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” đơn giản nhiều - Học sinh: Dạy theo phương pháp tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Học sinh u thích mơn Sinh học, học em ý lắng nghe giảng bài, tích cực đưa tình có vấn đề để cùng giải tình - Thực trạng trường- lớp, đồ dùng dạy học: Trường học gồm 13 lớp , có phịng học có máy chiếu lắp học buổi nên thuận lợi cho học tập em Có phịng thư viện, thiết bị , phịng thực hành thí nghiệm có giáo viên trực đầy đủ nên thuận lợi cho việc mượn trả thiết bị phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy tận dụng phịng phục vụ cho công tác phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các bước phương pháp đặt giải vấn đề: 2.3.1.1 Đặt vấn đề: Nêu tượng, kiện mâu thuẫn với tri thức đã có bằng lời giảng thầy, bằng kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, toán chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẫn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan 2.3.1.2 Giải vấn đề: Lôgic bước giải vấn đề thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước huy động tối đa tính tìm tịi, sáng tạo học sinh trình giải vấn đề, phận từng cá nhân thực thảo luận theo nhóm Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý cuối cùng tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề 2.3.1.3 Kiểm tra cách giải quyết, kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề, không phù hợp phải đặt giả thuyết khác giải bằng cách khác Khi vấn đề đã kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giải vấn đề vận dụng để giải vấn đề có liên quan 2.3.2 Các cấp độ dạy học giải vấn đề: Dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề thực ở mức độ cao thấp khác nhau, tùy theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải vấn đề nhận thức + Mức độ thứ nhất: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên + Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải + Mức độ thứ ba: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình huống, học sinh phát nhận dạng tự lực đề cách giải + Mức độ bốn: Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng lựa chọn vấn đề phải giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải thực kế hoạch giải Trong thực tế giảng dạy để áp dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề hiệu ta thường áp dụng ở mức hai ba Bởi ở hai mức độ phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 2.3.3 Áp dụng giải pháp: Nội dung vấn đề, tình giáo viên đưa phải phù hợp với nội dung học, phải gần gũi với thực tế sống từ mức độ dễ đến khó, có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, kích thích sáng tạo, lòng say mê học tập ở học sinh Những vấn đề đưa phải có hướng giải phù hợp, tránh vấn đề giải theo kiểu sai Nội dung vấn đề, tượng đặt cần phải kết thúc bằng câu hỏi : Em giải thích vấn đề nào? Tại lại vậy? Tại lại có vấn đề đó? … Đó hàng loạt vấn đề, tượng đưa mà học sinh cần phải giải để em sâu tìm hiểu Cuối cùng học sinh chưa giải vấn đề giáo viên cần định hướng cụ thể, rõ ràng cho học sinh tự giải Tránh tình trạnhg giáo viên trình bày sẵn cho học sinh ngời tiếp thu Để giúp học sinh tích cực hứng thú sâu tìm hiểu hay giải vấn đề đó, giáo viên cần phải huy động vai trị, khả chủ động học sinh trước vấn đề, tình đã đặt + Những tình giáo viên đưa phải giải thích sở khoa học + Những vấn đề đưa phải thực tế có liên quan đến đời sống hay thân học sinh mà em có nhu cầu giải + Giáo viên phải có nhận xét đánh giá cụ thể ý kiến, giải thích học sinh 2.3.4 Các dạy cụ thể : 2.3.4.1.Đối với dạy kiến thức giải phẩu hình thái: Bài 13: “MÁU VÀ MÔI TRƯỜNG TRONG CƠ THỂ” * Vấn đề 1: Tìm hiểu thành phần cấu tạo máu + Đặt vấn đề: Chúng ta đã biết máu Máu có đặc điểm cấu tạo nào? Để biết điều Ta vào phần “Tìm hiểu thành phần cấu tạo máu”: + Giải vấn đề: -GV: Cho học sinh quan sát Hình 13.1 mẫu máu GV đã chuẩn bị: máu 5ml Chất chống đông Để lắng động tự nhiên 3-4giờ Phần trên:lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích Phần dưới:đặc qch, đỏ thẫm, chiếm 45% thể tích Màu hờng, hình đĩa, lõm mặt, khơng nhân Trong suốt, kích thước lớn, có nhân Mảnh chất tế bào tế bào sinh tiểu cầu H13.1:Thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo máu *HS: Quan sát hình -GV: u cầu học sinh mơ tả thí nghiệm Nếu học sinh nêu chưa rõ giáo viên gợi ý, bổ sung sau: Cho máu vào ống nghiệm 5ml, cho vào chất dung dịch xitrat natri , chất chống đông để lắng động tự nhiên 3-4 -GV: Hướng dẫn học sinh quan sát kỹ ống nghiệm sau để lắng 3-4 +Quan sát thấy có tượng gì? *HS: Máu phân tách thành phần, phần trên: lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích, phần dưới: đặc quánh, đỏ thẫm, chiếm 45% thể tích +Tại lại có màu sắc khác nhau? Tại phần lại đặc quánh, có chứa yếu tố nào? Để biết quan sát mẫu -GV: Lấy giọt máu ở phần lên tiêu đặt kính hiển vi Cho HS quan sát rời đối chiếu kết ở H13.1SGK + Trong tế bào máu gồm có loại tế bào nào? *HS: Hờng cầu, bạch cầu tiểu cầu - Quan sát nhận xét màu sắc thành phần máu mẫu hình? *HS: Quan sát mẫu kết hợp hình 13.1 trả lời được: phần tiếp giáp với huyết tương lớp bạch cầu màu trắng đục, phần lớp hồng cầu màu đỏ có tiểu cầu Màu bạch cầu tiểu cầu ở mẫu vật thật với hình khơng giống +Tại hình, bạch cầu tiểu cầu có màu xanh tím, cịn mẫu vật khơng màu? -GV: gợi ý cho HS: Màu sắc hình có hờng cầu giống màu thực nó, bạch cầu tiểu cầu nhuộm màu bằng loại thuốc khác nhau, bạch cầu ưa kiềm bắt màu xanh tím nhuộm bằng thuốc nhuộm kiềm tính, chưa nhuộm, bạch cầu tiểu cầu gần suốt -GV: Cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Gọi vài học sinh trình bày, nêu rõ đặc điểm từng loại tế bào Như học sinh tìm thành phần cấu tạo máu + Kết luận vấn đề: Thành phần cấu tạo máu gồm: - Huyết tương: Lỏng, suốt, màu vàng chiếm 55% thể tích máu - Các tế bào máu: Đặc, đỏ thẫm, chiếm 45 % thể tích, gồm: hồng cầu, bạch cầu, tiểu cầu * Vấn đề 2: Tìm hiểu chức huyết tương hờng cầu + Đặt vấn đề: Máu có thành phần Vậy chức thành phần gì? Sang phần “ Tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu” + Giải vấn đề: -GV: Kiểm tra lại kiến thức cũ có liên quan đến học + Máu thuộc loại mô nào? *HS: Mơ liên kết + Máu có đâu thể? *HS: Tất quan, phận thể - GV: Yêu cầu HS đọc nội dung ở bảng 13 Các chất Tỉ lệ Nước 90% Các chất dinh dưỡng: prôtêin, lipit, gluxit, vitamin Các chất cần thiết khác: hoocmơn, kháng thể,…Các muối khống 10% Các chất thải tế bào: urê, axit uric,… Cho biết: +Trong huyết tương chất chiếm nhiều nhất? *HS: Nước chiếm 90% -GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi SGK/43 phút Có thể dẫn dắt cho HS từng câu hỏi Câu 1:+Khi máu bị nước (từ 90%-80%-70%) trạng thái máu nào? *HS: Máu đặc lại + Khi máu bị đặc lại vận chuyển máu mạch nào? *HS: Sẽ khó khăn + Vậy chức huyết tương gì? *HS: Duy trì máu ở trạng thái lỏng để lưu thông dễ dàng mạch Câu : +Thành phần chất huyết tương (bảng 13) có gợi ý chức nó? *HS: Là mơi trường để hòa tan chất dinh dưỡng, vận chuyển chất dinh dưỡng đến tế bào Câu 3: + Vì máu từ phổi tim tới tế bào có màu đỏ tươi, máu từ tế bào tim tới phổi có màu đỏ thẫm? *HS: -Máu từ phổi tim đến tế bào có màu đỏ tươi, máu mang nhiều O2 nên hờng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với oxi  màu đỏ tươi -Máu từ tế bào tim đến phổi: đỏ thẩm, máu mang nhiều CO nên hờng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với CO2  màu đỏ thẩm -GV: Cho nhóm báo cáo, nhận xét ý kiến nhóm +Cấu tạo hồng cầu có ý nghĩa vận chuyển O2 CO2? *HS: Lõm mặt tăng diện tích tiếp xúc O CO2, tăng khả vận chuyển, nhân nhằm tận dụng tối đa Oxi cung cấp cho tế bào thể + Kết luận vấn đề:Chức huyết tương hồng cầu là: -Huyết tương: Duy trì máu ở trạng thái lỏng để lưu thơng dễ dàng mạch; vận chuyển chất dinh dưỡng, chất cần thiết chất thải thể - Hờng cầu có Hêmơlơbin có khả kết hợp với O2 CO2 để vận chuyển từ phổi tim, tới tế bào ngược lại -GV: +Chúng ta vừa tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu, chức Bạch cầu gì? Bài 14 tìm hiểu tiếp 2.3.4.2 Đối với dạy kiến thức sinh lí: Bài 14 “ Bạch cầu- miễn dịch” Chọn mục I “ Các hoạt động chủ yếu cảu bạch cầu” + Đặt vấn đề: Khi em bị vết thương nhẹ ở tay, ở vết thương sưng lên sau vài ngày lành Vậy nguyên nhân đâu mà vết thương lại lành? Tìm hiểu phần I : “Các hoạt động chủ yếu bạch cầu” + Giải vấn đề: -GV: Gọi HS nhắc lại đặc điểm tế bào bạch cầu ? *HS: Trong suốt, kích thước lớn, có nhân, khơng có hình dạnh định + Có loại tế bào bạch cầu? *HS: Có loại: Bạch cầu ưa kiềm, bạch cầu trung tính, bạch cầu ưa axit, bạch cầu limphô, bạch cầu mônô -GV: Hướng dẫn HS QS H 14.1đọc TT SGK/45 10 Mũi kim Ổ viêm sưng lên Đại thực bào Vi khuẩn Bạch cầu trung tính Đại thực bào Bạch cầu trung tính Hình 14.1 Sơ đồ hoạt động thực bào + Đánh số thứ tự trình thực bào theo nội dung sau: 1/ Tiêu hóa vi khuẩn 2/ Vi khuẩn xâm nhập gây viêm nhiễm 3/ Mạch máu nở rộng, bạch cầu chui khỏi mạch máu tới ổ viêm 4/ Bạch cầu hình thành chân giả 5/ Nuốt vi khuẩn *HS: Chọn 2, 3, 4, 5, -GV: Yêu cầu HS QS tranh trình bày tồn q trình thực bào bạch cầu *HS:Trình bày kết luận thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt nuốt vi khuẩn vào tế bào rời tiêu hóa chúng -GV: Hướng dẫn HS QS kỹ H 14.1 + Cho biết xung quanh mũi kim có yếu tố nào? *HS: Màu đỏ có hình que vi khuẩn; màu xanh hình cầu nhỏ tín hiệu hóa học tế bào mô bị tổn thương tiết để kích thích phản ứng bảo vệ thể + Những loại bạch cầu thường tham gia thực bào? *HS: Bạch cầu trung tính bạch cầu mơnơ -GV: Các đại thực bào (bạch cầu mônô hay bạch cầu đơn nhân) có kích thước lớn bạch cầu trung tính +Khả thực bào loại bạch cầu tham gia thực bào tốt hơn? Vì sao? *HS: Bạch cầu mơnơ Vì có kích thước lớn nên nuốt cùng lúc nhiều tế bào vi khuẩn tiêu hóa chúng +Dự đoán xem sau thực bào, bạch cầu nào? Vì em biết? *HS: Bạch cầu chết, xác bạch cầu có màu trắng (mũ) -GV: Yêu cầu HS QS H14.2 + Thông tin SGK/4 11 Kháng thể A Kháng thể B KHÁNG NGUYÊN A KHÁNG NGUYÊN B Hình 14.2 Tương tác kháng ngun- kháng thể + Kháng nguyên gì? *HS:Phân tử ngoại lai kích thích thể tiết kháng thể + Kháng thể gì?*HS: Phân tử prơtêin thể tiết để chống lại kháng nguyên + Sự tương tác kháng nguyên kháng thể theo chế nào? *HS: Cơ chế chìa khóa, ổ khóa ( kháng ngun kháng thể đó) + Cho ví dụ để phân biệt kháng thể kháng nguyên? *HS: Khi bị rắn cắn + Kháng nguyên: Chất độc nọc rắn + Kháng thể: prôtêin thể tiết nhằm chống lại kháng nguyên -GV: Yêu cầu HS QS H14.3, 14.4 cho biết: Tế bào B tiết kháng thể Các kháng thể Tế bào vi khuẩn bị kháng thể vô hiệu hóa Hình 14.3 : Sơ đờ tiết kháng thể vô hiệu hóa kháng nguyên Phân tử prôtêin đặc hiệu Kháng ngun vi khuẩn, virút Tế bào nhiễm vi khuẩn Lỗ thủng màng tế bào Tế bào nhiễm bị phá hủy Sơ đồ hoạt động tế bào T phá hủy tế bào thể nhiễm bệnh Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi thực bào gặp hoạt động bảo vệ thể? 12 *HS: Tế bào Lim phô B (Bursa) +Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi hoạt động bảo vệ tế bảo B, gây nhiễm cho tế bào thể, gặp hoạt động bảo vệ thể? *HS: Tế bào Lim phô T (Thymus) -GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm phút câu hỏi sau: +Tế bào B chống lại kháng nguyên bằng cách nào? + Tế bào T phá hủy tế bào thể nhiễm vi khuẩn bằng cách nào? *HS: thảo luận nhóm, báo cáo nhận xét kết Kết luận + Kết luận vấn đề: - Bạch cầu tham gia bảo vệ thể bằng cách: Hình thành hàng rào phòng thủ: + Sự thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt nuốt vi khuẩn vào tế bào rời tiêu hóa chúng + Lim phơ B: Tiết kháng thể vơ hiệu hố kháng nguyên + Lim phô T: sản xuất phân tử prôtêin đặc hiệu làm tan màng tế bào nhiễm bệnh phá huỷ chúng 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong suốt trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” đã nêu ở qua thống kê, kiểm tra so sánh, đối chiếu nhận thấy kết học tập học sinh từng bước nâng lên qua từng kiểm tra, cụ thể sau: Giỏi Khá Bài kiểm tra Tổng số học sinh TS TL% TS Lần Lần Lần 50 50 50 10 10 16 20 18 19 21 TL % 36 38 42 Trung bình Yếu TS TL% TS 22 19 17 44 38 34 TL % 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc “Sử dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 8”, nhận thấy học sinh hiểu kiến thức sâu sát vận dụng tốt kiến thức, say mê học tập, hứng thú học mơn, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh vận dụng kiến thức tốt giải thích vấn đề có liên quan đến thân học sinh Vận dụng giải pháp góp phần đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực cải cách giáo dục “ Phát 13 huy trí lực học sinh trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Trong thời gian nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu môn Sinh học 8”, thân nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, có kỹ phân tích, tổng hợp, có nhiều hứng thú học tập hơn, giải thích số tượng thực tế đời sống Với phương pháp này, theo áp dụng được cho tất dạng dạy, rộng rãi ở khối lớp bậc THCS Tất đối tượng học sinh tham gia nêu vấn đề mà em có nhu cầu giải để cùng bàn bè tìm hướng giải tốt qua kích thích tích cực học hỏi tìm tịi ở em Riêng thân tơi tiếp tục nghiên cứu vần đề nảy sinh trình áp dụng đề tài Trong thời gian tới tiếp tục cố gắng tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Từ tìm phương pháp thích hợp theo từng đối tượng học sinh, trọng đến học sinh yếu để cải thiện dần chất lượng giảng dạy Tuy nhiên thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy ngắn, khả thân hạn chế nên đề tài vẫn cịn thiếu xót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đờng nghiệp hội đồng khoa học cấp để đề tài mang tính khả thi, hiệu Nếu đề tài Hội đồng khoa học đánh giá giải pháp phù hợp với tình hình giáo dục nay, thời gian tới áp dụng giải pháp trình giảng dạy ở lớp mà phân công 3.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy, giáo viên đặt vấn đề bằng tượng, kiện mâu thuẩn với tri thức kích thích tính tị mị muốn khám phá học sinh Giáo viên phải khéo léo kết hợp phương pháp giảng dạy cho phù hợp Điều quan trọng giáo viên phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học vẽ thêm tranh ảnh đơn giản, viết bảng phụ, sử dụng phiếu học tập… Khi lên lớp, giáo viên có thái độ cởi mở, thân thiện, tuyên dương khen thưởng học sinh làm tốt Còn với học sinh làm chưa tốt, giáo viên phê bình cách tế nhị, đưa biện pháp khích lệ để giúp em vươn lên học tập 14 Ngồi ra, giáo viên phải có tinh thần tư học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, tìm cách truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không gò ép Và điều đáng lưu ý sau cùng vấn đề giáo viên đưa phải thực tế có liên quan đến thân học sinh em hứng thú tích cực tìm hiểu Và vấn đề cần giải phải phù hợp với trình độ kiến thức học sinh -Đối với nhà trường: Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, hội giảng, sinh hoạt chuyên đề cấp tổ, cấp trường, dạy minh họa chuyên đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TP Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hà 15 ... sử dụng phương pháp thực nghiệm bằng cách cùng dạy ở lớp 8C áp dụng ? ?phương pháp dạy học đặt giải vấn đề nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn” nghiên cứu đề tài vào tiết dạy Còn lớp 8A,... cứu: ? ?Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu môn Sinh học 8? ??, thân nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, có kỹ phân tích, tổng... 22 19 17 44 38 34 TL % 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc ? ?Sử dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 8? ??, nhận thấy học sinh hiểu kiến thức