SKKN nâng cao hiệu quả giờ học bằng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy vào giảng dạy bài “ôn tập truyện” tiết 155 ngữ văn 9 ở trường THCS đông văn

1 Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 Nội dung Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục nhà trường Thực trạng chương trình Ngữ Văn THCS Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh Các giải pháp thực sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Tổng hợp, lựa chọn kiến thức trọng tâm cần ôn tập Giải pháp 2: Xây dựng BĐTD phần mềm BuzansMindMap 2.3.3 Giải pháp 3: Dự kiến phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học định hướng hệ thống câu hỏi: 2.3.4 Áp dụng vào thiết kế dạy Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất MỤC LỤC 10 16 17 18 19 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên BĐTD Bản đồ tư SGK Sách giáo khoa PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng nay, mơn Ngữ văn mơn học có ý nghĩa lớn việc phát triển tâm lí, tình cảm cho học sinh, hình thành em tình yêu sống, yêu người, yêu quê hương đất nước Đồng thời mơn học cịn rèn giũa cho em khả nói, viết, giúp em có quan điểm thẩm mỹ đắn, chuẩn mực, hoàn mỹ Để đạt mục đích đó, địi hỏi người giáo viên dạy Ngữ văn phải ln tìm tịi phương pháp dạy học tốt nhằm thu hút em tiết học, tạo hứng thú, say mê, u thích mơn học học sinh Chính vậy, trình giảng dạy tự học tập phấn đấu, thấy phương pháp sử dụng sơ đồ tư tiết học Ngữ văn tạo hứng thú, say mê cho em, giúp em u thích mơn học văn Cách học phát triển lực riêng em hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần quan trọng để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì lí trên, tơi xin đưa kinh nghiệm nhỏ để nâng cao chất lượng học Ngữ văn là: Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 155 - Ngữ văn trường THCS Đông Văn Nằm cấu trúc chung chương trình Ngữ Văn THCS, chương trình Ngữ văn lớp có vị trí đặc biệt Chương trình học vừa giúp hình thành bước trình độ học vấn phổ thơng tạo tiền đề cho người học có tảng học tiếp bậc cao Bởi tiết học cung cấp kiến thức cho học sinh cịn có tiết ôn tập, tổng kết Riêng với phân môn Văn, có 12 tiết ơn tập, tổng kết Trong Ơn tập phần văn (Học kì I): tiết, Ơn tập thơ: tiết, Ôn tập truyện: tiết; Tổng kết văn nhật dụng: tiết; Tổng kết văn học nước ngoài: tiết; Tổng kết văn học: tiết Qua cho ta thấy tiết ơn tập, tổng kết có vai trị vơ quan trọng Vì ôn tập, tổng kết cho mảng, phận văn học chương trình… tiết học vừa nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức học đồng thời vận dụng kiến thức vào giải số tập mà sách giáo khoa đề Tuy nhiên, khối lượng kiến thức cho tiết ôn tập, tổng kết không nhỏ song phân bố thời lượng cho tương xứng với phạm vi kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn cho việc dạy học giáo viên học sinh Thực tế giảng dạy ôn tập, qua việc dự số giáo viên, nhận thấy dạy ơn tập cịn mang tính truyền thống, giáo viên đàm thoại thuyết giảng chủ yếu Khi dạy, phạm vi kiến thức rộng nên giáo viên tập trung nhiều vào việc nhắc cho học sinh nhớ kiến thức học được, chưa thật trọng đến việc phát huy tính tích cực học sinh, chưa kể đến việc trình bày hệ thống kiến thức nằm rải rác học trước, dẫn đến học cịn khơ khan, nặng nề mà chí cháy giáo án Một số giáo viên quan tâm tới vận dụng bảng biểu hệ thống cho tiết ôn tập song phần lớn học sinh bị động việc lĩnh hội kiến thức dẫn đến tình trạng học vẹt đơi cịn lười nhác, ỷ lại Từ cách dạy dẫn đến tình trạng tiết ơn tập thường diễn khơng khí buồn tẻ, mặt nhận thức kỹ năng, học sinh khơng lĩnh hội ngồi kiến thức trước giáo viên cho ghi học trước Về phía giáo viên, sau thực xong tiết dạy khơng tự hài lịng với Nhưng đổi cách dạy ơn tập bế tắc, sách giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể chi tiết Điều làm tơi trăn trở mong muốn tổ chức tiết dạy ôn tập mà HS hoạt động nhiều, chủ động việc ôn tập lại kiến thức để học không nặng nề mà đảm bảo thời gian theo phân phối chương trình Đặc biệt, từ năm học 2011-2012, ngành Giáo dục triển khai chuyên đề “Ứng dụng công nghệ thông tin đồ tư (BĐTD) hỗ trợ đổi phương pháp dạy học” thấy việc vân dụng BĐTD dạy học ôn tập Ngữ văn có hiêu quả, giải khó khăn giáo viên Sau sử dụng BĐTD nhiều tiết dạy mới, đặc biệt tiết ơn tập: Tiết 85,86,87: Ơn tập phần Tập làm văn (kết hợp với phần Văn), tiết 130,131: Ơn tập thơ Ngữ văn 9, tơi thấy HS hoạt động tích cực, học sơi khác hẳn so với năm học trước Từ đó, phạm vi sáng kiến này, tơi tiếp tục vận dụng BĐTD việc thiết kế tiết 155: Ơn tập truyện - Ngữ văn tơi hi vọng ý kiến nhỏ giúp ích cho bạn đồng nghiệp việc giảng dạy ôn tập Ngữ văn nói chung nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để giúp cho giáo viên dạy Ngữ văn nâng cao chất lượng dạy Đồng thời, giúp học sinh u thích học văn, có kiến thức Ngữ văn hoàn thiện Xuất phát từ lí trên, thân tơi thực trăn trở định thực đề tài nghiên cứu đề tài: Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 155 - Ngữ văn trường THCS Đông Văn Với việc thực đề tài này, muốn tự nâng cao nhận thức, lực chuyên môn thân Đồng thời mong muốn bày tỏ, trao đổi với đồng nghiệp để góp phần tìm cách “ giải mã”, tìm đáp án cho toán “ Tạo hứng thú học Văn” cho học sinh Mục đích cuối mong muốn học sinh ngày yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để khơng có kết cao học tập mà ngày gần với Chân – Thiện- Mĩ để người giáo viên thực hoàn thành nhiệm vụ “ Kĩ sư tâm hồn” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, đề tài nghiên cứu phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy tiết 155 “Ôn tập truyện” cho học sinh lớp năm học 2019- 2020 năm học 2020-2021Trường THCS Đông Văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy, tơi tìm hiểu, nghiên cứu đặc thù môn Ngữ văn đúc rút số kinh nghiệm tác dụng việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn để tạo nên giải pháp định - Phương pháp xây dựng sở lý thuyết : Nghiên cứu tài liệu để áp dụng vào học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin : Trong công tác giảng dạy giáo viên hiểu rõ tâm lí, lực đối tượng học sinh, thông qua kiểm tra để đánh giá chất lượng học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, xây dựng sơ đồ tư : Phân tích xử lý số liệu kết kiểm tra trước sau áp dụng đề tài 6 PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ơn tập giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học cách tồn diện đọng Với tiết ôn tập truyện ( phần truyện đại Việt Nam) giúp học sinh củng cố kiến thức tác phẩm học chương trình Ngữ văn phương diện thể loại tự (nghệ thuật trần thuật, xây dựng nhân vật, cốt truyện, tình truyện) lực cảm thụ, khái quát hóa Trong năm gần định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Với định hướng chung đó, từ năm học 2011-2012 ngành Giáo dục triển khai chuyên đề “Ứng dụng công nghệ thông tin đồ tư (BĐTD) hỗ trợ đổi phương pháp dạy học” Đây biện pháp thiết thực góp phần đổi phương pháp giảng dạy BĐTD cịn gọi sơ đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đối với ôn tập, kiến thức mà em phải nhớ nhiều Đặc biệt phần Văn, yêu cầu em phải nhớ thông tin, số liệu tác giả, tác phẩm khái quát giá trị chung tác phẩm Trong đó, tác phẩm truyện lại học rải rác học kì I học kì II, tiết học theo thứ tự tác phẩm không tuân theo tiến trình thời gian, khơng theo chủ đề, Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức, cộng thêm màu sắc, đường nét sinh động giúp em dễ nhớ hiểu cách sâu sắc Bên cạnh đó, với hoạt động vẽ BĐTD, em tự sáng tạo việc trình bày kiến thức nên ơn tập khơng cịn nặng nề mà sơi Từ việc tổ chức tiết ơn tập có hiệu rõ rệt so với trước BĐTD - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục nhà trường * Về phía giáo viên: - Nhìn chung đa số giáo viên trường THCS Đông Văn có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ham học hỏi, chăm lo quan tâm đến học sinh Đặc biệt đạo sát sao, tận tình Ban Giám hiệu nhà trường * Về phía học sinh: - Học sinh trường phần lớn con, em gia đình muốn định hướng cho học môn tự nhiên nên không đầu tư cho con, em học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ Văn nói riêng - Ngồi cịn ý thức học tập học sinh: Một số học sinh lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn Có nhiều em lười khơng đọc sách, kể văn sách giáo khoa Điều có ảnh hưởng khơng đến chất lượng học tập môn 2.2.2 Thực trạng chương trình Ngữ văn THCS * Thuận lợi : Chương trình Ngữ Văn lớp theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đa số đối tượng học sinh.Cách trình bày sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế học thông qua sơ đồ tư duy, theo chủ đề tích hợp * Khó khăn : Một số ơn tập cịn mang tính dạy lại nên nặng lý thuyết, kênh hình khiến học sinh khó hiểu 2.2.3 Thực trạng giáo viên * Thuận lợi : Đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy ơn tập để phát huy tính tích cực học sinh.Trong q trình giảng dạy, giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học sử dụng bảng biểu, máy chiếu * Khó khăn :Qua dự thăm lớp số đồng nghiệp lúng túng việc đưa cách dạy vừa đảm bảo gói gọn kiến thức ơn tập thời gian quy định vừa cho học sinh có thời gian chủ động ôn tập kiến thức lớp Chưa sử dụng triệt để phương tiện đại vào dạy ơn tập máy chiếu, băng hình - Một số câu hỏi ơn tập địi hỏi khả tổng hợp kiến thức, học sinh không trả lời giáo viên lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm Một số giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động Điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản ôn tập 2.2.4 Thực trạng học sinh * Thuận lợi : - Đa số học sinh ý đến việc chuẩn bị nhà nên giáo viên tổ chức ôn tập, em hoàn thành tập tái kiến thức hay giải vấn đề mang tính khái quát, suy luận - Các em tích cực tham gia thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao q trình ơn tập - Học sinh lớp đại trà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, lập bảng hệ thống kiến thức Các em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay chịu khó ghi nhớ thơng tin tác giả, tóm tắt tác phẩm * Khó khăn : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn lại sách đọc mà chưa có độc lập tư - Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (dạng trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh … em cịn lúng túng Giờ học trở nên căng thẳng thầy trò - Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng - Chưa tập trung vào giảng , làm việc riêng ngồi lì học Về nhà khơng làm tập, học cũ, không chuẩn bị Từ thực trạng tiết ôn tập dẫn đến khả ghi nhớ kiến thức em tác phẩm truyện hạn chế Bởi vậy, thực tế hàng năm khả lĩnh hội kĩ làm văn em đạt kết chưa cao mong muốn người dạy Trong kiểm tra văn phần truyện hay viết nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn 9, xa kì thi vào Phổ thông trung hoc chất lượng làm chưa cao, nhiều em thi mơn Ngữ văn cịn Khi phân công giảng dạy môn Ngữ văn năm học 2019 2020, kết kiểm tra Văn (phần truyện) học sinh lớp chưa cao Cụ thể : Đề kiểm tra Văn phần truyện - Tiết 155 Câu 1: Điền tên tác giả cho với tác phẩm (đoạn trích) bảng đây: Tên tác phẩm Tác giả Làng Lặng lẽ Sa Pa Chiếc lược ngà Những xa xơi Câu 2: Nêu tình truyện ý nghĩa tình truyện truyện ngắn "Làng" Kim Lân 9 Câu 3: Viết văn ngắn nêu cảm nghĩ em hình ảnh hệ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ qua ba nhân vật nữ niên xung phong truyện "Những xa xôi" Lê Minh Khuê Cụ thể qua việc điều tra, khảo sát kết qua kiểm tra học sinh trường THCS Đông Văn (Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) sau: Năm học: 2019-2020 Điểm - Điểm Điểm Điểm Điểm 10 đến 6.5 đến 5 đến 3 Sĩ Lớp số Tổng Tổng Tổng Tổng Tổng % % % % % số số số số số 9A 47 8,5 13 28,5 20 43 10 21 9B 46 0 12,8 17 37 14 32 4,6 Tổng 93 8,5 22 41.3 37 80 53 10,6 24 Từ thực trạng trên, để giúp học sinh lớp học tập có hiệu phần truyện đại Việt Nam qua tiết ôn tập, với mong muốn học sinh lĩnh hội tiếp thu kiến thức học có chất lượng cao hơn, năm học 2020 - 2021, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học qua đề tài: Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 155 - Ngữ văn trường THCS Đông Văn 2.3 Các giải pháp thực sử dụng để giải vấn đề Trước hết phải thấy rằng: Dù áp dụng phương pháp dạy tiết 155: Ơn tập truyện người dạy phải dạy theo đặc trưng ơn tập Có nghĩa khơng phải "dạy lại" kiến thức mà dạy giúp học sinh củng cố lại kiến thức, khái quát hiểu kiến thức mức độ sâu sắc hơn; đồng thời rèn kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Sau tiếp thu chuyên đề “Ứng dụng công nghệ thông tin đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học" tơi thấy có nhiều ý kiến cho rằng: BĐTD chất cách vẽ sơ đồ mà lâu nhiều giáo viên áp dụng Bản thân tôi, trình giảng dạy tơi ln sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức bảng thơng qua bảng biểu Với dạng ơn tập việc sơ đồ hóa đơn vị kiến thức học cần thiết Vài năm trở lại đây, công nghệ thơng tin áp dụng dạy học việc vẽ sơ đồ tiện lợi có hỗ trợ máy tính Tuy nhiên, việc vẽ máy tính cịn nhiều hạn chế thẩm mĩ Và phầm mềm BĐTD giúp giải hạn chế Khơng thế, việc vận dụng BĐTD dạy học Ngữ văn cải thiện phần tình trạng chán học, ngại học mơn Ngữ văn học sinh Sau thời gian tích cực tìm tịi để đưa BĐTD vào nhiều giảng, đặc biệt ôn tập, thấy học sinh sôi phát biểu xây dựng bài, em hứng thú học, khác hẳn với khơng khí nặng nề trước 10 Trong chương trình Ngữ văn 9, bài: Ôn tập truyện (phần truyện đại Việt Nam) có nhiều đơn vị kiến thức học sinh khó nhớ Vì vậy, tơi thiết kế dạy có sử dụng nhiều BĐTD với mục đích giúp em hoạt động sôi ôn tập có hiệu cao Để đạt mục đích đó, với ơn tập tơi đưa giải pháp: 2.3.1 Giải pháp 1:Tổng hợp, lựa chọn kiến thức trọng tâm cần ôn tập Với tiết Ơn tập trun, phân phối chương trình mơn Ngữ văn cho phép thời lượng tiết ( tiết 155, 156) Trong hai tiết học, học sinh phải ôn tập kiến thức phần truyện đại Việt Nam năm học lớp 9, bao gồm sau: Tiết 67, 68,69: Làng Tiết 74, 75,76 : Lặng lẽ Sa Pa Tiết 77, 78,79:Chiếc lược ngà Tiết 141,142,143: Những xa xôi Như vậy, HS học tác phẩm truyện Việt Nam Đề tài nội dung tác phẩm đa dạng, mở tranh phong phú đời sống người nhiều vùng, miền, đất nước, nhiều hồn cảnh, với tính cách số phận khác Việc ơn tập nhằm giúp học sinh có nhìn bao qt có tính hệ thống để dễ ghi nhớ kiến thức tác phẩm học Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức khơng có nghĩa rút điểm chung tác phẩm mà bỏ qua tính độc đáo, riêng biệt tượng Như vậy, với số lượng tác phẩm truyện trên, thời lượng 90 phút giáo viên khơng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp hướng dẫn cho học sinh ôn tập hết tất đơn vị kiến thức việc cho học sinh ôn tập kĩ đơn vị kiến thức học Đặc biệt tác phẩm có phạm vi đề tài khác nhau, đối tượng người ứng với thời điểm khác nhau, học sinh dễ quên nhầm lẫn đơn vị kiến thức Vì vậy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa tài liệu để lựa chọn kiến thức giúp em có nhìn tồn diện, bao quát truyện đại Việt Nam Cụ thể tiết - tiết 155, tập trung vào kiến thức sau: - Tổng hợp tên truyện đại Việt Nam (Chương trình Ngữ văn 9) - Xác định tác giả tác phẩm - Thời gian tác phẩm đời - Giá trị nội dung tác phẩm - Các nhân vật chính, trung tâm truyện - Nhận xét hình ảnh đời sống người Việt Nam phản ánh truyện 2.3.2.Giải pháp 2:Xây dựng BĐTD phầnmềmBuzansMindMap 11 Để xây dựng BĐTD làm đồ dùng dạy học phương tiện dạy học đại, tải cài đặt phần mềm Buzans MindMap máy tính Sau sử dụng phần mềm để xây dựng tất BĐTD thiết kế Các BĐTD xây dựng cụ thể qua bước: Bước 1:Kích đúp vào biểu tượng , sau cửa sổ chương trình xuất hiện, chọn OK/close Khi xuất nhiều biểu tượng cho từ khóa trung tâm Tơi chọn hình ảnh trung tâm, đặt tên cho biểu tượng hình ảnh trung tâm chọn Create Bước 2: Từ biểu tượng trung tâm, vẽ nhánh Xong, để có BĐTD đảm bảo tính khoa học, xác thẩm mĩ, tơi cần: - Lựa chọn từ ngữ để diễn đạt nội dung kiến thức cách ngắn gọn, dễ hiểu phải đảm bảo kiến thức bản, trọng tâm - Căn vào mức độ chi tiết BĐTD, vào công cụ chọn cỡ chữ kiểu chữ cho phù hợp để đưa lên hình, HS dễ quan sát, dễ đọc Bước 3: Sau xây dựng xong BĐTD, vào File, chọn Save, lựa chọn ổ thư mục cần lưu nhấn vào Save Như BĐTD lưu lại vừa làm tư liệu vừa mở chỉnh sửa trình giảng dạy chưa hợp lí Để lấy BĐTD lưu chuyển thành tranh để chèn vào giáo án, làm cách sau: mở file lưu BĐTD nhấn phím Print Screen để chụp tồn hình, sau mở phần mềm Paint vào file, chọn pase Sau ảnh chụp hiển thị Paint, dùng công cụ , lựa chọn phần muốn cắt vào Edit, chọn Cut Cuối mở file cần chèn dán (paste) vào vị trí chèn Bước 4: Chỉnh sửa BĐTD (nếu cần): mở file chứa liệu BĐTD cần sửa điều chỉnh hình dạng, kích thước nội dung theo ý muốn Sau tiếp tục nhấn vào Save để lưu lại Như sau hoàn chỉnh BĐTD làm phương tiện tổ chức ôn tập, dự kiến phương pháp, kĩ thuật tổ chức dạy học định hướng hệ thống câu hỏi cho phần sau: 2.3.3 Giải pháp 3: Dự kiến phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học định hướng hệ thống câu hỏi: Phần I: Hệ thống tác phẩm truyện học nội dung kiến thức: - Tên tác phẩm- Tác giả - Năm sáng tác - Tóm tắt nội dung Đây phần tập tương ứng với câu hỏi (SGK Ngữ văn 9, tập một, trang 144), giúp HS hệ thống lại kiến thức trọng tâm, đáng ghi nhớ tác phẩm truyện đại Việt Nam Ở phần học đòi hỏi HS phải tổng hợp khối lượng kiến thức học tương đối nhiều Để thực mục tiêu đó, tơi thay việc lập bảng thống kê sách giáo khoa cách dùng BĐTD mở Sau tơi sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để HS phát nội dung kiến thức Tiếp theo HS hoàn thiện BĐTD Dưới hướng dẫn GV, HS phát 12 kiến thức để BĐTD dần hoàn thiện hình khổ lớn với hỗ trợ máy chiếu đa (Hình 1A,B, 2,3) Nội dung trả lời cho câu hỏi gợi mở nhánh cho BĐTD Tuy nhiên để tiết học thực sinh động, hấp dẫn, tơi cho em hồn thiện BĐTD nhiều hình thức như: phát vấn, tự hoàn thiện, tham gia thi đội, Phần II: Nhận xét hình ảnh đời sống người Việt Nam phản ánh truyện qua thời kì lịch sử Khác với phần I, phần này, nội dung kiến thức khơng nhiều song địi hỏi kỹ vừa phân loại vừa tích hợp, đối sánh kiến thức tác phẩm tương đối nhiều Bởi vậy, với thời gian lại sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở đơn không thành công, không hết bài, học sinh không làm việc nhiều Giờ học muốn đạt hiệu cao, học sinh hứng thú sôi phụ thuộc nhiều vào kĩ thuật tổ chức học giáo viên Vì phần cho phương pháp thảo luận hoạt động nhóm đạt hiệu cao Tơi tập trung vào tổ chức hoạt động nhóm chia lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh phát triển BĐTD dựa BĐTD khung (Hình 4) giáo viên cung cấp máy chiếu theo nội dung kiến thức cụ thể: Nhóm 1: Các tác phẩm phản ánh đời sống người đất nước gắn với thời kì lịch sử nào? Nhóm 2: Cho biết tác phẩm có nhân vật tiêu biểu nào? Nhóm 3: Những nét tính cách bật nhân vật tiêu biểu tác phẩm truyện? Sau cho học sinh hoạt động nhóm giáo viên câu hỏi khái quát hướng dẫn cho lớp chốt lại tồn kiến thức mà nhóm vừa hình thành Song để học đạt hiệu cao, nhóm lựa chọn kiến thức phù hợp, khơng nhiều thời gian, phát cho nhóm phiếu học tập có câu hỏi gợi mở định hướng để em xây dựng nhánh BĐTD Cụ thể: Nhóm 1: - Với truyện ngắn học, dựa vào thời gian đời truyện, em xếp theo thời kì lịch sử sau: + Thời kì kháng chiến chống Pháp: + Thời kì kháng chiến chống Mĩ: + Từ sau năm 1975: - Từ đó, vẽ hồn thiện nhánh cấp cho BĐTD Nhóm 2: - Xác định nhân vật tiêu biểu truyện: + Làng: + Chiếc lược ngà: + Lặng lẽ Sa Pa: + Những xa xôi: 13 - Từ đó, vẽ hồn thiện nhánh cấp cho BĐTD Nhóm 3: - Những nét tính cách bật nhân vật truyện: + Làng, nhân vật : + Chiếc lược ngà, nhân vật nhân vật : + Lặng lẽ Sa Pa, nhân vật : + Những xa xôi, nhân vật : - Từ đó, vẽ hoàn thiện nhánh cấp cho BĐTD Riêng nhánh cấp hình trịn, hình cây, đám mây, trám Với cách gợi mở phiếu học tập, học sinh nhanh chóng tìm từ chìa khóa BĐTD Cũng ý trả lời cho câu hỏi gợi mở nhánh BĐTD Sau nhóm hồn thành xong BĐTD, tơi cho em trình bày lên bảng kết nhóm, nhóm khác nhận xét, giáo viên chuẩn hóa kiến thức hình (Hình 5) 2.3.4 Áp dụng vào thiết kế dạy Với giải pháp trên, áp dụng thiết kế giáo án sau: NGỮ VĂN - TIẾT 155: ÔN TẬP VỀ TRUYỆN A MỤC TIÊU - Hệ thống hóa kiến thức tác phẩm truyện đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn - Củng cố hiểu biết thể loại truyện trần thuật, xây dựng nhân vật, cốt truyện, tình truyện Kỹ năng: Rèn kĩ tổng hợp, thực hoá kiến thức Thái độ: Yêu quý, trân trọng người Việt Nam qua thời kì tái qua tác phẩm văn học Từ phấn đấu học tập, tu dưỡng để noi gương theo người xưa B CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS - Chuẩn bị giáo viên: Soạn đọc tài liệu tham khảo Máy tính, máy chiếu đa năng, hình khổ lớn - Chuẩn bị học sinh: Đọc chuẩn bị nhà; tham khảo tài liệu có liên quan đến học Chuẩn bị bút dạ, bút màu, giấy Ao C TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Kiểm tra cũ: GV kiểm tra việc HS chuẩn bị nhà Tổ chức cho HS ôn tập lại kiến thức truyện Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh thống kê tác phẩm truyện đại Nội dung kiến thức cần đạt I Thống kê tác phẩm truyện đại Việt Nam 14 Việt Nam Những tác phẩm truyện đại - GV: chiếu lên hình BĐTD mở Việt Nam học chương trình đặt câu hỏi: Ngữ văn 9: ? Hãy kể tên tác phẩm truyện đại Việt Nam mà em học chương trình Ngữ văn 9? + Đọc xác định yêu cầu tập + Chú ý hình, quan sát BĐTD mở (Hình 1A) hoạt động cá nhân đứng chỗ trình bày Hình 1A - GV hoàn thiện BĐTD theo - Làng câu trả lời HS (Hình 1B) - Lặng lẽ Sa Pa - Chiếc lược ngà - Những xa xơi Hình 1B GV: Chuyển ý sang mục - GV chiếu lên hình máy chiếu câu hỏi: ? Dựa vào liệu sau: (1) Kim Lân (6) 1948 (2) Nguyễn Thành Long (7) 1966 (3) Nguyễn Quang Sáng (8) 1971 (4) Lê Minh Khuê (9) 1985 # Em điền vào BĐTD tên tác giả, năm sáng tác cho phù hợp với tác phẩm truyện học? Tác giả, thời gian đời tác phẩm - Làng + Tác giả: Kim Lân + Năm sáng tác: 1948 - Lặng lẽ Sa Pa + Tác giả: Nguyễn Thành Long + Năm sáng tác: 1970 - Chiếc lược ngà + Tác giả: Nguyễn Quang Sáng + Năm sáng tác: 1966 - Những xa xôi + Tác giả: Lê Minh Khuê 15 - GV hướng dẫn HS vẽ BĐTD cần lưu + Năm sáng tác: 1971 ý: + Chữ thuộc nhánh màu với nhánh đó, suy nghĩ kỹ trước viết + Nội dung viết cần ngắn gọn, viết phải có tổ chức (Tư mang tính tổng thể) + Nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (Nếu sau cần) - HS: + Quan sát liệu máy chiếu + Lên bảng điền vào BĐTD bảng phụ giấy + Nhận xét làm bạn - GV nhận xét chuẩn kiến thức hình máy chiếu (Hình 2) Hình GV: Chuyển ý sang mục - GV cung cấp sẵn giấy dán có phần nội dung truyện chia lớp thành đội lên thi, đội cử bạn đại diện lên dán phần nội dung tương ứng với tác phẩm Cụ thể: + Tấm dán 1: Qua tâm trạng đau xót, tủi hổ ơng Hai nơi tản cư nghe tin đồn làng theo giặc, truyện thể tình yêu làng quê sâu sắc thống với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến người nông dân + Tấm dán 2: Cuộc gặp gỡ tình cờ Tóm tắt nội dung tác phẩm - Làng: Qua tâm trạng đau xót, tủi hổ ông Hai nơi tản cư nghe tin đồn làng theo giặc, truyện thể tình yêu làng quê sâu sắc thống với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến người nông dân - Lặng lẽ Sa Pa: Cuộc gặp gỡ tình cờ ông họa sĩ, cô kĩ sư trường với người niên làm việc trạm khí tượng núi cao Sa Pa Qua đó, truyện ca ngợi người lao động thầm lặng, có cách sống đẹp, cống hiến sức cho đất nước 16 ông họa sĩ, cô kĩ sư trường với người niên làm việc trạm khí tượng núi cao Sa Pa Qua đó, truyện ca ngợi người lao động thầm lặng, có cách sống đẹp, cống hiến sức cho đất nước + Tấm dán 3: Câu chuyện éo le cảm động hai cha con: ông Sáu bé Thu lần ông Sáu thăm nhà khu Qua đó, truyện ca ngợi tình cha thắm thiết hoàn cảnh chiến tranh + Tấm dán 4: Cuộc sống, chiến đấu ba cô gái niên xung phong cao điểm tuyến đường Trường Sơn năm chiến tranh chống Mĩ cứu nước Truyện làm bật tâm hồn sáng, giàu mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hi sinh hồn nhiên, lạc quan họ - HS: + Quan sát liệu GV cung cấp + Cử đại diện dự thi + Các đội thi khác nhận xét thi bạn - GV chuẩn kiến thức máy chiếu (Hình 3) củng cố chốt lại nội dung phần I chuyển sang phần II: kiến thức trọng tâm, đáng ghi nhớ tác phẩm truyện đại Việt Nam Từ kiến thức khái quát tiếp tục sở giúp em tìm hiểu gặp gỡ tương đồng tác phẩm văn học Đó nội dung kiến thức phần II mà tiếp tục tìm hiểu - Chiếc lược ngà: Câu chuyện éo le cảm động hai cha con: ông Sáu bé Thu lần ông Sáu thăm nhà khu Qua đó, truyện ca ngợi tình cha thắm thiết hồn cảnh chiến tranh - Những ngơi xa xôi: Cuộc sống, chiến đấu ba cô gái niên xung phong cao điểm tuyến đường Trường Sơn năm chiến tranh chống Mĩ cứu nước Truyện làm bật tâm hồn sáng, giàu mơ mộng, tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hi sinh hồn nhiên, lạc quan họ 17 II Đất nước người Việt Nam qua tác phẩm truyện Các tác phẩm truyện phản ánh đời sống người đất nước qua Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm thời kì: hiểu đất nước người Việt Nam qua tác phẩm truyện - GV yêu cầu HS quan sát BĐTD khung (Hình 4) chia nhóm cho HS - Thời kì kháng chiến chống Pháp: thảo luận nhóm: Làng ( Kim Lân ) - Thời kì kháng chiến chống Mĩ: Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng); Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long); Những xa xôi (Lê Minh Khuê) Nhân vật tiêu biểu nét tính cách bật nhân vật - Ơng Hai (trong Làng): Tình u làng thật đặc biệt phải đặt tình Hình yêu nước tinh thần kháng chiến Nhóm 1: Các tác phẩm phản ánh - Anh niên (trong Lặng lẽ Sa đời sống người đất nước gắn Pa): Yêu thích, hiểu biết ý nghĩa với thời kì lịch sử nào? cơng việc thầm lặng mình, Nhóm 2: Cho biết tác phẩm có núi cao, có suy nghĩ nhân vật tiêu biểu nào? tình cảm tốt đẹp, sáng cơng Nhóm 3: Những nét tính cách bật việc người nhân vật truyện? - Bé Thu (trong Chiếc lược ngà): Tính - GV: Yêu cầu HS lấy giấy A0 bút cách cứng cỏi, tình cảm nồng nàn, thắm màu, bút chuẩn bị phát phiếu thiết với người cha học tập cho nhóm - Ơng Sáu (trong Chiếc lược ngà): Tình - HS thảo luận nhóm để vẽ BĐTD với cha sâu nặng, tha thiết hoàn nội dung câu hỏi gợi mở ghi cảnh éo le xa cách chiến tranh phiếu học tập (phần phụ lục) vào - Ba cô gái niên xung phong Hình 18 giấy A0 - Đại diện nhóm HS trình bày, HS nhóm khác nhận xét nội dung, hình thức BĐTD - GV chuẩn kiến thức BĐTD (Hình 5) để em quan sát, đối chiếu tham khảo bổ sung (nếu cần) - GV cho HS khái quát lại nét chung nhân vật phản ánh truỵên: ? Từ nét đẹp nhân vật tác phẩm truyện đại học, em có nhận xét vẻ đẹp người Việt Nam? - HS quan sát BĐTD, khái quát - GV chuẩn kiến thức hình (Hình 5) - GV chốt ý: Trên kiến thức tiết học tác phẩm truyện đại Việt Nam mà em học Bên cạnh nét đẹp nội dung, giá trị nghệ thuật truyện nào, tiếp tục tìm hiểu tiết học Ôn tập truyện (trong Những xa xôi): Tinh thần dũng cảm, hồn nhiên, lạc quan hoàn cảnh chiến đấu ác liệt - Nhĩ (trong Bến quê): Suy nghĩ chiêm nghiệm đời quê hương Vẻ đẹp người Việt Nam: - Các tác phẩm phản ánh phần nét tiêu biểu đời sống xã hội người Việt Nam với tư tưởng tình cảm họ thời kì lịch sử có biến cố lớn lao, từ sau cách mạng tháng tám 1945, chủ yếu kháng chiến chống Pháp chống Mĩ - Ở nhân vật thể nét đẹp chung người Việt Nam qua thời kì: Yêu nước thiết tha, tâm hồn sáng, cao đẹp 19 Hình Củng cố: - GV cho HS nhắc lại kiến thức ôn tập cần nhớ - GV hệ thống lại qua đồ tư Hướng dẫn học sinh học nhà: - Ôn tập, nắm vững kiến thức học -Tiếp tục chuẩn bị tốt câu hỏi:4,5,6 SGK Ôn tập truyện, tiết 154 IV RÚT KINH NGHỆM, ĐIỀU CHỈNH …………………………………………………………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình thực nhận thấy học sinh hứng thú với tiết học ôn tập, với môn Ngữ văn 20 Đồng thời, năm học 2020-2021, tiếp tục vận dụng đề kiểm tra tiết 156 năm học 2019- 2020 kết kiểm tra cảm thụ tác phẩm văn học em có chuyển biến rõ rệt Cụ thể: So sánh kết kiểm tra trước sau áp dụng sáng kiến hai năm học sau: Điểm Năm học - 10 Sĩ số Tổng % số Điểm Điểm Điểm Điểm đến 6.5 đến 5 đến 3 Tổng số % Tổng Tổng Tổng % % số số số % 2019 - 2020 93 8,5 22 24 38 80 26 53 10,6 2020 - 2021 93 14 16 35 37 42 45 2 0 Như từ số liệu trên, nhận thấy từ áp dụng giải pháp nhận thức khả tiếp thu ý thức học tiết ôn tập môn Ngữ văn học sinh trường THCS Đơng Văn có chuyển biến rõ nét Các em có khả vận dụng kiến thức vào việc khái quát, tổng hợp kiến thức tốt hơn, thông việc nắm vững kiến thức với ghi chép từ BĐTD.Qua việc xây dựng BĐTD giúp em có thêm cách ghi nhớ đặc biệt, khoa học kiến thức học Thơng qua giúp em thấy tự tin trình học tập, qua giúp em phát huy tính tích cực tự nhận thức việc phân tích tổng hợp kiến thức để giải vấn đề cách có khoa học Rèn luyện cho khả tư linh hoạt, tự tìm tịi sáng tạo để biến tri thức chung, mẫu thành tri thức riêng, sáng tạo Hình thành cho em có tư khoa học, tinh thần học hỏi phấn đấu vươn lên trước tình khó khăn học tập Và tơi tin tổ chức cho em ôn tập tiết theo cách thiết kế mà tơi trình bày trên, kết khả quan Chính vậy, tơi thiết nghĩ, HS mong chờ thích thú học Ngữ văn Là giáo viên đứng bục giảng, muốn truyền đạt cho học sinh cách hay nhất, dễ hiểu Muốn làm đòi hỏi giáo viên ln phải tìm tịi, khai thác nghiên cứu phương pháp để truyền đạt hữu hiệu Chính tơi nghĩ chủ trương ngành giáo dục tổ chức cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm chủ trương đắn ln thúc đẩy giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi, đưa phương pháp hữu ích để phục vụ q trình giảng dạy Đồng thời sáng kiến có tính khả thi cao giới thiệu rộng rãi để đồng nghiệp tham khảo, phục vụ cho mục đích giảng dạy Vì tơi đưa sáng kiến : “Nâng cao hiệu học 21 phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 155 - Ngữ văn trường THCS Đông Văn” Mặc dù đề tài mang tính tìm tịi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiệu tiến rõ nét, tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em có kĩ sử dụng sơ đồ tư tự tạo BĐTD cho học để dễ nhớ bài, hiểu hơn, điều thể qua tiến làm cụ thể học sinh Tuy nhiên đề tài cịn có nhiều thiếu sót cần bổ sung Bản thân tơi mong muốn góp ý chân thành hội đồng khoa học để đề tài thực thi PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp 9, nhận thấy để đạt hiệu tối ưu cần phải có linh hoạt q trình sử dụng tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em có kĩ sử dụng sơ đồ tư tự tạo BĐTD cho học để dễ nhớ bài, hiểu hơn, điều thể qua tiến làm cụ thể học sinh Tuỳ văn mà ta áp dụng cho lúc, chỗ Việc sử dụng giải pháp đồng tạo tâm học tập hứng thú học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, khơng cịn nhàm chán Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc tiết học Tôi thực tạo cho học sinh hứng thú học tập Đặc biệt qua kết kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh so với đầu năm nâng lên rõ rệt 22 * Về phía giáo viên: Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người.Từ thành công qua biện pháp mà thân thực hiện, rút số học kinh nghiệm sau: - Trong trình dạy học cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác như: Đọc sáng tạo, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tích hợp, thuyết giảng, giảng bình…nhưng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm coi quan trọng Giáo viên cần ý đến công tác thiết kế giảng - Thiết kế giảng cần sát với nội dung sách giáo khoa, tìm tịi vấn đề hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp với học sinh Sau giảng cần có câu hỏi trắc nghiệm tập kiểm tra kiến thức học sinh, đánh giá điều chỉnh phương pháp kịp thời, đối tượng - Giáo viên phải chuẩn bị tâm thế, tâm trạng, cảm hứng, kể mặt hình thức lên lớp Cần tránh bất thường trước lên lớp Giáo viên, đồng thời phải hướng dẫn em chuẩn bị tốt mặt lên lớp - Cần tạo không khí giàu cảm xúc q trình dạy học lớp, khơng khí dạy học giàu cảm xúc có thăng hoa trí tuệ Cần xác định học sinh chủ thể, học văn cảm thụ, khám phá hay, đẹp hình tượng nghệ thuật ngôn từ, tạo vận động phát triển tình cảm, tâm hồn, trí tuệ học sinh - Giáo viên trọng cung cấp kiến thức đòi hỏi hoạt động học sinh mà cịn ý hình thành nhân cách người học - Không ngừng bồi dưỡng nâng cao tri thức kinh nghiệm * Về phía học sinh: Học sinh hứng thú giáo viên gợi dẫn để tìm hiểu vấn đề Trong học khơng bị gị bó, mà ln chủ động tìm tịi kiến thức, sơi tham gia tích cực vào hoạt động học tập Nhiều em biết tìm tịi, phát tranh ảnh liên quan đến học hay chủ điểm giúp em vừa phát huy lực cá nhân vừa phát triển toàn diện mặt: đức - trí- thể - mĩ Kiến nghị - Cần bổ sung tài liệu hướng dẫn sử dụng BĐTD việc đổi phương pháp dạy học vào thư viện nhà trường - Cần có hội thảo chuyên đề sử dụng BĐTD để đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy Trên ý kiến nhỏ cách dạy - học ôn tập số nhiều cách dạy hay, thu hút học sinh Tuy nhiên dù thiết kế dạy theo cách điều quan trọng để tiết dạy thành công phụ thuộc không nhỏ vào linh hoạt khâu, bước vững vàng kiến thức 23 người giáo viên đứng bục giảng Mặt khác với việc sử dụng phần mềm BĐTD, giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ nhà Đồng thời nghành Giáo dục cần đầu tư hệ thống máy chiếu cố định lớp học để thầy dễ dàng thực ý tưởng mà không thời gian chuẩn bị phương tiện phục vụ cho tiết dạy Có thể nói ý kiến suy nghĩ nghiêm túc trình giảng dạy mơn suốt thời gian qua Tơi mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp để đề tài hồn thiện có tính ứng dụng thực tế cao Từ để thân tơi vận dụng có hiệu năm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Macmillian Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Sách Giáo viên ngữ văn Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 24 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS (NXB Giáo dục Việt Nam ); Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) 7.Sách giáo khoa Ngữ văn tập Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam  ... tài: Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết 155 - Ngữ văn trường THCS Đông Văn Với việc thực đề tài này, muốn tự nâng cao nhận thức, lực chuyên môn thân Đồng... dụng kiến thức học qua sách vào sống Vì lí trên, tơi xin đưa kinh nghiệm nhỏ để nâng cao chất lượng học Ngữ văn là: Nâng cao hiệu học phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy “Ôn tập truyện” Tiết. .. phương pháp sử dụng đồ tư vào giảng dạy tiết 155 “Ôn tập truyện” cho học sinh lớp năm học 20 19- 2020 năm học 2020-202 1Trường THCS Đông Văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy, tơi