SKKN giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 5 mô hình dạy học mới VNEN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯNG LỘC I & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC MỚI VNEN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: P Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hưng Lộc I SKKN thuộc môn: Quản lý HẬU LỘC NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy - học mơn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu lớp – trường tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc – Thanh Hóa Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Hưng Lộc I Hiệu Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 2.3 2.4 3.1 3.2 Trang 1 2 3 19 19 19 20 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Phân mơn Luyện từ câu bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng với phân môn khác giúp mơn Tiếng Việt đạt mục tiêu: Hình thành phát triển học sinh tiểu học kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao lưu môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đúng vậy, dạy luyện từ câu có ý nghĩa to lớn cấp Tiểu học, “Luyện từ câu” phân môn môn học Tiếng Việt, cung cấp cho học sinh hệ thống từ ngữ kĩ sử dụng từ ngữ để diễn đạt xác nội dung vấn đề “Từ” đơn vị trung tâm ngôn ngữ Vốn từ học sinh phong phú nắm nghĩa từ giúp em trình bày câu nói, câu viết với tình cảm sáng, với câu văn tả, gợi cảm giúp cho người nghe, người đọc hiểu ý diễn đạt học sinh, thấy hết “lời hay, ý đẹp” tâm hồn sáng em Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Đó khả thiếu người thời đại văn minh Trong chương trình lớp 5, phân mơn luyện từ câu rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Như nói: Phân mơn luyện từ câu cầu nối tất phân môn môn tiếng Việt nói riêng, mơn học cấp học nói chung Xuất phát từ nhu cầu đổi đất nước, nhằm cập nhật với thời đại, đáp ứng đặc điểm tâm lý lứa tuổi, với trình độ học sinh, nhằm giúp học sinh thích ứng với sống thực tiễn phát triển mạnh mẽ xã hội Đòi hỏi người thầy phải đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Do vậy, dạy luyện từ câu có ý nghĩa to lớn Tiểu học Là người giáo viên lòng với kiến thức có trường học lượng kiến thức tiếp thu chuyên đề điều đáng tiếc Theo tơi, mặt phải nắm yêu cầu cấp học, lớp học Mặt khác, phải tiếp tục tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho tiết học phân môn Sau tiết dạy, phải tự đúc rút kinh nghiệm để tìm hay mạnh dạn tổ chức hoạt động dạy - học theo quy trình hợp lý, linh hoạt có sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạy - học đạt hiệu cao giảng dạy Có lẽ cần nhìn nhận lại cơng tác quản lí dạy học phân mơn Luyện từ câu nhà trường Trong thực tế đạo chun mơn nói chung đạo giáo viên lớp giảng dạy phân môn Luyện từ câu, cán quản lý nhà trường tâm huyết, giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy cơng tác quản lí dạy học nói chung công tác đạo dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng thật cịn nhiều hạn chế, nhiều lí khách quan chủ quan, tầm nhìn xa nhìn rộng chưa có cịn mang tính hình thức nhiều thực tế Hơn nữa, nhận thức người giáo viên vai trò việc dạy học phân môn Luyện từ câu chưa thật Họ nghĩ đơn giản dạy cho học sinh hiểu nội dung mà họ chưa thấy mục tiêu để đạt mục tiêu chung mơn học, rèn cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết học Kĩ dạy học giáo viên chưa thật vững vàng kĩ học học sinh chưa tốt Hơn năm học chuẩn bị hành trang tốt cho học sinh lớp hồn thành chương trình Tiểu học để lên lớp tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc Trung học sở nên cơng tác quản lí đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu môn học Tiếng Việt quan trọng cần thiết Bởi đặt vấn đề nghiên cứu: “Giải pháp quản lí nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp theo mơ hình trường học VNEN” Với hy vọng giúp đỡ đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có nhận thức đắn chương trình, sách giáo khoa môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu, bước nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi giáo dục phổ thông Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng quan điểm, nhận thức đội ngũ GV vai trị tầm quan trọng phân mơn Luyện từ câu giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc Từ đưa giải pháp đạo chủ yếu để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Từ việc đạo vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp phân môn Luyện từ câu nhà trường để khẳng định việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp cần thiết từ cán quản lý nhà trường có giải pháp đạo mạnh mẽ, chặt chẽ, đồng công tác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung giải pháp nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng đơn vị Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN Khảo sát trực tiếp HS lớp 5A,5B môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu; điều kiện cần thiết công tác giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc - Thanh Hóa năm học 2019-2020 năm học 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tra cứu, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, hồ sơ có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, - Các phương pháp bổ trợ: Thu thập thông tin, thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận “Đổi giáo dục” đổi đạo chuyên môn nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Năm học 2020 – 2021, năm học trường tiếp tục thực chương trình Dự án Mơ hình trường học VNEN Đây mơ hình giáo dục dựa kết thành tựu đổi Giáo dục Quốc tế Vận dụng cách làm Giáo dục Colombia cách sáng tạo, phù hợp với mục tiêu đặc điểm Giáo dục Việt Nam Mơ hình tăng cường hợp tác giáo viên - học sinh, học sinh học sinh Tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Học sinh học không thụ động mà bắt buộc phải trao đổi, tìm tịi kiến thức với giáo viên bạn học lớp, chủ động lĩnh hội kiến thức Chính giáo viên đứng lớp phải nắm vững quy trình, nội dung Tài liệu hướng dẫn học; phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy thích hợp cho bài, hoạt động Các kĩ giao tiếp hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hố, tự nhiên xã hội tiếp thu qua giảng học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thơng qua rèn luyện thực tế Đó lí cần thiết cho đời phương pháp dạy học - phương pháp tích cực hoá hoạt động người học - lấy học sinh làm trung tâm thầy đóng vai trò tổ chức hoạt động Để đạt u cầu trên, người quản lí cần có biện pháp đạo cụ thể bám sát theo văn hướng dẫn chuyên môn ngành phù hợp với điều kiện thực tế trường Mục tiêu mơn Tiếng Việt bồi dưỡng học sinh tình yêu Tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt; rèn kĩ giao tiếp; giúp học sinh hiểu biết tự nhiên xã hội, người, văn hố Việt Nam nước ngồi Việc xác định mục tiêu mơn học có vai trị vơ quan trọng Vì vậy, từ đầu năm học người quản lí phải trọng việc kiểm tra nhận thức mục tiêu môn học giáo viên Nếu giáo viên nhận thức có định hướng dạy phân môn, đảm bảo nội dung lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí Để giáo viên xác định rõ mục tiêu môn học cán quản lý dự thăm lớp cần đánh giá làm rõ mục tiêu phân mơn sau đến đánh giá nội dung kiến thức học sinh tiếp thu dạy giáo viên * Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp 5: - Hình thành phát triển học sinh (HS) kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa * Mục tiêu phân môn luyện từ câu lớp 5: - Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ, câu văn - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Vấn đề đạo dạy Luyện từ câu bậc tiểu học việc không xong lớp lớp học cuối cấp, khả tiếp cận nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy giáo viên cịn nhiều hạn chế Chính chúng tơi nghiên cứu biện pháp đạo dạy phân môn luyện từ câu lớp nhằm giúp giáo viên nắm phương pháp dạy học Qua nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng 2.2.Thực trạng việc dạy - học môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu lớp – trường tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc – Thanh Hóa 2.2.1.Tổng quan trường Tiểu học Hưng Lộc I: Trường Tiểu học Hưng Lộc I trường vùng biển huyện Hậu Lộc, đạt chuẩn Quốc gia mức độ II năm 2018 Năm học 2020 – 2021 nhà trường có 579 học sinh Đối tượng học sinh trường đa số em lao động nơng thơn, dân trí khơng cao, phụ huynh chủ yếu làm nơng nghiệp Có nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn Trường có 03 lớp Bốn 03 lớp Năm nên ghép khối thành tổ chuyên môn Việc ghép khối vừa phù hợp tình hình thực tế nhà trường vừa có tác dụng để giáo viên dạy lớp 4, giáo viên lớp trao đổi tiếp cận nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy a,Thuận lợi: - 06 đồng chí giáo viên lớp 4,5 có trình độ chuyên môn vững vàng, đạt giáo viên dạy giỏi cấp Huyện, 02 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp Tỉnh - Đội ngũ cán quản lý nhiệt tình, có trách nhiệm, quan tâm đến chất lượng dạy học Xác định dạy học nhiệm vụ hàng đầu, đường phát triển lên nhà trường b, Khó khăn: - Nhiều học sinh có hoàn cảnh, thiếu quan tâm dạy dỗ sát từ phía gia đình Dân trí khơng cao nên mặt trình độ học sinh khơng đồng - Sĩ số lớp 33 học sinh/ lớp nên giáo viên khơng có điều kiện quan tâm đến học sinh nhiều - Trường lớp khối nên việc học hỏi trao đổi chun mơn cịn hạn chế 2.2.2 Thực trạng chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường Tiểu học Hưng Lộc I: * Chất lượng môn Tiếng việt năm học vừa qua: Tôi điều tra chất lượng môn Tiếng Việt cuối học kỳ I học sinh lớp trường Tiểu học Hưng Lộc I năm học 2019 – 2020 thể bảng thống kê sau: Lớp 5A 5B Số HS 34 33 Hoàn thành tốt SL 5 TL 14,7 15,2 Hoàn thành SL 21 20 TL 61,8 60,6 Chưa hoàn thành SL 8 TL 23,5 24,2 Trong chất lượng phân mơn Luyện từ câu Tiếng việt đánh sau: Lớp Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 5A 5B 34 33 SL 5 TL 14,7 15,2 SL 21 21 TL 61,8 66,6 SL TL 23,5 21,2 Như chất lượng môn Tiếng Việt thực tế cho thấy cịn thấp, đặc biệt phân mơn Luyện từ câu Trước yêu cầu đổi ngành, liên hệ thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy - học phân môn luyên từ câu lớp 5, trước thực trạng giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường, tơi có biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn luyện từ câu 2.2.3 Chất lượng đội ngũ: Hầu hết đội ngũ giáo viên lớp nhà trường yêu nghề, mến trẻ, có ý thức vươn lên cơng tác, chịu khó học hỏi, đầu tư cho dạy Thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, tự rèn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tích cực học tập chuyên đề dạy học theo chương trình VNEN Bên cạnh cịn giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa thực đầu tư cho giảng, số chưa nắm vững mục tiêu phương pháp dạy kiểu phân mơn Luyện từ câu nên q trình giảng dạy chưa phát huy tích cực hoạt động học sinh, quy trình thực hoạt động cịn lúng túng; giáo viên nói nhiều, nói hộ kiến thức cho học sinh Chưa phát huy khả tích hợp môn học với môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu hoạt động diễn tiết dạy có đủ xong cịn đơn điệu, nhàm chán, hiệu Một thực tế khác cho thấy giáo viên chưa xác định tầm quan trọng phương pháp dạy học, chưa khai thác hết mặt mạnh, khắc phục tồn phương pháp để từ biết vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp tiết dạy, đảm bảo mục tiêu Điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh hạn chế Việc tiếp cận với phương tiện đại đưa phương tiện vào dạy học cịn hạn chế Q trình giảng dạy giáo viên đơi cịn q phụ thuộc vào lơgơ hướng dẫn, chưa đưa khó khăn hướng khắc phục với đối tượng học sinh, việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên hạn chế, chưa tổ chức cho học sinh hiểu sâu mục tiêu môn học để từ có biện pháp thực cụ thể Cán quản lý chưa thực có kế hoạch đánh giá riêng phân môn Luyện từ câu Việc kiểm tra đánh giá tiết dạy giáo viên mà chưa kiểm tra đánh giá kết tiếp thu vận dụng học sinh thông qua hệ thống tập hay kiểm tra học sinh 2.3 Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Hưng Lộc I Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên mục tiêu, tầm quan trọng nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu học sinh lớp Ngay tuần đầu trước vào năm học tổ chức cho GV học tập nhiệm vụ năm học văn đạo ngành cách đầy đủ, giúp GV thấy việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ chuyên môn quan trọng giáo viên mà đổi phương pháp dạy học phân mơn Luyện từ câu, có hiệu việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng Để giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ mục tiêu, tầm quan trọng phân mơn Luyện từ câu từ giúp họ có động tốt việc đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu tiến hành tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kỹ cấu trúc chương trình phân mơn Luyện từ câu bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, Ví dụ: Tháng 9/ 2020: Tơi tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ (giáo viên dạy lớp lớp 5) tơi trực tiếp chủ trì xoay quanh chủ đề đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu năm học; để GV bàn bạc, thảo luận đề xuất, kiến nghị vấn đề có liên quan nhằm đổi phương pháp dạy học phân mơn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Sau trao đổi, thảo luận, bàn bạc, Tôi đưa nội dung định hướng giải khó khăn, vướng mắc GV giúp họ có thêm tự tin để mạnh dạn đổi phương pháp dạy học phân mơn Luyện từ câu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình SGK Tiếng Việt Lớp đặc biệt phân môn Luyện từ câu: Nội dung môn học Bộ GD ban hành thực quy chế Mỗi nhà trường, giáo viên phải nghiêm túc thực Thường giáo viên dạy theo phân phối chương trình đến đâu dạy đến đó, giáo viên quan tâm đến nội dung chưa dạy đến kiến thức lớp học Việc làm hạn chế nhiều đến hiệu việc dạy học Do vậy, cơng việc người quản lí kiểm tra nắm bắt nội dung chương trình mơn học cần thiết, cụ thể phải giúp cho giáo viên nắm nội dung phân môn Luyện từ câu từ lớp đến lớp 4, đặc biệt nắm nội dung cụ thể chi tiết phân môn Luyện từ câu lớp theo chủ đề, dạng kiến thức: - Ngữ âm: + Các phận vần (âm đệm, âm chính, âm cuối) + Cách đánh dấu phần vần - Từ nghĩa từ: + Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm (bao gồm từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ) + Nghĩa từ + Từ loại + Ôn tập - Câu: + Câu ghép + Ôn tập câu + Ôn tập dấu câu - Văn bản: + Liên kết câu cách lặp từ ngữ + Liên kết câu cách thay từ ngữ + Liên kết câu từ ngữ nối - Các nội dung kiến thức dạy lồng ghép chủ điểm môn học Tiếng Việt như: + Yêu tổ quốc (Việt Nam – Tổ quốc em) + Bảo vệ hồ bình, vun đắp tình hữu nghị dân tộc (Cánh chim hồ bình) + Sống hài hoà với thiên nhiên, chinh phục thiên nhiên (Con người với thiên nhiên) + Bảo vệ môi trường (Giữ lấy màu xanh) + Chống bệnh tật, đói nghèo, lạc hậu (Vì hạnh phúc người) + Sống, làm việc theo pháp luật, xây dựng xã hội văn minh (Người công dân) + Bảo vệ an ninh, trật tự xã hội (Vì sống bình) -Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc cá nhân nội dung sau cho học sinh hoạt động cặp đôi trao đổi so sánh nghĩa từ “răng, mũi” trường hợp để hiểu từ nhiều nghĩa Sau giáo viên cho học sinh hiểu thêm nghĩa từ “răng” (răng người, bờ cào); từ “mũi” (mũi người, mũi thuyền); từ “tai” (tai người, tai ấm) tranh ảnh kết hợp với lời giảng giáo viên, GV trình chiếu số hình ảnh vật, tượng Răng bờ cào 10 Tai ấm 11 Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa Đến hoạt động thực hành để phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển giáo viên cần cho học sinh thực hành vào phiếu học tập nội dung sau: Trong câu nào, từ “mắt, chân, đầu” mang nghĩa gốc câu chúng mang nghĩa chuyển?( gạch gạch với từ mang nghĩa gốc, gạch hai gạch với từ mang nghĩa chuyển) a, Mắt - Đôi mắt bé mở to - Quả na mở mắt b, Chân - Lòng ta vững kiềng ba chân - Bé đau chân c, Đầu - Khi viết, em đừng ngoẹo đầu - Nước suối đầu nguồn Sau học sinh hoàn thành phiếu học tập giáo viên cho học sinh nêu kết chốt kết lưu ý cho học sinh từ phận thể người động vật thường từ nhiều nghĩa Nhưng tới tiết luyện tập từ nhiều nghĩa yêu cầu học sinh mức độ cao biết đặt câu phân biệt nghĩa từ nhiều nghĩa động từ Ở tiết giáo viên cần cho học sinh chọn từ động từ đặt câu với từ phân biệt nghĩa từ ( đi, đứng, chạy, nhảy….) Ví dụ: Ở tập (Bài 7C- Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 1A): “Đi” nghĩa tự di chuyển bàn chân (1); nghĩa hai mang (xỏ) vào chân tay để che, giữ (2) Với nghĩa (1) yêu cầu học sinh đặt câu “Em bé tập đi”, với nghĩa (2) học sinh đặt câu “Trời lạnh,em phải tất vào chân cho ấm” Đến tiết học sinh phải phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm biết đặt câu phân biệt nghĩa số từ nhiều nghĩa tính từ Với nội dung học sinh dễ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải cho học sinh đọc kỹ câu văn phân tích rõ nghĩa từ “chín” câu văn Từ “ chín” câu “Lúa ngồi đồng chín” (1) (hoa, quả, hạt phát triển đến mức thu hoạch được), từ “chín” câu “Tổ em có chín học sinh”(2) (là số số 8), Từ “chín” câu “Nghĩ cho chín nói”(3) (suy nghĩ kỹ càng) Như sau 12 học sinh hiểu nghĩa từ “chín” ba câu văn em phân biệt “chín” câu câu từ nhiều nghĩa, chúng đồng âm với từ “chín” câu Nghiên cứu mục đích, yêu cầu dạy lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với tiết dạy, lựa chọn đồ dùng phục vụ cho hoạt động tiết dạy Giải pháp : Chỉ đạo giáo viên ghi nhật ký học Trong môn học nào, việc chuẩn bị cho tiết học quan trọng Chuẩn bị lập kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu tiết dạy Trong mơ hình VNEN, ghi nhật ký dạy việc làm quan trọng cần thiết người giáo viên trước lên lớp Muốn đạt kết giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy để ghi nhật ký cụ thể, rõ ràng, có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu phải thực cách nghiêm túc, tự giác Nhật ký dạy giống khung xương giúp giáo viên thực dạy cách dễ dàng chất lượng dạy học chắn nâng cao Vậy ghi nhật ký học Luyện từ câu cần phải thể nào? Nhật ký phải vạch rõ mục tiêu cụ thể tiết dạy Các hoạt động phải cụ thể, rõ ràng, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Trong nhật ký học cần phải định hướng đưa từ học sinh hiểu sai (theo phương ngữ), thời điểm sử dụng đồ dùng dạy học trước lớp, câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu) nhóm, đồ dùng dạy học cần có dạy Nội dung cần chốt gì? Ví dụ: Khi ghi nhật ký học để dạy 12A nội dung “Mở rộng vốn từ Bảo vệ môi trường” giáo viên cần xác định rõ mục tiêu yêu cầu cần đạt tiết dạy cung cấp cho học sinh vốn từ “Bảo vệ mơi trường” Để chơi trị chơi giải chữ bí mật giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng ảnh chụp mây, sông, biển, bãi cát, ruộng, nước, đường, núi, rừng ghi sẵn bảng ô chữ vào 02 tờ giấy khổ lớn Nội dung cần chốt: “Môi trường khơng khí, nước, ánh sáng… Mỗi có nhiệm vụ bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp” Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp: - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh: Để thực tốt hoạt động dạy - học học sinh phải người trực tiếp tham gia hoạt động học tập cách tích cực Học sinh học tập tích cực hay khơng tùy thuộc vào thân có tích cực tham gia học tập nhóm khơng Học nhóm có nhiều phẩm chất lực khác nhau, đủ trình độ tạo điều kiện cho thành viên nhóm hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau, kèm cặp nhau, bổ sung cho để học sinh hồn thiện Chính theo phân môn Luyện từ câu phân mơn khác nên tổ chức phân 13 nhóm đủ trình độ Cịn muốn dành thời gian cho đối tượng, giáo viên cần phải phân nhóm trình độ - Cấu tạo nhóm: + Mỗi nhóm em (phân cặp): phân kiểu hiệu hai em trao đổi, làm việc nhiều lần học nhóm Các em hỗ trợ nhau, em học tốt hỗ trợ em học yếu để từ giúp cho bạn học tập tiến + Phân nhóm nhiều học sinh: Có thể nhóm em em tùy theo vị trí ngồi yêu cầu giáo viên việc rèn luyện học sinh Ví dụ: Khi dạy luyện tập sử dụng “Quan hệ từ” phân học sinh nhóm em thảo luận nhóm để “Chuyển cặp câu đoạn a đoạn b thành câu sử dụng cặp quan hệ từ vì… nên… ….mà… ” Nhóm thống ghi vào phiếu học tập, sau giáo viên cho nhóm báo cáo kết a, Mấy năm qua làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền để người dân thấy rõ vai trò rừng ngập mặn việc bảo vệ đê điều Vì ven biển tỉnh Cà Mau, Bạc Liêu, Bến Tre, Trà Vinh, Sóc Trăng, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thái Bình, Hải Phịng, Quảng Ninh,… có phong trào trồng rừng ngập mặn b, Ở ven biển tỉnh Cà Mau, Bạc Liêu, Bến Tre, Trà Vinh, Sóc Trăng, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thái Bình, Hải Phịng, Quảng Ninh,… có phong trào trồng rừng ngập mặn Rừng ngập mặn trồng đảo bồi biển Cồn Vành, Cồn Đen ( Thái Bình) Cồn Ngạn, Cồn Lu, Cồn Mờ ( Nam Định) Với hình thức dạy học theo nhóm học sinh thực hành tốt dạng luyện tập quan hệ từ, biết sử dụng cặp quan hệ từ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng - Cách phân nhóm: Yêu cầu giáo viên thay đổi học sinh nhóm Các nhóm thay đổi nhóm trưởng, để học sinh có hội tiếp xúc, giao lưu với đối tượng, đồng thời học sinh có hội tốt làm nhóm trưởng Nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mơ hình trường học Việt Nam, dạy học theo nhóm hình thức dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy: Giáo viên phải xác định rõ hoạt động cụ thể cần sử dụng đồ dùng nào? Đồ dùng có sẵn? Đồ dùng sưu tầm được? đồ dùng phải tự làm? Giáo viên phải vạch rõ kế hoạch để chuẩn bị đồ dùng dạy- học có chất lượng Cần xác định rõ đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học sử dụng phần giới thiệu bài, phần giảng từ hay giải nghĩa từ khó hiểu Ví dụ: Khi dạy “Từ đồng nghĩa” để hút học sinh ý vào tiết học từ phút giáo viên tạo tâm thoải mái hứng thú học tập cho học sinh qua phần giới thiệu giáo viên nên sử dụng vật thật “quả cam” hỏi học sinh: 14 “Trên tay cầm gì?” học sinh trả lời “quả cam trái cam” Giáo viên nêu vấn đề từ (cam), trái (cam) thuộc loại từ tìm hiểu qua học hôm Để giúp học sinh hiểu từ “ Khiêng - vác” giáo viên nên sử dụng ảnh chụp để giảng từ giúp học sinh nắm nghĩa từ “khiêng” nâng chuyển vật nặng cồng kềnh sức hai hay nhiều người hợp lại; “vác” nâng, chuyển vật nặng cồng kềnh cách đặt lên vai Ví dụ: Khi dạy “Từ trái nghĩa” giáo viên cho học sinh quan sát sợi dây dù, sợi dây dài m, sợi dài 30cm Giáo viên cho học sinh so sánh độ dài sợi dây để rút từ dài – ngắn Từ giáo viên cho học sinh so sánh nghĩa hai từ dẫn dắt học sinh vào học “Từ trái nghĩa” Đến hoạt động thực hành giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để tìm từ trái nghĩa, sau tổ chức cho học sinh chơi trị chơi, thời gian đội tìm nhiều cặp từ trái nghĩa đội thắng 15 Như q trình dạy học phân mơn luyện từ câu việc giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp tạo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng sinh hoạt khối tổ chuyên môn - Sinh hoạt chuyên môn: Được thực bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: Tổ chức thực sinh hoạt theo quy định 02 lần/ tháng Đây hoạt động mang tính chất thường xuyên, hoạt động để nâng cao hiệu giảng dạy Đặc biệt năm học 2020- 2021 năm học nhà trường tiếp tục thực dạy học theo chương trình VNEN năm học có nhiều nội dung điều chỉnh học kỳ để học sinh lên lớp tiếp cận chương trình thay sách giáo khoa cách tốt nên đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chính sinh hoạt chun mơn nội dung then chốt để giáo viên trao đổi khó khăn vướng mắc việc thay đổi vai trò người giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm theo dõi, hướng dẫn hoạt động học học sinh nhóm học tập, chốt lại kiến thức học Từ yêu cầu xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể hàng tuần, tháng, hàng kỳ, năm học Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn bao gồm vấn đề như: Trao đổi nội dung, phương pháp dạy hoc, đánh giá kết học tập giáo dục học sinh, công tác tổ chức lớp học, Điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học triển khai tài liệu bồi dưỡng chuyên môn liên quan, chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chuyên môn công tác dạy học + Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Đây nội dung sinh hoạt lên kế hoạch tháng, học kỳ năm, cán quản lý đưa nội dung để tổ chun mơn lựa chọn Ví dụ: Sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân mơn Tiếng Việt, chun đề tìm hiểu thành ngữ tục ngữ Việt Nam theo chủ điểm Tổ chức cho giáo viên khối 4,5 tham gia dự nhằm học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Đến nội dung đánh giá rút kinh nghiệm đạo cho giáo viên đánh giá dạy giáo viên thơng qua q trình học kết học học sinh thông qua hệ thống câu hỏi là: Học sinh có thực tự học khơng? Học sinh có tự giác, tích cực khơng? Các nhóm hoạt động có tay, sơi khơng, có hiểu ý nghĩa câu thành ngữ, tục ngữ không? Nhóm trưởng điều hành nhóm có tốt khơng? Học sinh có hồn thành hoạt động nêu sách khơng? Học sinh có hiểu bài, hồn thành mục tiêu học khơng? vv Ví dụ: Sinh hoạt chun mơn phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực, khơng trao đổi mặt lí luận mà tập trung thảo luận khả áp dụng thực tiễn dạy học khối tổ Qua thống lựa chọn phương pháp/ kỹ thuật dạy học tích cực để tất giáo viên sử dụng dạy học; thông qua 16 sinh hoạt chuyên môn trao đổi để giáo viên nhận thức rõ việc “Dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” Giáo viên đóng vai người tổ chức, kiểm tra định hướng hoạt động học học sinh - Xây dựng tiết dạy minh họa: Để buổi sinh hoạt chun mơn có nội dung đa dạng, có hiệu đưa số tiết dạy minh họa để giáo viên dự trao đổi thảo luận tìm biện pháp hay, sát thực với nội dung học Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy khối, tập trung sâu vào phân môn Luyện từ câu từ phương pháp tới hình thức tổ chức dạng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giáo viên cịn vướng mắc dạy phân mơn luyện từ câu Ví dụ : Bài câu ghép (Tuần 19A – Tài liệu hướng dẫn học lớp Tiếng Việt tập 2A - trang 3) - Vấn đề khó: Nhận biết câu ghép đoạn văn, xác định vế câu câu ghép; đặt câu ghép - Cách giải quyết: + Yêu cầu học sinh đọc đề bài: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Mỗi lần dời nhà đi, khỉ nhảy lên ngồi lưng chó (1) to Hễ chó chậm, khỉ cấu hai tai chó giật giật (2) Con chó chạy sải khỉ gị lưng người phi ngựa.(3) Chó chạy thong thả, khỉ buông thõng hai tay, ngồi ngúc nga ngúc ngắc.(4) - Đánh số thứ tự câu đoạn văn xác định chủ ngữ, vị ngữ câu - Xếp câu vào nhóm thích hợp - Câu đơn (câu cụm chủ ngữ - vị ngữ tạo thành) - Câu ghép (câu nhiều cụm chủ ngữ - vị ngữ bình đẳng với tạo thành) - Có thể tách cụm chủ ngữ - vị ngữ câu ghép nói thành câu đơn khơng ? ? Để trả lời câu hỏi giáo viên cần thực sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ ngữ - vị ngữ câu Ví dụ : Câu thứ hai nói đến vật nào? Con chó làm ? Con khỉ làm ? Từ học sinh tìm chủ ngữ - vị ngữ vế câu - Hướng dẫn học sinh xếp câu theo nhóm câu đơn, câu ghép Giáo viên lưu ý học sinh xác định câu, câu ghép vế câu có quan hệ chặt chẽ với ý khơng? Chúng tách cụm chủ - vị câu thành câu đơn không? + Phần luyện tập: Giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức dạy học để học sinh thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Bài cho học sinh làm nhóm đơi - Bài cho học sinh trả lời miệng 17 - Bài cho học sinh làm (chú ý vế thêm vào phải có quan hệ ý với vế cho) Ví dụ : Bài 5A: Tình hữu nghị - Lớp - tập 1A – Tài liệu Hướng dẫn học lớp trang 77 - 79 Xây dựng kiến thức nghĩa từ "hịa bình" Tìm từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" Viết đoạn văn miêu tả cảnh bình tranh làng quê - Cách giải * Cho HS đọc yêu cầu HĐ4 Thảo luận nhóm lớn chọn thẻ nêu từ nghĩa từ "hịa bình" + GV u cầu nhóm báo cáo kết + Thống đáp án đúng: "Hịa bình Trạng thái khơng có chiến tranh" * Thi tìm từ đồng nghĩa với từ "hịa bình " - Cho chủ tịch Hội đồng tự quản làm quản trò - Tổ chức cho nhóm chơi, nhóm cịn lại trọng tài - Mỗi nhóm có thẻ từ gồm từ: bình n, lặng n, hiền hịa, bình, tĩnh lặng, bình thản, thái bình, thản, yên tĩnh, tĩnh mịch - Cả nhóm tìm thẻ có chứa từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" đính lên bảng - Nhóm trọng tài vừa cổ vũ vừa hát "Em u hịa bình" - Nhóm tìm đúng, đủ nhanh nhóm thắng - Trọng tài nhận xét đánh giá nhóm thắng, thua - GV cho cá nhân đặt câu có từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" Bài 17A: Trang 117 - Tài liệu Hướng dẫn học Lớp Tập 1B Nội dung: Tổng kết từ cấu tạo từ *HĐ5: Yêu cầu HS đọc nội dung thông tin sau: Xếp từ khổ thơ sau vào nhóm thích hợp: (các từ phân cách với dấu gạch chéo) Hai /cha /bước /đi /trên /cát/ Ánh /mặt trời/ rực rỡ /biển /xanh/ Bóng /cha/ dài/ lênh khênh/ Bóng /con /trịn/ nịch/ Hồng Trung Thơng - Giáo viên cho học sinh thảo luận làm nhóm - Các nhóm báo cáo kết + Từ đơn: hai, bước, đi, trên, cát, ánh, biển, xanh, bóng, cha, dài, bóng, con, trịn + Từ ghép: cha con, mặt trời, nịch + Từ láy: rực rỡ, lênh khênh - Yêu cầu học sinh nêu cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy *HĐ6: - Nhóm trưởng đọc nội dung hoạt động 18 - Yêu cầu bạn nhóm nói - Báo cáo kết với giáo viên a, Đánh cờ, đánh giặc, đánh trốn Từ nhiều nghĩa b, Trong veo, vắt, xanh Từ đồng nghĩa c, Ngôi sao, thuốc, thêm ba lần Từ đồng âm * HĐ7: - Giáo viên u cầu học sinh hoạt động nhóm: Tìm viết vào bảng nhóm từ đồng nghĩa với từ in đậm văn “Cây rơm” sau: Cây rơm cao trịn Trên cọc trụ, người ta úp nồi đất ống bơ để nước không theo cọc làm ướt từ ruột ướt Cây rơm giống túp lều không cửa, với tuổi thơ mở cửa nơi Lúc chơi trò chạy đuổi, bé tinh ranh chui vào đống rơm, lấy rơm che cho đóng cánh cửa lại Cây rơm nấm khổng lồ không chân Cây rơm đứng từ mùa gặt đến mùa gặt tiếp sau Cây rơm dâng dần thịt cho lửa đỏ hồng bếp, cho bữa ăn rét mướt trâu bò Vậy mà nồng nàn hương vị đầy đủ ấm áp quê nhà Mệt mỏi công việc ngày mùa, hay đùa chơi, bạn sung sướng tựa vào rơm chắn bạn ngủ thiếp ngay, êm đềm rơm, hương đồng cỏ nội sẵn đợi vỗ giấc ngủ bạn Phạm Đức - Giáo viên cho nhóm thảo luận, viết vào bảng nhóm từ đồng nghĩa + Tinh ranh: ma ranh, ranh ma, ranh mãnh, tinh nghịch, tinh khôn + Dâng: Tặng, biếu, nộp + Êm đềm: êm ả, êm ái, êm dịu - Các nhóm đính bảng nhóm lên bảng - GV chốt kết * HĐ8: - HS thảo luận nhóm đơi tìm từ trái nghĩa thành ngữ, tục ngữ sau: Có nới Mạnh dùng sức, dùng mưu - Giáo viên cho học sinh nêu kết thảo luận trước lớp >< cũ ; mạnh >< yếu Như thông qua tiết dạy minh họa giáo viên trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, học hỏi qua đồng nghiệp biết lựa chọn cho phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức Việc đổi 19 công tác sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên nắm vững vàng nội dung cần đổi q trình dạy học theo mơ hình VNEN Giải pháp 6: Đảm bảo điều kiện, sở vật chất phối kết hợp tổ chức nhà trường địa phương a Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, sách giáo khoa: - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa điều kiện tối thiểu giúp em học tốt môn luyện từ câu - Tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương phải đảm bảo phòng học bàn ghế qui cách cho học sinh, phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phải đảm bảo để tạo điều kiện tốt cho học sinh học theo nhóm cách dễ dàng - Đầu tư trang thiết bị máy chiếu đa năng, máy vi tính giúp giáo viên sử dựng có hiệu loại đồ dùng phù hợp với tiết dạy, tiết dạy nhẹ nhàng hơn, sinh động nâng cao chất lượng hiệu tiết học b Chỉ đạo thực tốt công tác phối hợp tổ chuyên môn nhà trường Ở trường Tiểu học, tổ chuyên mơn đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị điều kiện thực hoạt động dạy học nhà trường Người tổ trưởng chuyên mơn ví "cánh tay nối dài Lãnh đạo nhà trường", trực tiếp điều hành công việc cụ thể hoạt động dạy học Công tác tổ chuyên môn yếu tố định đến hiệu hoạt động tổ chuyên môn, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục nhà trường Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường cách bền vững yêu cầu đặt phải đạo phối hợp tổ chuyên mơn với sinh hoạt để từ giáo viên trao đổi chia xẻ kinh nghiệm hay lĩnh vực chuyên môn c Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội, quan tâm gia đình - Thơng báo nhận xét kết học tập học sinh tới phụ huynh học sinh thông qua sổ liên lạc điện tử Ln ln nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để có biện pháp phối kết hợp với gia đình phụ đạo, bồi dưỡng học sinh kịp thời - Cùng với hội khuyến học thơn để nắm bắt tình hình gia đình em để tìm hiểu thêm nguyên nhân dẫn đến học luyện từ câu yếu, chưa chăm học, từ giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp để giúp đỡ em - Tìm tồn học sinh để từ giáo viên có biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh qua tiết dạy lớp 2.4 Hiệu quả: Kết đánh giá cuối học kỳ I lớp năm học 2020 - 2021 cụ thể sau: + Môn Tiếng Việt: 20 Lớp Số HS 5A 5B 34 33 Hoàn thành tốt SL TL 12 35,3 11 33,3 Hoàn thành SL TL 22 64,7 22 66,7 Chưa hoàn thành SL TL 0 Trong chất lượng phân mơn Luyện từ câu môn Tiếng việt đánh sau: Lớp Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 5A 34 12 35,3 22 64,7 5B 33 10 30,3 23 69,7 Như sau năm áp dụng biện pháp đạo giảng dạy phân môn Luyện từ câu trên, so sánh chất lượng môn Tiếng Việt năm học 2019 – 2020 với năm học 2020- 2021 chất lượng năm học 2020 – 2021 nâng lên, tỷ lệ học sinh đạt “Hoàn thành tốt” hai lớp nâng lên vượt bậc, khơng cịn học sinh yếu mơn Tiếng Việt - Giáo viên dạy lớp nắm vững mục tiêu môn học, học, yêu cầu kiến thức cần đạt dạng - Giáo viên thể dạy Luyện từ câu mang nét đặc trưng phân môn, biết kết hợp phương pháp dạy linh hoạt, phù hợp, sáng tạo - Việc tự làm đồ dùng sử dụng đồ dùng dạy giáo viên quan tâm thường xuyên - Qua việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu, giáo viên dần hình thành phương pháp học tập chủ động, tích cực cho học sinh Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức tự tin học Nhờ mà kiến thức Tiếng Việt học sinh nâng lên bước rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp người giáo viên phải coi trọng hoạt động dạy học học sinh tập trung hướng vào người học, phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên có nghệ thuật sư phạm để hướng dẫn cá nhân học sinh chiếm lĩnh tri thức - Giáo viên cần tổ chức linh hoạt hoạt động, tổ chức hoạt động lồng hoạt động Các hoạt động chuyển tiếp câu nhẹ nhàng đưa tình hút tị mị học sinh Trong hoạt động phải có lựa chọn hình thức, biện pháp đa dạng để học sinh tiếp thu nhiều giác quan, đồng thời cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học phải dụng linh hoạt, phù hợp mang tính hiệu - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình bài, môn học, lập kế hoạch cụ thể cải tiến sáng tạo 21 - Tổ chức trò chơi (chơi để học), trò chơi liên quan đến nội dung học Tạo khơng khí thi đua việc tham gia đóng góp ý kiến, trao đổi thảo luận Sau hoạt động, cuối tiết học, tổ chức học sinh tự bình xét cá nhân, nhóm hồn thành tốt - Đối với cán quản lý cần quan tâm trọng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, đạo chặt chẽ để giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình tài liệu hướng dẫn học, vận dụng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường Cần tạo điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng phù hợp tiếp cận với phương pháp dạy học đại máy chiếu prozecter * Đối với phòng giáo dục Quan tâm tổ chức thường xuyên chuyên đề dạy phân môn Luyện từ câu theo hình thức liên trường để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ tay nghề cho giáo viên Từ nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ & câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung * Đối với sở giáo dục đào tạo Tăng cường đầu tư, tham mưu liên kết với công ty thiết bị đồ dùng để in thêm tranh ảnh đĩa mềm phục vụ thiết thực cho phân môn Luyện từ câu Trên biện pháp cụ thể mà thân đạo thực bước đầu mang lại hiệu thiết thực trường Tiểu học Hưng Lộc I Kính mong góp ý cấp quản lý đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hậu Lộc, ngày 25 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hương 22 23 ... phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp phân môn Luyện từ câu nhà trường để khẳng định việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp cần thiết từ cán quản lý nhà trường có giải pháp. .. trọng phân mơn Luyện từ câu giảng dạy môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Hưng Lộc I - Hậu Lộc Từ đưa giải pháp đạo chủ yếu để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Từ việc... quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trường tiểu học Hưng Lộc I Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên mục tiêu, tầm quan trọng nâng cao chất lượng phân môn