SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn trong dạy học phân môn tập làm văn lớp 3 tại trường tiểu học THCS lộc thịnh – ngọc lặc

1 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc dạy học phân mônTập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học THCS Lộc Thịnh trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Thực trạng vấn đề 2.2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh, Ngọc Lặc 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giúp học sinh nắm vững bước viết đoạn văn hoàn chỉnh 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh viết đoạn văn đủ ý cách đặt câu hỏi gợi ý 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Giúp học sinh nắm vững nghĩa từ, mở rộng vốn từ học sinh dùng từ ngữ chưa xác Mở rộng vốn từ, bồi dưỡng vốn sống, luyện nói, dạy tích hợp mơn học 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết đoạn văn giàu hình ảnh, cảm xúc 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh viết đoạn văn cách liên kết đoạn chặt chẽ Xây dựng kế hoạch học linh hoạt, sáng tạo 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Xây dựng tiết dạy, lấy ý kiến đóng góp tổ chun mơn nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 3 6 11 12 14 15 17 17 18 DANH MỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng “Mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ,… kĩ để em học tập tốt lên Trung học sở” [1] Tiếng Việt mơn học giữ vị trí quan trọng hàng đầu trường Tiểu học Tiếng Việt dạy trường Tiểu học với tư cách vừa môn khoa học nghiên cứu Tiếng Việt, vừa môn học trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp để phát triển tư tạo sở cho việc học tập môn khác Một mục tiêu Tiếng Việt giúp học sinh sử dụng thành thạo kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Ngồi nhiệm vụ cung cấp kiến thức bản, môn Tiếng Việt tạo cho học sinh tiếp cận với văn hoá dân tộc, văn hoá địa phương Học sinh biết cách sử dụng ngơn ngữ giao tiếp: cách nói, cách dùng câu nói viết cho ngữ pháp…Ngồi học sinh cịn mở rộng vốn hiểu biết môi trường, tự nhiên sống xung quanh Mơn Tiếng Việt cịn góp phần phát triển lực tư duy, óc sáng tạo tình cảm yêu thiên, người, sống xung quanh Qua học môn Tiếng Việt, học sinh tự hào truyền thống cha ơng, lịng u Tổ quốc qua chủ đề, chủ điểm học Từ giáo dục tình cảm sáng, tư tưởng lành mạnh để phát triển toàn diện nhân cách học sinh Trong dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, giáo viên cần lưu ý học sinh số kĩ bản, kĩ thường sử dụng Tiếng Việt thân nhận thấy kĩ viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn quan trọng Đặc biệt, học sinh lớp Qua việc tìm hiểu thực tế việc dạy viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn học sinh trường TH&THCS Lộc Thịnh, nhận thấy số giáo viên chưa thực quan tâm đến việc dạy học sinh cách viết đoạn văn hoàn chỉnh, đa số học sinh chưa biết cách viết Các em nhiều lúng túng trước đề văn, chưa biết cách để diễn đạt điều mà muốn kể (tả) Các đoạn văn em hầu hết cịn rập khn theo dạng quen thuộc, lời văn nhợt nhạt, xơ cứng, thiếu hình ảnh nghèo nàn Các em cịn lúng túng việc sử dụng ngơn ngữ để viế đoạn văn Khi viết, em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Vậy làm để giúp học sinh thực tốt phần viết đoạn văn ? Làm để tất học sinh tham gia u thích mơn học? Với trách nhiệm giáo viên, thân ln mong muốn tìm giải pháp thiết thực việc giúp đỡ học sinh cách viết đoạn văn hoàn chỉnh Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy qua học hỏi rút kinh nghiệm [1] Trích từ “Điều 28 - Luật Giáo dục Tiểu học” từ tài liệu tham khảo đồng nghiệp tơi nghiên cứu, tìm tịi mạnh dạn đưa “Một số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc” Đây vấn đề mà thân thấy tâm đắc vận dụng vào thực tế giảng dạy cách hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tiêu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong sáng kiến lựa chọn vận dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thứ nhất: Nghiên cứu tài liệu môn Tiếng Việt lớp 3, nghiên cứu nội dung, tài liệu có liên quan đến việc dạy học sinh cách viết đoạn văn nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp tra cứu qua mạng Internet để tìm hiểu xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thứ hai: Quan sát, tìm hiểu thực tế kết việc học sinh lớp thực cách viết đoạn văn nhiều năm trường - Phương pháp thứ ba: Điều tra khảo sát thực tế học sinh lớp thực yêu cầu cần đạt, để xác định thực trạng việc dạy học sinh cách viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp thân trực tiếp giảng dạy năm học 2020 - 2021 - Phương pháp thứ tư: Thống kê, xử lý số liệu để phục vụ cho q trình phân tích, dự đốn định đề giải pháp dạy học phù hợp, nhằm đạt kết cao trình dạy học sinh lớp cách viết đoạn văn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Tập làm văn lớp 3, học sinh học nội dung bản: Viết văn thông thường; kiểu kể chuyện; kiểu tả cảnh Với kiểu viết văn thông thường, học sinh hướng dẫn viết theo mẫu có sẵn như: Đơn xin nghỉ học; giấy mời,… Kiểu kể chuyện, học sinh nghe thầy cô kể cho nghe câu chuyện ngắn giới thiệu sách Các câu chuyện ngắn gọn, dễ nhớ, gần gũi với học mang tính hài hước khiến học sinh thích thú Kiểu tả cảnh học sinh viết đoạn văn theo chủ đề, chủ điểm văn học sinh kể ngắn, tả ngắn Vì chương trình lớp chưa yêu cầu em viết văn miêu tả trọn vẹn mà cho em bước đầu làm quen với kiểu văn miêu tả đoạn văn có yếu tố tả nói, giới thiệu quê hương, thành thị, nông thôn, chủ điểm mà học sinh học Tập đọc Học sinh viết đoạn văn áp dụng theo cấu trúc Tổng – phân – hợp, tức định hướng cách viết đoạn văn theo cấu tạo ba phần: Mở bài, thân kết luận theo chủ đề học sinh học lớp Các chủ đề luyện tập xuyên suốt chương trình học mơn Tiếng Việt lớp 3, có chủ gần gũi với học sinh (Chủ đề Thiếu nhi, Trường học, Gia đình) Một số chủ đề lại trừu tượng với học sinh (Tổ Quốc, Cộng đồng, Sáng tạo, lễ hội ) Mỗi đoạn văn học sinh viết phải có kiến thức tổng hợp kết hợp từ, câu Một đoạn văn học sinh viết hoàn chỉnh kết hợp kỹ quạn sát, tư trừu tượng tính sáng tạo từ đời sống thường ngày Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy rằng, dạy cho học sinh thực tốt phần viết đoạn văn quan trọng, tạo tiền đề cho em phát triển lực kĩ Chính thân nghiên cứu tìm giải pháp thiết thực, hiệu nhằm cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp tiểu học 2.2 Thực trạng việc dạy học phân mônTập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học THCS Lộc Thịnh trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi Có quan tâm, đạo sát Ban giám hiệu nhà trường công tác đạo nâng cao chất lượng môn học, đặc biệt dạy học phân môn Tập làm văn Cơ sở vật chất Nhà trường đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học nâng cao chất lượng môn học Có đủ phương tiện phục vụ cho việc soạn giảng giáo viên giáo án điện tử Trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình giảng dạy, ln quan tâm đến việc tập trung nâng cao chất lượng, đặc biệt trọng rèn luyện lực kĩ cho em Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học học sinh, chuẩn bị tốt cho em có đầy đủ sách vở, tài liệu, đồ dùng học tập Phụ huynh biết kiểm tra học học sinh nhà, trao đổi thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm việc vận dụng kĩ vào học thực yêu cầu viết đoạn văn Nhiều học sinh chăm ngoan, tích cực học tập rèn luyện, em có u thích học phân mơn Tập làm văn 2.2.2 Khó khăn Giáo viên xa trường, điều kiện địa lý lại khó khăn, thời gian dành cho việc nghiên cứu tài liệu giảng dạy chưa nhiều, thiếu bề dày kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học phân mơn Tập làm văn 5 Vẫn cịn phận nhỏ phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, cịn phó mặc trách nhiệm cho thầy cô giáo với trăm “nhờ thầy, nhờ cô” Một số phụ huynh làm ăn xa, nhà với ông bà nên việc nhắc nhở sinh học nhà, công tác phối hợp chưa thường xuyên, chưa có chuẩn bị tốt sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh, ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng phân môn Một số học sinh bố mẹ làm ăn xa, nhà với ông bà, việc đôn đốc, nhắc nhở em học tập chưa thường xun Bên cạnh cịn nhiều em khả tiếp thu chậm, kĩ giao tiếp hạn chế, chưa thật tự tin 2.2.3 Thực trạng vấn đề Để nâng cao chất lượng giảng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, trình bày nội dung nghiên cứu với Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm khối tiến hành khảo sát thực tế học sinh khối để so sánh, đối chứng cách vận dụng sáng kiến: * Nội dung khảo sát: Khảo sát việc vận dụng kiến thức học phân môn Tập làm văn vào thực tế thông qua kiểm tra - Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp trường Tiểu học&THCS Lộc Thịnh - Ngọc Lặc (Tổng số 55 học sinh) - Thời gian khảo sát: Tháng 10 năm 2020 Bài làm học sinh lớp 3A: Bài làm hoc sinh lớp 3B - Kết điều tra, khảo sát: Số HS Kết khảo sát ST Lớp khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành T SL TL SL TL SL TL 3A 27 7,4 16 59,3 33,3 3B 28 7,2 16 57,1 10 35,7 Tổng 55 7,3 32 58,2 19 34,5 Qua kết khảo sát, thấy học sinh thường mắc số lỗi như: Đoạn văn viết cịn khơ khan, sơ sài, nghèo nàn ý; liên kết đoạn chưa chặt chẽ; Sự cảm nhận văn học lối sống học sinh cịn ỏi, từ câu chưa rõ ràng: Học sinh đơn giản trả lời câu hỏi gợi ý mà giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sách giáo khoa Vì đoạn văn em viết cịn ngắn ngủi, sơ sài chưa có hình ảnh bật 2.2.4 Ngun nhân vấn đề nghiên cứu: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, kể số nguyên nhân sau: * Về phía giáo viên: Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến môn học, chưa mạnh dạn việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi mới; chưa tích cực nghiên cứu, tìm tịi tài liệu phục vụ cho mơn học; chưa mạnh dạn đăng kí tiết dạy cho đồng nghiệp dự góp ý; chưa tạo hứng thú cho học sinh học Tập làm văn, dẫn đến nhiều học sinh ngại học, ngại viết văn, cách vận dụng kiến thức vào sống ngày * Về phía học sinh: Nhiều em cịn hạn chế vốn từ, tư non nớt, vốn sống em cịn ỏi Học sinh chưa có thói quen đọc sách để tích lũy vốn từ học cách viết văn từ sách * Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập học sinh, đa số trọng nhiều toán học, chưa biết cách dạy nhà, chưa quan tâm đến việc mua thêm loại tài liệu tham khảo cho học sinh đọc tìm hiểu cách viết văn Xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, thân tìm tịi, nghiên cứu tìm số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh, Ngọc Lặc Bản thân nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 3, năm học 2020 - 2021 phân công chủ nhiệm lớp 3B, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm dạy học phân môn Tập làm văn, thân xin đưa số giải pháp dạy học cụ thể sau: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giúp học sinh nắm vững bước viết đoạn văn hoàn chỉnh Để giúp học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh cần hướng dẫn học sinh thực theo bước sau: - Tìm hiểu yêu cầu đề - Hướng dẫn học sinh làm miệng cách trả lời câu hỏi gợi ý, xếp câu hỏi theo trình tự - Học sinh thực hành làm (giáo viên cần quy định thời gian, giúp đỡ kịp thời số học sinh tiếp thu chậm, khuyến khích số học sinh viết tốt) - Nhận xét, sửa lỗi (yêu cầu học sinh đọc viết, học sinh khác nhận xét) Giáo viên giới thiệu số hay lớp trước sưu tầm Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý học sinh viết đoạn văn: + Các câu đoạn văn phải liên kết chặt chẽ với nhau, thể nội dung nêu câu mở đoạn xếp theo thứ tự hợp lí, tránh trường hợp liệt kê trả lời theo câu hỏi gợi ý + Mỗi câu hỏi gợi ý, giáo viên cho học sinh diễn đạt từ – câu + Khi viết câu liền mạch đoạn văn từ câu, giáo viên cần nhắc học sinh thêm vào trước số câu từ nối, từ thay cho hợp lí + Các câu hỏi gợi ý cần đưa dạng câu hỏi Ai ??? + Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi rõ ràng + Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh + Chú trọng việc thể tình cảm, sáng tạo tự nhiên học sinh, tránh rập khuôn, khuôn mẫu đoạn văn + Cần ý sửa lỗi kịp thời cho học sinh nhiều hình thức khác để học sinh khắc sâu, ghi nhớ nội dung 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh viết đoạn văn đủ ý cách đặt câu hỏi gợi ý Ở lớp 2,3 học sinh làm quen với viết đoạn văn Khi viết đoạn văn yêu cầu học sinh đơn giản kể, tả ngắn chủ đề, chủ điểm mà học sinh học Các đề thường cho học sinh: Viết từ - câu chủ đề, chủ điểm liên quan đến câu chuyện, tập đọc mà học sinh học Vì để giúp học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh, Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để giúp học sinh dựa vào câu hỏi nhằm phát triển tư duy, óc quan sát Từ học sinh nói em quan sát để viết đoạn văn Ví dụ : Kể buổi đầu em học ( TV 3- Tập 1, trang 52) Học sinh khơng có câu hỏi gợi ý Giáo viên đặt các câu hỏi sau để hướng dẫn học sinh làm bài: Hơm em đến trường hay có đưa ? Trên đường đến trường em nhìn thấy cảnh vật ? Buổi đầu học điều làm em bỡ ngỡ? Điều trường khiến em thích ? Trong hướng dẫn học sinh kể miệng buổi đầu học, số học sinh trả lời chưa thành câu ý chưa đầy đủ, cụ thể sau: Em Lê Thị Kim Yến kể: Cứ đến mùa thu em lại nhớ ngày đầu học em Hằng ngày ông đưa em đến trường Học sinh kể hai câu lặp lại, nghe ta thấy ý văn lủng củng, Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý chi tiết, cụ thể cho nhọc sinh trả lời câu mở đoạn sau: Khi em thường nhớ đến buổi đầu học mình? Học sinh nêu: Khi mùa thu đến, nghe tiếng trống tựu trường, nhìn thấy em lớp học, nghe hát “ Ngày học.”, … Sau hướng dẫn học sinh kể lời cho bạn nghe, kể cho lớp nghe Giáo viên bạn sửa để học sinh kể câu giới thiệu hoàn chỉnh sau: Em Lê Thị Kim Yến viết “Hằng năm đến mùa thu, đường rụng nhiều lòng em lại nhớ đến ngầy đâu tiên học em.”; Em Bùi Ngọc Hân viết “ Năm em học lớp 3, kỉ niệm ngày 10 học không phai mờ em.”; Em Nguyễn Thị Quỳnh Trang lại viết thể cảm xúc “ Mỗi năm học nhà trường tổ chức đón em học sinh vào lớp một, ký ức ngày học lại ùa em.” Hướng dẫn học sinh kể thêm số cảnh vật đường học Các em kể lể số hình ảnh mà chưa có đặc điểm bật Em Quỳnh Trang kể: “ Em qua cánh đồng lúa.” Vì giáo viên cần gợi ý để học sinh nêu cảnh vật hai bên đường như: Cây cối, loài vật, cảnh nhộn nhịp vui tươi người Cảnh vật có điểm lạ ngày đầu em học Sau hướng dẫn, Quỳnh Trang viết “Cảnh vật hôm lạ quá, đu đưa, chim ca líu lo.”; Khi đến trường cảnh vật sân trường có khiến em bỡ ngỡ ? Học sinh viết “Sân trường rộng, có nhiều học sinh chơi đùa vui vẻ sân trường trồng nhiều xanh, có hoa cờ tung bay”,.…Như từ câu hỏi gợi ý gần gũi với học sinh, giáo viên giúp học sinh viết đoạn văn đủ ý đạt mục tiêu đề Ví dụ 2: Em viết đoạn văn từ – câu kể cảnh đẹp quê hương em nơi em Khi yêu cầu đề thường học sinh gợi ý vài câu hỏi gợi ý: Quê em đâu ? Em thích cảnh vật quê em ? Cảnh vật có đáng nhớ ? Tình cảm em quê hương ? Khi viết quê hương, từ câu gợi ý “ Quê em đâu ?”, học sinh Bùi Kiều Trang viết: “ Quê em Thọ Xuân”; Em Hà Anh Thương viết ”Quê em Cẩm Thủy” Đó câu trả câu hỏi gợi ý, câu văn ngắn ngủi Vì vậy, để giúp học sinh viết câu văn có cảm xúc giáo viên gợi mở cho học sinh câu hỏi sát với đời sống em “ Quê em đâu? Đó nơi em sinh lớn lên quê ngoại hay quê nội em?” Từ câu văn ngắn học sinh Bùi Kiều Trang viết “Thọ Xuân quê ngoại em”; Hà Anh Thương “LộcThịnh quê hương thứ hai em”; Em Lê Thị Kim Yến viết “Lộc Thịnh nơi em sinh lớn lên.” Khi học sinh tả cảnh đẹp quê hương Giáo viên gợi mở thêm: Quê em có cảnh đẹp nào? Cảnh đẹp nào? Cảnh đẹp có đặc điểm bật em nói màu sắc, âm thanh, mùi vị…? Học sinh Lê thị Kim Yến viết “ Q em có dịng sơng xanh mát Cánh đồng lúa trải dài mênh mông…” Học sinh Cao Hà Diệu Linh viết “ Quê em có dãy núi sừng sững chạy dài theo dịng sơng xanh mát.” ; Hà Anh Thương tả “Cánh đồng lúa quê em chín vàng rực Hồ sen tỏa hương thơm ngát.” Đối với câu hỏi: “ Tình cảm em quê hương nào?” Học sinh Cao Hà Diệu Linh trả lời: Em yêu quê hương em Vì giáo viên cần gợi ý thêm cho học sinh tình yêu quê hương, lòng tự hào quê hương đất nước sau: Em có ước mơ ? Em có mong muốn sau lớn lên em trở quê hương? Từ câu hỏi học sinh Cao Hà Diệu Linh viết thêm: Sau lớn lên em xây dựng quê hương giàu đẹp Từ gợi ý học sinh bổ sung 11 vốn từ ngữ ỏi em, giúp em viết đoạn văn có hình ảnh giầu cảm xúc Đối với học sinh lớp vốn từ, tư em cịn non nớt Vì vậy, dựa vào gợi ý học sinh viết đoạn văn ngắn, em dựa vào câu hỏi để trả lời Giáo viên cần gợi mở thêm cho em, cách phát triển trí tưởng tượng em Giáo viên tách thành nhiều câu hỏi nhỏ, thêm ý từ câu gợi ý để học sinh dễ quan sát tư 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Giúp học sinh nắm vững nghĩa từ, mở rộng vốn từ học sinh dùng từ ngữ chưa xác Mở rộng vốn từ, bồi dưỡng vốn sống, luyện nói, dạy tích hợp môn học 2.3.3.1 Phần mở rộng vốn từ Phần mở rộng vốn từ cho học sinh, nằm chủ yếu nội dung “Luyện từ câu” Vì dạy Luyện từ câu với nội dung mở rộng vốn từ, giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Ví dụ: Khi dạy Mở rộng vốn từ trường học việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, giáo viên cần giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trị, bạn bè như: u thương, đồn kết, cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, cô dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ, (chú ý học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) Vì viết đoạn văn kể buổi biểu diễn nghệ thuật, học sinh Lê Thị Kim Yến viết : Khi tiếng hát cất lên không gian lắng đọng, tình cảm bạn dành cho thầy Câu kết em ngắn gọn mà chứa đầy tình cảm: Em vui mong thầy cô mạnh khỏe, hạnh phúc Khi dạy Tập đọc (trong chủ điểm) “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần liên hệ thực tế thân học sinh Ngoài câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần có thêm câu hỏi: Ví dụ: Tìm số từ ngữ nói trường học ? Sân trường, lớp học, thầy cô, bạn bè Hoặc: Ngày đầu học em có tâm trạng ? Học sinh Đỗ Quang Phát viết: Ngày học em hồi hộp lo lắng Từ học sinh mở rộng thêm nhiều từ, viết đoạn văn “Kể buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt Thông qua phần học, học, môn học giáo viên phải kích thích tìm tịi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay 2.3.3.2 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Đối với học sinh lớp 3, vốn sống em cịn ỏi Có nghĩa học sinh chưa hiểu có cảnh vật, vật, người, việc diễn quanh em Chúng ta tưởng chừng quen thuộc học sinh lại 12 giới trừu tượng Nếu ta không hướng dẫn quan sát, nhận xét để ghi nhớ có cảm xúc khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết em Thông qua Tập đọc giáo viên bồi đắp thêm vốn từ ngữ cho học sinh Giờ Luyện từ câu giúp học sinh hiểu biết thêm nhiều từ ngữ mà học sinh học chủ đề, chủ điểm Ngồi giáo viên cần tích cực cho học sinh đọc sách Đọc sách thư viện hàng tuần theo lịch lớp vào thứ tư tuần Giáo viên mượn cho học sinh mang sách nhà đọc thêm Có đọc sách học sinh bết thêm nhiều từ ngữ làm giầu thêm vốn từ ngữ ỏi * Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Đối với chủ điểm đến trường: Thông qua tập đọc “ Nhớ lại buổi đầu học”, giáo viên liên hệ thực tế với học sinh: + Hôm đưa em học, em kể lại cảnh vật đường có thay đổi Tâm trạng em bước vào trường, lớp học Tình cảm em dành cho thầy cô, bạn bè trường em ? Em Cao Hà Diệu Ly kể: Hôm mẹ đưa em đến trường Em đường làng mềm dải lụa Ví dụ 2: Khi dạy chủ đề người lao động trí óc Thơng qua câu chuyện “ Ông tổ nghề thêu”, giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết người lao động trí óc Giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi: “ Những người tranh ? Họ làm ?” Ngồi giáo viên cần liên hệ với học sinh: “ Trong gia đình em người lao động trí óc em nói người lao động trí óc mà em biết.” Hay để dạy tốt “Nói q hương”, giáo viên chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để nâng cao khả quan sát cho học sinh Giáo viên định hướng cho học sinh quan sát cảnh vật có đẹp, thơ mộng khơng 2.3.3.3 Dạy tích hợp với mơn học khác Trong chương trình lớp 3, môn học Tự nhiên xã hội, Đạo đức, học sinh học theo chủ đề chủ điểm học liên quan đến kiến thức mà học sinh vận dụng vào viết đoạn văn theo đề học Ví dụ 1: Khi học sinh viết đoạn văn chủ đề “ Quê hương”, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm qua môn Tự nhiên xã hội Các “ Cuộc sống quanh em” Học sinh quan sát tranh làng quê đô thị trả lời câu hỏi: + Em sống tỉnh thành phố ? + Nơi em sống làng quê hay đô thị ? + Người dân nơi làm nghề ? + Em làm để thể lịng u q hương? Ví dụ 2: Khi kể người hàng xóm, giáo viên kết hợp với môn Đạo đức: “ Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng” Giáo viên liên hệ với học sinh qua gợi ý: “ Em làm để thể quan tâm em hàng xóm, láng giềng?” 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Giúp học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết đoạn văn giàu hình ảnh, cảm xúc 13 2.3.4.1 Dùng biện pháp nghệ thuật Đây phần kiến thức nội dung chương trình mơn Tiếng Việt Trong văn học có nhiều biện pháp nghệ thuật, song chương trình Tiếng Việt đề cập đến hai biện pháp nghệ thuật điển hình là: Biện pháp so sánh nhân hóa Vậy cần dạy tốt trọng đến biện pháp nghệ thuật rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh ? Biện pháp so sánh có tác dụng: làm cho câu văn cụ thể, có hình ảnh Tác dụng biện pháp nhân hố giúp cho vật miêu tả sinh động, gần gũi, dễ hiểu Đối với hai biện pháp nghệ thuật sách hướng dẫn học có nhiều loại hình tập song ta quy hai dạng chủ yếu là: + Tập cho học sinh viết câu, có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá Ở chủ đề, học, giáo viên cần đưa từ ngữ để học sinh đặt câu Khi vận dụng vào viết đoạn văn, học sinh có sẵn Ví dụ: Khi học chủ đề “ Quê hương”, giáo viên có tập: Đặt câu có hình ảnh so sánh với từ sau: mặt trời, cánh đồng lúa, lũy tre, dịng sơng - Học sinh tập đặt câu có hình ảnh so sánh: + Cánh đồng lúa thảm khổng lồ + Dòng sông nước xanh biếc ngọc +Mặt trời cầu lửa Đây câu văn mà học sinh vận dụng vào viết đoạn văn kể cảnh đẹp quê hương Học sinh Bùi Ngọc Hân viết: “ Cánh đồng lưa quê em thảm khổng lồ” Cao Hà Diệu Linh viết: “Con đường em mềm dải lụa” Ví dụ: Khi học chủ đề “ Người lao động trí óc”, giáo viên có tập: Đặt câu có hình ảnh so sánh với cụm từ sau: cô giáo, cô y tá… - HS đặt câu có hình ảnh so sánh: + Cô giáo em hiền cô + Cô y tá nàng tiên áo trắng Từ học sinh liên hệ tốt văn kể người lao động trí óc 2.3.4.2 Đa dạng hóa hoạt động học tập phương tiện dạy học lớp, lồng ghép quan sát thực tế Đối với học sinh tiểu học tư chưa phát triển, nên quan sát phương pháp giúp học sinh tiếp cận nhanh với kiến thức thực tiễn Khi dạy cảnh đẹp, giáo viên cho HS quan sát cảnh cánh đồng lúa, dịng sơng q hương, đầm sen hay cảnh nương lúa, nương ngô Học sinh quan sát khung cảnh, màu sắc chi tiết có liên quan đến cảnh đẹp quê hương Học sinh quan sát mắt mà qua sát giác khác như: ngửi mùi thơm cánh đồng lúa, nghe tiếng suối chảy, nghe tiếng rì rào gió…Học sinh ghi chép lại hồn chỉnh đoạn văn Áp dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, giúp học sinh thích thú mang lại hiệu cao dạy hoc Với kể cảnh đẹp đất nước hay lễ 14 hội trận thi đấu thể thao Giáo viên trình chiếu để học sinh tiếp cận nhanh với kiến thức mà học trừu tượng Trong tiết học giáo viên áp dụng phương tiện dạy học để giúp học sinh quan sát, lắng nghe qua tranh sinh động mà giáo viên chuẩn bị Là đối tượng HS miền núi em chưa có điều kiện thăm quan xem trận thi đấu thể thao Thông qua clip ghi lại thi đấu thể thao, lễ hội hay cảnh đẹp đất nước mà giáo viên giới thiệu cho học sinh xem bổ ích 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh viết đoạn văn cách liên kết đoạn chặt chẽ Xây dựng kế hoạch học linh hoạt, sáng tạo Theo mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp Học sinh tập viết đoạn văn ngắn theo gợi ý Vì viết văn, học sinh thường trả lời câu hỏi Có gợi ý sách học sinh đơi khơng theo trình tự lơ gich Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết theo trình tự, cấu trúc: Tổng – Phân –Hợp Tức câu mở đầu đoạn văn câu khái quát, giới thiệu tồn đoạn văn Đây phần mở văn học sinh học lên lớp 4,5 Tiếp theo học sinh viết tiếp đoạn văn kể việc, tượng, Đối với loại kể, tả ngắn phong cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết theo trình tự từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể, loại kể người, học sinh cần kể từ hình dáng, đến cơng việc, tình cảm người Ví dụ: Khi học sinh viết cảnh đẹp quê hương Giáo viên hướng dẫn học sinh viết câu mở đoạn giới thiệu quê hương em đâu, sau học sinh kể cảnh đẹp quê hương mình: dịng sơng, cánh đồng lúa, dãy núi, đồi, suối…Tiếp theo học sinh viết cụ thể cảnh đẹp bật quê hương, chẳng hạn như: cảnh đầm sen, cánh đồng,… Phần kết đoạn phần mà học sinh viết Lên lớp 4,5, em viết thành kết luận văn Đối với phần này, học sinh viết 1,2 câu nói lên tình cảm mơ ước Để tiết học Tập làm văn trở nên lôi cuốn, hấp dẫn, tạo cho học sinh hứng thú, u thích mơn học, giáo viên cần tạo cho em thói quen đọc sách báo trường, nhà Trong tiết học, cần cho học sinh nói lên ý kiến mình, tăng cường khích lệ, động viên học sinh Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý xây dựng kế hoạch học: - Nghiên cứu nội dung, mục đích yêu cầu cần đạt học; - Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị (hay vật thật thay thế), tìm kiếm thơng tin, tra cứu ngữ liệu điện tử dạy học phù hợp; - Đánh giá đối tượng học sinh (năng lực cá nhân) mơn học, học; * Ví dụ minh họa cụ thể tiết dạy Tập làm văn tuần 11 lớp 3: Bài: Nói quê hương I MỤC TIÊU - Bước đầu biết nói quê hương nơi theo gợi ý (Bài tập 2) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : 15 Bảng phụ viết sẵn gợi ý nói quê hương Tranh ảnh quê hương III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Kiểm tra cũ: - HS đọc thư viết tuần 10 - Cả lớp GV nhận xét B Dạy Giới thiệu bài: (Khởi động) - Cả lớp hát “ Quê hương tươi đẹp” - Giáo viên chiếu số tranh chụp cánh đồng lúa, dịng sơng - HS quan sát giáo viên liên hệ gới thiệu Hướng dẫnnói quê hương Đê bài: Hãy nói quê hương em nơi em theo gợi ý sau - 1HS đọc yêu cầu gợi ý SGK trang 92 a) Quê em đâu? b) Em yêu cảnh đẹp quê hương? c) Cảnh vật có đáng nhớ? d) Tình cảm em với quê hương nào? * GV giúp HS hiểu yêu cầu bài: Em kể quê hương em nơi sinh sống GV nêu câu hỏi HS trả lời - Cả lớp nhận xét sửa cho học sinh cách dùng từ ngữ Nói câu hồn chỉnh Thể tình cảm , cảm xúc - 1HS dựa vào câu hỏi gợi ý tập nói trước lớp để lớp nhận xét *GV gợi mở cho HS: + Quê em Thọ Xuân Ngọc Lặc nơi em sinh lớn lên quê ngoại, quê nội em - Giáo viên cho HS quan sát tranh quê hương: Cánh đồng lúa chín, đường, đầm sen… + Học sinh kể số cảnh đẹp quê hương + Kể cảnh đẹp gắn liền với đời sống em: Ngôi nhà sàn làm cho làng mạc trở nên đẹp hơn, nhà kiểu dáng, riêng đẹp cánh đồng lúa xanh rờn tô điểm cho phong cảnh quê hương em trở nên đẹp - Hướng dẫn học sinh nói tình cảm dối với q hương + Nói tình cảm q hương; Em ln yêu quý tự hào quê hương Em nhớ hình ảnh thân thương Ngọc Lặc quê em (hoặc Thọ Xuân quê em)… * HS tập nói theo nhóm đơi Sau trình bày trước lớp - Cả lớp bình chọn bạn nói quê hương hay *Hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn hoàn chỉnh GV yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đủ ý liên kết đoạn chặt chẽ - HS viết GV theo dõi sửa lỗi cho HS Củng cố dặn dò: 16 GV nhận xét tiết học, tuyên dương HS học tốt - Dặn HS viết lại em kể quê hương 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Xây dựng tiết dạy, lấy ý kiến đóng góp tổ chuyên môn nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp Bản thân xin ý kiến đạo Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đề xuất dự dạy tiết Tập làm văn để trao đổi, góp ý, rút kinh nghiệm cách hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, cụ thể bài: Nói quê hương – Tiết Tập làm văn lớp tuần 11 (ngày dạy16/11/2021) Sau kết thúc dự giờ, tổ tiến hành họp rút kinh nghiệm tiết dạy có tham gia đồng chí Phó Hiệu trưởng – Phụ trách chun mơn Các thành viên tổ đóng góp ý kiến, trao đổi tiết dạy đưa nhiều giải pháp thiết thực dạy học phân môn Tập làm văn lớp Bản thân nhận thấy rằng, để nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu quả, giáo viên cần nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tranh thủ đóng góp ý kiến đồng nghiệp, tổ chuyên môn xin ý kiến đạo Ban giám hiệu nhà trường, mạnh dạn đăng kí tiết dạy để đồng nghiệp dự giờ, đóng góp ý kiến, từ rút kinh nghiệm cho thân, đồng nghiệp để có cách giảng dạy phù hợp mang lại hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu đưa vào áp dụng lớp thân trực tiếp giảng dạy – lớp 3B, nhận thấy đa số học sinh biết cách viết đoạn văn hoàn chỉnh, đủ ý, giàu cảm xúc Đến thời điểm học kì II (30/3/2021) tơi đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức khảo sát trực tiếp số học sinh khối hai lớp 3A 3B để thấy hiệu giải pháp thân đề xuất trình nghiên cứu vận dụng * Nội dung: Khảo sát thực tế việc học sinh vận dụng kiến thức học phân môn Tập làm văn thông qua kiểm tra - Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp trường Tiểu học&THCS Lộc Thịnh - Ngọc Lặc (Tổng số 55 học sinh) Thời gian khảo sát: Tháng năm 2021 ĐỀ KHẢO SÁT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Thời gian làm 40 phút Đề bài: Em viết (từ – câu) kể buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Đây kết làm lớp dùng để đối chứng sau áp dụng Bài làm học sinh lớp 3A 17 Bài làm học sinh lớp 3B - Kết điều tra, khảo sát: Số HS Kết khảo sát ST Lớp khảo sát Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành T SL TL SL TL SL TL 3A 27 29,6 17 63,0 7,4 3B 28 12 42,9 16 57,1 0 Tổng 55 20 36,4 33 60,0 3,6 - Tổng hợp số liệu khảo sát: 18 TT Thời điểm Học kì I Học kì Hồn thành tốt 20 Hồn thành 32 33 Chưa hoàn thành 19 Biểu đồ so sánh liệu khảo sát: Qua kết đạt trên, nhận thấy chất lượng viết đoạn văn lớp dạy bước nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày viết, biết cách dùng từ ngữ, liên kết câu đoạn văn chặt chẽ,biết sử dụng hình ảnh đoạn văn, em thực u thích mơn học Kết nhà trường, tổ chuyên môn trực tiếp đánh giá, lần giúp tơi tự tin khẳng định tính hiệu việc đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp Đây động lực để cố gắng phấn đấu năm học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Để viết đoạn văn, văn hay kiến thức bản, vốn sống, xây dựng cảm xúc cho học sinh việc hình thành câu văn, đoạn văn quan trọng Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, thân rút số kinh nghiệm công tác dạy học sau: - Trong tiết dạy, GV cần tạo khơng khí thoải mái, thi đua lẫn học tập, ln động viên khích lệ để em cố gắng vươn lên, đặc biệt học sinh chậm tiến - Thường xuyên thay đổi vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học trình giảng dạy nhằm phát triển lực học sinh 19 - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp trước lên lớp - Trong tiết học, cần trọng rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói trước lớp, trước làm viết, tạo cho em nhiều hội diễn đạt trước lớp, để em mạnh dạn, tự tin Đặc biệt học sinh hay dụt dè, nhút nhát - Giáo viên cần chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi gợi mở viết Cần lưu ý học sinh biện pháp nghệ thuật thường sử dụng đoạn văn thêm sinh động - Ngoài phải kết hợp chặt chẽ yếu tố gia đình- nhà trường- xã hội để giáo dục em thành người phát triển toàn diện - Bản thân GV phải tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao vốn sống, hiểu biết để có kiến thức tốt truyền đạt cho học sinh Do có quan tâm, đạo sát Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn nhà trường với cố gắng nỗ lực thân giáo viên học sinh, chất lượng viết văn lớp chủ nhiệm đến có chuyển biến rõ rệt Tất điều chứng minh hiệu đạt việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm với lĩnh vực mà thân nghiên cứu mạnh dạn đề xuất áp dụng Bản thân mong sáng kiến tiếp tục phát triển, mở rộng 3.2 Kiến nghị: * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức buổi Hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học để giáo viên tham gia trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm Ưu tiên cho cá nhân có ý tưởng đề xuất nghiên cứu lĩnh vực, tham gia đóng góp lĩnh vực nghiên cứu mở rộng phạm vi ứng dụng sáng kiến * Đối với Nhà trường: Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Tạo điều kiện cho cá nhân tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến * Đối với Giáo viên: Tiếp tục thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề Tiếp tục tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn Có ý kiến trao đổi, thảo luận lĩnh vực ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp đưa ra, đề xuất phạm vi mở rộng sáng kiến Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân việc đưa “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc ” Mặc dù có nhiều cố gắng trình bày, song chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đóng góp ý kiến Ban Giám hiệu nhà trường, tổ 20 chuyên môn, Hội đồng khoa học Ngành để sáng kiến hồn thiện áp dụng rộng rãi hơn./ Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lộc Thịnh, ngày 30 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp dạy học môn học tiểu học NXBGD-BGD&ĐT/2007 - SGV Tiếng việt 3- NXBGD/2010 - SGK Tiếng Việt 3- NXBGD/2010 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thuận Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp luyện tập từ câu cho học sinh Phòng GD& ĐT lớp trường Tiểu học Cao Ngọc Lặc Thịnh Một số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân mơn Phịng GD& ĐT Tập làm văn lớp Ngọc Lặc trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc ” Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2015 - 2016 A 2020 - 2021 ... tìm số giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2 .3 Giải pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh, ... để đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tiêu học 1 .3 Đối tượng... đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học &THCS Lộc Thịnh – Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong sáng kiến lựa chọn vận dụng số