Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Quản lý chất lượng dạy học lý luận chính trị ở Trường Cán bộ thành phố Hồ Chí Minh

Mục đích nghiên cứu của Luận văn này nhằm đề xuất các giải pháp quản lý chất lượng dạy học lý luận chính trị, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ™™™ TRẦN ANH TUẤN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CÁN BỘ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ™™™ TRẦN ANH TUẤN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CÁN BỘ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS NGUYỄN VĂN TÀI HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 Quan niệm quản lý chất lượng dạy học lý luận 11 trị 1.2 Nội dung quản lý chất lượng dạy học lý luận trị 11 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 21 DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CÁN BỘ THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát chung Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học lý luận 34 34 trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CÁN BỘ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 3.1 Yêu cầu xây dựng giải pháp quản lý chất lượng dạy 36 56 học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Giải pháp quản lý chất lượng dạy học lý luận trị 56 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi giải pháp 59 quản lý chất lượng dạy học lý luận trị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định vai trị lý luận trị phát triển cách mạng Để lật đổ chế độ xã hội cũ, xây dựng chế độ xã hội mới, cần có lãnh đạo đảng vũ trang chủ nghĩa Mác - Lênin, học thuyết mang chất khoa học cách mạng, học thuyết vừa phản ánh đắn quy luật khách quan phát triển xã hội, vừa mục tiêu, đường, lực lượng, chiến lược, sách lược, phương pháp đấu tranh cách mạng Chủ nghĩa Mác - Lênin giúp giai cấp công nhân hiểu quy luật phát triển xã hội, sở lý luận khoa học để đảng cộng sản đề đường lối, sách giải pháp cụ thể nhằm giải đắn vấn đề nảy sinh trình cách mạng Vì vậy, đảng cộng sản phải coi trọng việc giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên tất lực lượng cách mạng Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh làm tảng tư tưởng Đảng Dạy học lý luận trị phận công tác tư tưởng Đảng, thực việc truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước cán bộ, đảng viên nhân dân Dạy học lý luận trị nhằm hình thành giới quan phương pháp luận khoa học nhận thức tư tưởng, lĩnh trị lực hoạt động thực tiễn cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, đáp ứng yêu cầu thời kỳ phát triển đất nước Nội dung chủ yếu việc dạy học lý luận trị trang bị kiến thức lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối Đảng, nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm xây dựng nhận thức đắn niềm tin vững vào lý tưởng cộng sản, vào đường biện pháp Đảng vạch để thực lý tưởng Thơng qua việc dạy học lý luận trị để nâng cao trình độ lý luận trị tồn Đảng, làm cho toàn Đảng thống mục tiêu lý tưởng, cương lĩnh, đường lối, khắc phục biểu suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống Đảng; dạy học lý luận trị góp phần nâng cáo ý thức tự giác tu dưỡng đạo đức cách mạng, khắc phục chủ nghĩa cá nhân đội ngũ cán bộ, đảng viên đồng thời góp phần xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo gồm người kiên định lập trường, có lực tổ chức, tập hợp động viên giáo dục, thuyết phục quần chúng; có lực tổ chức hoạt động thực tiễn Xác định tầm quan trọng lý luận trị đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Đảng ta coi trọng lý luận trị phần khơng thể thiếu công tác cán coi “công việc gốc Đảng” giai đoạn cách mạng Trước yêu cầu đặt nâng cao chất lượng đào tạo thời kỳ hội nhập, nhiệm vụ đặt là: Phải tập trung đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo; Đổi phương thức đào tạo; Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên; Tăng cường sở vật chất cho hoạt động dạy học lý luận trị Cùng với tiến trình chung đổi giáo dục lý luận trị, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị ln quan tâm hàng đầu Trong trình đổi mới, Đảng ta liên tục đổi mới, tự chỉnh đốn Những kết đạt Đảng nghiệp đổi thể chất Đảng cách mạng chân chính, kiên định mục tiêu, lý tưởng – đường lựa chọn: độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; tinh thần nghiêm túc kiên khắc phục thiếu sót, khuyết điểm máy Đảng, Nhà nước, đồn thể đấu tranh khơng khoan nhượng với tiêu cực, tệ nạn xã hội Đó kết việc Đảng ta đặc biệt quan tâm giáo dục lý luận trị, đẩy mạnh công tác tư tưởng Đảng ta thời gian qua Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh thực chức năng, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Hiện nay, so với yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố đất nước đội ngũ cán bộ, cơng chức hệ thống trị sở cịn bộc lộ nhiều hạn chế số lượng lẫn chất lượng, trình độ lý luận trị lực chun mơn, nghiệp vụ Song song với việc tập trung từ nỗ lực đổi nội dung chương trình đào tạo theo đạo Học viện Chính trị - Hành QG HCM, nhà trường quan tâm đến đổi khâu trình dạy học, tăng cường sở vật chất phục vụ giảng dạy, học tập Phương thức đào tạo, bồi dưỡng đổi theo hướng thiết thực, tập trung nâng cao hiệu dạy học lý luận trị gắn liền với thực tiễn thông qua vận dụng sáng tạo giảng vào giải vấn đề từ thực tiễn, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, đa dạng hố loại hình đào tạo Xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ nhiệm vụ chức Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan Trước phát triển giáo dục khoa học quản lý giáo dục nghiên cứu chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học cấp học, bậc học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm tầm quan trọng Trong đó, nghiên cứu đưa giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học ln coi vấn đề trung tâm nhà trường nghiên cứu nhiều góc độ phong phú, đa dạng Trong lịch sử giáo dục cổ đại, nhiều tư tưởng nhà giáo dục quản lý giáo dục đề cập đến chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học Dưới thời phong kiến, mục tiêu giáo dục là: đào tạo người để làm quan, để tổ chức, xây dựng bảo vệ nhà nước phong kiến, việc tuyển chọn nhân tài lúc chủ yếu thông qua thi cử, sát hạch Nhà nước phong kiến tổ chức triển khai việc dạy học thông qua hệ thống giáo dục trường cơng trường tư, có phần đơn giản hiệu nên đào tạo nhiều nhân tài kiệt xuất, vị tướng lỗi lạc, danh nhân văn hố tiếng Điều chứng tỏ việc tổ chức trình dạy học quản lý chất lượng dạy học tiến hành cách hiệu Từ xa xưa đến nay, giáo dục đặt lên hàng đầu vấn đề nâng cao chất lượng trở thành ưu tiên quốc sách giáo dục quản lý giáo dục nước ta Vì vậy, có nhiều cơng trình nhiều tác giả đề cập đến vấn đề quản lý nói chung, quản lý chất lượng dạy học lý luận trị nói riêng “Chất lượng yếu tố định tính hiệu nét đặc sắc riêng tổ chức Trong giáo dục, chất lượng định khác biệt thành công thất bại”[21, tr.207] Tác giả Đặng Bá Lãm, (chủ biên) sách “Quản lý nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn”, nghiên cứu thống kê số viết nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, nhà khoa học có nhiều năm gắn bó với giáo dục, chọn lọc số báo cáo hội thảo Viện Chiến lược chương trình giáo dục tổ chức Nội dung tập trung trình bày sở lý luận phương pháp luận trình nghiên cứu đổi quản lý nhà nước giáo dục; thực trạng công tác quản lý nhà nước giáo dục nước ta từ cấp Trung ương đến địa phương; mơ hình quản lý giáo dục, phân cấp quản lý, vai trị xã hội hố giáo dục,… Trong viết, đặc biệt quan tâm đến viết tác giả Nguyễn Lộc với nội dung bàn vần đề hiệu chất lượng quản lý giáo dục, số khái niệm, quan niệm hiệu Sự lỗi thời cách tiếp cận hiệu nhà trường khái niệm chất lượng Trong xu tồn cầu hố kinh tế, thành tựu nghiên cứu giáo dục thừa nhận quản lý giáo dục nhân tố then chốt bảo đảm thành cơng phát triển giáo dục sách “Quản lý giáo dục” với tính định hướng lấy đổi giáo dục làm điểm xuất phát điểm tựa để gợi mở tư cách làm nghiệp phát triển giáo dục nước ta Bàn quản lý chất lượng giáo dục, tác giả đề cập đến nhiều vấn đề như: “Quản lý tài giáo dục”[20, tr.238] “Biện pháp quản lý chất lượng giáo dục”[20, tr.264] “Quản lý thiết bị dạy học”[20, tr.285] “Xây dựng dội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục”[20, tr.270] Xét góc độ nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà khoa học nước ta tiếp cận quản lý giáo dục quản lý trường học để đề cập đến việc quản lý chất lượng giáo dục đào tạo; tác phẩm tiêu biểu như: “Phương pháp luận khoa học giáo dục” tác giả Phạm Minh Hạc; “Khoa học Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn” tác giả Trần Kiểm…trong có bàn luận sâu sắc chất lượng dạy học Chất lượng dạy học tiếp cận nghiên cứu nhiều góc độ khác Khái quát vấn đề lý luận chất lượng quản lý chất lượng GD – ĐT, làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng GD – ĐT, mối quan hệ biện chứng chất lượng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học “chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy chất lượng hoạt động học” Các tài liệu nghiên cứu xoay quanh chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học rõ dấu hiệu chất lượng dạy học, cần thiết phải tăng cường quản lý chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, cách thức tổ chức để quản lý chất lượng dạy học điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường lại vấn đề chưa bàn luận sâu sắc, triệt để Mặt khác chưa có nghiên cứu đưa quan niệm dạy học lý luận trị, quản lý chất lượng dạy học lý luận trị, thực trạng quản lý, nhân tố tác động đề xuất yêu cầu giải pháp nhằm quản lý hiệu chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở luận giải vấn đề lý luận thực tiễn quản lý chất lượng dạy học lý luận trị trường Cán thành phố Hồ chí Minh đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học lý luận trị, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý chất lượng dạy học lý luận trị trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Khách thể, đối tượng phạm nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý q trình dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu Quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Các số liệu, tư liệu khảo sát thực tế từ năm 2009 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có cơng tác quản lý Nếu chủ thể quản lý thực tốt kế hoạch hoá quản lý mục tiêu nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên; phát huy vai trị tích cực chủ thể quản lý; nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhà trường; kết hợp quản lý tốt hoạt động học tập người học với đổi quản lý đánh giá chất lượng học tập chất lượng lý luận trị nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng Sản Việt Nam giáo dục - đào tạo quản lý chất lượng dạy học; Những quan điểm Đảng cơng tác giáo dục lý luận trị; thị, hướng dẫn cấp giáo dục lý luận trị quản lý giáo dục - đào tạo Đồng thời, đề tài dựa sở phương pháp vật biện chứng, vật lịch sử, phương pháp khoa học quản lý giáo dục; phương pháp phân tích tổng hợp; quan điểm hệ thống - cấu trúc; đối chiếu - so sánh; lơgíc - lịch sử; quan điểm thực tiễn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan; nhằm xây dựng sở lý luận quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ chí Minh 85 chế khơng cịn phù hợp cần điều chỉnh để hệ thống vận hành ngày tốt Phòng Đào tạo tham mưu cho Ban Giám hiệu công tác tổ chức thi; lãnh đạo phận thường xuyên kiểm tra việc thực quy chế kiểm tra, thi cử nhà trường, quán triệt nhiệm vụ, chức cho cán quản lý thuộc phịng thực cơng tác coi thi; đồng thời phổ biến đến giáo viên, học viên để thực tốt quy chế thi cử Thiết lập ngân hàng đề thi hết môn, thi tốt nghiệp; đề thi có xác nhận lãnh đạo tổ chun mơn, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo theo phân công Hiệu trưởng; đề thi bảo mật, nghiêm túc, nội dung phải đảm bảo dễ hiểu, tránh đa nghĩa, trọng tâm, trọng điểm đáp ứng yêu cầu mơn học đặt ra, tránh q khó hay q dễ Nội dung cần đảm bảo tính lý luận khoa học tính thực tiễn; phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Việc sử dụng câu chữ phải rõ ràng, mạch lạc, đủ ý tuyệt đối khơng sai lỗi tả Nghiên cứu tham mưu cho Ban Giám hiệu áp dụng hình thức thi phù hợp với đối tượng đào tạo học viên chức, có kỹ năng, có kinh nghiệm thực tiễn cán đương chức đơn vị Cần thực mở rộng hình thức viết thu hoạch Mỗi giải pháp đề xuất có mục đích, vị trí, nội dung điều kiện thực riêng Song kết biện pháp chỉnh thể thống có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại Vì vậy, nhận thức tổ chức thực quản lý chất lượng dạy học lý luận chỉnh trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh cần vận dụng tổng hợp giải pháp, không xem nhẹ giải pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi giải pháp quản lý chất lượng dạy học lý luận trị 86 Trên sở đề xuất giải pháp quản lý chất lượng dạy học, chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến trao đổi với đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường, đơn vị hiệp quản, với giảng viên học viên lớp với số lượng (300 người) theo hai tiêu chí cần thiết tính khả thi, -Tính cần thiết: Rất cần thiết (4đ), cần thiết (3đ), bình thường (2đ), khơng cần thiết (1đ) - Tính khả thi: Rất khả thi (4đ), khả thi (3đ), khả thi (2đ), khơng khả thi (1đ) Phương pháp lấy ý kiến: Xây dựng phiếu tham khảo ý kiến đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý chất lượng dạy học đề xuất có kết sau: TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Tăng cường lãnh đạo, đạo Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường quản lý nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Thực kế hoạch hố hoạt động quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đổi nội dung, phương pháp dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học lý luận trị Trường Cán bộ, thành 272 Tính cần thiết TB 28 10 3,84 285 21 04 3,90 253 35 22 3,78 268 37 3,83 Bậc 87 phố Hồ Chí Minh Thực kiểm định, đánh giá 252 28 30 3.71 kết dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên, chặt chẽ Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp Về tính khả thi giải pháp, kết khảo nghiệm thể cụ thể sau: TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Tính khả thi TB 30 13 3.81 33 3,84 47 31 3,64 21 0 3,73 Bậc Tăng cường lãnh đạo, đạo Đảng uỷ, Ban Giám 267 hiệu nhà trường quản lý nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Thực kế hoạch hố hoạt 269 động quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đổi nội dung, phương 232 pháp dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Tăng cường quản lý sử dụng 289 có hiệu sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học lý luận 88 trị Trường Cán bộ, thành phố Hồ Chí Minh Thực kiểm định, đánh giá kết dạy học lý luận 276 34 0 3,89 trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh thường xuyên, chặt chẽ Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Để hình dung rõ tính cần thiết tính khả thi giải pháp, sử dụng biểu đồ so sánh tương quan 40 35 30 25 20 Tính cần thiết Tính khả thi 15 10 GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 Nhận xét: Dựa kết khảo nghiệm cho thấy, tỷ lệ tán thành cho có tính khả thi cao giải pháp đề xuất luận văn tương đối cao Năm giải pháp đưa với 80% cán cho phù hợp cần thiết giai đoạn Trong đó, giải pháp 2.3.4, đạt tỷ trung bình từ 3.7 lên Do đó, năm giải pháp tác giả đề xuất có ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng quản lý dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Từ kết khảo sát cần thiết 89 tính khả thi giải pháp, cán quản lý, chuyên viên giáo viên giỏi có thành tích thơng qua phiếu trưng cầu ý kiến buổi nói chuyện lựa chọn thứ tự ưu tiên giải pháp: 2.3.4.1.5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh xác định nhiệm vụ nâng cao chất lượng đội ngũ cán hệ thống trị thành phố, trước tiên đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất đạo đức, lực, trình độ, nắm vững chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, có lực giải vấn đề thực tiễn thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập kinh tế quốc tế, góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ xây dựng, bảo vệ phát triển thành phố Quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh xác định vấn đề trọng tâm nhằm khẳng định giữ vững vị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học trị địa bàn thành phố Nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, công chức Trường Cán Thành phố Hồ Chí Minh vấn đề cấp thiết, đáp ứng cho yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, u cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hố - đại hoá Việc xác định tiến hành đồng giải pháp đề cập luận văn yêu cầu cấp thiết quan trọng việc quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Vì vậy, việc đổi quan tâm đắn, mức, có trách nhiệm đến cơng tác điều kiện để thành phố Hồ Chí Minh có đội ngũ cán công chức đầy đủ, tồn diện vững mạnh, hồn thành tốt cơng tác 90 Thực trạng quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua đạt nhiều kết với nhiều mặt tích cực Tuy nhiên, cơng tác quản lý chất lượng dạy học cịn hạn chế định, chưa chưa quan tâm, trọng mức là: quy mơ đào tạo mở rộng nhiều chất lượng, hiệu cịn nhiều hạn chế Đó hạn chế nội dung chương trình giảng dạy; phương thức phương pháp dạy học, nặng lý luận, thiếu tính thực tiễn; chất lượng, số lượng đội ngũ cán giảng dạy nâng lên nhiều mặt nhiều khiếm khuyết khả sư phạm, vốn kiến thức thực tiễn; sở vật chất đầu tư, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, học tập, sinh hoạt giảng viên, học viên thiếu đồng bộ, chưa đại; chưa có chuẩn mực định cho hoạt động kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng dạy học Khắc phục nhược điểm mặt cần phải có quan tâm cấp, ngành, mặt khác, đội ngũ cán bộ, giảng viên, học viên phải tự nỗ lực phấn đấu vươn lên, khắc phục khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ Thực trạng nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Xác định nguyên nhân để rút kinh nghiệm, có sở để thực đổi công tác quản lý chất lượng dạy học Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh thành tựu hạn chế, quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán để lại số kinh nghiệm đáng quan tâm như: đẩy mạnh phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, nâng cao đời sống nhân dân cán sở, tạo điều kiện vật chất mơi trường học tập tốt; nội dung, chương trình dạy học lý luận trị phải xuất phát từ yêu cầu hoạt động thực tiễn; nội dung, phương pháp hình thức dạy học lý luận trị phải phù hợp với khả nhận thức cán bộ; nâng cao trình độ đội ngũ cán giảng dạy bước đại hoá sở vật chất… 91 Quản lý chất lượng dạy học lý luận trị nhà trường nhiều năm tới mục tiêu quan trọng mặt trận tư tưởng Đảng Vì vậy, việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị quan tâm mức đến hoạt động điều kiện để Đảng ta có đội ngũ cán vững mạnh, hoàn thành sứ mệnh lịch sử mà dân tộc giao cho Luận văn nghiên cứu góp phần làm rõ hoạt động quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh với việc xây dựng giải pháp mang tính thực tiễn hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục trị cho cán địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, q trình vận dụng vào quản lý chất lượng dạy học Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh cần tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh để hoàn thiện Kiến nghị Đối với Trung ương Các ban ngành có liên quan Ban Tổ chức Trung ương, Ban Tư tưởng – Văn hoá TW, Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh, Bộ ngành liên quan thống việc xây dựng chế độ sách tránh tình trạng nơi vận dụng khác Cần có quan thẩm định lại việc biên soạn tài liệu tránh trùng lắp, lãng phí Thường xuyên, định kỳ tổ chức tập huấn nhằm hướng dẫn nâng cao kiến thức khoa học, phương pháp giảng dạy, cập nhật kiến thức, trao đổi thông tin cho đội ngũ giảng viên Bên cạnh giáo trình thực hiện, cần có tài liệu hướng dẫn bổ sung cho thời điểm cụ thể đối tượng cụ thể Đối với Trường Cán 92 Khai thác, sử dụng tốt khả đội ngũ giảng viên bố trí làm báo cáo viên kiêm chức, báo cáo viên chuyên đề, nghiên cứu giúp tổ chức sở Đảng, thu hút tham gia vào chương trình nghiên cứu khoa học, xây dựng - phản biện chương trình kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa bàn thành phố Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia đoàn nghiên cứu học tập nước ngồi Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Học viện Hành Quốc gia sở ngành khác tổ chức Cần quy hoạch đào tạo tuyển chọn đội ngũ giảng viên, cụ thể, giai đoạn; tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên có; cho biên chế dự phòng để tạo nguồn cán giảng viên Cấu trúc lại thư viện để thuận tiện cho việc nghiên cứu giảng viên học viên, bổ sung đầu sách thiếu, sách mới, đặc biệt sách ngoại văn, bố trí máy tính truy cập internet thư viện để phục vụ cho giảng viên học viên cần tra cứu tài liệu Hiện nhà trường xây dựng phần mềm thư viện điện tử, nạp số liệu Cải tạo lại toàn hệ thống âm tất phòng học cho chất lượng âm đảm bảo yêu cầu học tập Tăng cường nâng cấp trang thiết bị kỹ thuật dạy học, quản lý theo hướng đại phục vụ cho công tác giảng dạy học tập nhà trường đạt hiệu cao 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tuyên giáo Thành uỷ thành phố Hồ Chí Minh, Báo cáo kết cơng tác giáo dục lý luận trị phương hướng nhiệm vụ năm 2012-2013 Đặng Quốc Bảo (2001), Kinh tế học giáo dục: Một số vấn đề lý luận – thực tiễn ứng dụng xây dựng chiến lược giáo dục, Hà Nội Tần Xuân Bảo (2012), Đào tạo cán lãnh đạo quản lý, kinh nghiệm từ thực tiễn thành phố Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2000), Nxb Giáo dục Trần Tuấn Duy (2007), Đào tạo nguồn cán bộ, công chức cấp xã việc sử dụng sau đào tạo nguồn Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn Thạc sĩ Luật học, Trường Đại học luật Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Thành phố Hồ Chí Minh (2005, 2010), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ VIII, IX Đảng Cộng sản Việt Nam (1979), Nghị Bộ Chính trị Khố IV cải cách giáo dục, Nxb Sự thật Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH, Nxb Sự thật, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Quyết định số 88-QĐ/TW Ban Bí thư, Về việc thành lập trường Chính trị cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1995), Nghị 09 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Khố VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 94 14 Đảng Cộng sản Việt Nam(1999), Quy định số 54-QĐ/TW Bộ Chính trị, Về chế độ học tập lý luận trị Đảng 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Khố IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2003), Chỉ thị Ban Bí thư Chấp hành Trung ương đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn 18 Đảng uỷ Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh, Báo cáo trị trình Đại hội Đảng Trường Cán lần thứ II, III, IV 19 Nguyễn Khoa Điềm (2004), “Nâng cao nửa chất lượng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị tình hình mới”, Tạp chí Thơng tin cơng tác tư tưởng lý luận, (1), trang 2-4 20 Cao Duy Hạc (2005), “Về giảng viên lý luận trị”, Báo Nhân dân, (05/05) 21 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 22 Hồ Chí Minh tồn tập (2000), tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục – lý luận thực tiễn, Nxb CTQG, Hà Nội 25 Đinh Xuân Lý (chủ biên) (2003), Một số chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh, Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận trị, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 95 27 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2005) Xây dựng đội ngũ cán chủ chốt hệ thống Chính trị cấp phường Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn nay, luận văn Thạc sĩ Khoa học Chính trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 28 Quản lý giáo dục (1997), Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 29 Quản lý giáo dục đào tạo (2002), Trường cán Quản lý giáo dục Đào tạo 30 Quyết định số 13/QĐ-TCB, ngày 24/ 01/ 2006 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Quy chế quản lý đào tạo 31 Quyết định số 58/QĐ-TCB, ngày 14/ 4/ 2010 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Quy chế quản lý đào tạo 32 Quyết định số 268/QĐ-TCB, ngày 03/ 02/ 2010 Học viện Chính trị – Hành quốc gia Hồ Chí Minh Quy chế, Quy định quản lý đào tạo trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 33 Nguyễn Văn Sáu (2005), ‘Hội thi giảng viên giỏi – hoạt động góp phần đẩy mạnh cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cán trường Chính trị”, Báo Nhân dân 34 Tống Trần Sinh (2000), “Tiếp tục đổi toàn diện cơng tác trường Chính trị tỉnh, thành phố”, Thơng tin cơng tác trường trị, (3), Vụ Các trường Chính trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 35 Thành uỷ thành phố Hồ Chí Minh (2011), Chương trình hành động thực Nghị Đại hội Đảng thành phố lần thứ IX Chương trình nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giai đoạn 2011- 2015 36 Lê Hanh Thông (2003), Đổi giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã Tỉnh khu vực Nam bộ, luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 37 Thơng tin Trường Chính trị (2/2009), Đánh giá giảng – phương pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng, Học viện Chính trị Hành Quốc gia Hồ Chí Minh 96 38 Thơng tin Trường Chính trị (3/2010), Đặc thù hoạt động nghiên cứu giảng dạy lý luận trị, Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh 39 Thơng tin Trường Chính trị (1/2011), Nhìn lại năm thực Chương trình đào tạo cán hệ Trung cấp lý luận – hành Trường Chính trị tỉnh Bình Thuận, Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Hồ Chí Minh 40 Nguyễn Phú Trọng (1999), “Tạo chuyển biến việc học tập lý luận trị cán bộ, đảng viên”, Tạp chí Cộng sản 41 Nguyễn Trung Trực (2005), Chất lượng công tác đào tạo cán hệ thống trị xã, phường, thị trấn Trường Cán Thành phố Hồ Chí Minh - Thực trạng giải pháp, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Chính trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 42 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh, Báo cáo kết thi đua thực nhiệm vụ công tác năm 2009, 2010, 2011, 2012, (Lưu hành nội bộ) 43 Viện Ngôn ngữ học (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học Việt Nam, Hà Nội - Đà Nẵng 44 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Xây dựng, phát triển quản lý chương trình dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 45 Nguyễn Như Ý (1997), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Sự thật, Hà Nội 46 30 năm Đào tạo – Bồi dưỡng đội ngũ cán công chức thành phố Hồ Chí Minh, Hội thảo khoa học, ngày 06/ 5/ 2005 97 PHỤ LỤC Phụ lục Chúng tiến hành điều tra 100 phiếu hỏi cán quản lý, giảng viên nhà trường thực trạng quản lý chất lượng dạy học lý luận trị trường Cán thành phố Hồ Chí Minh kết sau: Trung Nội dung Hệ thống văn bản, quy chế, quy định Tốt 56 Khá 35 liên quan đến giáo dục, đào tạo 56,00% 35,00% Xây dựng mục tiêu, nội dung, 51 23 bình Yếu 9,00% 16 chương trình dạy học 51,00% 23,00% 16,00% Xây dựng thực kế hoạch hoá 54 25 11 dạy học 54,00% 25,00% 11,00% Số lượng, chất lượng đội ngũ giảng 56 34 10 viên 56,00% 34,00% 10,00% Chất lượng giảng dạy đội ngũ 44 46 10 giáo viên 44,00% 36,00% 10,00% Công tác kiểm tra, đánh giá kết 48 33 19 hoạt động dạy học giảng viên 48,00% 33,00% 19,00% Năng lực nghiên cứu khoa học vận 61 28 11 dụng kết nghiên cứu giảng dạy Hoạt động tự học, tự nghiên 61% 62 28% 31 11% giảng viên Hoạt động tự học, tự nghiên cứu, rèn 62% 55 31% 20 7% 25 luyện học viên 55% 30% 15% Phụ lục Trưng cầu ý kiến 310 cán quản lý, giảng viên, học viên trường Cán thành phố Hồ Chí Minh kết thu sau: 98 TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Tăng cường lãnh đạo, 272 28 Tính cần thiết TB 10 3,84 Bậc đạo Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường quản lý nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Thực kế hoạch hoá hoạt 285 21 04 3,90 35 22 3,78 37 3,83 3.71 động quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đổi nội dung, chương 253 trình dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Tăng cường quản lý sử dụng 268 có hiệu sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học lý luận trị Trường Cán bộ, thành phố Hồ Chí Minh Thực kiểm định, đánh giá 252 28 30 quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Tính khả thi TB 30 13 Bậc Tăng cường lãnh đạo, đạo Đảng uỷ, Ban Giám 267 hiệu nhà trường quản lý 3.81 99 nâng cao chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Thực kế hoạch hoá hoạt động quản lý chất lượng dạy 269 33 3,84 47 31 3,64 21 0 3,73 34 0 3,89 học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Đổi nội dung, chương trình dạy học lý luận trị 232 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Tăng cường quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang 289 thiết bị kỹ thuật dạy học lý luận trị Trường Cán bộ, thành phố Hồ Chí Minh Thực kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng dạy học lý 276 luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh ... Nội dung quản lý chất lượng dạy học lý luận trị 11 Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 21 DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CÁN BỘ THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH 2.1... quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh Để quản lý chất lượng dạy học lý luận trị trường Cán thành phố Hồ chí Minh cần xác định nhóm tiêu chí quản lý chất lượng dạy. .. cho thành phố Hồ Chí Minh 21 1.2 Nội dung quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ Chí Minh 1.2.1 Nội dung quản lý chất lượng dạy học lý luận trị Trường Cán thành phố Hồ chí