skkn phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động và sức mạnh tập thể trong một số tiết học lý thuyết môn GDQP – AN bằng phương pháp thảo luận nhóm

MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài Phần II: NỘI DUNG 2.1 Phương pháp thảo luận nhóm .5 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Ưu điểm - nhược điểm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 2.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 2.2 Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1 Cơ sở lý luận .7 2.2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng dạy học môn GDQP – AN trường THPT Sở 10 2.3.1 Thuận lợi: 10 2.3.2 Khó khăn: 11 2.4 Tổ chức thực giải pháp 14 2.4.1 Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm 14 2.4.2 Tổ chức nhóm 15 2.4.3 Giao nội dung thảo luận cho nhóm 17 2.4.4 Nhóm thảo luận thuyết trình .21 2.4.5 Giáo viên tổng kết ý kiến đưa nội dung cần đạt 27 2.5 Kết thực đề tài .29 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 33 3.1 Kết luận 33 3.2 Kiến nghị 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục quốc phòng – an ninh cho học sinh, sinh viên nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Qua tạo điều kiện cho hệ trẻ có điều kiện tu dưỡng phẩm chất đạo đức rèn luyện lực thực tế để sẵn sàng thực hai nhiệm vụ chiến lược: Xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mơn Giáo dục quốc phịng – an ninh xác định nhiều văn quy phạm pháp luật nhà nước gần Bộ trị có thị số 12CT/TW ngày 03 - - 2007 tăng cường lãnh đạo Đảng Công tác Giáo dục quốc phịng, an ninh tình hình mới, Chính phủ có nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10 - - 2007 Giáo dục quốc phòng – an ninh Để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh nhà trường, trường THPT Sở nghiêm túc thực văn bản, thị việc xác định đắn vai trị, vị trí mơn học nhà trường Từ có biện pháp tương ứng, phù hợp Cần triển khai tổ chức thực chương trình Sách giáo khoa Giáo dục quốc phịng an ninh Bộ giáo dục Đào tạo ban hành từ năm 2007, thực hình thức dạy học theo phân phối chương trình thay hình thức dạy học tập trung thời gian ngắn Tuy nhiên thực trạng nay, đa số học sinh ngại học môn GDQP – AN, phần học lý thuyết, em coi mơn phụ, khơng phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm đó, nên em học sinh học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Qua tiết giảng thực tế nhận thấy môn học cần quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo thân người giáo viên cần phải nắm vững mục đích yêu cầu học, trọng thục luyện kỹ giáo án từ có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Trãi qua 10 năm công tác giảng dạy môn học này, thân đồng nghiệp có nhiều cố gắng ln tìm cách đổi phương pháp giảng dạy để cải thiện nhằm nâng cao chất lượng kết học tập cho học sinh như: Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, sử dụng giáo án điện tử, viết thu hoạch cá nhân, thảo luận nhóm….Trong phương pháp kể trên, qua thời gian dài áp dụng tơi nhận thấy phương pháp “Thảo luận nhóm” không mang lại hiệu cao học tập, giúp em ghi nhớ kiến thức lớp mà giúp em phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân mà phát huy sức mạnh tập thể….đồng thời giảm bớt thời gian để học cũ nhà Từ đó, giúp em có hứng thú với môn học, mang lại kết giáo dục cao Trên sở , tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sức mạnh tập thể số tiết học lý thuyết môn GDQP – AN phương pháp thảo luận nhóm” 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu đề tài Giúp em phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân, phát huy sức mạnh tập thể ….đồng thời giảm bớt thời gian để học cũ nhà Từ đó, giúp em nâng cao hiệu học lý thuyết môn học GDQP - AN, mang lại kết giáo dục cao 1.2.2 Đề tài có ý nghĩa/giá trị Thơng qua phương pháp thảo luận nhóm lực hình thành phát triển lực nhận thức, lực thực hành, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tự học, lực sáng tạo lực hành vi 1.2.3 Tính đề tài Các em nhóm tự giải vấn đề, từ giúp cho em có tự tin học tập Vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn hơn, yêu mến môn hơn, ham học hỏi nhiều không sợ mắc phải sai lầm Các em cịn có đoàn kết tương thân, tương giúp đỡ học tập theo hướng tích cực Giáo viên hạn chế phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức, học sinh trung tâm giáo viên người tổ chức 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Sở 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu “Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sức mạnh tập thể số tiết học lý thuyết môn GDQP – AN phương pháp thảo luận nhóm” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu khoa học chung - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp đối chiếu kết so sánh Phần II: NỘI DUNG 2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp” Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp” Từ định nghĩa trên, đến kết luận: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên 2.1.2 Ưu điểm - nhược điểm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm * Ưu điểm: Phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm có số ưu điểm so với phương pháp giảng dạy truyền thống Việc ứng dụng phương pháp tích cực hóa người học Qua đó, giúp họ chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức nên tạo thích thú, khơi dậy niềm đam mê việc tìm kiến thức từ học sinh hiểu biết nhiều Thơng qua việc chủ động tìm tòi khám phá kiến thức giúp học sinh tư chủ động thay tư thụ động lối cũ nghe thầy giảng, lĩnh hội kiến thức chiều Trong q trình làm việc nhóm giúp học sinh rèn luyện tính tự chủ cơng việc (nhóm phân công) biết cách phối hợp với thành viên khác nhóm (tổng hợp thành cơng việc chung), từ giúp học sinh nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ mềm cần thiết cho cơng việc sau Giúp học sinh rèn luyện kỹ trình bày(kỹ thuyết trình) trước đám đơng thơng qua thuyết trình thảo luận nhóm * Nhược điểm phương pháp: Mặc dù có nhiều ưu điểm, song phương pháp có nhược điểm Vẫn cịn tạo kẽ hở cho số học sinh lười học, thiếu ý thức tự chủ học tập, chờ hưởng lợi từ thành tích nhóm Việc đánh giá khó có cơng tuyệt đối thành viên nhóm, giáo viên khơng thể biết hết mức độ đóng góp học sinh, nhóm đưa tỷ trọng điểm thành viên hưởng 2.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm * Nhiệm vụ giáo viên: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị vấn đề thảo luận Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm vấn đề có tính chất tranh luận Một vấn đề có tính tranh luận vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, đơi có mâu thuẫn Sự thành cơng thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh hợp tác để tìm câu trả lời Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận, tài liệu bao gồm Sách giáo khoa tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm thành viên nhóm) dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Số lượng thành viên nhóm tối ưu từ đến người Cách chia nhóm hồn tồn ngẫu nhiên, tùy theo tiêu chuẩn giáo viên Khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc hay tranh luận đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc quay lại vấn đề thảo luận Hướng dẫn đưa vài chi tiết liên quan đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ không đưa giải pháp Nếu nhóm im lặng lâu hay khơng có ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Trường hợp nhóm có thành viên “ngơi sao” có thành viên nhút nhát, giáo viên khéo léo giải vấn đề cách cho ý kiến thành viên trội đáng ghi nhận giáo viên muốn nghe ý kiến học sinh nhút nhát Cuối buổi thảo luận, nhiệm vụ giáo viên nhận xét, bổ sung, định hướng vấn đề, ghi nhận đóng góp nhóm, cho điểm * Nhiệm vụ học sinh: Học sinh phải chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến bạn đề cập trước học sinh cần phải bổ túc thêm hay đưa ý khác Học sinh bảo vệ ý kiến dẫn chứng thuyết phục ý kiến thân khác với ý kiến nhóm phải chấp nhận ý kiến đắn Trong thảo luận, học sinh cần ghi chép ý kiến thảo luận nháp Cuối buổi thảo luận, nhóm trưởng có trách nhiệm trình bày ý kiến nhóm cử thành viên nhóm trình bày trước lớp 2.2 Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1 Cơ sở lý luận Từ lâu nhà sư phạm tiền bối tâm đắc: Tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai.Từ năm 60 kỷ trước đồng chí Phạm Văn Đồng dặn thầy giáo phải: “ gõ vào trí thơng minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, “làm trường chinh vạn dặm đường học vấn” Muốn vậy, hơm nay, người thầy giáo phải tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến loài người vào giảng dạy cho học sinh, sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến vận dụng để phân tầng kiến thức, hệ thống chuỗi kiện thiết lập biểu bảng ôn tập tổng kết… Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng có kết khác Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cách giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân công công việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trị người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học Trên điểm mạnh cần quan tâm giúp giáo viên tìm thơng tin có ích để áp dụng có hiệu phương pháp làm việc theo nhóm giảng dạy 2.2.2 Cơ sở thực tiễn Để hội nhập xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt giáo dục nước ta là: Phải khơng ngừng đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp giảng dạy Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, vấn đề đặt ngày có nhiều phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa người học để tự họ khám phá kiến thức thông qua tổ chức người thầy Có tránh cách học thụ động mà lâu tồn bao hệ thầy trị người Việt Nam Thay đổi thói quen học tập dễ dàng hồn tồn làm Chính chúng ta, người thầy phải người khởi xướng thay đổi Người thầy thời đại phải ln tìm phương pháp mới, phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải người dạy Hiện nay, có nhiều phương pháp giảng dạy tích cực: Phương pháp nghiên cứu trường hợp; phương pháp dạy học dựa vấn đề; phương pháp đóng vai; phương pháp học tập theo nhóm… Phương pháp giảng dạy tích cực thực chất tích cực hóa học sinh học Kết tùy thuộc công tác chuẩn bị giáo viên, trình độ lực giáo viên, mức độ hợp tác học sinh, thói quen học tập học sinh 2.3 Thực trạng dạy học môn GDQP – AN trường THPT Sở 2.3.1 Thuận lợi * Đối với giáo viên: Giáo viên giảng dạy môn GDQP – AN nhà trường qua lớp đào tạo quy Được quan tâm lãnh đạo Sở giáo dục, hàng năm tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên Các giáo viên có nhận thức tích cực, ln muốn tìm tịi học hỏi để dạy đạt hiệu cao Chính thế, thời gian vừa qua giáo viên giảng dạy nói chung giáo viên giảng dạy bơ mơn GDQP – AN nói riêng áp dụng nhiều phương pháp vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh Cụ thể như: Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, thiết kế giảng giáo án điện tử, phương pháp trình chiếu phim ảnh sống động, kết hợp nhuần nhuyễn sử dụng hiệu thiết bị vào giảng dạy, kết hợp phương pháp truyền thống với ứng dụng CNTT, hướng dẫn cho học sinh “thảo luận nhóm” cách tích cực mang lại kết khả quan * Đối với học sinh: So với trước đây, việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm có nhiều thuận lợi Tài liệu học tập tài liệu tham khảo phong phú đa dạng giúp học sinh tìm kiếm dễ dàng Các kênh thơng tin truyền thơng phát triển nhanh chóng, tiện lợi việc thu thập, chí học sinh ngồi lớp thu thập thơng tin qua Internet cách dễ dàng, nhanh chóng Điều kiện sở vật chất trường ngày tốt nhiều so với trước đây, giúp học sinh có nhiều phương tiện để học tập, để thuyết trình … Kỹ học sinh việc sử dụng phương tiện, trình độ cơng nghệ thơng tin, kỹ thuyết trình… học sinh tốt trước nên thuận lợi việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy 10 2.4.4 Nhóm thảo luận thuyết trình Giáo viên cơng bố cách thức thuyết trình phương tiện gì? Người thuyết trình định ngẫu nhiên hay cho nhóm chọn đề cử (nếu nhóm đề cử lần thuyết trình phải thay người khác để cá nhân có hội thuyết trình) Ngồi ra, chấp nhận cho nhóm tham gia hỗ trợ thuyết trình trả lời câu hỏi phản biện Dù thực cách yêu cầu đặt thành viên nhóm phải hiểu nắm nội dung thuyết trình nhóm (có thể u cầu thành viên nhóm lên tóm tắt thuyết trình trước người khác thuyết trình) Giáo viên định nhóm nhận xét phản biện cụ thể mời ngẫu nhiên nhóm khác cịn lại phản biện phản biện tự (cho học sinh xung phong) Nên nhóm tự phản biện trước, khơng nhận xét phản biện giáo viên định Lúc giáo viên nên đóng vai trị người quan sát, qua ghi nhận sai đánh giá nhóm Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác nhóm thuyết trình khơng trả lời đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm trả lời Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi ý thăm dị xem nhóm làm việc tích cực, hiệu Trong điều kiện thời gian có hạn, mời nhóm trình bày trước lớp Cụ thể: Khi thực lớp, tổ triển khai theo kế hoạch giáo viên đề ra, giáo viên bố trí cho tổ thuyết trình ngồi tập trung vào hai dãy bàn cùng, hỗ trợ cho để tổ chức thuyết trình, tổ thuyết trình cử người đại diện đứng thuyết trình giảng trước lớp (dưới giám sát giáo viên) Sau thuyết trình xong cho học sinh vỗ tay tán thưởng giáo viên nhận xét thuyết trình học trở nên nhàm chán, sáo rỗng, không mang lại kết toàn diện học khả tiếp thu học sinh lớp hạn chế, chí có học sinh khơng quan tâm tới bạn thuyết trình Để khắc phục vấn đề này, người giáo viên đứng lớp phải khéo léo khích lệ em biện pháp cụ thể, là: Tổ chức cho tổ khác nêu câu hỏi phản biện câu hỏi có liên quan đến thuyết trình(Ví dụ: Người có đạo Thiên chúa giáo có thi vào trường Qn đội Cơng an khơng? Hình thức đăng kí nguyện vọng vào trường thuộc khối Quân đội 21 Công an nào? Lực lượng An ninh khác lực lượng cảnh sát chỗ nào? Điểm giống khác Học viện Đại học? ) mà tổ thuyết trình thực Giáo viên khích lệ học sinh đặt câu hỏi cho tổ thuyết trình điểm cộng định Tổ thuyết trình hội ý đưa câu trả lời (dưới giám sát giáo viên) Sau tổ thuyết trình trả lời thắc mắc cho bạn xong giáo viên nhận xét câu trả lời Bên cạnh tổ thuyết trình khơng trả lời thắc mắc tổ khác, giáo viên đứng giải đáp thắc mắc cho học trò Tiếp tục hết thời gian quy định Cuối giáo viên với tổ khác nhận xét phần thực tổ vừa thuyết trình từ đánh giá kết Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung giao 22 Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung giao 23 Đại diện nhóm thuyết trình 24 Đại diện nhóm thuyết trình 25 Giáo viên tổ chức cho nhóm khác nêu câu hỏi phản biện 26 câu hỏi có liên quan đến nội dung thuyết trình 2.4.5 Giáo viên tổng kết ý kiến đưa nội dung cần đạt Để đánh giá kết hoạt động nhóm xác, cơng minh bạch, cần thực đánh giá qua nhiều khâu, nhiều phần Giáo viên có nhận xét, phân tích kết thực nhóm, so sánh với nhóm khác để học sinh nhận ưu điểm, khuyết điểm nhóm Từ giáo viên được, chưa để học sinh hiểu vấn đề Học sinh tự đánh giá kết làm việc thành viên nhóm Thực tế có nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào học sinh khác không tham gia tích cực làm việc nhóm, chờ học sinh khác làm hưởng lợi Vì vậy, từ buổi đầu, giáo viên cơng bố cách thức nhóm tự cho điểm thành viên tham gia vào công việc nhóm theo chủ đề cách nhóm thống tỷ trọng điểm thành viên hưởng chủ đề (bài) Giáo viên cho tổng điểm nhóm theo nội dung (bài) Tổng điểm nhân với tỷ trọng cá nhân điểm cá nhân Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau phần thuyết trình nhóm phần nhận xét giáo viên, giáo viên u cầu nhóm bình chọn lẫn (chỉ bình chọn, khơng chấm điểm), việc làm phát huy tính dân chủ việc đánh giá đồng thời giúp cho giáo viên đưa kết cuối cách công Giáo viên chấm điểm: Sau có bình chọn nhóm với giáo viên tiến hành chấm điểm, phần chấm điểm giáo viên nên bao gồm: Phần nội dung thuyết trình nhóm phần phản biện (nếu nhóm phản biện hay) Ngồi ra, chấm thêm phần kỹ thuyết trình, tất nội dung chấm điểm phải công bố trước cho lớp biết Từ điểm nhóm đem nhân với tỷ trọng thành viên nhóm hưởng điểm cá nhân 27 Giáo viên nhận xét, phân tích, tổng hợp đánh giá nội dung thuyết trình nhóm 28 2.5 Kết thực đề tài Mặc dù thời gian tiết dạy hạn chế, mạnh dạn vận dụng phương pháp vào tiết dạy đạt kết khả quan Phương pháp áp dụng vào số nội dung lí thuyết mơn học phù hợp với chương trình sách giáo khoa đảm bảo phương pháp học Học sinh có hứng thú học tập, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức phát triển nhiều kĩ Từ đó, khơng khí học tập trở nên sơi nỗi nhẹ nhàng, học sinh thích thú với mơn học so với phương pháp truyền thống trước Thông qua thực tế giảng dạy trường THPT Sở tại, trình thực kết đạt sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cụ thể sau: Điều tra hứng thú học tập em mơn GDQP – AN sau thực nghiệm Rất thích Khối lớp Lớp Khối 10 Khối 11 Thích Hơi thích Bình thường Khơng thích SL HS SL % SL % SL % SL % SL % 10D 44 20, 15 34, 13 29, 5 11,4 4,5 11A3 43 12 27, 14 32, 10 23, 13, 2,3 Khối 12A4 12 44 10 22, 17 38, 20, 15, 2,3 Tổng 131 31 23, 46 35, 32 24, 18 13, 3,1 29 Điều tra kết học tập sau thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu Khối lớp Lớp SL HS SL % SL % SL % SL % Khối 10 10D 44 15 34,1 25 56,8 9,1 0 Khối 11 11A3 43 18 41,9 22 51,2 6,9 0 Khối 12A4 12 44 17 38,6 25 56,8 4,6 0 Tổng 131 50 38,2 72 54,9 6,9 0 Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tiết lý thuyết mơn GDQP – AN trường, đối chiếu kết điều tra 131 học sinh đại diện cho khối 10, 11, 12 trước thực nghiệm sau thực nghiệm nhận kết khả quan Trước thực nghiệm điều tra hứng thú học tập kết học tập 131 học sinh môn GDQP – AN cụ thể sau Về hứng thú học tập: Số lượng học sinh thích học môn 12 học sinh chiếm tỷ lệ 9,2 %; số lượng học sinh thích học mơn 18 học sinh chiếm tỷ lệ 13,7%; số lượng học sinh cảm thấy thích học mơn 33 học sinh chiếm tỷ lệ 25,2%; số lượng học sinh cảm thấy mơn học bình thường 50 học sinh chiếm tỷ lệ 38,2%; số lượng học sinh khơng thích môn học 18 học sinh chiếm tỷ lệ 13,7% Về kết học tập: Số lượng học sinh xếp loại Giỏi 19 học sinh chiếm tỷ lệ 14,5%; số lượng học sinh xếp loại Khá 61 học sinh chiếm tỷ lệ 46,6%; số lượng học sinh xếp loại Trung bình 48 học sinh chiếm tỷ lệ 36,6%; số lượng học sinh xếp loại Yếu học sinh chiếm tỷ lệ 2,3% Sau thực nghiệm điều tra hứng thú học tập kết học tập 131 học sinh môn GDQP – AN cụ thể sau 30 Về hứng thú học tập: Số lượng học sinh thích học mơn 31 tăng 19 học sinh (tăng 14,5 %); số lượng học sinh thích học môn 46 tăng 28 học sinh (tăng 21,4%); số lượng học sinh cảm thấy mơn học bình thường 18 giảm 32 học sinh (giảm 24,5%); số lượng học sinh cảm thấy khơng thích mơn học giảm 14 học sinh (giảm 10,6%) Về kết học tập: Số lượng học sinh xếp loại Giỏi 50 học sinh tăng 31 học sinh (tăng 23,7%); số lượng học sinh xếp loại Khá 72 học sinh tăng 11 học sinh (tăng 8,3%); số lượng học sinh xếp loại Trung bình học sinh giảm 38 học sinh (giảm 29,7%); số lượng học sinh xếp loại yếu học sinh giảm học sinh(giảm 2,3%) Như vậy, sau thực nghiệm đa số học sinh có hứng thú mơn học, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Số lượng học sinh thích thích mơn học tăng lên rõ rệt, số lượng học sinh không u thích cảm thấy bình thường mơn học giảm hẳn Từ kết học tập, kết kiểm tra đạt loại giỏi, tăng lên rõ rệt; kết xếp loại trung bình giảm hẳn đặc biệt khơng cịn học sinh xếp loại yếu Qua phương pháp học sinh tự nghiên cứu, sau trao đổi thảo luận giúp em phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú học tập Khi người đại diện cho nhóm lên trình bày em cịn lại ý lắng nghe xem bạn trình bày có đầy đủ ý khơng, nhóm khác lên trình bày em ý lắng nghe xem kết có giống với kết nhóm hay khơng…;có thể đặt câu hỏi phản biện câu hỏi liên quan đến nội dung thuyết trình? Chính việc lắng nghe giúp em ghi nhớ kiến thức lớp học cách dễ dàng, không cần phải dành nhiều thời gian học thuộc lịng nhà Từ đó, giảm bớt áp lực môn học gây hứng thú cho học sinh làm cho em yêu thích mơn học Trước nghe thuyết trình hầu hết em học sinh lớp đọc nhà (ngồi tổ thuyết trình học sinh tổ khác đọc để tìm thắc mắc hỏi tổ thuyết trình học), từ định hướng cấu trúc học, phần trọng tâm, trọng điểm, học sinh thuộc lớp 31 Tổ thuyết trình tăng thêm tình đồn kết, ý thức làm việc tập thể thành viên, định hình cho em hình thức học theo nhóm, học theo tổ, tự học, ý thức tự lập, làm hành trang bước vào giảng đường đại học xã hội Khả tiếp thu thông tin học cách tối đa (kể lớp chọn lớp bình thường) Dễ dàng tiếp cận với Cơng nghệ thơng tin, học sinh tự soạn cách tìm thơng tin qua Internet hình ảnh liên quan Giáo viên làm công tác chủ đạo giám sát nội dung Cập nhật nhiều thông tin GDQP – AN mà Sách giáo khoa không đề cập tới Đặc biệt, thân người giáo viên tự nâng cao kiến thức chuyên môn tham gia học sinh thuyết trình tiết dạy Sự bắt buộc phải xem kĩ, hiểu thấu đáo nội dung phương pháp truyền đạt để hướng dẫn, giải đáp, hỗ trợ học sinh việc thực học đem lại hiệu tiết học bình thường Điều nâng cao vị người giáo viên lên hẳn bậc chuyên môn lẫn phong cách sư phạm Thay đổi quan điểm cho môn học GDQP – AN môn học vừa khơ vừa khó Tạo nên u thích thật môn học GDQP – AN cho nhiều học sinh, cụ thể em hứng thú kiểm tra bắn súng điện tử, hăng hái đăng ký tham gia Hội thao GDQP – AN cấp trường, Hội thao GDQP – AN cấp tỉnh Học sinh có mơi trường thể tài lĩnh vực Quốc phịng an ninh, cố gắng đạt thành tích cao đợt hội thao Từ đam mê, u thích mơn học GDQP – AN học trị, đưa môn học GDQP – AN không môn học môn học khác, mà coi hoạt động ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động ngồi lên lớp, phong trào thi đua trường , tỉnh 32 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Thảo luận nhóm” phương pháp dạy học nhằm mang lại kết cao giáo dục Nó khơng giúp em ghi nhớ kiến thức lớp, giảm bớt thời gian để học củ nhà mà giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học, giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp - tranh luận, khả làm việc độc lập cá nhân Qua phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao tinh thần đoàn kết nâng cao kết học tập Tuy nhiên, để vận dụng tốt rộng rãi phương pháp vào dạy học giải pháp nêu thân giáo viên phải bỏ nhiều công sức, sáng tao lao động, tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Địi hỏi GV phải ln học tập trao dồi lực tư duy, nắm vững lí luận, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ hành động trước giáo dục học sinh Với kinh nghiệm cịn hạn chế nên tơi nêu phương pháp dạy học mà thân thấy tâm đắc góp phần vào đổi phương pháp dạy học Với phương pháp hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho em Đề tài có phạm vi áp dụng thực tế đạt hiệu cao đơn vị trường THPT sở Trên sở đó, đề tài áp rộng rãi tất trường THPT toàn huyện – tỉnh Nghệ An 3.2 Kiến nghị Đối với Nhà trường Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên thường xuyên học hỏi kinh nghiệm, giao lưu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tạo điều kiện sở vật chất để nâng cao hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng – an ninh Bảo đảm chế độ phù hợp cho đội ngũ giáo viên Giáo dục quốc phòng – an ninh Đối với giáo viên Giáo dục quốc phòng – an ninh Không ngừng bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ tình hình 33 Tơi xin cam đoan sáng kiến mình, khơng chép người khác Xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 12/CT/TW Bộ trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 3/2/2007 Sách giáo viên Giáo Dục Quốc Phòng - An Ninh 10, 11, 12 Sách giáo khoa Giáo Dục Quốc Phòng - An Ninh 10, 11, 12 quocphonganninh.edu.vn/index.aspx Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa chương trình sách giáo khoa – Trần Bá Hoành – Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học truyền thống đổi – Thái Duy Tuyên – Nhà xuất giáo dục 35 ... học, mang lại kết giáo dục cao Trên sở , tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sức mạnh tập thể số tiết học lý thuyết môn GDQP – AN phương pháp thảo luận nhóm? ??... chủ động sức mạnh tập thể số tiết học lý thuyết môn GDQP – AN phương pháp thảo luận nhóm? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu khoa học chung - Phương pháp quan sát - Phương pháp. .. phải ln tìm phương pháp mới, phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng