CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý dạy NGHỀ PHỔ THÔNG ở các TRUNG tâm GIÁO dục NGHỀ NGHIỆP – GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở quốc gia nào, phát triển nguồn nhân lực yếu tố then chốt cho phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục đào tạo hệ trẻ thành lực lượng lao động kỹ thuật trình liên tục nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hướng đến việc phát triển nhân cách tồn diện hài hịa cho người học Trong đó, dạy NPT cho học sinh coi cầu nối giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Các nhà nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục nước giới đặc biệt quan tâm tới vấn đề phân luồng hệ thống giáo dục coi nguyên tắc tất yếu giáo dục; đó, hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh phổ thông đã, vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học quản lý giáo dục Việc học sinh lựa chọn nghề học đắn có ý nghĩa quan trọng tới việc định hướng nghề nghiệp, phát triển lực tạo nên động hứng thú lao động nghề nghiệp sau Tuy vậy, năm cuối thể kỷ XX, đầu kỷ thứ XXI khoa học công nghệ phát triển vũ bão, dẫn tới bùng nổ công nghệ thơng tin, điều làm cho ngành nghề thay đổi liên tục Vì năm gần nhà khoa học quản lý giáo dục nhận thức coi người trung tâm hoạt động giáo dục, học tập sản xuất phải xem xét lại cơng tác dạy NPT góc độ Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực dạy nghề phổ thông, giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Nga, Đức, Mỹ, Nhật, Hàn Quốc Họ coi dạy nghề phổ thông hoạt động thiết thực, ý nghĩa nhằm làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết trừu tượng, giúp HS dễ dàng phát triển, hòa nhập với xã hội Họ định hướng phân luồng cho HS sau em tốt nghiệp trung học phổ thông Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực dạy NPT, hoạt động giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề cho HS Điển nghiên cứu Tiến sĩ Phạm Tất Dong [21], phó giáo sư tiến sĩ Đặng Danh Ánh [1], Phạm Minh Hạc [25], Phạm Huy Thụ [39] Luật Giáo dục năm 1998, Luật Giáo dục năm 2005 Luật sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục năm 2009 khẳng định: mục tiêu giáo dục phổ thông chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào đời sống lao động, cấp THPT cần củng cố phát triển hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp TỪ Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) đến Đại hội Đảng lần thứ XI(2011), văn kiện Đại hội nhấn mạnh đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đẩy mạnh nghề, chuẩn bị nguồn nhân lực cho Sự nghiệp CNH-HĐH, phù hợp với kinh tế thị trường nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa Thực Nghị lần thứ IX Đảng, Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa 10 ngày tháng 12 năm 2000, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi giáo dục phổ thông ngày 11 tháng năm 2001, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23 tháng năm 2003 việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy NPT để giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp quy định chương trình NPT với thời lượng 180 tiết cho bậc THPT Năm 2006, theo Quyết định số 16/2006/QĐ-GD&ĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng BỘ GD&ĐT hoạt động giáo dục NPT 04 hoạt đọng quy định chương trình giáo dục trung học phổ thơng Từ năm học 2007-2008, theo chương trình giáo dục NPT cấp THPT học lớp 11, học chương trình 105 tiết, NPT cấp THCS học lớp 8, học chương trình 70 tiết (mơn tự chọn) Việc nghiên cứu biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục NPT nhà giáo dục quan tâm nhiều hoạt động chuyên môn như: Các hội thảo, hội nghị chuyên đề cấp BỘ GD&ĐT hay Sở GD&ĐT tổ chức; tổ chức giáo dục lao động - hướng nghiệp theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông (tháng 11 năm 2001); Đổi công tác giáo dục lao động - hướng nghiệp phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước (tháng năm 2003); Các biện pháp phân luồng học sinh sau THCS THPT (Hà Nội, ngày 11 tháng năm 2009) Quán triệt triển khai thực Nghị hội nghị trung ương khóa XI ngành giáo dục, Bộ giáo đục & Đào tạo có Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: “phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng”; “hồn thành việc xếp trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, trung tâm dạy nghề cấp huyện” [19] Gần đây, có số luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành QLGD nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học NPT như: Nghiên cứu biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NPT trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh tác giả Trần Ngọc Cẩn, năm 2010 [17] Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT trung tâm giáo dục thường xuyên Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng tác giả Lê Thanh Phương, năm 2013 [33] Như giáo dục NPT vấn đề quan tâm nghiên cứu Việt Nam giới, đạt kết đáng khích lệ cho việc phân luồng học sinh góp phần phát triển nguồn nhân lực lao động Tuy nhiên thực trạng hoạt động quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN-GDTX nói chung Trung tâm GDNN-GDTX Mỹ Đức nói riêng thời gian qua chưa quan tâm thỏa đáng Vì vậy, lần khẳng định tính cấp thiết cần nghiên cứu đề tài luận văn Một số khái niệm Quản lý Có nhiều quan niệm khác quản lý, theo Frederich William Taylor (1856-1915), nhà thực hành Quản lí lao động: “Quản lí khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội” Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mĩ Lộc viết: “Quản lí hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể Quản lí (người quản lý) đến khách thể Quản lí (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [18] Theo Nguyễn Ngọc Quang "Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể Quản lí đến tập thể người lao động nhằm thực mục tiêu dự kiến” [34] Theo Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lí q trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể Quản lí đến khách thể Quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [2] Theo Trần Quốc Thành thì: “Quản lí tác động có ý thức chủ thể Quản lí để huy, điều khiển hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan” [37] Như vậy, hiểu : Quản lí tác động có định hướng, có kế hoạch, có mục đích cuả chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu, kế hoạch đề Quản lý giáo dục Có nhiều cách diễn đạt nhà khoa học Quản lí giáo dục: Theo Nguyễn Ngọc Quang “Quản lí giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể Quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất” [34] Theo Trần Kiểm “Quản lí giáo dục thực chất tác động chủ thể Quản lí vào q trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường” [27] Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan điều hành, phối hợp lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người Cho nên Quản lí giáo dục hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [2] Theo Luật giáo dục (2005) thì: “Nhà nước thống Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống văn bằng, chứng chỉ; tập trung Quản lí chất lượng giáo dục, thực phân cơng, phân cấp Quản lí giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục ” [31] Quản lý nhà trường Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lí nhà trường q trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch chủ thể quản lí (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường) đến đối tượng quản lí (giáo viên, cán nhân viên, người học, bên liên quan…) huy động, sử dụng mục đích, có hiệu nguồn lực nhằm thực sứ mệnh nhà trường hệ thống giáo dục đào tạo, với cộng đồng xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định môi trường luôn biến động” [16] Như “Quản lí nhà trường” phận “Quản lí giáo dục” Nhà trường sở giáo dục, Quản lí sở giáo dục tập hợp tác động có mục đích Giám đốc/hiệu trưởng đến đối tượng quản lí (GV, cán nhân viên, HS), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thơng tin…) …nhằm đạt mục tiêu giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, quản lí nhà trường chịu quản lí quan giáo dục cấp tác động bên quyền địa phương Tóm lại, quản lí nhà trường phải gắn liền với quản lí xã hội, với phối hợp lực lượng gia đình, cộng đồng nhằm thực nững chức năng, nhiệm vụ để đạt mục tiêu giáo dục đề Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HS Hoạt động dạy giáo viên: Hoạt động dạy GV hoạt động điều khiển, tổ chức giúp HS chiếm lĩnh tri thức nhằm hình thành, phát triển nhân cách Hoạt động giúp HS nắm kiến thức hình thành, phát triển kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy GV hoạt động chính, hoạt động trung tâm sở giáo dục, chi phối tất hoạt động khác, mở đường thuận lợi trực tiếp giúp HS chiếm lĩnh tri thức nhân loại, hình thành HS lực, nhận thức hành động, lòng yêu nước, hình thành giới quan khoa học Hoạt động học học sinh: Hoạt động học học sinh hoạt động tự điều khiển, chủ động, tích cực, tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm biến đổi, xử lý thơng tin bên ngồi, biến thơng tin thành tri thức Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học: Dạy học hai hoạt động tác động phối hợp với nhau, thiếu hai hoạt động q trình dạy học khơng diễn Hai hoạt động có mối liên hệ mật Đội ngũ giáo viên cán quản lý lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng, hiệu giáo dục, đóng góp tích cực vào nghiệp đổi giáo dục Trong Trung tâm GDNN-GDTX giáo viên lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục Vì vậy, quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý chuyên môn Trung tâm Một yếu tố không phần quan trọng quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV, giúp GV nâng cao trình độ Nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức thực tế, hướng dẫn GV thực đổi mới, áp dụng PP DH kỹ thuật DH có hiệu cao Quản lí sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy NPT Trung tâm Để đảm bảo hiệu tốt cho hoạt động dạy nghề phổ thơng, ngồi yếu tố quan trọng lực, trình độ giáo viên, hứng thú học nghề học sinh, quan tâm lãnh đạo trung tâm, trường THPT THCS gia đình, cộng đồng sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy NPT yếu tố vô quan trọng cần thiết Với mơn văn hóa, học sinh học nhiều lý thuyết, môn nghề phổ thông, phần thực hành lại quan trọng chiếm nhiều thời lượng tổng số tiết mơn học Vì sở vật chất phục vụ cho việc học lý thuyết đặc biệt học thực hành NPT cần quản lý tốt Điều yêu cầu Trung tâm GDNN-GDTX cần phải: Căn vào thực tế môn nghề giảng dạy địa bàn quận (huyện) điều kiện tài để xây dựng kế hoạch trang bị, mua sắm sở vật chất, trang thiết bị dạy học lâu dài cụ thể cho hàng năm để phục vụ công tác dạy học NPT Thường xuyên kiểm tra, sửa chữa bổ sung thiết bị để đáp ứng kịp thời hoạt động giảng dạy NPT Tăng cường hoạt động quản lý để bảo đảm khai thác có hiệu sở vật chất, trang thiết bị có, tránh lãng phí, thất tài sản Trung tâm Quản lý hoạt động học HS Trong hoạt động dạy NPT, việc quản lý hoạt động học tập HS bao gồm: Quản lý hoạt động học học sinh lớp quản lý việc tự học học sinh + Quản lý hoạt động học học sinh lớp: Hoạt động giáo viên dạy mơn nghề trực tiếp quản lí Hoạt động đóng vai trị định đến kết học tập học sinh GV dạy mơn nghề qui định riêng mơn giảng dạy Hoạt động thực có hiệu em học sinh có niềm say mê, hứng thú môn nghề mà em theo học Tuy nhiên GV cần ý đến việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo em học sinh để em đạt kết cao Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc tài liệu, nghe giảng, ghi chép, sử dụng tài liệu tham khảo cho hiệu khối lượng kiến thức sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú đa dạng Điều địi hỏi HS cần biết cách chọn lọc tài liệu, kiến thức + Quản lý việc tự học học sinh: Các nhà trường trung tâm GDNN-GDTX cần tuyên truyền , tổ chức tọa đàm cho học sinh ý nghĩa việc tự học, tham khảo kinh nghiệm phương pháp tự học em có thành tích cao Trong buổi lên lớp giáo viên cần thực việc kiểm tra cũ, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Bên cạnh cần có phối hợp với gia đình để quản lí tốt việc tự học em Quản lí dạy nghề phổ thơng theo hướng phát triển lực thực hành Năng lực: Theo quan điểm nhà tâm lý học : “Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao.Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có.” Thực hành: Nghĩa làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế (nói khái quát) Như Năng lực thực hành hiểu việc áp dụng lý thuyết vào thực tế đạt hiệu cao Vậy Dạy nghề phổ thông theo hướng phát triển lực thực hành việc giảng dạy nghề phổ thơng, trọng đến việc phát triển, ưu tiên việc áp dụng lý thuyết vào thực tế, đạt hiệu cao Cụ thể việc sử dụng tốt phương pháp giảng dạy trực quan, có mẫu vật, mơ hình cụ thể, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng thí nghiệm ảo, hướng dẫn học sinh thao tác, kĩ nghề nghiệp, tổ chức tốt buổi học thực hành cho học sinh, đưa học sinh tham quan thực tế phân xưởng, nhà máy địa phương có liên quan đến nghề phổ thông mà học sinh học Sau học xong chương trình NPT, học sinh cần nắm bắt kĩ nghề mà HS học, làm sản phẩm đơn giản theo yêu cầu cảu nghề Có thể áp dụng vào thực tiễn sống Tuy nhiên, với kiến thức kĩ học chương trình NPT, HS chưa thể hành nghề mà phải học chuyên sâu, nâng cao Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lí hoạt động dạy nghề phổ thơng Yếu tố chủ quan Trong xu tồn cầu hóa, địi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao, nhiên kinh tế nước ta khả đầu tư cho giáo dục nước nhà nhiều gia đình cịn hạn chế Đây thách thức lớn phát triển giáo dục Đất nước ta cịn tồn việc thiếu bình đẳng hội tiếp cận giáo dục phát triển không đồng địa phương, khoảng cách giàu nghèo cịn lớn nhóm dân cư, vùng miền Hiện ngành giáo dục cịn chạy theo bệnh thành tích, hư danh, bệnh chạy theo cấp chậm khắc phục Bên cạnh sức ì nhận thức số cấp, ngành, cán quản lí giáo dục nhiều nhà giáo chưa theo kịp tốc độ phát triển khoa học công nghệ Nước ta chậm phát triển so với nước tiên tiến khu vực dẫn đến khoảng cách kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ gia tăng Việc hội nhập quốc tế tiềm ẩn nguy thâm nhập số dịch vụ giáo dục chất lượng thấp, lối sống khơng lành mạnh, sắc văn hóa dân tộc bị mai một, lạm dụng dạy thêm, chạy điểm, chạy trường Nhận thức giáo viên, học sinh cộng đồng dạy học NPT: Phần lớn giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh coi mơn nghề phổ thong mơn học phụ, chí coi mục tiêu học NPT để cộng điểm ưu tiên, để đối phó Xã hội cịn chưa nhận thức rõ tầm quan trọng mục tiêu thực việc dạy học NPT Từ dẫn đến việc xã hội chưa có quan tâm, đầu tư thích đáng cho hoạt động dạy NPT, bậc phụ huynh cịn chưa thực nhắc nhở, đơn đốc em việc thực tốt việc học NPT, học sinh nhiều em cịn thiên học mơn thi đại học Điều dẫn đến thái độ học tập em chưa thực nghiêm túc, chưa có niềm hứng thú, say mê mơn NPT Vì lí trên, nhà quản lí đặc biệt lãnh đạo Trung tâm, đội ngũ giáo viên dạy nghề cần có biện pháp nhằm củng cố, nâng cao nhận thức ý nghĩa việc học NPT, thay đổi phương pháp quản lí, giảng dạy cho học sinh có hứng thú, đam mê, bậc phụ huynh quan tâm hơn, xã hội có nhìn đắn Từ việc dạy học NPT mang ý nghĩa thực tích cực cần thiết để giản dạy cho học sinh phổ thong, góp phần giúp em học sinh phát triển toàn diện Năng lực đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên thuộc Trung tâm GDNN-GDTX người làm nhiệm vụ trực tiếp giản dạy Trung tâm gồm: Giám đốc, phó giám đốc, giáo viên dạy nghề nông thôn, dạy NPT, tư vấn nghề, giáo viên dạy mơn văn hóa mảng giáo dục thường xuyên Số lượng giáo viên UBND huyện Mỹ Đức quy định Yêu cầu lực, trình độ giáo viên dạy hướng nghiệp dạy NPT: Phải có đại học, có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật, cao đẳng kỹ thuật nghệ nhân, công nhân bậc cao đào tạo nghiệp vụ sư phạm Nhiệm vụ giáo viên: Dạy NPT theo chương trình quy định, tư vấn hướng nghiệp; tổ chức tham gia quản lý, kiểm tra, đánh giá cho học sinh Trung tâm Ngồi giáo viên giảng dạy nghề, cịn có đội ngũ nhân viên phục vụ hoạt động dạy học nghề Trước trung tâm KTTH-HN có nhân viên kĩ thuật, chuyển sang chức danh bảo vệ Tuy nhiên giám đốc phân cơng nhiệm vụ chuẩn bị phơi liệu, dụng cụ, bố trí địa điểm cho học sinh thực hành NPT Toàn thể CBQL - GV - CNV tham gia giảng dạy phục vụ hoạt động dạy NPT Trung tâm phải có nghĩa vụ trách nhiệm nghiêm chỉnh thực nhiệm vụ Giám đốc trung tâm phân cơng, hưởng chế độ sách chung theo qui định chế độ Trung tâm xây dựng (nếu có) Yếu tố khách quan Đất nước ổn định trị, thành tựu phát triển kinh tế - xã hội 05 năm qua, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2016-2020:“Bảo đảm ổn định kinh tế vĩ mô, phấn đấu tăng trưởng kinh tế cao năm trước Đẩy mạnh thực đột phá chiến lược, cấu lại kinh tế gắn với đổi mơ hình tăng trưởng, nâng cao suất, hiệu sức cạnh tranh Phấn đấu sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” tiền đề để thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đảng Nhà nước toàn xã hội cần quan tâm đặc biệt đến phát triển giáo dục thích ứng với yêu cầu hội nhập tận dụng thời kỳ cấu dân số vàng Trong cách mạng khoa học công nghệ, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ tác động mạnh mẽ đến hầu hết lĩnh vực đời sống, yếu tố quan trọng tác động có hiệu lớn đến việc đổi bản, toàn diện giáo dục, từ giúp cho hệ thống giáo dục ngày phát triển, đại, tiên tiến đáp ứng cầu xã hội, cộng đồng người học Hòa trình hội nhập quốc tế, giáo dục nước ta tiếp cận với tri thức mới, xu mới, mơ hình quản lí giáo dục đại Dân tộc Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, Đảng Nhà nước dành quan tâm, đầu tư phát triển giáo dục, học tập suốt đời theo gương đạo đức Hồ Chí Minh + Điều kiện kinh tế - xã hội Điều kiện phát triển KT-XH địa phương: Đây yếu tố có tác động quan trọng hành đầu đến việc quản lý dạy học, xây dựng phát triển Trung tâm GDNN-GDTX việc huy động nguồn lực phát triển GDNN-GDTX địa phương, đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH địa phương (nhân lực, tài lực, vật lực, thơng tin) + Chính sách chế quản lý Những sách phù hợp động lực tốt cho việc huy động nguồn lực để phát triển hoạt động GDNNGDTX nói chung hoạt động NPT nói riên địa bàn Để quản lý hoạt động giáo dục NPT Chính phủ ban ngành có văn quy định sách cụ thể sau: Quyết định 126/CP ngày 13 tháng năm 1981 Hội đồng Chính phủ “Về cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thong sở phổ thong trung học tốt nghiệp trường” Năm 1986, Hội nghị sơ kết năm thực Quyết định 125/CP, Bộ GĐ&ĐT đè cập đến công tác dạy NPT nội dung thứ tư cơng tác hướng nhiệp nhà trường phổ thong ngào nội dung là: Giảng dạy kỹ thuật tổng hợp, tổ chức lao động sản xuất tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp khẳng định Nghịe Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam: “Trường phổ thông phải chuyển mạnh theo hướng dạy kiến thức phổ thông bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề” Năm 1991 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình dạy nghề cho học sinh phổ thơng, có tính cộng thêm điểm khuyến khích vào kết thi cuối cấp Sau đó, ngày 12/12/1994 Bộ GD&ĐT Quyết định số 3752/QĐ-BGD&ĐT điểu chỉnh việc cộng điểm vào cuối kỳ thi cuối cấp cho học sinh có Chứng NPT theo kết học tập giỏi, hay trung bình cộng tương ứng điểm, 1.5 điểm điểm Luật Giáo dục năm 1998, 2005 Luật sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục năm 2009 khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào đời sống lao động, cấp THPT cần củng cố phát triển hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp Chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23 tháng năm 2003, tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, quy định mơn NPT môn học bắt buộc 18 môn học giáo dục phổ thông trung học Hướng dẫn số 12157/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 10 năm 2006 Thực môn Công nghệ NPT năm 2006 - 2007 Hướng dẫn số 8608/BGDĐT-GDTrH ngày 16 tháng năm 2007 GD&ĐT việc Thực Hoạt động giáo dục NPT lớp 11 năm học 2007 - 2008 Hướng dẫn số 10945/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 11 năm 2008 Thi cấp Giấy chứng nhận NPT + Năng lực CBQL đội ngũ giáo viên CBQL GV có vai trị quan trọng cho thành bại giáo dục Năng lực CBQL giáo viên nhân tố ảnh hưởng nhiều đến phát triển chất lượng Trung tâm GDNNGDTX Phẩm chất, lực CBQL Trung tâm GDNNGDTX thực tiêu chuẩn, 20 tiêu chí theo Thơng tư số 42/2010 ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT quy định chuẩn giám đốc Trung tâm GDTX Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác phong Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Năng lực lãnh đạo, quản lý trung tâm (trong tiêu chí lực lãnh đạo, quản lý đặc biệt coi trọng như: tầm nhìn chiến lược, thiết kế định hướng triển khai, tổ chức máy, phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu nâng cao, chất lượng hoạt động, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững) + Cơ sở vật chất - kỹ thuật dạy học Cơ sở vật chất - kỹ thuật yếu tố định tồn tại, phát triển chất lượng, hiệu dạy học trung tâm GDNN-GDTX Việc đầu tư sở vật chất - thiết bị cho trung tâm GDNN-GDTX điều kiện giúp cho trung tâm có đủ lực tham mưu quảnlý hoạt động GDNN-GDTX địa bàn Xây dựng đảm bảo sở vật chất - thiết bị đầy đủ , chuẩn hóa, đại hóa Thiết bị dạy học cốt lõi sơ sở vật chất trường học + Đối tượng người học Mục tiêu NPT đáp ứng nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp dạy NPT, nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động, tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, môn NPT môn học bắt buộc 18 môn học giáo dục phổ thông trung học, giúp học sinh Thi cấp Giấy chứng nhận NPT ... trưởng nhà trường) [10] Yêu cầu đặt với quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông Trung tâm GDNN-GDTX Vị trí, chức nhiệm vụ Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục. .. Theo Luật giáo dục năm 2005; Luật giáo dục năm 2009 sửa đổi; Luật giáo dục nghề nghiệp 2014; Thông tư 39 năm 2015; Trung tâm GDNN-GDTX quy định sở giáo dục phổ thông (Mục 5, điều 30), sở GDTX (Khoản... trường THPT THCS đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất Quản lí Trung tâm GDNN-GDTX, Yêu cầu đặt với quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông Trung tâm GDNN-GDTX ,quản lí dạy nghề phổ thơng theo hướng phát