Lê Văn HùngQUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quả
Trang 1Lê Văn Hùng
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2020
Trang 2Lê Văn Hùng
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS HỒ VĂN LIÊN
Thành phố Hồ Chí Minh - 2020
Trang 3sao chép bất cứ công trình nghiên cứu nào Nếu không đúng như đã nêu, tôi hoàntoàn chịu trách nhiệm về luận văn của mình./.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 03 tháng 10 năm 2020
Người viết
Lê Văn Hùng
Trang 4và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ ChíMinh đã phối hợp mở lớp đào tạo chương trình Cao học ngành Quản lí giáo dục Quý Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, tham gia quản lí trong suốt quá trìnhhọc tập và làm luận văn thạc sĩ Cảm ơn bạn bè, người thân đã luôn quan tâm hỗ trợcho tôi trong quá trình học tập cũng như trong suốt thời gian làm luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Hồ Văn Liên – người Thầy đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình viết
luận văn Thầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lí giáo dục cũngnhư giúp tôi rèn luyện kĩ năng về nghiên cứu khoa học
Mặc dù, bản thân có nhiều nỗ lực và cố gắng để hoàn thành luận văn, song,không thể tránh khỏi những hạn chế Tác giả luận văn rất mong nhận được sự đónggóp ý kiến chân thành của của quý các thầy, cô, quý đồng nghiệp để luận văn đượchoàn thiện hơn./
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Lê Văn Hùng
Trang 5LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết nghiên cứu 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
7 Phương pháp luận nghiên cứu 4
8 Cấu trúc của đề tài 7
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 8
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9
1.2 Các khái niệm cơ bản 11
1.2.1 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 11
1.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông.13 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 15
Trang 61.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 161.3.3 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho họcsinh Trung học phổ thông 181.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổthông 241.3.5 Điều kiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 24
1.4 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 25
1.4.1 Phân cấp quản lí trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trunghọc phổ thông 251.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổthông 26
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 35
1.5.1 Các yếu tố chủ quan 351.5.2 Các yếu tố khách quan 37
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 39 2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 39
2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội, giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 392.1.2 Đặc điểm các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyêntại thành phố Hồ Chí Minh 40
2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 43
Trang 72.2.3 Địa bàn khảo sát 442.2.4 Xử lí kết quả khảo sát 45
2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 46
2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh
và học sinh của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyêntại thành phố Hồ Chí Minh về hoạt động giáo dục đạo đức 462.3.2 Thực trạng về kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhTHPT của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tạithành phố Hồ Chí Minh 472.3.3 Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trunghọc phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thườngxuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 502.3.4 Thực trạng hình thức và phương pháp thực hiện của hoạt động giáo dụcđạo đức cho học sinh Trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghềnghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 522.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhTrung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dụcthường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 592.3.6 Thực trạng về điều kiện của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhTrung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dụcthường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 612.3.7 Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thôngcủa các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thànhphố Hồ Chí Minh 62
Trang 8tại thành phố Hồ Chí Minh 64
2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức thông qua dạy học cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 64
2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 66
2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 68
2.4.4 Thực trạng quản lí các điều kiện giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 71
2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 73
2.5.1 Các yếu tố chủ quan 73
2.5.2 Các yếu tố khách quan 74
2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 75
2.6.1 Ưu điểm 75
2.6.2 Hạn chế 75
2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 76
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA CÁC TRUNG TÂM
Trang 93.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 79
3.1.1 Bảo đảm tính pháp lí 79
3.1.2 Bảo đảm tính mục tiêu 79
3.1.3 Bảo đảm tính khoa học 79
3.1.4 Bảo đảm tính thực tiễn 80
3.1.5 Bảo đảm tính khả thi 80
3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh 80
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ Cán bộ quản lí, Giáo viên, Phụ huynh, Học sinh và các tổ chức đoàn thể về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho Học sinh Trung học phổ thông 80
3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 86
3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng môi trường văn hóa giáo dục lành mạnh cho học sinh Trung học phổ thông 89
3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sự phối hợp giữa các LLGD trong giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 92
3.2.5.Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác xã hội hóa, đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho HĐGDĐĐ cho học sinh Trung học phổ thông 92
3.2.5 Biện pháp 6 Tăng cường chỉ đạo giáo viên cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông 98
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100
3.5 Khảo nghiệm sự cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 102
3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 102
3.5.2 Nội dung, phương pháp khảo nghiệm 102
Trang 10PHỤ LỤC 114
Trang 1112 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Trang 12Bảng 2.6 Nhận thức của CBQL, GV, PH và HS về vai trò của hoạt động
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, GV, PH và HS về mức độ đạt kết quả của
Bảng 2.8. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả trong thực hiện nội dung 50 Bảng 2.9. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các hình thức của
hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm 52
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các phương pháp
trong hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm 57
Bảng 2.11. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc đánh giá kết quả
hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm 60
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL - GV và HS về mức độ đáp ứng của các
điều kiện hoạt động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm 61
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt
động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm thông qua hoạt độngdạy học
64
Bảng 2.14. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt
động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm thông qua hoạt độngngoài giờ lên lớp
65
Bảng 2.15. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt
động GDĐĐ cho HS THPT ở Trung tâm thông qua hoạt độngphối hợp
68
Bảng 2.16. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc quản lí điều kiện
hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT tại Trung tâm 71
Bảng 2.17. Mức độ ảnh hưởng các yếu tố chủ quan đến hoạt động giáo dục 73
Trang 13Sơ đồ 3.1 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo
105
Trang 14MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Đạo đức là một trong những phạm trù cơ bản của lý luận giáo dục, là nội dungquan trọng trong rèn luyện phát triển nhân cách của mỗi người Việt Nam Có thể nóiđạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu hiện ra bên ngoài bằnglời nói, hành vi Đạo đức là gốc bên trong được chuyển hóa thành lời nói và hành vitốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng
và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn với sự vật hiện tượng Chủ tịch Hồ ChíMinh cũng từng khẳng định “Đạo đức là nguồn nuôi dưỡng và phát triển con người,như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) VàNgười cũng viết “Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên” (HồChí Minh, 2006) Đạo đức con người bắt đầu từ nền tảng gia đình, từ gia đình đếnnhà trường Trước công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước đã và đang đặt
ra những yêu cầu to lớn về chất lượng nguồn lực con người Đó là sự phát triển toàndiện về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và nhân cách nói chung của con ngườiViệt Nam mà trước hết là thế hệ trẻ Chính vì vậy, việc GDĐĐ cho HS trong các nhàtrường hiện nay có tầm quan trọng rất lớn
Mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS THPT tại các Trung tâm GDNN – GDTXđược quy định cụ thể trong Nghị quyết số 29-NQ-TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo như sau: “Đối với giáo dục phổthông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng caochất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lốisống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thựctiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (ĐảngCộng sản Việt Nam, 2013) Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 2020 của BanChấp hành Trung ương Đảng khóa XI về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối vớicông tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giaiđoạn 2015 – 2020 là: “Trong thời gian tới, công tác giáo dục lý tưởng cách mạng,đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ phải được tiếp tục tăng cường và nâng cao về chất
Trang 15lượng, nhằm góp phần xây dựng thế hệ trẻ Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cườngdân tộc, kiên định lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có đạo đức trongsáng, ý thức tuân thủ pháp luật; có năng lực, bản lĩnh trong hội nhập quốc tế; có sứckhoẻ, tri thức, kỹ năng lao động, trở thành những công dân tốt, tích cực tham gia vào
sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổquốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.”[ CITATION Đản131 \l 1033 ] Và theo Luật Giáo dụcnăm 2019, đặt ra một trong những mục tiêu của GD là “Phát triển toàn diện conngười Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; cóphẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trungthành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”[ CITATION Quố \l 1033 ]
Hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT được đặt ra mục tiêu yêu cầu cụ thểtheo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông: “góp phần hình thành, phát triển
ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và tráchnhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt là năng lực điều chỉnhhành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế– xã hội,nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xâydựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩatrong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới” [ CITATION BộG \l 1033 ]Quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT trong các Trung tâm GDNN – GDTX có vaitrò rất quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất cho HS, góp phần định hìnhnhân cách cho các em và giáo dục toàn diện cho các em Công tác quản lí HĐGDĐĐ
là yếu tố ảnh hưởng mang tính quyết định đến chất lượng HĐGDĐĐ cho HS Họcsinh THPT đang trong độ tuổi với tâm sinh lí có sự chuyển biến mạnh mẽ, rất thíchcái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng của các tác động tiêucực trong đời sống xã hội, nhất là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường đã đặt ranhững thách thức không nhỏ cho GDĐĐ Chỉ thị Số 31/CT-TTg ngày 04 tháng 12năm 2019 của Thủ tướng Chính phủ nhận định: “vẫn còn một bộ phận học sinh, sinhviên chưa có ý thức học tập tốt, có biểu hiện lệch chuẩn về đạo đức, lối sống; tình
Trang 16trạng bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật vẫn còn diễn ra”[CITATIONĐản96 \l 1033 ]
Việc GDĐĐ cho HS trong bối cảnh hiện nay trở nên quan trọng hơn bao giờhết Đạo đức trở thành “bản lề” của con người Mỗi HS cần có ý thức rèn giũa tính kỉluật, trở thành một con người văn minh, có lối hành xử nhân văn và có lối sống lànhmạnh, khoa học Trước sự tấn công như vũ bão của thế giới ảo, mạng xã hội và môitrường cạnh tranh kinh tế khốc liệt có tác động rất lớn đến hành xử, thái độ của HS
Vì vậy, nhà trường cần phải thể hiện quyết liệt và rõ ràng hơn nữa vai trò GDĐĐ cho
HS trong thời đại mới HS tại các Trung tâm GDNN – GDTX lại càng đặc biệt hơnvới đa dạng các hoàn cảnh như: độ tuổi HS khác nhau, nhiều em còn vi phạm đạođức, nhiều em theo cha mẹ đi làm ăn cuộc sống bấp bênh không ổn định, nhiều emcha mẹ không quan tâm hoặc nuông chiều quá mức, thậm chí có em đã có trưởngthành, nghề nghiệp ổn định, làm ra nhiều tiền Trong các em, tác động của gia đình
và xã hội thể hiện thành hành vi, nhiều em rất cá tính Các em giảm độ tin cậy vào lờinói giáo điều và những điều đơn thuần mang tính lí thuyết Vì vậy hoạt động GDĐĐcho HS của các Trung tâm GDNN – GDTX tại Thành phố Hồ Chí Minh cần đượcquan tâm nhiều hơn, đáp ứng yêu cầu thay đổi của thành phố trẻ, năng động nhấtnước
Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của Đảng, của nhà nước có thể nhận thấy rằngtrong những năm gần đây các Trung tâm GDNN – GDTX tại Thành phố Hồ ChíMinh đã quan tâm rất nhiều đến công tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPT vàđạt những kết quả nhất định góp phần vào công tác GD toàn diện cho HS Vấn đềGDĐĐ được xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các Trung tâm Tuynhiên, thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS chưa phù hợp với sự thay đổi củađối tượng HS dẫn đến hoạt động GDĐĐ chưa thật sự mang lại kết quả tốt Các Trungtâm thường chú trọng đến nền nếp kỷ cương với nội quy, những bài học giáo huấn,chưa chú ý đến những hành vi ứng xử thực tế Bên cạnh đó biện pháp quản lí của cácBan Giám đốc tại các Trung tâm GDNN – GDTX như công tác quản lí HĐGDĐĐthông qua hoạt động dạy học, lồng ghép vào hoạt động trải nghiệm chưa được phongphú, công tác quản lí các điều kiện và phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Trang 17nhằm GDĐĐ cho học sinh chưa chặt chẽ, đồng bộ, thường xuyên Việc GDĐĐ chohọc sinh nếu chỉ diễn ra trong khuôn viên các Trung tâm tất yếu không phát huy đượcsức mạnh chung, không toàn diện và đầy đủ nên hiệu quả của công tác này trong cácTrung tâm chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo của con người mới phù hợp với sựphát triển của xã hội trong giai đoạn hiện nay Từ những yêu cầu cấp thiết về lí luận
và thực tiễn, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Giáo dục nghề nghiệp tại Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm làm rõ
thực trạng của việc quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM, đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chấtlượng GD toàn diện đáp ứng nhu cầu thực tế trong giai đoạn đổi mới hiện nay
Quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại
TP HCM
4 Giả thuyết nghiên cứu
Quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP.HCM đã được quan tâm, nhận thức đúng đắn và đạt được một số kết quả nhất địnhnhưng trên thực tế vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế như: Việc lập kế hoạch, chỉ đạohoạt động GD chưa hiệu quả; nội dung quản lí HĐGDĐĐ cho HS chưa đầy đủ
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng có thể đề xuất được các biện phápquản lí có tính khả thi góp phần cải thiện chất lượng công tác quản lí HĐGDĐĐ cho
HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM
Trang 185 Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lí luận của quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT
Đánh giá thực trạng quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM
Đề xuất các biện pháp quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM và khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của cácbiện pháp đề xuất
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Chủ thể và đối tượng quản lí
6.1.1 Chủ thể quản lí
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lí ở cấp cơ sở GD (Trung tâmGDNN - GDTX) với chủ thể quản lí là Giám đốc đối với HĐGDĐĐ cho HS THPTthông qua các Phó Giám đốc và Tổ trưởng Tổ GDTX
Quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP HCMtheo tiếp cận nội dung quản lí
6.1.2 Đối tượng quản lí
Quản lí GV với HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTXtại TP HCM
Quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP.HCM
Quản lí các điều kiện để thực hiện HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM
6.2 Về đối tượng khảo sát
Khảo sát CBQL, GV, HS của 8 Trung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM, gồm:Trung tâm GDNN – GDTX Quận 6, Trung tâm GDNN – GDTX Quận 8, Trung tâmGDNN – GDTX Quận 10, Trung tâm GDNN – GDTX Quận 12, Trung tâm GDNN –GDTX Quận Phú Nhuận, Trung tâm GDNN – GDTX Quận Tân Bình, Trung tâmGDNN – GDTX Quận Gò Vấp, Trung tâm GDNN – GDTX Huyện Hóc Môn
6.3 Về địa bàn khảo sát
Trang 19Khảo sát 8 Trung tâm trên tổng số 24 Trung tâm GDNN – GDTX Bao gồm:Quận 6, Quận 8, Quận 10, Quận 12, Quận Phú Nhuận, Quận Tân Bình, Quận Gò Vấp
và Huyện Hóc Môn
6.4 Về thời gian: Năm học: 2019 – 2020.
7 Phương pháp luận nghiên cứu
7.1 Cơ sở phương pháp luận
7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Tiếp cận quan điểm hệ thống – cấu trúc để thấy rằng HĐGDĐĐ cho HS là mộtnội dung quan trọng, có liên hệ mật thiết với các nội dung GD khác để góp phần GDtoàn diện cho HS Quản lí HĐGDĐĐ cho HS là một trong những nội dung trongquản lí trường học HĐGDĐĐ được hợp thành từ các yếu tố: Mục tiêu, nội dung,phương pháp – hình thức, đánh giá kết quả Xem quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPTnhư một hệ thống các yếu tố cấu thành có mối liên hệ với nhau, bao gồm: mục tiêuquản lí, chủ thể quản lí, khách thể quản lí, nội dung quản lí, hình thức – phương phápquản lí và kết quả quản lí
7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử - logic để thấy rằng HĐGDĐĐ cho HS được tiếnhành trong suốt quá trình học tập trong nhà trường phổ thông Trong quá trình thựchiện luận văn tuân thủ đảm bảo được tính cấu trúc luận văn hoàn chỉnh, trình bàytrong luận văn theo một chuỗi logic bao gồm: tên đề tài, câu hỏi nghiên cứu, giảthuyết, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu, kết luận
7.1.3 Quan điểm thực tiễn
Nghiên cứu việc quản lí GDĐĐ trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của cácTrung tâm GDNN – GDTX
Quan điểm này giúp người nghiên cứu phát hiện những vấn đề đặc thù; từ đó,
đề xuất các biện pháp quản lí phù hợp với thực tiễn GD
Thông qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lí HĐGDĐĐ của Trung tâmGDNN – GDTX để đề ra các biện pháp quản lí phù hợp với thực tiễn
Trang 207.2 Phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Mục đích: Tìm hiểu các vấn đề lí luận có liên quan đến quản lí HĐGDĐĐ cho
HS THPT
- Nội dung: Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và
hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan, các vănbản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về HĐGDĐĐ và quản líHĐGDĐĐ để xây dựng khung lí luận về quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của cácTrung tâm GDNN – GDTX
7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
- Mục đích: Thu thập dữ liệu để chứng minh giả thuyết khoa học Ngoài ra,phương pháp này còn sử dụng để hỏi ý kiến về tính khả thi và tính cần thiết của cácbiện pháp được đề xuất
- Đối tượng: 24 CBQL, 90 GVCN lớp, GVBM, Trợ lí thanh niên hoặc Bí thưChi đoàn, 150 PHHS và 150 HS ở các Trung tâm GDNN – GDTX
- Nội dung: Khảo sát về nhận thức, đánh giá của CBQL, GV, PHHS, HS vềHĐGDĐĐ; về thực trạng HĐGDĐĐ và quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của cácTrung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM; Khảo sát để kiểm nghiệm tính cấp thiết vàkhả thi của các biện pháp đề xuất
- Nội dung phỏng vấn: Bảng phỏng vấn dự kiến bao gồm một số ý sau:
+ Thực trạng quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN –GDTX tại TP HCM
+ Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của cácTrung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM
Trang 21- Cách tiến hành: Phỏng vấn trực tiếp các đối tượng và ghi chép nội dung vào PPV.
* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu nội quy HS, hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ dạy học, các văn bản liên quanđến quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPT như: các kế hoạch, báo cáo sơ kết, tổngkết, biên bản kiểm tra để thu thập các thông tin định tính về thực trạng hoạt động giáodục đạo đức và công tác quản lí GDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN –GDTX tại TP HCM
7.3 Phương pháp thống kê toán học
- Mục đích: Xử lí các số liệu từ việc khảo sát bằng bảng hỏi, phân tích số liệu
để đánh giá kết quả thu được
- Nội dung: Xử lí số liệu về thực trạng quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của cácTrung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM, các yếu tố ảnh hưởng quản lí GDĐĐ cho
HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM, tính cấp thiết và tínhkhả thi của một số biện pháp được đề xuất
- Cách thực hiện: Sử dụng các phần mềm để phân tích thống kê mô tả và phântích thống kê suy luận các số liệu sau khi thu thập được từ việc nghiên cứu thực trạngquản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN – GDTX tại TP HCM
8 Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụlục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương:
Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT
Chương 2 Thực trạng quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM
Chương 3 Biện pháp quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâmGDNN – GDTX tại TP HCM
Trang 22CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Từ xưa đến nay vấn đề đạo đức và GDĐĐ cho con người, đặc biệt là HS luôn làvấn đề trọng tâm trong xã hội
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trong thời kì cổ đại có một số nhà tư tưởng lớn như Khổng Tử (551 - 479 TCN),
Socrat (470 - 399 TCN), Aristoste (384 - 322 TCN) đưa ra các quan điểm về đạo đức
và hoạt động giáo dục đạo đức Hầu hết đều khẳng định vài trò của đạo đức trong xãhội là rất quan trọng
Trong thời kì trung đại có một số tác giả như I.A.Komenxki (1592 – 1670, Jean
Jacques Russeau (1712 - 1778), Petxtalogi (1746 - 1827) đã đưa ra quan điểm về đạođức và phương pháp GDĐĐ
Trong thời kì cận đại học thuyết Mác - Lê Nin khẳng định: Đạo đức là một hình
thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội;
nó phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Đạo đức mang tính lịch sử, tínhgiai cấp và tính dân tộc Nhà trường trong mọi chế độ xã hội đều GDĐĐ cho HS.[ CITATION Trầ97 \l 1033 ]
Thế kỷ XX, một số nhà GD nổi tiếng Xô Viết cũng nghiên cứu về GDĐĐ HS,
các nghiên cứu của họ đã đặt nền tảng cho việc GDĐĐ mới trong giai đoạn xây dựngCNXH ở Liên Xô Tiêu biểu như A.S Makarenko (1888 - 1939) rất đề cao vai tròcủa GDĐĐ và các biện pháp, nguyên tắc GD như: “giáo dục trong tập thể và bằngtập thể”,“tôn trọng và yêu cầu cao đối với HS”[ CITATION Lýl02 \l 1033 ]
Tác giả Vishalache Balakrishnan (2009) với luận án tiến sĩ “Teaching moral education in secondary schools using real-life dilemmas” tại Đại học Wellington,
Victoria đã nghiên cứu về phương thức GDĐĐ cho học sinh trung học theo hướngtiếp cận năng lực học sinh.[CITATION Vis09 \l 1033 ]
Tác giả Guang Yuan Hu (2010) với luận án tiến sĩ “The Moral Education curriculum and policy in Chinese Junior High School: Chances and Challenges” tại
đại học Alabama, Hoa Kỳ đã đưa ra những phân tích nhằm đánh giá mục đích
Trang 23chương trình giáo dục đạo đức, đánh giá hiệu quả triển khai chương trình giáo dụcđạo đức, đánh giá mức độ ảnh hưởng của các biến đổi xã hội đối với việc giảng dạymôn đạo đức cũng như khảo nghiệm việc thực thi những chính sách mới trong bốicảnh hội nhập liên quan đến chương trình giáo dục đạo đức trong trường trung học tạiTrung Quốc.[CITATION Gua10 \l 1033 ]
Như vậy tìm hiểu sơ lược về các nghiên cứu ở nước ngoài cho thấy vấn đề đạođức và HĐGDĐĐ cũng được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu và tiếp cận theonhiều hướng khác nhau
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
Ở trong nước, việc GDĐĐ luôn được quan tâm và đặt lên hàng đầu Vì vậy việcnghiên cứu về HĐGDĐĐ được nhiều tác giả quan tâm
Ngay từ thời phong kiến trong nền GD Nho học đã tồn tại quan điểm“Tiên học
lễ, hậu học văn”, việc GDĐĐ cho HS là một nhiệm vụ quan trọng
Sang thời kỳ hiện đại, GDĐĐ cho HS là một bộ phận quan trọng có tính chất
nền tảng của GD trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, trong bài nói chuyện với cán bộ,
HS trường Đại học sư phạm Hà Nội của Bác Hồ ngày về thăm trường 21/10/1964 cónói: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cái tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng,
đó là cái gốc rất quan trọng”; “Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, có tài
mà không có đức thì là người vô dụng” và “Người có bốn đức: cần kiệm liêm chính Thiếu một đức thì không thành người” Người cũng lưu ý: “Đạo đức cáchmạng không phải trên trời rơi xuống mà do đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà
-có, cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [ CITATIONHồC001 \l 1033 ]
Đặc biệt trong những năm gần đây, trong xu thế hội nhập, hợp tác quốc tế,GDĐĐ cho HS đang là một chủ đề Trung tâm thu hút sự chú ý của dư luận xã hội vàcũng là chủ đề được các nhà sư phạm, các nhà khoa học, các nhà quản lí xã hội quan
tâm nhiều nhất Nhiều công trình nghiên cứu về GDĐĐ cho HS THPT và quản lí
HĐGDĐĐ cho HS THPT cho HS Trong đó, có những công trình tiêu biểu, luận vănnghiên cứu sau:
Tác giả Phạm Minh Hạc trong nghiên cứu “Về phát triển toàn diện con người
Trang 24thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” và đã đưa ra nhiều giải pháp về GDĐĐ cho
HS Nghiên cứu cũng khẳng định để đạt được hiệu quả trong việc quản lí HĐGDĐĐthì điều kiện then chốt, quyết định là cơ chế chỉ đạo thống nhất Muốn vậy phải cómột tổ chức phụ trách từ Trung ương tới cơ sở, dưới sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng,cần thiết phải thành lập một ủy ban quốc gia GDĐĐ để chỉ đạo, quản lí HĐGDĐĐcho toàn xã hội[ CITATION Phạ011 \l 1033 ]
Trong cuốn sách“Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông” của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn
Tính - Vũ Phương Liên đã nghiên cứu về giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống gópphần GDĐĐ cho HS THPT [ CITATION Ngu10 \l 1033 ]
Tác giả Nguyễn Vân Yên (2015) với đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục đạo
đức học sinh ở trường trung học phổ thông Hùng Vương - Quận 5, Thành phố HồChí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”
Tác giả Lại Văn Thiết (2017) với đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục đạo đứchọc sinh ở trường trung học phổ thông huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam trong bốicảnh hiện nay” đã đánh giá nếu ra được một số biện pháp giúp cải thiện HĐGDĐĐtại các trường THPT
Tác giả Phạm Thị Vui (2018) với đề tài luận án “Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông ở các Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên trên địa bàn Thành Phố Hà Nội” đã có nhưng nghiên cứu khá chi tiết
về HĐGDĐĐ cho HS THPT tại các Trung tâm GDNN – GDTX
Tác giả Trần Văn Sơn với bài viết “Thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đứccho học sinh trung học phổ thông quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ” đăng trên Tạpchí giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 đã trình bày khái quát được thựctrạng và nêu được một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức
Tóm lại vấn đề nghiên cứu về HĐGDĐĐ và quản lí HĐGDĐĐ đã được nhiềutác giả nghiên cứu và đã đạt được nhiều kết quả về lí luận, hướng nghiên cứu vànhững giải pháp cho HĐGDĐĐ cho HS Tuy nhiên hiện nay chưa có công trình nàonghiên cứu về vấn đề quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN –GDTX tại TP HCM, nơi có địa bàn khá đặc biệt nơi số lượng HS THPT học tại các
Trang 25Trung tâm GDNN – GDTX còn rất lớn.
Kế thừa và phát triển các nội dung những tác giả đi trước đã nghiên cứu, đề tài
“Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông của các Trungtâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên tại thành phố Hồ Chí Minh”được tổ chức triển khai nghiên cứu với mục đích sẽ góp phần tìm ra các biện phápquản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT của các Trung tâm GDNN - GDTX tại TP HCMphù hợp đối tượng, đúng mục đích, hiệu quả và khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDtrong giai đoạn hiện nay
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
* Đạo đức
Có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức, tuy nhiên có thể hiểu khái niệm đạođức ở hai góc độ:
Dưới góc độ xã hội, đạo đức là một hình thái xã hội được phản ánh dưới dạng
hệ thống những chuẩn mực, giá trị, nguyên tắc, quy tắc do xã hội qui định nhằm mụcđích định hướng, điều khiển, điều chỉnh và đánh giá hành vi của mỗi cá nhân trongcác mối quan hệ thực tiễn của họ, làm cho hành động của cá nhân phù hợp với đạođức của xã hội
Dưới góc độ cá nhân, đạo đức là những phẩm chất, nhân cách của con ngườiphản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong cácmối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con ngườivới nhau và với chính bản thân mình
Như vậy, dù xét ở góc độ nào thì khái niệm về đạo đức có những điểm chung
nhất thuộc về bản chất của đạo đức Đó là, đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện
* Hoạt động giáo dục
Theo tác giả Trần Thị Hương và các cộng sự cho rằng: GD (theo nghĩa rộng) làhoạt động GD tổng thể được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch nhằm hìnhthành và phát triển toàn diện nhân cách con người GD theo nghĩa rộng bao gồm hoạt
Trang 26động dạy học và hoạt động GD (theo nghĩa hẹp) Hoạt động GD (theo nghĩa hẹp) làhoạt động trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà GD, người được GD tự giác, tíchcực, chủ động tự GD nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách phùhợp với yêu cầu của xã hội[CITATION Placeholder5 \l 1033 ]
Như vậy, chức năng trội của hoạt động GD (theo nghĩa hẹp) chính là hìnhthành, phát triển thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức, pháp luật, laođộng, thẩm mỹ, thái độ, tính cách, thói quen… cho người được GD
Để làm cơ sở cho việc nghiên cứu khái niệm về HĐGDĐĐ cho HS THPT, tácgiả luận văn chọn khái niệm hoạt động GD của tác giả Trần Thị Hương và các cộng
sự: “Hoạt động giáo dục là hoạt động trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu của xã hội”. (Trần ThịHương et all, 2014)
* Hoạt động giáo dục đạo đức
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con người là quátrình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc, yêucầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức – xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân làmcho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng yêu cầu xã hội
GDĐĐ là một quá trình có tổ chức, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu,chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trịđạo đức của cá nhân, phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thức đẩy sự phát triển
và tiến bộ của xã hội
Để làm cơ sở cho việc nghiên cứu khái niệm về HĐGDĐĐ cho HS THPT, tác
giả luận văn chọn khái niệm: “Hoạt động giáo dục đạo đức là hoạt động tác động và ảnh hưởng có mục đích, có kế hoạch, có lựa chọn về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục với vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách học sinh” (Trần Thị Hương et all, 2014)
* Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Từ các khái niệm về đạo đức, hoạt động GD và HĐGDĐĐ, tác giả luận văn có
thể định nghĩa về HĐGDĐĐ cho HS THPT như sau: Hoạt động Giáo dục đạo đức
Trang 27cho học sinh trung học phổ thông là hoạt động tác động có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống nhất giữa hoạt động của nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm chuyển hoá những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội thành phẩm chất đạo đức của cá nhân học sinh trung học phổ thông theo mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông
Trong định nghĩa này, nhà GD bao gồm: Ban Giám hiệu, GV, Cán bộ Đoàn vàPHHS, bằng các phương pháp dạy học và phương pháp GD, hướng dẫn, giúp trang bịcho HS những tri thức cần thiết về các mối quan hệ xã hội, về lối sống nhân văn,nhân đạo, nhân quyền Hình thành cho HS thái độ, tình cảm, niềm tin trong sáng đốivới mọi người xung quanh Rèn luyện để mỗi người tự giác rèn luyện và thực hiệncác chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành các quy định của tập thể HS,của cộng đồng, nỗ lực học tập để cống hiến nhiều nhất cho Tổ quốc, nhằm phát triểntoàn diện nhân cách của HS
1.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
* Quản lí
Theo tác giả Henry Fayol, ông cho rằng: Quản lí là bao gồm tất cả các khâu lập
kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra sự nỗ lực của các thành viên trong tổ chức và
sử dụng tất cả các nguồn lực của tổ chức nhằm đạt mục tiêu đã định trước TheoFrederich William Taylor, ông cũng chỉ ra rằng: Quản lí là biết chính xác điều bạnmuốn người khác làm và sau đó biết rằng họ đã hoàn thành công việc đó một cách tốtđẹp và rẻ nhất Theo Marry Parker Follet, ông quan niệm: Quản lí là nghệ thuật đạtđược mục đích lồng ghép vào nỗ lực của người khác[ CITATION Ngu141 \l 1033 ]
Quản lí là sự tác động điều chỉnh có hướng đích, có hướng dẫn, có sự phối hợp
nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất, phù hợpvới qui luật khách quan và mang lại lợi ích cho cá nhân, tổ chức và xã hội
Tóm lại, có thể phát biểu khái niệm quản lí như sau: quản lí là sự tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí.
* Quản lí giáo dục
Trang 28Quản lí GD theo nghĩa tổng quan là sự điều hành, điều chỉnh, phối hợp các lựclượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD TX trong xã hội, công tác GD không chỉ giớihạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn là GD thế hệ trẻ cho nênquản lí GD được hiểu là sự điều hành, điều chỉnh hoạt động của toàn bộ hệ thống GDquốc dân và các cơ sở GD trong hệ thống GD quốc dân, nhằm thực hiện mục tiêu nângcao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và hoàn thiện nhân cách công dân.Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: Quản lí giáo dục là hệ thốngnhững tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằmlàm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện đượccác tính chất của nhà trường Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quátrình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đạt mục tiêu dự kiến, tiến lên
trạng thái mới về chất.[ CITATION Ngu89 \l 1033 ]
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thểquản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,…một cách có hiệuquả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêucầu phát triển kinh tế - xã hội.[ CITATION Trầ16 \l 1033 ]
Như vậy, Có nhiều tác giả quan niệm về quản lí GD nhưng tựu chung lại có thể
nêu khái niệm về quản lí GD như sau: Quản lí giáo dục là sự tác động có mục đích,
có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể giáo dục tác động đến hệ thống giáo dục
nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
* Quản lí trường học
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối củaĐảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theonguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục – đào tạo đối với ngành giáo dục, vớithế hệ trẻ và từng học sinh”[ CITATION Phạ86 \l 1033 ]
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường baogồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáodục, đến con người đến các nguồn lực, đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cáchhợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục [ CITATION Trầ16 \l 1033 ]
Trang 29Từ các quan niệm trên, có thể định nghĩa: quản lí trường học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí trường học đến các hoạt động và các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu quản lí nhà trường.
* Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức
Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức trong trường học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí trường học đến hoạt động giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức và mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh
Chủ thể quản lí HĐGDĐĐ cho HS trong nhà trường là đội ngũ CBQL GD và các
tổ chức quản lí GD của nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường Chủ thể quản
lí GD vừa là cá nhân, vừa là tập thể
Mục đích của quản lí GDĐĐ cho HS là đảm bảo cho các hoạt động GD diễn ra
theo một hệ thống nhất quán, phù hợp với quy luật GD, nhằm khai thác, sử dụng cóhiệu quả các tiềm lực của nhà trường và xã hội cùng tham gia vào quá trình GD
* Quản lí HĐGDĐĐ cho học sinh THPT
Từ các khái niệm về: đạo đức, hoạt động GD và HĐGDĐĐ, quản lí, quản lí GD,quản lí nhà trường và quản lí HĐGDĐĐ, tác giả luận văn chọn khái niệm về quản lí
HĐGDĐĐ cho học sinh THPT làm khái niệm công cụ trong nghiên cứu đó là: Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông là sự tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lí trường trung học phổ thông đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông nhằm đạt mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức và phát triển nhân cách cho học sinh trung học phổ thông.
Trong khái niệm này, chủ thể tham gia quản lí HĐGDĐĐ cho HS THPT ở cấptrường bao gồm: Ban Giám hiệu, Tổ trưởng Tổ Chuyên môn, Đoàn Thanh niên, GV
và PHHS Các đối tượng quản lí chính là HĐGDĐĐ, bao gồm các khía cạnh củaHĐGDĐĐ cho HS như: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện vàđiều kiện HĐGDĐĐ
1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
1.3.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
* Mục tiêu chung
Trang 30Góp phần hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân
ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam,đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìmhiểu và tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cánhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng côngnghiệp mới.[CITATION BộG \l 1033 ]
* Mục tiêu cấp trung học phổ thông
- Về nhận thức
HS được hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu như: yêu nước; nhân
ái, biết yêu quý mọi người, tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người; chăm chỉ, hamhọc, chăm làm; trung thực; trách nhiệm, có trách nhiệm với bản thân, có trách nhiệmvới gia đình, có trách nhiệm với cộng đồng và xã hội, có trách nhiệm với môi trườngsống
HS được hình thành và phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam,đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìmhiểu và tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cánhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng đất nước
- Về thái độ, tình cảm
Có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, tự lực, tự khẳng định vàbảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; có trách nhiệm với hành động của mình: tự điềuchỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình, thích ứng với cuộc sống, định hướng nghềnghiệp, tự học, tự hoàn thiện bản thân;
Yêu thương, tôn trọng con người thông qua việc giao tiếp và hợp tác với mọingười: thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội
Điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn, xác định mục đích và phương thức hợptác, xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, xác định nhu cầu và khả năngcủa người hợp tác, tổ chức và thuyết phục người khác, đánh giá hoạt động hợp tác,hội nhập quốc tế với mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người
Yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu
Trang 31Nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ýtưởng mới, đề xuất, lựa chọn giải pháp, thiết kế và tổ chức hoạt động, tư duy độc lập
về những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị nhân cách phù hợp với thời đại, tôntrọng những qui định của nhà trường và pháp luật
- Về hành vi
HS được hình thành và phát triển các phẩm chất về đạo đức của HS trên cơ sởcác năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạtđộng, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt độngchuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như: ngôn ngữ, tínhtoán, tin học, thể chất, thẩm mỹ, công nghệ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội
1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Các mạch nội dung của các môn học này phát triển xoay quanh các mối quan
hệ của con người với bản thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại,với công việc và với môi trường tự nhiên; được xây dựng trên cơ sở kết hợp các giátrị truyền thống và hiện đại, dân tộc và toàn cầu; mở rộng và nâng cao dần từ tiểuhọc, trung học cơ sở đến trung học phổ thông
* Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối bản thân
Cùng với việc GD thái độ đúng đắn đối với mọi người và cộng đồng là GDthái độ đúng đắn với đối với bản thân Cần phải GD cho HS ý thức hiểu rõ về mình,biết đánh giá đúng bản thân, có thái độ đúng đắn đối với những tư tưởng, danh dự,tình cảm, động cơ, hành động của mình Từ đó luôn nghiêm túc xem xét bản thân,đánh giá đúng bản thân và tích cực phát huy những mặt tích cực, cố gắng khắc phụcnhững hạn chế, khuyết điểm của bản thân; hình thành đức tính tự trọng, trung thực,khẳng định bản thân và dũng cảm đấu tranh chống các biểu hiện sai lầm của bảnthân, bạn bè và mọi người xung quanh, có khát vọng vươn tới và tình cảm tích cựcđối với cái thiện, cái tốt đẹp, tiến bộ
* Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với mọi người và cộng đồng
GD thái độ đúng đắn đối với mọi người là hình thành cho HS quan điểm đúngđắn về tình bạn, tình yêu, tình cảm gia đình, tình cảm đối với người thân và những
Trang 32người xung quanh; biết tôn trọng, bao dung và chăm sóc, giúp đỡ em nhỏ, người già,người tàn tật, những người có hoàn cảnh khó khăn…; có thái độ phê phán, khôngđồng tình với những tư tưởng, hành vi lạc hậu, lỗi thời còn rơi rớt lại làm hạ thấp giátrị của con người.
GD cho HS thái độ đối với cộng đồng là hình thành cách sống “mình vì mọingười, mọi người vì mình”, GD ý thức và thói quen luôn đặt lợi ích cộng đồng lêntrên lợi ích cá nhân; kết hợp hài hòa giữa lợi ích tập thể và lợi ích cá nhân, nêu caotinh thần trách nhiệm và thực hiện đầy đủ nghĩa vụ đối với tập thể, quan tâm đến sựphát triển tích cực của tập thể, có tinh thần hợp tác giúp đỡ nhau trong cuộc sốngcộng đồng và hình thành tính tích cực hoạt động xã hội cho HS
* Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với đất nước, dân tộc, quốc tế
GD lòng yêu nước cho HS trước hết là GD lòng yêu quê hương - nơi mỗi ngườisinh ra và lớn lên, “nơi chôn nhau cắt rốn của mình”; GD tình cảm gắn bó với ngườithân và mọi người xung quanh…; hình thành ý thức, thái độ, tình cảm tích cực đốivới truyền thống và bản sắc văn hóa dân tộc GD lòng yêu nước ngày nay gắn liềnvới định hướng phát triển xã hội chủ nghĩa, GD lí tưởng sống tốt đẹp vì hạnh phúccủa dân tộc, GD tinh thần hợp tác quốc tế, tình hữu nghị giữa các dân tộc, tình đoànkết anh em với các nước trong khu vực và thế giới, hình thành cho HS thái độ khôngđồng tình với sự thù hằn dân tộc, chủ nghĩa khủng bố và phân biệt chủng tộc
* Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với lao động, công việc
GD thái độ đối với lao động, công việc là hình thành cho HS quan niệm đúng
về lao động; hiểu rõ vị trí, vai trò của lao động và người lao động, tin vào sức sángtạo vĩ đại của nhân dân lao động và tin vào khả năng học tập, lao động của bản thân,
có thái độ kính trọng người lao động, yêu quý sản phẩm lao động, có ý thức tiết kiệm
và bảo vệ của công, xây dựng các phẩm chất của người lao động mới như tính tựgiác, cần cù, sáng tạo, trung thực, vì hạnh phúc của mọi người lao động, lao động cótính tổ chức, kỉ luật, có kĩ thuật và đạt được năng suất cao; hình thành ở HS thái độkhinh ghét, dũng cảm đấu tranh chống những kẻ lười biếng lao động, gian dối, bóclột, ăn cắp của công
Trang 33* Giáo dục ý thức, thái độ, hành vi đúng đắn đối với môi trường sống
GD thái độ đúng đắn đối với môi trường sống là hình thành cho HS giữ gìn vệsinh chung, có thái độ đúng đắn đối với môi trường Điều đó thể hiện tình người củacon người và góp phần cải tạo cuộc sống của con người
Năm nội dung giáo dục đạo đức cách mạng trên đây thống nhất và gắn bó chặt chẽ với nhau, cho nên trong nhà trường cần phải tiến hành GD đầy đủ và đồng bộ cho HS.
1.3.3 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
* Hình thức tổ chức HĐGDĐĐ cho học sinh THPT
Hình thức GDĐĐ cho HS rất phong phú và đa dạng, không chỉ đóng khungtrong các trường học với các giờ giảng trên lớp mà còn đưa các nội dung, chủ đề GDvào mọi hoạt động thực tiễn của cá nhân và tập thể HS tại trường lớp, ngoài xã hộiqua các HĐGDNGLL như: sinh hoạt dã ngoại, lao động công ích, thể thao, vănnghệ, tham quan Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho HS được sử dụng, nhưngnhìn chung có thể chia thành 3 loại sau đây:
- Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức lồng ghép, tích hợp vào hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường nào
và dạy học chính là một con đường GD, là con đường thông qua dạy chữ để dạyngười
Theo Công văn số 8298/BGDĐT-GDTX ngày 21 tháng 9 năm 2009 của BộGiáo dục và Đào tạo về “Hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục thường xuyêncấp trung học phổ thông” ở các Trung tâm GDNN – GDTX, HS không học nhiềumôn như HS ở các trường THPT mà chỉ học 7 môn bắt buộc là: Toán, Vật lí, Hóahọc, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí; Ngoài ra tùy điều kiện có thể dạy thêm cácmôn tự chọn (Tiếng Anh, Tin học, GDCD)
Tổ chức GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động dạy học môn GDCD: Chương
trình môn GDCD được xem là một phương tiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ
GD tư tưởng, tình cảm, pháp luật cho HS một cách trực tiếp, hoàn chỉnh và sâu sắc
Trang 34Việc giảng dạy môn GDCD vai trò chủ đạo trong việc giúp HS hình thành, phát triển
ý thức và hành vi của người công dân Góp phần bồi dưỡng cho HS những phẩm chấtchủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhậnthức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật
Lồng ghép, tích hợp hoạt động GDĐĐ cho HS vào các môn học khác Nhưchúng ta đã biết một trong những chức năng của quá trình dạy học là truyền thụ trithức và hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho HS, bất cứ một bài học nào ởtrường phổ thông cũng có tính GD sâu sắc, hiệu quả của mỗi giờ dạy còn phụ thuộcvào cách truyền thụ của GV Chẳng hạn, Thông qua môn Lịch sử để GD những giátrị truyền thống của ông cha ta; Môn Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và tínhthẩm mĩ - nhân văn để GD HS những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngônngữ dân tộc; phát triển ở HS những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sốngnhân ái, vị tha, ; Thông qua môn Toán để GD các em tính trung thực, giải quyết cácvấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác; Môn Vật lí, HShình thành và phát triển được thế giới quan khoa học; rèn luyện được sự tự tin, trungthực, khách quan;
Tổ chức GDĐĐ thông qua chương trình GD giá trị đạo đức đặc thù: Hiện nay
tại các trường việc tổ chức các chuyên đề kỹ năng sống đã đang được tiến hành Trên
cơ sở nội dung, chương trình GD kỹ năng sống của Bộ Giáo dục và Đào tạo quyđịnh, nhà trường cần cụ thể hóa nội dung GD kỹ năng sống ở từng tháng, từng tuầnvới từng khối lớp vừa đảm bảo nội dung chương trình theo quy định, vừa phù hợpvới đặc điểm của trường nhằm tối ưu hóa GDĐĐ cho HS Các chuyên đề này bướcđầu trang bị cho HS những kĩ năng cần thiết phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt trong việcGDĐĐ giúp hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏnhững hành vi, thói quen tiêu cực; Phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của HS;Rèn cho HS biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi
trường, bảo vệ môi trường; Rèn cho HS biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh
hoạt trong cuộc sống hằng ngày; HS biết cách phối hợp công việc của từng cá nhânkhi làm việc đồng đội; Biết sống tích cực, chủ động
- Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức theo hướng trải nghiệm
Trang 35GD không những được thực hiện qua con đường dạy học trên lớp mà còn qua
HĐ trải nghiệm HĐ trải nghiệm là hoạt động kết nối hoạt động dạy học trên lớp, làcon đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hànhđộng của HS hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp phát triển toàn diện cho HS
cả về năng lực và phẩm chất Đồng thời đây cũng là hình thức giúp HS phát triển kĩnăng, kĩ xảo về hoạt động xã hội cho HS Vì vậy HĐ trải nghiệm cũng là một hìnhthức quan trọng để GDĐĐ cho HS
HĐ trải nghiệm bao gồm các loại hình như: Hoạt động liên quan đến chính trị,
xã hội, nhân đạo như: lau dọn vệ sinh, thăm gia đình chính sách, tình nguyện, thiệnnguyện, ; Hoạt động liên quan đến văn hóa, văn nghệ, vui chơi, giải trí, ; Hoạtđộng liên quan đến thể dục, thể thao; Hoạt động liên quan đến câu lạc bộ theo sởthích, theo nhu cầu; Hoạt động liên quan đến lính vực khoa học, ngoại khóa, thamquan, du lịch
Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp được thiết kế theo các bước sau: xác địnhtên hoạt động, mục tiêu (về tri thức, kĩ năng, thái độ), xác định nội dung, hình thức,phương pháp và các điều kiện để hoạt động diễn ra
- Tổ chức giáo dục đạo đức lồng ghép trong hoạt động phối hợp
GDĐĐ không thể tách ra đơn độc mà cần phải có một chỗ dựa vững chắc là sựđồng thuận của gia đình, nhà trường và các tiềm năng GD của toàn xã hội Chính vìvậy việc phối hợp giữa các lực lượng rất quan trọng:
Với nhà trường: CBGV, nhân viên của nhà trường, CBQL có thể gặp gỡ, traođổi trực tiếp trong các buổi họp Hội đồng, họp GVCN, họp Tổ Chuyên môn hay traođổi cá nhân Việc GDĐĐ cho HS phổ thông được thông qua những con đường sauđây: Thông qua con đường dạy học; Thông qua việc tổ chức các hoạt động chính trị
xã hội: Hoạt động từ thiện, mít tinh kỉ niệm ngày lễ lớn; Thông qua con đường tổchức hoạt động lao động; Thông qua hoạt động tập thể khác: Hoạt động văn nghệ, thểdục thể thao, vui chơi giải trí; GV GD HS trong tiết sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạtchủ nhiệm, tiết đạo đức, tiết HĐ trải nghiệm
Với gia đình: Đầu năm học CBQL phối hợp với PHHS xây dựng tổ chức họpPHHS, đồng thời qua đó bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp GD giữa nhà
Trang 36trường với Ban Đại diện Cha mẹ HS, nhà trường với PH; thông tin những vấn đề cơ
bản về HS cho phụ huynh và định hướng những giải pháp phối hợp GD CBQL xây dựng
quy chế phối hợp GD giữa nhà trường với Ban Đại diện Cha mẹ HS; giữa PHHS vớiGVCN, với Đoàn Thanh niên, Ban Thi đua; các quy tắc và chế độ thông tin hai chiềugiữa nhà trường với PHHS Ban Đại diện cha mẹ HS là thành viên của Hội đồng GDtrường có trách nhiệm phối hợp với cha mẹ HS có hành vi tiêu cực trong rèn luyệncùng với nhà trường và chính quyền địa phương tham gia GD HS
Với xã hội: CBQL trao đổi các thông tin, các biện pháp với cha mẹ HS thôngqua các buổi họp định kì hoặc đột xuất, hoặc qua các Ban Đại diện cha mẹ HS củanhà trường, khối, lớp Nhà trường thông tin với các PH qua sổ liên lạc, liên lạc điện
tử Kết hợp chặt chẽ với Ban Đại diện cha mẹ học sinh, PHHS; kết hợp với các banngành đoàn thể của địa phương: Hội khuyến học phường, Hội phụ nữ phường, Đoànthanh niên phường; đồng thời kết hợp với các ban ngành đoàn thể của quận và thànhphố trong công tác GDĐĐ HS CBQL chủ động phối hợp với các ban ngành chứcnăng như công an, y tế, hội cựu chiến binh Kết hợp cùng với nhà trường thực hiệncác chuyên đề GD như: GD pháp luật, an toàn giao thông, thông tin về phòng chốngtội phạm và tệ nạn xã hội; tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS; GD sức khoẻ sinhsản vị thành niên, GD môi trường, GD truyền thống cách mạng và lịch sử địa phương Nhà quản lí xây dựng cam kết phối hợp với chính quyền địa phương ngăn chặn tệnạn xã hội xâm nhập vào học đường; cam kết phối hợp giải quyết các sự vụ gây mất
an ninh nhà trường Đề nghị chính quyền địa phương có biện pháp hỗ trợ xây dựngmôi trường thuận lợi cho việc GDĐĐ HS Nhà quản lí tích cực tham mưu, tranh thủ
sự lãnh đạo của Đảng, chính quyền địa phương để có sự chỉ đạo gắn kết giữa nhàtrường với các tổ chức, đoàn thể địa phương Nhất là phối hợp thực hiện vận động
HS đến lớp, tiến hành công tác phổ cập, GD HS cá biệt, HS có hoàn cảnh khó khăn,hạn chế HS bỏ học, trốn học, đảm bảo an ninh, văn hóa xung quanh trường, triệt xóacác tụ điểm, các tệ nạn xã hội xung quanh khu vực trường có thể tiêm nhiễm vào môitrường học đường
* Phương pháp tổ chức HĐGDĐĐ cho học sinh THPT
Trang 37Phương pháp GD là cách thức tác động của nhà GD đến đối tượng GD lồngghép vào việc tổ chức các hoạt động GD nhằm giúp họ hình thành ý thức, thái độ,hành vi văn hóa, chuẩn mực xã hội Khi mục đích và nội dung đã được đề ra mộtcách chu đáo thì phương pháp GD chính là con đường, là cách thức mà ta thực hiệnnhững nội dung đã đề ra theo như mục đích ban đầu.
- Nhóm phương pháp giáo dục đạo đức dùng lời: (Đàm thoại, giảng giải, nêu gương)
Phương pháp đàm thoại: Phương pháp này thể hiện ở chỗ GV và HS trò chuyệnvới nhau, trao đổi ý kiến với nhau về một câu chuyện, vấn đề nào đó nhằm GD HS.Những câu chuyện đó thường có nội dung tư tưởng – đạo đức đa dạng và phong phú;Nhiệm vụ cơ bản của đàm thoại là lôi cuốn HS vào phân tích và đánh giá các sự kiện,hành vi, hiện tượng trong đời sống xã hội, trong trường, trong lớp, trên cơ sở đó hìnhthành cho HS thái độ đúng đắn với hiện thực xung quanh, đối với trách nhiệm côngdân, trách nhiệm đạo đức của HS
Phương pháp giảng giải: Giảng giải là trình bày một cách có hệ thống, mạchlạc, tương đối hoàn chỉnh bản chất của một vấn đề chính trị- xã hội, đạo đức, thẩm
mỹ Trung tâm lôgic của giảng giải là sự khái quát lí luận về một lĩnh vực ý thức,khoa học Qua giảng giải cần giúp HS đi sâu vào việc nhận thức bản chất của các vấn
đề được đề cập tới
Phương pháp nêu gương: Là phương pháp nêu lên những gương điển hình vềđạo đức tốt, những mẫu mực cụ thể, sống động để HS bắt chước, làm theo những tấmgương đó
- Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động (đây là nhóm phương pháp cơ bản, chủ đạo trong giáo dục đạo đức cho học sinh)
Phương pháp luyện tập: Phương pháp luyện tập không những giúp HS nắm bắtquá trình của hoạt động mà phương pháp luyện tập còn làm cho hoạt động trở nên có
ý nghĩa cá nhân với HS Nhiệm vụ cơ bản của luyện tập là đảm bảo cho HS thu lượmđược những kinh nghiệm thực tiễn và các quan hệ tập thể để hình thành những phẩmchất nhân cách
Trang 38Phương pháp thực hành: Là cách thức lôi cuốn HS vào hoạt động đa dạng củatập thể, nhờ đó, họ thu lượm được những kinh nghiệm trong quan hệ đối xử giữangười với người thông qua việc thực hiện những nghĩa vụ xã hội
Phương pháp tạo tình huống GD: Là phương pháp mà nhà GD phát hiện ranhững tình huống trong đời sống và trong hoạt động tập thể của HS hoặc tự mình tạo
ra những hoàn cảnh có khả năng gây cho HS những tâm trạng, tình cảm, động cơ vàhành vi cần thiết để tiến hành GD
- Nhóm phương pháp kích thích, điều chỉnh: Kiểm tra đánh giá, khen thưởng, trách phạt.
Phương pháp kiểm tra - đánh giá: Giúp cho CBQL các cấp, GV, PH và bản thân
HS thấy được những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyênnhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS
Phương pháp khen thưởng: Khen thưởng: là tán thành, coi trọng, khích lệ những
HS có hành vi đạo đức, phẩm chất tốt, có ý thức vươn lên trong học tập và khenthưởng kích thích những HS khác phải biết tự phấn đấu cho tốt hơn
Phương pháp trách phạt: Là phê phán những khiếm khuyết của HS, nếu khônglàm tốt sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lí và việc hình thành nhân cách của HS Khi
xử phạt cần phải khéo léo, tránh mắng nhiếc, chì triết HS
1.3.4 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Kiểm tra, đánh giá là quá trình diễn ra thường xuyên, liên tục trước, trong vàsau HĐGDĐĐ cho HS Đây chính là quá trình xem xét của Hiệu trưởng nhà trườngtrong các HĐGDĐĐ cho HS, trên cơ sở đó đánh giá thực trạng, phát hiện nhữngđiểm mạnh để nhân rộng, đồng thời khắc phục những điểm yếu nhằm góp phần thựchiện tốt mục tiêu kế hoạch đề ra Như vậy, xét về bản chất kiểm tra, đánh giá là mốiquan hệ ngược trong quản lí, là hệ thống phản hồi thông tin trong quản lí
Nguyên tắc đánh giá: Để việc đánh giá kết quả HĐGDĐĐ cho HS THPT đảm
bảo chất lượng, cần đảm bảo nhưng nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục đích của hoạtđộng đánh giá; đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo sự kết hợp giữa các lực lượngtrong đánh giá; Đảm bảo tính công khai; Đảm bảo tính toàn diện, hệ thống
Trang 39Mục tiêu đánh giá: Đánh giá kết quả HĐGDĐĐ cho HS THPT nhằm đạt các
mục tiêu sau: Thu thập được những thông tin về kết quả HĐGDĐĐ cho HS THPTđảm bảo những yêu cầu cần thiết; Xác định được mức độ phát triển về ý thức, thái
độ, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức của HS THPT
Nội dung đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT gồm: Mục
tiêu, nội dung, phương pháp GDĐĐ cho HS THPT; Ý thức, thái độ và hành vị của
HS THPT
Phương pháp đánh giá kết quả GDĐĐ cho học sinh THPT gồm: Quan sát
hành vi đạo đức của HS; Đàm thoại với HS, GV và cha mẹ HS; Sản phẩm hoạt độngcủa HS
1.3.5 Điều kiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Cơ sở vật chất trong nhà trường là yếu tố rất quan trọng để tiến hành các hoạtđộng GD và trong đó có HĐGDĐĐ Cơ sở vật chất trong nhà trường bao gồm: phònghọc, các phòng chức năng, thư viện, sân chơi, bãi tập, thiết bị, đồ dùng dạy học, Nhà trường có thể sắp xếp cơ sở vật chất một cách hợp lí để vừa thực hiện cáchoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động GD Cơ sở vật chất trong nhà trườngđược đảm bảo thì có thể tiến hành nhiều hoạt động GD, khi đó HĐGDĐĐ cho HS cóđiều kiện để lồng ghép vào các hoạt động này
Nguồn lực tài chính là một điều kiện quan trọng trong GDĐĐ Nguồn lực tàichính bao gồm: Ngân sách do Nhà nước cấp theo quy định và xã hội hóa Như vậy,nếu nguồn lực tài chính trong nhà trường đảm bảo đầy đủ cho các hoạt động GD, thìHĐGDĐĐ cho HS được thực hiện phong phú, đa dạng
Thời gian là điều kiện quan trọng trong HĐGDĐĐ cho HS Bởi vì, nếu có bố tríđược thời gian, thì HĐGDĐĐ mới có thể tiến hành và ngược lại Do đó, đểHĐGDĐĐ được thực hiện lồng ghép qua các hình thức: Lồng ghép vào môn học, tiếtsinh hoạt lớp, hoạt động của Đoàn Thanh niên và HĐ trải nghiệm, Ban Giám hiệucần chỉ đạo việc bố trí thời gian cho các hoạt động này
Trang 401.4 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
1.4.1 Phân cấp quản lí trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Theo tác giả Nguyễn Công Giáp và Đào Văn Vy, phân cấp quản lí có thể hiểu làhình thức tổ chức quản lí theo cách giao cho một cơ quan, một tổ chức hay một cộngđồng dân cư quyền tự quản lí với nhưng nhiệm vụ, quyền hạn nhất định, có tư cáchpháp nhân và những nguồn thu riêng, nhưng vẫn chịu sự kiểm soát của nhà nước vềmặt luật pháp.[ CITATION Trầ16 \l 1033 ]
Từ quan niệm trên có thể hiểu trong quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPTđược phân cấp quản lí như sau:
* Bộ Giáo dục và Đào tạo
Xây dựng và tổ chức thực hiện chiến lược, kế hoạch dài hạn về GDĐĐ; tổ chứcbiên soạn nội dung, chương trình GDĐĐ; chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc tổ chứcthực hiện GDĐĐ tại các cơ sở GD
* Sở Giáo dục và Đào tạo
Chỉ đạo các cơ sở GD tổ chức thực hiện GDĐĐ cho HS Tổ chức kiểm tra, đánhgiá hoạt động này tại các cơ sở GD nói chung và Trung tâm GDNN – GDTX nóiriêng
* Trung tâm GDNN - GDTX
Xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS (lồng ghép trong kế hoạch chungcủa nhà trường), chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV và đoàn thể tổ chức thực hiện Côngtác kiểm tra, đánh giá hoạt động này được lồng ghép vào hoạt động kiểm tra, đánhgiá của nhà trường
* Tổ chuyên môn (Tổ GDTX)
Tổ trưởng Chuyên môn (Tổ GDTX) có trách nhiệm quản lí HĐGDĐĐ lồngghép vào môn học, tiết sinh hoạt lớp và HĐ trải nghiệm của GV Công tác kiểm tra,đánh giá hoạt động này, lồng ghép vào công tác thao giảng, dự giờ Kết quảHĐGDĐĐ là cơ sở để Tổ trưởng Chuyên môn điều chỉnh công tác chỉ đạo hoạt độngGDĐĐ cho HS trong Tổ
* Giáo viên