thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tam bình, tỉnh vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Văn Tân THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Văn Tân THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ ĐÌNH QUA Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Chúng xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến: Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, quý thầy/cô Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ, hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện tốt đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình thực luận văn tốt nghiệp Đặc biệt xin trân trọng tỏ lòng biết ơn thầy TS.Ngô Đình Qua, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tận tâm hướng dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Dù cố gắng, luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong nhận quan tâm dẫn quý thầy/cô đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Trân trọng! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Học viên Trần Văn Tân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trường học 11 1.2.2 Đạo đức giáo dục đạo đức .15 1.2.3 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 17 1.3 Lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 17 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức 17 1.3.2 Nguyên tắc giáo dục đạo đức .19 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức 20 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức 21 1.3.5 Chủ thể, đối tượng giáo dục đạo đức 23 1.3.6 Kết GDĐĐ 24 1.4 Lý luận quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 25 1.4.1 Chức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức Hiệu trưởng 25 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức Hiệu trưởng 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục đạo đức học sinh THCS 35 1.5.1 Đặc điểm học sinh THCS 35 1.5.2 Yếu tố nhà trường 35 1.5.3 Yếu tố gia đình 36 1.5.4 Yếu tố xã hội 36 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG 39 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 39 2.1.1 Mục đích khảo sát 39 2.1.2 Địa bàn mẫu khảo sát 39 2.1.3 Nội dung khảo sát .40 2.1.4 Phương pháp khảo sát 40 2.1.5 Phương pháp xử lí số liệu 41 2.2 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục cấp THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 42 2.2.1 Vị trí địa lý 42 2.2.2 Kinh tế - xã hội 43 2.2.3 Tình hình giáo dục cấp THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 43 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 47 2.3.1 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 48 2.3.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 54 2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 55 2.3.4 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 65 2.3.5 Kết luận chung thực trạng GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long …………….68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG 73 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh 73 3.1.1 Cơ sở pháp lý .73 3.1.2 Cơ sở lý luận 73 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 74 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 74 3.2.1 Biện pháp .74 3.2.2 Biện pháp .76 3.2.3 Biện pháp .79 3.2.4 Biện pháp .81 3.2.5 Biện pháp .83 3.2.6 Biện pháp .84 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 86 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm .86 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.3.4 Kết khảo nghiệm 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Kiến nghị 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lí ĐTB Điểm trung bình ĐTBC Điểm trung bình chung GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 QL Quản lí 11 QLGD Quản lí giáo dục 12 SL Số lượng 13 THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Số thứ tự Tên bảng Trang Bảng 2.1 Thống kê mẫu khảo sát 40 Bảng 2.2 Ý nghĩa giá trị trung bình 42 Bảng 2.3 Tình hình trường, lớp, học sinh THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long năm học 2013-2014 43 Bảng 2.4 Số lượng chuẩn đảng viên đội ngũ CBQL, GV trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 44 Bảng 2.5 Bảng xếp loại học lực học sinh THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long năm học 2013-2014 45 Bảng 2.6 Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long năm học 2013-2014 46 Bảng 2.7 Thái độ học sinh số quan niệm, giá trị đạo đức 48 Bảng 2.8 Hành vi đạo đức học sinh trường 50 Bảng 2.9 Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 51 10 Bảng 2.10 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 52 11 Bảng 2.11 Nhận thức CBQL, GV, HS cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 54 12 Bảng 12 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 55 13 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 57 14 Bảng 2.14 Thực trạng đạo việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 60 15 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 63 Số thứ tự Tên bảng Trang 16 Bảng 2.16 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu GDĐĐ 66 17 Bảng 2.17 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lí giáo dục đạo đức 68 18 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 87 19 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, chiến lược quan trọng cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Vấn đề đặt yêu cầu to lớn chất lượng nguồn lực người Đó phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, cách khái quát phát triển nhân cách người Việt Nam Sự phát triển mạnh mẽ xã hội đại tạo thay đổi lớn nhận thức người, đặc biệt hệ trẻ Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh – sinh viên vấn đề xã hội quan tâm Từ cho thấy, giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo toàn trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường phổ thông, học sinh lứa tuổi thiếu niên Giáo dục nhà trường có vai trò chủ đạo việc rèn luyện, hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Học sinh đến trường truyền thụ lĩnh hội tri thức mà học để làm người, để trở thành người có đạo đức, có văn hóa Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nhằm hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, hoàn thiện nhân cách người Luật giáo dục 2005 quy định: “Mục tiêu giáo dục - đào tạo người Việt Nam giáo dục người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong buổi nói chuyện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 1964, Bác Hồ nói: “Công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng công tác giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy 98 13 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Khắc Hùng (2011), Văn hóa văn hóa học đường, Nxb Thanh Niên 16 Trần Thị Hương (2009), Giáo trình giáo dục học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 17 Vương Thanh Hương (2007), Hệ thống thông tin quản lí giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lí giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Hậu Kiêm (1997), Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Jan Amos Komensky (1991), Thiên đường Trái Tim, Nxb Ngoại văn 21 Nguyễn Hiến Lê (1995), Khổng Tử - Luận ngữ, Nxb Văn học 22 Mai Ngọc Liên (2008), Giáo trình Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Hoàng Văn Luân (2008), Bài giảng lịch sử tư tưởng quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học - Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 99 29 Ngô Đình Qua (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Ngọc Quang (1987), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục, Trường Quản lí Giáo dục TW I 31 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009, Hà Nội 33 Hà Nhật Thăng (2007), Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh (2006), Bài giảng bồi dưỡng CBQL trường tiểu học, Thành phố Hồ Chí Minh 35 Trường CBQL giáo dục TP Hồ Chí Minh (2009), Giáo trình nghiệp vụ quản lí phổ thông, Thành phố Hồ Chí Minh 36 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học xã hội 37 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC – PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí giáo viên trường) Kính thưa quý Thầy/Cô! Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, kính mong quý Thầy/Cô dành chút thời gian cho biết ý kiến thực trạng cách đánh dấu “X” vào ô trả lời phù hợp A Trước trả lời, xin Thầy/Cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam Nữ Tên trường công tác: Vị trí công tác tại: Ban Giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Xin trân trọng cảm ơn! B Phần câu hỏi Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Có được, Thầy/Cô cho biết ý kiến việc thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ ) cho HS trường Thầy/Cô công tác Thứ tự 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 GDĐĐ cho HS thông qua: Tiết sinh hoạt cờ Bài giảng môn học Sinh hoạt lớp Hoạt động Đoàn, Đội Hoạt động tham quan, học tập thực tế Hoạt động văn hoá – nghệ thuật Hoạt động lao động công ích Hoạt động thể dục thể thao - vui chơi giải trí Hoạt động từ thiện, xã hội TX Thực TT IK CBG Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ thực phương pháp giáo dục đạo đức cho HS trường Thầy/Cô công tác ( Thường xuyên (TX), Thỉnh thoảng (TT), Ít (IK), Chưa (CBG)) Thứ tự 3 3 10 Các phương pháp giáo dục đạo đức Giảng giải: Giải thích, chứng minh vấn đề đạo đức Đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi vấn đề đạo đức Kể chuyện: Kể lại, thuật lại câu chuyện đạo đức Nêu gương: Nêu gương người tốt, việc tốt Giao việc: Nêu yêu cầu, giao việc cụ thể mang tính giáo dục đạo đức đề HS thực Tập luyện thói quen: Thực hoạt động định cách đặn xếp hàng, mặc đồng phục… Rèn luyện: Giáo viên tổ chức loại hình hoạt động để HS trải nghiệm Thi đua Khen thưởng Trách phạt Thực TX TT IK CBG Thầy/Cô vui lòng cho biết hiệu thực chức lập kế hoạch quản lí GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT kế hoạch quản lí GDĐĐ xây dựng cụ thể, rõ ràng, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm, tình hình đơn vị; xác định rõ mục tiêu, nội dung, biện pháp thực hiện, thời gian, địa điểm, kinh phí, người thực hiện, phổ biến văn đến toàn thể giáo viên dán bảng kế hoạch phòng giáo viên - Kết thực xem Khá kế hoạch quản lí GDĐĐ xây dựng cụ thể, phù hợp với đặc điểm, tình hình đơn vị; xác định rõ mục tiêu, thời gian, nội dung, biện pháp thực hiện, địa điểm, kinh phí, người thực hiện, Hiệu trưởng phổ biến lời đến toàn thể GV dán bảng kế hoạch phòng giáo viên - Kết thực xem TRUNG BÌNH kế hoạch quản lí GDĐĐ xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp thực hiện, thời gian, địa điểm, kinh phí, người thực dán phòng giáo viên - Kết thực xem YẾU, KÉM kế hoạch quản lí GDĐĐ không xác định đủ yếu tố như: mục tiêu, thời gian, nội dung, biện pháp thực hiện, địa điểm, kinh phí, người thực hiện, không phổ biến đến giáo viên Hiệu Hiệu trưởng xây dựng phổ biến kế Không Thứ hoạch GDĐĐ cho năm, học kì, Trung Yếu, thực tự Tốt Khá hàng tháng, hàng tuần, có: bình Dự trù kinh phí, kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ, xây dựng cảnh quan trường học Kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, 4 4 phương pháp giáo dục, kỹ tổ chức hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS Kế hoạch GDĐĐ cho HS tiết sinh hoạt lớp Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép GDĐĐ cho HS Kế hoạch hoạt động GDNGLL có lồng ghép GDĐĐ cho HS Kế hoạch cho hoạt động Đoàn, Đội nhằm GDĐĐ cho HS Kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để GDĐĐ cho HS Kế hoạch giáo dục HS chưa ngoan Hiệu trưởng xây dựng phổ biến kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Thầy/Cô vui lòng đánh giá tổ chức thực kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho HS Hiệu trưởng trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT Hiệu trưởng phân công người phụ trách hoạt động GDĐĐ cách hợp lí, phù hợp với lực, sở trường, nguyện vọng họ, có phối hợp chặt chẽ phận, không chồng chéo, không lãng phí - Kết thực xem KHÁ Hiệu trưởng phân công người phụ trách hoạt động GDĐĐ cách hợp lí, phù hợp với lực, sở trường họ - Kết thực xem TRUNG BÌNH người Hiệu trưởng phân công phụ trách hoạt động GDĐĐ nhận làm không phù hợp với sở trường nguyện vọng họ - Kết thực xem YẾU, KÉM người phân công làm không phù hợp với lực họ Để tổ chức việc thực kế hoạch Thực Hiệu quản lí GDĐĐ cho HS, Hiệu trưởng Thứ phân công cho lực lượng Trung Yếu, tự trường thực kế hoạch GDĐĐ Có Không Tốt Khá bình năm học, học kì, tháng, tuần theo mục tiêu, nội dung đề ra, đó: Hiệu trưởng cân đối ngân sách cấp nguồn huy động khác để thực kế hoạch đầu tư phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ HS xây dựng cảnh quan trường học Hiệu trưởng mời phân công người báo cáo viên thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tổ chức hoạt 5 5 10 động GDĐĐ cho HS GVCN chịu trách nhiệm GDĐĐ HS qua tiết sinh hoạt lớp, lực lượng GD khác hỗ trợ, phối hợp Hiệu phó chuyên môn, Tổ trưởng môn chịu trách nhiệm triển khai thực yêu cầu lồng ghép nội dung GDĐĐ cho HS hoạt động dạy học GV môn GVCN, Tổng phụ trách Đội chịu trách nhiệm lồng ghép GDĐĐ cho HS qua hoạt động GDNGLL Tổng phụ trách Đội, giám thị thực GDĐĐ HS qua sinh hoạt cờ Tổng phụ trách Đội, GVCN lựa chọn, tổ chức hoạt động Đoàn, Đội nhằm GDĐĐ cho HS BGH, GVCN, Tổng phụ trách Đội thực hối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS GVCN, giám thị chịu trách nhiệm giáo dục HS chưa ngoan lực lượng khác hỗ trợ BGH, khối trưởng chủ nhiệm thực kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ Thầy/Cô vui lòng đánh giá việc đạo thực kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho HS Hiệu trưởng trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT yêu cầu cao Hiệu trưởng đề cấp thực hoàn hảo - Kết thực xem KHÁ yêu cầu Hiệu trưởng cấp thực vượt mức - Kết thực xem TRUNG BÌNH yêu cầu Hiệu trưởng cấp hoàn thành - Kết thực xem YẾU, KÉM yêu cầu Hiệu trưởng không cấp thực Thứ tự Để đạo việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng đã: Thực Hiệu Trung Yếu, Có Không Tốt Khá bình Đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần Liên kết, liên hệ tìm nguồn tài trợ để thực kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Liên hệ với báo cáo viên nhằm thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ phục vụ hoạt động GDĐĐ Yêu cầu thành phần phân công tham dự báo cáo hoạt động GDĐĐ cho HS có vướng mắc điều chỉnh Yêu cầu, nhắc nhở GV thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua môn học 6 Yêu cầu, định hướng việc GDĐĐ cho HS qua hoạt động GDNGLL Đề mục tiêu, nhiệm vụ, đạo lựa chọn chủ đề hoạt động sinh hoạt cờ .8 Đặt yêu cầu, mục tiêu, định hướng chương trình hoạt động trọng tâm hoạt động Đoàn, Đội nhằm GDĐĐ HS Chủ động liên hệ, tư vấn, phối hợp lực lượng hoạt động GDĐĐ cho HS Quan tâm, theo dõi, động viên, hướng 10 dẫn, tư vấn giải pháp giáo dục HS chưa ngoan Thầy/Cô vui lòng đánh giá chức kiểm tra việc thực kế hoạch quản lí GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT thông tin chiều Hiệu trưởng người phân công thực hoạt động GDĐĐ diễn thường xuyên, kịp thời đạt kết cao, việc đánh giá tạo không khí thi đua sôi nổi, động viên, rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau - Kết thực xem KHÁ Hiệu trưởng biết thông tin qua báo cáo người thực hiện, việc đánh giá tạo không khí thi đua có rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau - Kết thực xem TRUGN BÌNH thông tin chiều diễn không thường xuyên, việc đánh giá có thực chưa động viên, khuyến khích người phân công - Kết thực xem YẾU, KÉM quan tâm kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng Thứ tự Để kiểm tra việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng đã: Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần Kiểm tra đánh giá giáo viên sau bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự Dự GV môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đoàn, Đội thông qua nhận xét, đánh giá cấp Kiểm tra, giám sát, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ HS Nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt hoạt động 7 7 7 7 10 Thực Hiệu Trung Yếu, Có Không Tốt Khá bình Thầy/Cô cho biết mức độ biểu số hành vi vi phạm nội quy, chuẩn mực đạo đức HS trường Thầy/Cô công tác Mức độ Thứ tự 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 Biểu hành vi Đi học trễ Mặc đồng phục không quy định Nói chuyện làm trật tự học Gian lận kiểm tra, thi Trốn tiết Nói tục, chửi thề Vô lễ với thầy cô Gây gỗ, đánh Hút thuốc lá, uống rượu, bia Vi phạm luật giao thông Thường Thỉnh Ít xuyên thoảng Chưa Theo Thầy/Cô điều xem nguyên nhân hạn chế quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô công tác (Đánh dấu “X” đè lên thứ tự nguyên nhân, chọn nhiều hơn) Nguyên nhân 9.1 CB-GV nhận thức chưa đầy đủ GDĐĐ quản lí GDĐĐ HS 9.2 Công tác kế hoạch hóa Hiệu trưởng yếu 9.3 Chưa xây dựng hệ thống tổ chức chặt chẽ 9.4 Đội ngũ yếu phương pháp, kỹ GDĐĐ 9.5 Thiếu đạo, hướng dẫn thống từ xuống 9.6 Thiếu chế độ, sách dành cho công tác GDĐĐ 9.7 Thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên 9.8 Đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời 9.9 Một phận GV chưa gương mẫu 9.10 Tác động tiêu cực kinh tế thị trường, tượng tiêu cực xã hội: bạo lực, ăn chơi đua đòi… 9.11 Gia đình quan tâm giáo dục em mà thường giao phó cho nhà trường việc giáo dục HS 9.12 Điều kiện sở vật chất dành cho vui chơi, giải trí thiếu thốn, thu hút HS tham gia Ý kiến khác: PHỤ LỤC – PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường) Các em học sinh thân mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, gửi đến em phiếu trưng cầu ý kiến Các em vui lòng giúp cách trả lời đầy đủ phần Các em vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Trường học:………………………………………………………………… Lớp: ………………………… Giới tính: Nam Nữ Theo em, hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh có cần thiết không? Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Có được, Em cho biết thái độ phát biểu sau cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thái độ Thứ tự 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Phát biểu Ai có thân người lo Tài quan trọng đạo đức Coi trọng tài lẫn đức Học sinh cần phải thường xuyên tu dưỡng giáo dục đạo đức Học sinh không cần tu dưỡng giáo dục đạo đức Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Tôn trọng lễ phép với người tuổi Làm việc theo lương tâm bị thua thiệt Hoàn Đồng Phân Không toàn ý vân đồng ý đồng ý Hoàn toàn không đồng ý Em cho biết mức độ biểu số hành vi vi phạm nội quy, chuẩn mực đạo đức bạn học sinh trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp Mức độ Thứ tự 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 Biểu hành vi Thường Thỉnh Ít xuyên thoảng Chưa Đi học trễ Mặc đồng phục không quy định Nói chuyện làm trật tự học Gian lận kiểm tra, thi Trốn tiết Nói tục, chửi thề Vô lễ với thầy cô Gây gỗ, đánh Hút thuốc lá, uống rượu, bia Vi phạm luật giao thông Các em cho biết ý kiến việc thực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thực Thứ tự 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 GDĐĐ cho HS thông qua: Tiết sinh hoạt cờ Bài giảng môn học Sinh hoạt lớp Hoạt động Đoàn, Đội Hoạt động tham quan, học tập thực tế Hoạt động văn hoá – nghệ thuật Hoạt động lao động công ích Hoạt động thể dục thể thao - vui chơi giải trí Hoạt động từ thiện, xã hội Thường Thỉnh Ít xuyên thoảng Chưa 10 Các em cho biết ý kiến mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thực Thứ tự 5 5 5 10 Các phương pháp giáo dục đạo đức Thường Thỉnh Ít xuyên thoảng Chưa Giảng giải: Giải thích, chứng minh vấn đề đạo đức Đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi vấn đề đạo đức Kể chuyện: kể lại, thuật lại câu chuyện đạo đức Nêu gương: Nêu gương người tốt, việc tốt Giao việc: Nêu yêu cầu, giao việc cụ thể mang tính giáo dục đạo đức đề HS thực Tập luyện thói quen: Thực hoạt động định cách đặn xếp hàng, mặc đồng phục… Rèn luyện: Giáo viên tổ chức loại hình hoạt động để HS trải nghiệm Thi đua Khen thưởng Trách phạt Theo em điều ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh (Đánh dấu “X” đè lên thứ tự nguyên nhân, chọn nhiều hơn) Nội dung 6.1 Người lớn chưa gương mẫu 6.2 Thầy cô đối xử không công Tác động tiêu cực kinh tế thị trường, tượng tiêu cực xã 6.3 hội: bạo lực, ăn chơi đua đòi… 6.4 Gia đình quan tâm mà giao phó cho nhà trường việc giáo dục học sinh Điều kiện sở vật chất dành cho vui chơi, giải trí thiếu thốn, thu hút học 6.5 sinh tham gia Học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, kỹ sống họ yếu, thiếu 6.6 phấn đấu vươn lên, bị bạn bè lôi kéo 6.7 Đời sống họ khó khăn Xin trân trọng cảm ơn! 11 PHỤ LỤC – PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất) Kính thưa quý Thầy/Cô! Nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, kính mong quí Thầy /Cô giúp đỡ đánh dấu “X” vào ô trống mức độ cần thiết khả thi biện pháp liên quan đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Xin trân trọng cảm ơn! Trước trả lời, xin Thầy/Cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam Nữ Tên trường công tác: Vị trí công tác tại: Ban Giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm Mức độ cần thiết Thứ tự Nhóm biện pháp Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch quản lí GDĐĐ cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên lực lượng tham gia giáo dục đạo đức Xây dụng chế tổ chức điều hành hoạt động giáo dục đạo đức Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, biểu dương kịp thời gương người tốt việc tốt Mức độ khả thi Rất Ít Không Cần Khả cần cần cần thiết thi thiết thiết thiết Ít khả thi Không khả thi 12 Mức độ cần thiết Thứ tự Nhóm biện pháp Tăng cường công tác đầu tư kinh phí, phương tiện, thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Xây dựng chế phối hợp Gia đình - Nhà trường Xã hội hoạt động GDĐĐ Mức độ khả thi Rất Ít Không Cần Khả cần cần cần thiết thi thiết thiết thiết Ít khả thi Không khả thi 13 PHỤ LỤC – KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU [...]... vụ nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS 4 Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long và lý giải nguyên nhân thực trạng Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 6 Phạm vi nghiên cứu... trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long và đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này ở các trường sở tại 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động giáo dục học sinh ở nhà trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long 4 Giả... cứu Hoạt động quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long trong thời gian qua đã có những thành tựu bước đầu Đồng thời, hoạt động này có thể tồn tại những hạn chế như: việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức chưa hiệu quả; chưa quan tâm nhiều đến kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức; nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. .. pháp quản lí phù hợp góp phần tạo nên chuyển biến tích cực trong phát triển nhân cách cho học sinh Xuất phát từ những lý do đã phân tích ở trên chúng tôi lựa chọn vấn đề: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường. .. hoạt động giáo dục đạo đức học sinh và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh làm cơ sở lý luận cho đề tài 7.2.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lí thuyết Phương pháp này được người nghiên cứu sử dụng để phân loại và sắp xếp một cách hệ thống những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như: hoạt động giáo dục đạo đức học sinh và quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh làm cơ sở để... tài: Thực trạng công tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Mỏ Cày, tỉnh Bến Tre” của tác giả Lê Thị Ngọc Thảo, năm 2011 Đề tài: “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương” của tác giả Nguyễn Tuấn Anh, năm 2012 Đề tài: “Biện pháp quản lí giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung. .. thông; quản lí hoạt động giáo dục đạo đức là một hệ thống với các yếu tố hợp thành như: mục đích quản lí, nội dung quản lí, phương pháp quản lí, đối tượng quản lí, hình thức và kết quả quản lí giáo dục đạo đức 5 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức học sinh được tiến hành xuyên suốt trong quá trình quản lí ở nhà trường phổ thông Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức bắt nguồn... [16] 1.4 Lý luận về quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.4.1 Chức năng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng 1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức Xây dựng kế hoạch trong quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh là việc xác định các mục tiêu cho hoạt động GDĐĐ cho HS trong nhà trường và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện các mục tiêu này Lập... cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng ở 6 trường THCS trên địa bàn huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long gồm: - Trường THCS Thị trấn Tam Bình - Trường THCS Cái Ngang - Trường THCS Hòa Hiệp - Trường THCS Hòa Thạnh - Trường THCS Hòa Lộc - Trường THCS Mỹ Thạnh Trung Đối tượng khảo sát: Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và học sinh. .. Viết Vượng: Quản lí trường học là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng nhằm huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường [37] 15 Tóm lại, quản lí trường học có thể hiểu là sự tác động quản lí có chủ đích của Hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan ... chung thực trạng GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long …………….68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN... sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long lý giải nguyên nhân thực trạng Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho. .. Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng Để nghiên cứu thực