và đánh giá trẻ phát triển toàn diện; Tổ chức nhiều hoạt động mời phụ huynh cùng tham gia với trẻ tại trường để GV cò điều kiện cùng phụ huynh quan sát, theo dõi, trao đổi quá trình h[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5
1 Email: ngan251081@yahoo.com.vn
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Thị Kim Ngân - Trường Mầm non Phong Lan, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 28/12/2018; ngày sửa chữa: 04/01/2019; ngày duyệt đăng: 09/01/2019 Abstract: The article presents the survey results of 181 managers and teachers on the current status of management of child development evaluation in preschools in Binh Chanh District, Ho Chi Minh City The survey results are not only meaningful for the research position but also can be applied to other localities with similar conditions throughout the country
Keywords: Evaluation, child development, the evaluation of child development, preschools 1 Mở đầu
Hầu hết quốc gia giới tổ chức quốc tế xác định, giáo dục mầm non phần quan trọng hệ thống giáo dục, giáo dục mầm non thúc đẩy phát triển tình cảm kĩ ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ thể chất trẻ Chính kĩ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho hoạt động học tập sau trẻ, giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng não trẻ Điều thể rõ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” [1]
Đánh giá phát triển trẻ (ĐGSPTCT)
trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình Giáo dục mầm non, nhận định phát triển trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ cách phù hợp [2] Như vậy, ĐGSPTCT nhằm theo dõi tiến trẻ, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ, tình hình thực tế địa phương Việc đánh giá nhằm coi trọng tiến trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động ngày Trong bối cảnh hội nhập quốc tế thực đổi giáo dục mầm non, việc ĐGSPTCT góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non
Quản lí hoạt động ĐGSPTCT mầm non trình
tác động thơng qua chức quản lí đánh giá theo nội dung lĩnh vực phát triển nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non
ĐGSPTCT bao gồm đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ theo giai đoạn Đây khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Tuy nhiên, thực tế tổ chức hoạt động ĐGSPTCT cịn gặp nhiều khó
khăn, bất cập: giáo viên (GV) mầm non cịn chủ quan, cảm tính việc đánh giá trẻ; kết thu chưa hỗ trợ nhiều cho việc điều chỉnh tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với phát triển trẻ Đặc biệt, trường mầm non thuộc huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh, hoạt động đánh giá trẻ cịn mang tính hình thức, đối phó; cơng tác quản lí hoạt động đánh giá trẻ gặp nhiều khó khăn, hiệu
Chính vậy, để có sở cho đề xuất biện pháp quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh, cần khảo sát để đánh giá cách khách quan thực trạng vấn đề 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Phương pháp, đối tượng, nội dung thời gian khảo sát
Chúng sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, trao đổi, vấn, xem hồ sơ Khảo sát tiến hành 21 cán quản lí (CBQL) 160 GV 07 trường mầm non cơng lập huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh (Mầm non Hoa Mai, Mầm non Hướng Dương, Mầm non Hướng Dương 2, Mầm non Hoàng Anh, Mầm non Hoàng Anh 2, Mầm non Hoa Hồng 2, Mầm non Thủy Tiên 2) Thời gian tiến hành: Từ tháng 7-9/2018
Nội dung khảo sát: Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5
2 2.2 Kết khảo sát
2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 1)
Bảng 1 cho thấy, công tác lập kế hoạch thực hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh chưa thực tốt, đánh giá mức “TT” (ĐTBC=2,73) Trong đó, nội dung công tác lập kế hoạch đánh giá mức “TT” như: Xác định pháp lí (ĐTB=3,29); Xác định, phân tích thực trạng đánh giá (ĐTB=2,78); Xác định mục tiêu, nội dung (ĐTB=2,78); Lựa chọn hình thức, biện pháp thực (ĐTB=2,73) Một số nội dung công tác lập kế hoạch không quan tâm, trọng thực hiện, đánh giá dừng mức “HK” như: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi (ĐTB=2,37); Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo tháng, theo ngày (ĐTB=2,22); Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù hợp với thực tiễn (ĐTB=2,29) Qua phân tích hồ sơ số trường, thấy, việc lập kế đánh giá trường chưa thực nghiêm túc từ loại kế hoạch tổng thể tới kế hoạch chi tiết (theo chủ đề giáo dục, theo giai đoạn, theo tháng, ngày) Các nội dung cụ thể
trong kế hoạch chưa xây dựng thiết lập rõ ràng từ mục tiêu đến nội dung, biện pháp thực hiện, dự kiến nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động quản lí Cơng tác xây dựng kế hoạch khơng thực chặt chẽ dễ dẫn đến
công tác quản lí khơng vào trọng tâm, vơ tổ chức, kỉ luật quản lí Các trường cần xem xét, tăng cường xây dựng kế hoạch hành động nghiệm túc, chi tiết khoa học
2.2.2.Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình
Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng trang bên)
Bảng 2 cho thấy, GV CBQL đánh giá công tác tổ chức, đạo thực mức độ “TT” (ĐTBC = 2,80) Tuy nhiên, phân tích cụ thể nội dung thấy có phân hóa đánh giá mức độ khác
Những nội dung đánh giá thực mức độ “TX”gồm: Cung cấp hệ thống pháp lí, biểu mẫu hoạt động ĐGSPTCT (ĐTB = 3,82); Chỉ đạo GV theo dõi ghi chép lại thay đổi trẻ lĩnh vực phát triển (ĐTB = 3,65); Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ đánh giá trẻ theo quy định (ĐTB = 3,67); Chỉ đạo GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ quy định, Bảng Thực trạng lập kế hoạch hoạt động ĐGSPTCT
trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh
TT Nội dung lập kế hoạch Mức độ thực (%) ĐTB ĐLC TH
KTH HK TT TX RTX
1 Xác định pháp lí quan trọng
hoạt động ĐGSPTCT 25,5 37,3 5,9 31,3 0,0 3,29 0,86
2 Xác định, phân tích thực trạng công tác
ĐGSPTCT trường mầm non 15,7 33,3 7,8 43,2 0,0 2,78 1,17 Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động
đánh giá 9,8 35,3 9,8 45,1 0,0 2,90 1,10
4 Xác định, lựa chọn hình thức, phương pháp
đánh giá 19,6 29,4 9,8 41,2 0,0 2,73 1,20
5 Dự kiến nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động
đánh giá 25,5 31,4 7,8 35,3 0,0 2,53 1,22
6 Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi 33,3 29,4 3,9 33,4 0,0 2,37 1,26 7 Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo tháng, theo ngày 39,2 25,5 9,8 25,5 0,0 2,22 1,22 Phổ biến kế hoạch đánh giá đến cán bộ, GV trong nhà trường 0,0 15,7 19,6 64,7 0,0 3,49 0,758 Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù
hợp với thực tiễn 29,4 37,3 7,8 25,5 0,0 2,29 1,15
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5
3 khoa học (ĐTB = 3,55) Qua tìm hiểu, nhà trường trang bị tài liệu, văn pháp lí biểu mẫu cho hoạt động đánh giá Bên cạnh đó, có quan tâm nhiều tới việc thiết lập lưu trữ hồ sơ đánh giá Tuy nhiên, để hoạt động ĐGSPTCT cơng tác quản lí đạt hiệu cao cần đến việc thiết lập Ban đạo
của hoạt động, nguồn lực hỗ trợ tổ chức, bồi dưỡng cho GV vô quan trọng, nội dung lại “KTH” “HK”, cụ thể: Thành lập ban đạo ĐGSPTCT (ĐTB = 1,53); Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức, cá nhân việc tiến hành ĐGSPTCT (ĐTB = 2,59); Tổ chức hoạt động bồi Bảng Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non
huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh
TT Nội dung tổ chức, đạo Mức độ thực (%) ĐTB ĐLC TH
KTH HK TT TX RTX
1
Lãnh đạo nhà trường đạo tổ/nhóm chun mơn, GV xây dựng kế hoạch đánh giá theo nhóm/lớp
0,0 29,4 19,6 51,0 0,0 3,22 0,879
2 Hướng dẫn GV xây dựng loại kế hoạt
ĐGSPTCT 17,6 35,3 5,9 41,2 0,0 2,71 1,18 11
3 Cung cấp hệ thống pháp lí, biểu mẫu
hoạt động ĐGSPTCT 0,0 9,8 5,9 76,5 7,8 3,82 0,713
4 Thành lập Ban đạo ĐGSPTCT 56,9 33,3 9,8 0,0 0,0 1,53 0,674 17 Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ
chức, cá nhân việc tiến hành ĐGSPTCT 27,5 27,5 3,9 41,1 0,0 2,59 1,28 12
Tổ chức, đạo GV xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp ĐGSPTCT phù hợp với nhóm, lớp
5,9 31,4 13,7 49,0 0,0 3,06 1,02
7 Tổ chức, đạo GV thiết kế công cụ ĐGSPTCT tuổi theo Bộ chuẩn 19,6 37,3 11,8 41,3 0,0 2,55 1,13 13 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV ĐGSPTCT 37,3 51,0 11,7 0,0 0,0 1,75 0,659 16 Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT 51,0 19,6 7,8 21,6 0,0 2,00 1,21 14 10 Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm
ĐGSPTCT nội trường trường bạn 41,2 37,3 21,5 0,0 0,0 1,80 0,775 15 11 Huy động nguồn lực hỗ trợ GV hoạt
động ĐGSPTCT 15,7 33,3 9,8 41,2 0,0 2,76 1,15 10
12 Động viên, khuyến khích cán bộ, GV thực
hoạt động ĐGSPTCT 13,7 35,3 9,8 41,2 0,0 2,78 1,13
13 Kịp thời giải đáp thắc mắc, khó khăn
cán bộ, GV hoạt động ĐGSPTCT 5,9 41,2 5,9 47,0 0,0 2,94 1,06 14 Chỉ đạo GV theo dõi ghi chép lại thay
đổi trẻ lĩnh vực phát triển 0,0 13,7 19,6 54,9 11,8 3,65 0,868 15 Thiết lập chế độ báo cáo hoạt động ĐGSPTCT
theo giai đoạn 3,9 25,5 7,8 56,8 0,0 3,35 1,05
16 Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ đánh giá trẻ theo
đúng quy định 0,0 7,8 29,4 51,0 11,8 3,67 0,792
17 Chỉ đạo GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ
đúng quy định, khoa học 0,0 19,6 13,7 58,8 7,9 3,55 0,901
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5
4 dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV ĐGSPTCT (ĐTB = 1,55); Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT (ĐTB = 2,00); Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm ĐGSPTCT nội trường trường bạn (ĐTB = 1,75) Kết phân tích phần cho thấy, việc thiết lập cấu tổ chức, phân công nhiệm vụ cho phận, cá nhân tiến hành ĐGSPTCT chưa rõ ràng Đặc biệt, công tác phát triển lực, đào tạo, bồi dưỡng cho GV thông qua hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo, học tập kinh nghiệm đánh giá không thực Điều thực đáng lo ngại cho hiệu công tác ĐGSPTCT Hoạt động đánh giá nhiệm vụ khó khăn, đặc biệt đo lường đánh giá trẻ giáo dục mầm non Cần nhà quản lí nhìn nhận lại thực trạng cách kĩ lưỡng, tích cực để bước cải thiện thực trạng yếu tồn
Kết vấn sâu CBQL GV biện pháp đạo để quản lí tốt hoạt động ĐGSPTCT cho thấy, ý kiến tập trung vào đề xuất biện pháp sau: “Đảm bảo sĩ số học sinh theo Điều lệ trường mầm non để GV có điều kiện thực tốt việc ĐGSPTCT; Xây dựng công cụ đánh giá ngắn gọn, trọng tâm để GV thuận lợi việc đánh giá trẻ, tránh thời gian; Thực đánh giá phần mềm để thuận lợi, có so sánh đối chiếu chuẩn phát triển năm liên tục thời gian trẻ học trường; Đầu tư môi trường sở vật chất để trẻ tham gia nhiều hoạt động, giúp GV có điều kiện quan sát
và đánh giá trẻ phát triển toàn diện; Tổ chức nhiều hoạt động mời phụ huynh tham gia với trẻ trường để GV cò điều kiện phụ huynh quan sát, theo dõi, trao đổi trình hoạt động trẻ; Bồi dưỡng nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng việc ĐGSPTCT giúp GV điều chỉnh kế hoạch giáo dục, điều chỉnh phương pháp dạy, biện pháp chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phân loại đối tượng trẻ; Xây dựng triển khai kế hoạch đánh giá kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ GV; Xây dựng công cụ đánh giá trẻ; Bồi dưỡng kĩ đánh giá trẻ cho GV; Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV”
2.2.3 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 3)
Bảng 3 cho thấy, công tác kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT “HK” thực trường mầm non (ĐTBC = 2,54) Quy trình hoạt động kiểm tra quản lí thực từ việc thiết lập Ban đạo, xác định mục tiêu, tiêu chuẩn đo lường mức độ thực hiện, xác định nội dung, hình thức kiếm tra cuối đánh giá, đưa định điều chỉnh Kết nghiên cứu phản ánh thực trạng buông lỏng quản lí, giám sát hoạt động đánh giá trẻ GV Một số nội dung đánh giá mức “TT” như: Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng nhóm/lớp kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ GV (ĐTB = 3,31); Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT (ĐTB = 2,63); Xác định nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động kiểm tra (ĐTB = 2,67) Bảng Thực trạng kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh
TT Nội dung kiểm tra Mức độ thực (%) ĐTB ĐLC TH
KTH HK TT TX RTX
1 Chỉ đạo, đơn đốc tổ trưởng nhóm/lớp
kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ GV 0,0 27,5 13,7 58,8 0,0 3,31 0,883 Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT 23,5 31,4 3,9 41,2 0,0 2,63 1,24 3 Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí
hoạt động kiểm tra 35,3 27,5 5,9 31,3 0,0 2,33 1,26
4 Xác định nội dung, hình thức, phương pháp
của hoạt động kiểm tra 19,6 33,3 7,8 39,3 0,0 2,67 1,19
5 Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách
thực hoạt động kiểm tra 29,4 39,2 9,8 21,6 0,0 2,24 1,10 6 Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau
khi kiểm tra 25,5 52,9 9,8 11,8 0,0 2,08 0,913
7 Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra 13,7 49,0 3,9 33,4 0,0 2,57 1,10
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5
5 Các nội dung cịn lại cơng tác
kiểm tra đánh giá “HK” thực hiện, ĐTB từ 2,08-2,57, gồm: Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí hoạt động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách thực hoạt động kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau kiểm tra; Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra Độ lệch chuẩn đánh giá từ 0,883-1,26 thể có phân tán lớn mức độ đánh giá hoạt động Dựa vào tỉ lệ phần trăm thấy, có số trường thực “TX” nội dung hoạt động đánh giá, đa số trường “KTH” nội dung: Xác định mục
tiêu, tiêu chuẩn (35,3%); Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau kiểm tra (25,5%); Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra (13,7%) Kết nghiên cứu giúp trường nhìn nhận sâu sắc công tác kiểm tra để từ có biện pháp nhằm xây dựng mục tiêu, tiêu chuẩn đánh giá, kịp thời đưa định điều chỉnh giúp hoạt động quản lí hướng đạt mục tiêu quản lí đặt
Có thể so sánh, đánh giá thực trạng nội dung cơng tác quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh biểu đồ sau:
Biểu đồ cho thấy, trường mầm non huyện Bình
Chánh chưa thực tốt chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT Trong đó, công tác kiểm tra đánh giá yếu nhất, mức HK, chứng tỏ công tác bị xem nhẹ, buông lỏng Dựa vào kết này, trường cần tăng cường thực thường xuyên chức quản lí việc quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non
3 Kết luận
Như vậy, bên cạnh nội dung thực tốt, số nội dung quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh thực chưa tốt Cụ thể: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi; Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo tháng, theo ngày; Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù hợp với thực tiễn; Thành lập Ban đạo ĐGSPTCT; Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức, cá nhân việc tiến hành ĐGSPTCT; Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV ĐGSPTCT; Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT; Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm ĐGSPTCT nội trường trường bạn; Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí hoạt
động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách thực hoạt động kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau kiểm tra; Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra Thực trạng sở thực tiễn quan trọng để lãnh đạo, CBQL trường đề xuất biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mầm non bối cảnh đổi giáo dục Đồng thời, nguồn tư liệu tham khảo quan trọng trường mầm non khác nước có điều kiện tương đồng với trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu hướng dẫn đánh giá
phát triển trẻ Vụ Giáo dục Mầm non
[3] Nguyễn Thị Kim Anh (2015) Đánh giá phát
triển trẻ mầm non NXB Văn hóa - Văn nghệ
[4] Bộ GD-ĐT (2010) Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (ban hành kèm theo Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23/7/2010 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [5] Phạm Quang Tiệp (2017) Sử dụng công cụ ASQ-3 đánh giá phát triển trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 25-27; 33
[6] Nguyễn Mạnh Tuấn (2016) Phương pháp đánh giá sự phát triển trẻ mẫu giáo qua hồ sơ cá nhân. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 135-137; 164 [7] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non
(ban hành kèm theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 24/01/2017)
Biểu đồ Thực trạng thực chức quản lí hoạt động
ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh
2,4 2,5 2,6 2,7 2,8
Lập kế hoạch tổ chức, đạo kiểm tra
2,73
2,8
2,54
ĐT
B