Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày kết quả khảo sát 181 cán bộ quản lí và giáo viên về thực trạng quản lí hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát không chỉ có ý nghĩa đối với địa bàn nghiên cứu mà còn có thể vận dụng đối với các địa phương khác có điều kiện tương đồng trong cả nước.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kim Ngân - Trường Mầm non Phong Lan, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 28/12/2018; ngày sửa chữa: 04/01/2019; ngày duyệt đăng: 09/01/2019 Abstract: The article presents the survey results of 181 managers and teachers on the current status of management of child development evaluation in preschools in Binh Chanh District, Ho Chi Minh City The survey results are not only meaningful for the research position but also can be applied to other localities with similar conditions throughout the country Keywords: Evaluation, child development, the evaluation of child development, preschools khăn, bất cập: giáo viên (GV) mầm non cịn chủ quan, cảm tính việc đánh giá trẻ; kết thu chưa hỗ trợ nhiều cho việc điều chỉnh tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với phát triển trẻ Đặc biệt, trường mầm non thuộc huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh, hoạt động đánh giá trẻ cịn mang tính hình thức, đối phó; cơng tác quản lí hoạt động đánh giá trẻ gặp nhiều khó khăn, hiệu Chính vậy, để có sở cho đề xuất biện pháp quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh, cần khảo sát để đánh giá cách khách quan thực trạng vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp, đối tượng, nội dung thời gian khảo sát Chúng sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, trao đổi, vấn, xem hồ sơ Khảo sát tiến hành 21 cán quản lí (CBQL) 160 GV 07 trường mầm non công lập huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh (Mầm non Hoa Mai, Mầm non Hướng Dương, Mầm non Hướng Dương 2, Mầm non Hoàng Anh, Mầm non Hoàng Anh 2, Mầm non Hoa Hồng 2, Mầm non Thủy Tiên 2) Thời gian tiến hành: Từ tháng 7-9/2018 Nội dung khảo sát: Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh Chúng tơi thiết kế phiếu để khảo sát mức độ thực nội dung quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh với thang đo bậc, điểm thang đo ứng với mức đánh giá: điểm: Không thực (KTH); điểm: Hiếm (HK); điểm: Thỉnh thoảng (TT); điểm: Thường xuyên (TX); điểm: Rất thường xuyên (RTX) Điểm trung bình (ĐTB) thang đo tính theo giá trị khoảng cách mức đánh giá Với thang đo mức, cho biết mức đánh sau: KTH: 1,00-1,80; HK: 1,81-2,60; TT: 2,61-3,40; TX: 3,41-4,20; RTX: 4,21-5,00 Kết thu sau: Mở đầu Hầu hết quốc gia giới tổ chức quốc tế xác định, giáo dục mầm non phần quan trọng hệ thống giáo dục, giáo dục mầm non thúc đẩy phát triển tình cảm kĩ ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ thể chất trẻ Chính kĩ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho hoạt động học tập sau trẻ, giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng não trẻ Điều thể rõ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” [1] Đánh giá phát triển trẻ (ĐGSPTCT) q trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống phân tích, đối chiếu với mục tiêu Chương trình Giáo dục mầm non, nhận định phát triển trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ cách phù hợp [2] Như vậy, ĐGSPTCT nhằm theo dõi tiến trẻ, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ, tình hình thực tế địa phương Việc đánh giá nhằm coi trọng tiến trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động ngày Trong bối cảnh hội nhập quốc tế thực đổi giáo dục mầm non, việc ĐGSPTCT góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Quản lí hoạt động ĐGSPTCT mầm non trình tác động thơng qua chức quản lí đánh giá theo nội dung lĩnh vực phát triển nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non ĐGSPTCT bao gồm đánh giá trẻ ngày đánh giá trẻ theo giai đoạn Đây khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Tuy nhiên, thực tế tổ chức hoạt động ĐGSPTCT cịn gặp nhiều khó Email: ngan251081@yahoo.com.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5 kế hoạch chưa xây dựng thiết lập rõ ràng từ mục tiêu đến nội dung, biện pháp thực hiện, dự kiến nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động quản lí Cơng tác xây dựng kế hoạch không thực chặt chẽ dễ dẫn đến 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 1) TT Bảng Thực trạng lập kế hoạch hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ thực (%) Nội dung lập kế hoạch KTH HK TT TX RTX Xác định pháp lí quan trọng 25,5 37,3 5,9 31,3 0,0 hoạt động ĐGSPTCT Xác định, phân tích thực trạng công tác 15,7 33,3 7,8 43,2 0,0 ĐGSPTCT trường mầm non Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động 9,8 35,3 9,8 45,1 0,0 đánh giá Xác định, lựa chọn hình thức, phương pháp 19,6 29,4 9,8 41,2 0,0 đánh giá Dự kiến nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động 25,5 31,4 7,8 35,3 0,0 đánh giá Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, 33,3 29,4 3,9 33,4 0,0 độ tuổi Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo 39,2 25,5 9,8 25,5 0,0 tháng, theo ngày Phổ biến kế hoạch đánh giá đến cán bộ, GV 0,0 15,7 19,6 64,7 0,0 nhà trường Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù 29,4 37,3 7,8 25,5 0,0 hợp với thực tiễn ĐTB chung 2,73 ĐTB ĐLC TH 3,29 0,86 2,78 1,17 2,90 1,10 2,73 1,20 2,53 1,22 2,37 1,26 2,22 1,22 3,49 0,758 2,29 1,15 cơng tác quản lí khơng vào trọng tâm, vơ tổ chức, kỉ luật quản lí Các trường cần xem xét, tăng cường xây dựng kế hoạch hành động nghiệm túc, chi tiết khoa học 2.2.2 Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng trang bên) Bảng cho thấy, GV CBQL đánh giá công tác tổ chức, đạo thực mức độ “TT” (ĐTBC = 2,80) Tuy nhiên, phân tích cụ thể nội dung thấy có phân hóa đánh giá mức độ khác Những nội dung đánh giá thực mức độ “TX” gồm: Cung cấp hệ thống pháp lí, biểu mẫu hoạt động ĐGSPTCT (ĐTB = 3,82); Chỉ đạo GV theo dõi ghi chép lại thay đổi trẻ lĩnh vực phát triển (ĐTB = 3,65); Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ đánh giá trẻ theo quy định (ĐTB = 3,67); Chỉ đạo GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ quy định, Bảng cho thấy, công tác lập kế hoạch thực hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh chưa thực tốt, đánh giá mức “TT” (ĐTBC=2,73) Trong đó, nội dung cơng tác lập kế hoạch đánh giá mức “TT” như: Xác định pháp lí (ĐTB=3,29); Xác định, phân tích thực trạng đánh giá (ĐTB=2,78); Xác định mục tiêu, nội dung (ĐTB=2,78); Lựa chọn hình thức, biện pháp thực (ĐTB=2,73) Một số nội dung công tác lập kế hoạch không quan tâm, trọng thực hiện, đánh giá dừng mức “HK” như: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi (ĐTB=2,37); Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo tháng, theo ngày (ĐTB=2,22); Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá phù hợp với thực tiễn (ĐTB=2,29) Qua phân tích hồ sơ số trường, thấy, việc lập kế đánh giá trường chưa thực nghiêm túc từ loại kế hoạch tổng thể tới kế hoạch chi tiết (theo chủ đề giáo dục, theo giai đoạn, theo tháng, ngày) Các nội dung cụ thể VJE TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5 Bảng Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh Mức độ thực (%) Nội dung tổ chức, đạo ĐTB KTH HK TT TX RTX Lãnh đạo nhà trường đạo tổ/nhóm chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch đánh giá theo 0,0 29,4 19,6 51,0 0,0 3,22 nhóm/lớp Hướng dẫn GV xây dựng loại kế hoạt 17,6 35,3 5,9 41,2 0,0 2,71 ĐGSPTCT Cung cấp hệ thống pháp lí, biểu mẫu 0,0 9,8 5,9 76,5 7,8 3,82 hoạt động ĐGSPTCT Thành lập Ban đạo ĐGSPTCT 56,9 33,3 9,8 0,0 0,0 1,53 Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ 27,5 27,5 3,9 41,1 0,0 2,59 chức, cá nhân việc tiến hành ĐGSPTCT Tổ chức, đạo GV xây dựng nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp ĐGSPTCT phù 5,9 31,4 13,7 49,0 0,0 3,06 hợp với nhóm, lớp Tổ chức, đạo GV thiết kế công cụ 19,6 37,3 11,8 41,3 0,0 2,55 ĐGSPTCT tuổi theo Bộ chuẩn Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho 37,3 51,0 11,7 0,0 0,0 1,75 cán bộ, GV ĐGSPTCT Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT 51,0 19,6 7,8 21,6 0,0 2,00 Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm 41,2 37,3 21,5 0,0 0,0 1,80 ĐGSPTCT nội trường trường bạn Huy động nguồn lực hỗ trợ GV hoạt 15,7 33,3 9,8 41,2 0,0 2,76 động ĐGSPTCT Động viên, khuyến khích cán bộ, GV thực 13,7 35,3 9,8 41,2 0,0 2,78 hoạt động ĐGSPTCT Kịp thời giải đáp thắc mắc, khó khăn 5,9 41,2 5,9 47,0 0,0 2,94 cán bộ, GV hoạt động ĐGSPTCT Chỉ đạo GV theo dõi ghi chép lại thay 0,0 13,7 19,6 54,9 11,8 3,65 đổi trẻ lĩnh vực phát triển Thiết lập chế độ báo cáo hoạt động ĐGSPTCT 3,9 25,5 7,8 56,8 0,0 3,35 theo giai đoạn Chỉ đạo GV xây dựng hồ sơ đánh giá trẻ theo 0,0 7,8 29,4 51,0 11,8 3,67 quy định Chỉ đạo GV lưu trữ kết quả, hồ sơ đánh giá trẻ 0,0 19,6 13,7 58,8 7,9 3,55 quy định, khoa học ĐTB chung 2,80 khoa học (ĐTB = 3,55) Qua tìm hiểu, nhà trường trang bị tài liệu, văn pháp lí biểu mẫu cho hoạt động đánh giá Bên cạnh đó, có quan tâm nhiều tới việc thiết lập lưu trữ hồ sơ đánh giá Tuy nhiên, để hoạt động ĐGSPTCT cơng tác quản lí đạt hiệu cao cần đến việc thiết lập Ban đạo ĐLC TH 0,879 1,18 11 0,713 0,674 17 1,28 12 1,02 1,13 13 0,659 16 1,21 14 0,775 15 1,15 10 1,13 1,06 0,868 1,05 0,792 0,901 hoạt động, nguồn lực hỗ trợ tổ chức, bồi dưỡng cho GV vô quan trọng, nội dung lại “KTH” “HK”, cụ thể: Thành lập ban đạo ĐGSPTCT (ĐTB = 1,53); Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức, cá nhân việc tiến hành ĐGSPTCT (ĐTB = 2,59); Tổ chức hoạt động bồi VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5 dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV ĐGSPTCT (ĐTB = 1,55); Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT (ĐTB = 2,00); Tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm ĐGSPTCT nội trường trường bạn (ĐTB = 1,75) Kết phân tích phần cho thấy, việc thiết lập cấu tổ chức, phân công nhiệm vụ cho phận, cá nhân tiến hành ĐGSPTCT chưa rõ ràng Đặc biệt, công tác phát triển lực, đào tạo, bồi dưỡng cho GV thông qua hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo, học tập kinh nghiệm đánh giá không thực Điều thực đáng lo ngại cho hiệu công tác ĐGSPTCT Hoạt động đánh giá nhiệm vụ khó khăn, đặc biệt đo lường đánh giá trẻ giáo dục mầm non Cần nhà quản lí nhìn nhận lại thực trạng cách kĩ lưỡng, tích cực để bước cải thiện thực trạng yếu tồn Kết vấn sâu CBQL GV biện pháp đạo để quản lí tốt hoạt động ĐGSPTCT cho thấy, ý kiến tập trung vào đề xuất biện pháp sau: “Đảm bảo sĩ số học sinh theo Điều lệ trường mầm non để GV có điều kiện thực tốt việc ĐGSPTCT; Xây dựng công cụ đánh giá ngắn gọn, trọng tâm để GV thuận lợi việc đánh giá trẻ, tránh thời gian; Thực đánh giá phần mềm để thuận lợi, có so sánh đối chiếu chuẩn phát triển năm liên tục thời gian trẻ học trường; Đầu tư môi trường sở vật chất để trẻ tham gia nhiều hoạt động, giúp GV có điều kiện quan sát đánh giá trẻ phát triển toàn diện; Tổ chức nhiều hoạt động mời phụ huynh tham gia với trẻ trường để GV cò điều kiện phụ huynh quan sát, theo dõi, trao đổi trình hoạt động trẻ; Bồi dưỡng nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng việc ĐGSPTCT giúp GV điều chỉnh kế hoạch giáo dục, điều chỉnh phương pháp dạy, biện pháp chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phân loại đối tượng trẻ; Xây dựng triển khai kế hoạch đánh giá kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ GV; Xây dựng công cụ đánh giá trẻ; Bồi dưỡng kĩ đánh giá trẻ cho GV; Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV” 2.2.3 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 3) Bảng cho thấy, công tác kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT “HK” thực trường mầm non (ĐTBC = 2,54) Quy trình hoạt động kiểm tra quản lí thực từ việc thiết lập Ban đạo, xác định mục tiêu, tiêu chuẩn đo lường mức độ thực hiện, xác định nội dung, hình thức kiếm tra cuối đánh giá, đưa định điều chỉnh Kết nghiên cứu phản ánh thực trạng buông lỏng quản lí, giám sát hoạt động đánh giá trẻ GV Một số nội dung đánh giá mức “TT” như: Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng nhóm/lớp kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ GV (ĐTB = 3,31); Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT (ĐTB = 2,63); Xác định nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động kiểm tra (ĐTB = 2,67) Bảng Thực trạng kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh Mức độ thực (%) TT Nội dung kiểm tra ĐTB ĐLC TH KTH HK TT TX RTX Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng nhóm/lớp 0,0 27,5 13,7 58,8 0,0 3,31 0,883 kiểm tra hoạt động đánh giá trẻ GV Xác định, lựa chọn thời điểm kiểm tra hoạt 23,5 31,4 3,9 41,2 0,0 2,63 1,24 động ĐGSPTCT Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí 35,3 27,5 5,9 31,3 0,0 2,33 1,26 hoạt động kiểm tra Xác định nội dung, hình thức, phương pháp 19,6 33,3 7,8 39,3 0,0 2,67 1,19 hoạt động kiểm tra Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách 29,4 39,2 9,8 21,6 0,0 2,24 1,10 thực hoạt động kiểm tra Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh nghiệm sau 25,5 52,9 9,8 11,8 0,0 2,08 0,913 kiểm tra Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát 13,7 49,0 3,9 33,4 0,0 2,57 1,10 sinh trình kiểm tra ĐTB chung 2,54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 448 (Kì - 2/2019), tr 1-5 ĐTB Các nội dung cịn lại cơng tác 2,8 kiểm tra đánh giá “HK” thực hiện, ĐTB từ 2,08-2,57, gồm: Xác định 2,73 2,8 mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí hoạt động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho 2,7 ban chuyên trách thực hoạt động kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút 2,54 2,6 kinh nghiệm sau kiểm tra; Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát 2,5 sinh trình kiểm tra Độ lệch chuẩn đánh giá từ 0,883-1,26 2,4 thể có phân tán lớn Lập kế hoạch tổ chức, đạo kiểm tra mức độ đánh giá hoạt động Các chức quản lí Dựa vào tỉ lệ phần trăm thấy, có số trường thực “TX” Biểu đồ Thực trạng thực chức quản lí hoạt động nội dung hoạt động đánh giá, ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh đa số trường “KTH” nội dung: Xác định mục động kiểm tra; Phân công nhiệm vụ cho ban chuyên trách tiêu, tiêu chuẩn (35,3%); Tổ chức họp để trao đổi, rút kinh thực hoạt động kiểm tra; Tổ chức họp để trao đổi, rút nghiệm sau kiểm tra (25,5%); Kịp thời điều chỉnh, giải kinh nghiệm sau kiểm tra; Kịp thời điều chỉnh, giải vấn đề phát sinh trình kiểm tra (13,7%) vấn đề phát sinh trình kiểm tra Thực Kết nghiên cứu giúp trường nhìn nhận sâu sắc trạng sở thực tiễn quan trọng để lãnh đạo, CBQL công tác kiểm tra để từ có biện pháp nhằm trường đề xuất biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng xây dựng mục tiêu, tiêu chuẩn đánh giá, kịp thời đưa cao chất lượng dạy học mầm non bối cảnh đổi định điều chỉnh giúp hoạt động quản lí hướng giáo dục Đồng thời, nguồn tư liệu tham đạt mục tiêu quản lí đặt khảo quan trọng trường mầm non khác Có thể so sánh, đánh giá thực trạng nội dung nước có điều kiện tương đồng với trường mầm non cơng tác quản lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh biểu đồ sau: Biểu đồ cho thấy, trường mầm non huyện Bình Tài liệu tham khảo Chánh chưa thực tốt chức lập kế hoạch, tổ [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số chức, đạo, kiểm tra hoạt động ĐGSPTCT Trong đó, 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, tồn cơng tác kiểm tra đánh giá yếu nhất, mức diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp HK, chứng tỏ công tác bị xem nhẹ, bng lỏng hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường Dựa vào kết này, trường cần tăng cường thực định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thường xuyên chức quản lí việc quản [2] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu hướng dẫn đánh giá lí hoạt động ĐGSPTCT trường mầm non phát triển trẻ Vụ Giáo dục Mầm non Kết luận [3] Nguyễn Thị Kim Anh (2015) Đánh giá phát triển trẻ mầm non NXB Văn hóa - Văn nghệ Như vậy, bên cạnh nội dung thực tốt, số nội dung quản lí hoạt động ĐGSPTCT [4] Bộ GD-ĐT (2010) Bộ Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi (ban hành kèm theo Thông tư số 23/2010/TTtrường mầm non huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh thực BGDĐT ngày 23/7/2010 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) chưa tốt Cụ thể: Xây dựng kế hoạch đánh giá theo giai đoạn, độ tuổi; Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết theo [5] Phạm Quang Tiệp (2017) Sử dụng công cụ ASQ-3 đánh giá phát triển trẻ mầm non Tạp chí tháng, theo ngày; Cập nhật, điều chỉnh kế hoạch đánh giá Giáo dục, số 426, tr 25-27; 33 phù hợp với thực tiễn; Thành lập Ban đạo ĐGSPTCT; Phân công nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức, cá nhân [6] Nguyễn Mạnh Tuấn (2016) Phương pháp đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo qua hồ sơ cá nhân Tạp việc tiến hành ĐGSPTCT; Tổ chức hoạt động bồi chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 135-137; 164 dưỡng, tập huấn cho cán bộ, GV ĐGSPTCT; Tổ chức hội nghị, hội thảo ĐGSPTCT; Tổ chức học tập, trao đổi [7] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non kinh nghiệm ĐGSPTCT nội trường (ban hành kèm theo Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT trường bạn; Xác định mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí hoạt ngày 24/01/2017) ... cụ đánh giá trẻ; Bồi dưỡng kĩ đánh giá trẻ cho GV; Bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV” 2.2.3 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh. .. độ đánh giá hoạt động Các chức quản lí Dựa vào tỉ lệ phần trăm thấy, có số trường thực “TX” Biểu đồ Thực trạng thực chức quản lí hoạt động nội dung hoạt động đánh giá, ĐGSPTCT trường mầm non huyện. .. không thực chặt chẽ dễ dẫn đến 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá phát triển trẻ trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh (bảng 1) TT Bảng Thực trạng