THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

Để góp phần nâng cao hiệu quả các HĐGDC§, hiện nay các giáo viên trường tiểu học đã áp dụng rất linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức tiêu biểu như: phương pháp trực quan, hỏi đ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM THỊ THÙY DUNG

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM THỊ THÙY DUNG

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Công tác Đội KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Thị Thu Hà

SƠN LA, NĂM 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, tôi xin được trân trọng cảm ơn phòng Quản lí khoa học – Quan hệ quốc tế, các thầy cô giáo, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học – Mầm non Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – ThS Lê Thị Thu Hà, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, trường Đại học Tây Bắc, người

đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt thời gian thực hiện

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo, các anh, chị phụ trách các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Sông Mã đã giúp đỡ, cố vấn cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp k51A Đại học giáo dục Tiểu học, bạn bè và người thân đã quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

Tôi rất mong nhận được ý kiến của thầy cô giáo và các bạn sinh viên đóng góp cho đề tài này được hoàn thiện

Xin chân thành cảm ơn!

Phạm Thị Thùy Dung

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 4

PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số vấn đề lý luận về quá trình giáo dục tiểu học 6

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học 8

1.4 Hoạt động giáo dục theo chủ điểm ở trường tiểu học 11

1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học 16

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 19

2.1 Khái niệm phương pháp thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học 19

2.2 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm 19

2.3 Phương pháp, quy trình thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học 21

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 31

3.1 Chủ điểm: “Chào mừng năm học mới 5 - 9” 31

3.2 Chủ điểm: “Ghi nhớ công ơn thầy cô ngày 20 - 11” 35

3.3 Chủ điểm: “Theo dòng lịch sử 22 – 12” 39

3.4 Chủ điểm: “Chúng em là Đội viên” 42

3.5 Chủ điểm: “Yêu quý, biết ơn bà, mẹ và cô giáo 8 - 3” 46

3.6 Chủ điểm: “B¸c Hå cña chóng em” 50

3.7 Chủ điểm: “Chúng em chấp hành giao luật thông” 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 Kết luận 59

2 Kiến nghị 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….60 PHỤ LỤC

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết là Dịch là

GVTH Giáo viên tiểu học HĐCĐ Hoạt động chủ điểm NXB Nhà xuất bản

SHCĐ Sinh hoạt chủ điểm

GV Giáo viên

HS Học sinh PTS Phụ trách Sao PTNĐ Phụ trách Nhi đồng

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thế giới đang chuyển mình sang xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào chất xám là đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia Việt Nam cũng không nằm ngoài xu hướng đó Chúng ta đang tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực tự cường…

Để đáp ứng nhu cầu xã hội đặt ra, đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được coi là bậc học nền tảng góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, năng động, sáng tạo để gánh vác sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Mục tiêu giáo

dục tiểu học được xác định trong Điều 27 của Luật Giáo dục, 2005: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học phổ thông” Để thực hiện mục tiêu đó, các nhà

trường tiểu học phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Chính vì vậy, trong giáo dục hiện hành, bên cạnh các hoạt động dạy học trên lớp thì nhà trường tiểu học cần coi trọng các HĐGDCĐ Đ©y là môi trường giúp HS hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện và một trong những hoạt động được chú ý nhiều nhất đó là công tác Đội – Sao – Phong trào thiếu nhi

Để góp phần nâng cao hiệu quả các HĐGDC§, hiện nay các giáo viên trường tiểu học đã áp dụng rất linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức tiêu biểu như: phương pháp trực quan, hỏi đáp, hoạt động theo nhóm…

Công tác HĐGDC§, HĐGDNGLL là một phần vô cùng quan trọng, có mối quan hệ gắn bó khăng khít với hoạt động chính khóa HĐGDNGLL là một hoạt động bổ sung và nâng cao chất lượng chính khóa lên một bước HĐGDC§, HĐGDNGLL có khả năng góp phần đào tạo người học toàn diện về mặt: trí,

đức, thể, mĩ, vừa có lí luận vừa có thực hành, vừa có văn hóa nhà trường vừa có tri thức về đời sống xã hội HĐGDC§ chính là cầu nối giúp HS vận dụng kiến thức vào trong đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể Vì vậy, trong giáo dục hiện hành bên cạnh những hoạt động học tập trên lớp thì nhà trường tiểu học cần coi trọng hơn nữa tới các HĐGDCĐ Đây là một trong những nội dung của hoạt động giáo dục toàn diện Đó là sự góp mặt không thể thiếu của việc thiết

kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm

Thực tế dạy – học và HĐGDC§ ở trường tiểu học cho thấy đây là hoạt động giáo dục ngoài giờ học quan trọng nhưng vẫn còn những tồn tại và khó khăn nhất định Nhìn chung HĐGDC§, HĐGDNGLL ở các trường tiểu học đã được tổ chức song cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu thốn: chưa có hội trường và sân khấu hoặc nếu có thì quá nhỏ không đảm bảo chỗ ngồi cho HS, điều kiện

âm thanh, ánh sáng không đảm bảo, còn chưa đầy đủ loa máy HĐGDCĐ còn chưa phong phú về nội dung, hình thức tổ chức còn thiếu sự đổi mới, tổ chức lặp lại một số hoạt động thông thường, quen thuộc Việc đổi mới trong vận dụng và thiết kế các phương pháp hoạt động còn rất mờ nhạt Giáo viên và phụ trách công tác Đội, sao Nhi đồng còn thiếu linh hoạt, sáng tạo trong việc thiết

kế, tổ chức HĐGDCĐ Nguyên nhân chủ yếu là do hạn chế về trình độ, nghiệp

vụ, không được đào tạo chính quy, không được tập huấn thường xuyên, thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế, tổ chức

Việc tổ chức một số HĐGDCĐ trong nhà trường tiểu học hiện chưa được phổ biến rộng rãi và hiệu quả chưa được cao Hình thức tổ chức chưa đa dạng

và phong phú HĐGDC§ còn hết sức đơn điệu chưa gây được hứng thú cho HS

và không huy động được nhiều HS tham gia HS nếu có tham gia thì đôi khi cũng vì bắt buộc chứ không tự nguyện nên kết quả không cao Đặc biệt là việc thiết kế các hoạt động giáo dục theo chủ điểm còn gặp nhiều khó khăn

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi mạnh dạn

nghiên cứu đề tài: “Thiết kế một số hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh ở các trường tiểu học”

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp thiết kế HĐGDCĐ cho HS các trường tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế thành công các HĐGDCĐ cho HS các trường tiểu học thì giáo viên, phụ trách Đội, Sao nhi đồng… có thể sử dụng chúng như là công cụ, phương tiện trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học Từ đó, giúp cho quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học đạt kết quả hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến HĐGDCĐ, HĐGDNGLL

- Xây dựng phương pháp thiết kế HĐGDCĐ cho HS các trường tiểu học

- Thiết kế một số HĐGDCĐ cho HS các trường tiểu học

6 Giới hạn nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian không cho phép nên đề tài tập trung vào thiết kế một số hoạt động giáo dục theo chủ điểm trong năm học cho HS ở các trường tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phân tích các tài liệu, tập trung vào các thông tin liên quan đến phương pháp thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm

- Sắp xếp hợp lí các tài liệu, thông tin thu thập được

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát việc tổ chức các HĐGDNGLL của một số

GV, tổng phụ trách đội ở một số trường tiểu học để thấy được những nội dung, hình thức thiết kế và tổ chức chương trình hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trò chuyện với học sinh tiểu học và một số giáo viên chủ nhiệm lớp, Phụ trách Sao, phụ trách nhi đồng ở trường tiểu học Sông Mã để thấy được hiệu quả, tác dụng của một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thiết kế hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

8 Đóng góp của đề tài

Ngoài việc hệ thống hóa các vấn đề lý luận về HĐGDCĐ trong năm học cho HS các trường tiểu học Đề tài còn xây dựng, thiết kế được một số chương trình HĐGDCĐ cho HSTH, làm tài liệu tham khảo cho GV chủ nhiệm lớp, phụ trách Đội, PTNĐ, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở các trường Đại học, cao đẳng, trung cấp sư phạm…

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO

CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Công tác HĐGDNGLL ở trường tiểu học đã được các nhà nghiên cứu Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang với tài liệu “Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học” giáo trình dành cho hệ đại học tại chức đào tạo giáo viên tiểu học, 1995 Ở tài liệu này các tác giả đã đề cập đến một số vấn đề chung về lí luận công tác HĐGDNGLL ở trường tiểu học như vị trí, mục đích, nhiệm vụ của công tác ngoài giờ lên lớp, đề cập đến nguyên tắc tổ chức công tác HĐGDNGLL và các hình thức cơ bản của công tác HĐGDNGLL cho HSTH Trong tài liệu “Giáo trình giáo dục tiểu học 2” dành cho ngành cử nhân giáo dục tiểu học, hệ đào tạo tại chức và từ xa của tác giả Nguyễn Hữu Hợp, NXB giáo dục, 1988 cũng đề cập đến HĐGDNGLL dưới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học như: Hoạt động giáo dục chủ điểm, tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt, hoạt động tập thể cuối tuần và quy trình tổ chức các hoạt động trên… Đến 2006, cuốn “Thực hành tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp” của tác giả Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao, Nguyễn Tuấn Phương và Chu Minh Tâm, tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng và đại học sư phạm, NXB giáo dục cũng đề cập đến những vấn đề lý luận của công tác HĐGDNGLL như vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức và quy trình tổ chức của HĐGDNGLL ở trường tiểu học, dưới hình thức các tiểu mô đun thiết

kế bài giảng với một số hình thức hoạt động mẫu hoạt động chào mừng ngày 20 tháng 11, kế hoạch thăm và tặng quà các bà mẹ Việt Nam anh hùng, hoạt động giao lưu văn nghệ…

Nhìn chung tài liệu của các tác giả đã có những đóng góp nhất định cho lý luận và thực tiễn của công tác HĐGDNGLL ở trường tiểu học Tuy nhiên ở các tài liệu trên chưa đề cập cụ thể chi tiết lý luận về phương pháp thiết kế HĐGDNGLL, chưa có sự hướng dẫn cách thức thiết kế cụ thể HĐGDNGLL Trong đó cần chú trọng tập trung thiết kế các hình thức mới, sáng tạo, hấp dẫn

như: hoạt động câu lạc bộ bộ môn, HĐGDCĐ, hoạt động tự chọn đa dạng Người thiết kế chính là người phụ trách công tác Đội, giáo viên chủ nhiệm, để tạo nên những sản phẩm hoạt động giáo dục hấp dẫn, sinh động, hướng dẫn HS

tự thực hiện đạt hiệu quả giáo dục

Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu của các tác giả đi trước trên cơ sở tôn trọng ghi nhận những đóng góp quan trọng cơ bản của họ Các nhà nghiên cứu đã tạo hướng đi thuận lợi cho chúng tôi, những người thực hiện đề tài kế thừa chọn lọc, phát triển và sáng tạo thêm những vấn đề ít hoặc chưa được đề cập đầy đủ,

cụ thể với mong muốn chân thành phát triển, đổi mới sáng tạo thêm để phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của sự nghiệp đào tạo GVTH Vì thế, với đề tài này tôi xin đưa ra một số phương pháp và quy trình thiết kế một số hoạt động giáo dục chủ điểm cho học sinh ở các trường tiểu học

1.2 Một số vấn đề lý luận về quá trình giáo dục tiểu học

1.2.1 Khái niệm quá trình giáo dục tiểu học

Quá trình giáo dục ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, là bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp và quá trình dạy học đều hướng vào hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục đã được xác định Trong đó quá trình giáo dục với chức năng trội là làm cho HS có nhận thức đúng đắn về các yêu cầu, chuẩn mực xã hội và có hành vi, thói quen hành động tương ứng, nó là một trong những kết quả , mục đích quan trọng nhất của hoạt động dạy học trong nhà trường Dạy học với chức năng trội là truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng cho HS sẽ phải dẫn đến quá trình giáo dục, nó được xem là một con đường, phương tiện hữu hiệu nhất để thực hiện quá trình giáo dục Như vậy cần phải hiểu rõ bản chất quá trình giáo dục chính là quá trình chuyển hóa tự giác, tích cực độc lập những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã được quy định thành những hành vi và thói quen hành vi tương ứng ở HS, dưới tác dụng chủ đạo của giáo viên

Tóm lại quá trình giáo dục là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức của GV và HS, hình thành những quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với những chuẩn mực chính trị, đạo đức, pháp luật,

thẩm mĩ, văn hóa, làm phát triển nhân cách HS theo mục đích giáo dục của nhà trường và xã hội

1.2.2 Đặc điểm quá trình giáo dục tiểu học

Quá trình giáo dục mang tính toàn vẹn, là một quá trình vận động và phát triển liên tục, được thực hiện qua tất cả các hoạt động trong nhà trường và các hoạt động bên ngoài nhà trường với các môi trường giáo dục thích hợp Quá trình giáo dục mang ba đặc điểm chính:

1.2.2.1 Giáo dục là một quá trình có mục đích xuất phát từ yêu cầu của xã hội và diễn ra lâu dài

Quá trình giáo dục nhằm hình thành những phẩm chất, những nét tính cách của cá nhân nên nó đòi hỏi một thời gian lâu dài mới đạt được kết quả Tính chất lâu dài của quá trình giáo dục được xem xét ở các góc độ sau:

- Quá trình giáo dục được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của cuộc đời con người, từ lúc sinh ra cho đến khi không còn sống nữa

- Những hành vi, thói quen, phẩm chất mới của nhân cách ở mỗi cá nhân được hình thành và trở nên bền vững, ổn định đòi hỏi một thời gian lâu dài không thể một sớm một chiều mà có ngay được

- Kết quả tác động giáo dục khó nhận thấy ngay và có khi bị biến đổi hoặc mất đi Do đó công tác giáo dục phải được tiến hành bền bỉ, liên tục theo một kế hoạch ổn định, lâu dài; đồng thời phải phát huy cao được tính tự giác, nỗ lực tự giáo dục kéo dài của người được giáo dục thì mới đạt được hiệu quả giáo dục

- Việc khắc phục, sửa chữa hay thay đổi những nếp nghĩ, thói quen của con người cũng cần trong một thời gian dài

1.2.2.2 Quá trình giáo dục diễn ra với sự tác động của rất nhiều nhân tố

- Quá trình giáo dục là quá trình tổ chức các hoạt động phong phú, các dạng giao lưu đa dạng để hình thành những phẩm chất nhân cách bền vững cho người được giáo dục Có rất nhiều những nhân tố tác động đến quá trình này: Các sự kiện, quan hệ kinh tế, chính trị xã hội tư tưởng, các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường, các thành tố của quá trình giáo dục, các yếu tố tâm

lý, trình độ của người được giáo dục, sự tác động qua lại giữa các chủ thể HS,

GV với nhau Việc tác động như vậy tạo thành một thể thống nhất hướng tới sự hoàn thiện cho mỗi con người

1.2.2.3 Quá trình giáo dục mang tính cụ thể

Tính cụ thể của quá trình giáo dục được thể hiện như sau:

- Quá trình giáo dục luôn phải giải quyết các mâu thuẫn xung đột cụ thể của người được giáo dục

- Quá trình giáo dục phải tính đến những đặc điểm của các đối tượng cụ thể

- Quá trình giáo dục được diễn ra trong thời gian, thời điểm, không gian, với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

Tóm lại quá trình giáo dục luôn diễn ra cụ thể trong những tình huống giáo dục, điều kiện giáo dục và đối tượng giáo dục cụ thể

1.2.3 Mối quan hệ biện chứng giữa quá trình giáo dục và quá trình dạy học ở tiểu học

Giáo dục và dạy học là hai quá trình có cùng mục đích là hình thành và phát triển nhân cách, tuy nhiên chúng không đồng nhất Dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng và hiệu quả nội dung học vấn; giáo dục hình thành những phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen… Hai hoạt động này không tách biệt mà có mối quan hệ biện chứng với nhau Trên cơ

sở thực hiện các nhiệm vụ dạy học thì thế giới quan và các phẩm chất đạo đức của HS được hình thành và phát triển, ngược lại, giáo dục tốt các phẩm chất sẽ thúc đẩy hoạt động đạt kết quả cao, dạy học là quá trình điều khiển được, còn quá trình giáo dục là quá trình phức tạp khó kiểm soát Quá trình giáo dục tiểu học thống nhất với quá trình dạy học, thúc đẩy lẫn nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau cùng phát triển trong toàn bộ quá trình phát triển chung của HSTH Quá trình dạy học không những giúp HS lĩnh hội các tri thức khoa học một cách hệ thống mà còn hình thành nhân cách toàn diện thông qua các môn học cụ thể trong chương trình, đồng thời tạo cơ sở cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả

1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

1.3.1 Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Theo lí luận giáo dục hiện đại, hoạt động được coi là phương tiện giáo dục

quan trọng nhất Do đó, để hình thành nhân cách cho người được giáo dục – học sinh, cần tổ chức các loại hình hoạt động khác nhau cho các em (học tập, lao động, vui chơi, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể) Trong đó, hoạt động càng phong phú và đa dạng bao nhiêu thì quá trình giáo dục trẻ em càng hiệu quả bấy nhiêu Ngoài giờ lên lớp được hiểu là giờ không nằm trong quy định trên lớp, với cách hiểu như vậy ta có thể đi đến phát biểu khái niệm về HĐGDNGLL ở trường tiểu học Chính là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học ở tiểu học, nối tiếp, thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp, là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục HS ngoài lớp ở trường tiểu học thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trí, góp phần giáo dục toàn diện, hình thành và phát triển nhân cách cho HSTH

1.3.2 Ý nghĩa, mục đích của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

HĐGDNGLL ở trường tiểu học là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học chính khóa ở tiểu học, nối tiếp thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp; là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục HS ngoài lớp Cùng với hoạt động dạy học trên lớp thì HĐGDNGLL là một bộ phận rất quan trọng, cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy học – giáo dục ở nhà trường tiểu học Hai bộ phận này gắn bó, hỗ trợ với nhau trong quá trình giáo dục HĐGDNGLL là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy trên lớp với giáo dục HS ngoài giờ học Thông qua các hoạt động giáo dục toàn diện giúp HS củng cố, bổ sung kiến thức đã được học thông qua các môn học trên lớp, phát triển hiểu biết của HS trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống và xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức Hình thành và phát triển ở các

em các kỹ năng cơ bản ban đầu cần thiết, phù hợp với sự phát triển chung như:

kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể… Hình thành và phát huy tính chủ thể, tính tích cực tự tham gia và hoạt động chính trị xã hội trên cơ sở bồi dưỡng cho các em thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên, xã hội và trách nhiệm đối với công việc chung của tập thể

HĐGDNGLL chính là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức trên lớp, là dịp, là cơ hội HS tự bộc lộ nhân cách toàn vẹn, thể hiện tài năng, sự sáng tạo và

tự khẳng định mình

Với tư cách là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục nói chung, HĐGDNGLL ở trường tiểu học góp phần thực hiện mục đích chung của quá trình giáo dục hình thành cho HS những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng của nhân cách người công dân, người lao động để có thể học lên trung học cơ sở, để đạt được mục đích chung HĐGDNGLL ở trường tiểu học tập trung thực hiện hiệu quả ba nhiệm vụ:

- Giáo dục ý thức: là kết quả của nhận thức hiện thực được kiểm tra bằng thực tiễn và được phản ánh ở tư duy con người Tri thức giúp người đọc hiểu được thế giới xung quanh, biết cách cư xử đúng đắn với mọi người, biết cách tiến hành trong lao động của con người, trong học tập, trong rèn luyện sức khỏe… vì thế tri thức sẽ là cơ sở đầu tiên để xác định mục đích, nắm bắt một cách chính xác cụ thể, rõ ràng trình tự hành động, mọi thao tác công việc Cho nên tổ chức HĐGDNGLL giúp HS củng cố tri thức các môn học trên lớp đồng thời bổ sung thêm những tri thức mới về tự nhiên, xã hội, con người trong bài học trên lớp chưa có điều kiện để mở rộng, phát triển Từ những hình thức đa dạng của HĐGDNGLL các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với khoa học công nghệ mới, những tri thức mới trong hoạt động lao động, xã hội, kinh tế… Có điều kiện tìm hiểu khám phá các phát minh mới, các thành quả lao động sáng tạo, những nét văn hóa độc đáo của dân tộc và các nước trên thế giới

- Giáo dục thái độ: là thành phần cơ bản của ý thức con người nói chung và HSTH nói riêng, ý thức được luyện rèn trong hoạt động, thông qua HĐGDNGLL bộc lộ sở trường, năng lực, hứng thú của các em đồng thời thể hiện lòng tự tin, sự tôn trọng bạn bè, mọi người, tôn trọng quy định, chuẩn mực đạo đức để tạo nên nhân cách toàn diện trong các em, những tình cảm đẹp được nảy sinh Thông qua cử chỉ, hành động, ứng xử trong giao tiếp, thể hiện tự nhiên, sự thân thiện, sẻ chia, đồng cảm, sự kính trọng, biết ơn

- Giáo dục hành vi, thói quen: hành vi của HS được hình thành như kỹ năng, thực hiện các công việc lao động đơn giản, kỹ năng sáng tạo nghệ thuật thông qua việc thể hiện các bài hát, đọc thơ, kể chuyện… Kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể thông qua trò chơi, diễn tiểu phẩm, đóng kịch, kỹ năng tổ chức những hoạt động chung, kỹ năng tự quản trong sinh hoạt tập thể, biết phối hợp cùng thực hiện, kỹ năng giao tiếp hình thành, nâng cao ý thức tự tin, chủ động, HS dựa vào những kỹ năng, hành vi này để rèn luyện kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững

1.3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học

Có rất nhiều hình thức tổ chức HĐGDNGLL và mỗi hình thức đều có những đặc điểm và lợi thế riêng, từ những lợi thế đó đã tạo nên hứng thú cho các em HS Ở các trường tiểu học thường có 3 loại hình thức tổ chức giáo dục

cơ bản là:

- Sinh hoạt theo chủ điểm

- Tiết chào cờ

- Tiết sinh hoạt lớp

Ngoài ra, các hoạt động tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và phong phú, hình thức tuỳ thuộc vào điều kiện tổ chức của các trường như:

- Ngoại khóa về các vấn đề thời sự xã hội

1.4 Hoạt động giáo dục theo chủ điểm ở trường tiểu học

1.4.1 Khái niệm hoạt động giáo dục theo chủ điểm

HĐGDCĐ là một mô hình hoạt động rất hữu ích Sau khoảng thời gian học tập căng thẳng trên lớp, thời gian dành cho những HĐGDCĐ là những ngày lễ

lớn chủ điểm trong năm học, giúp HS chủ động tham gia, vui vẻ xả street, nâng cao kĩ năng sống, tham gia HĐGDC§, HS còn có điều kiện gần gũi nhau hơn, chia

sẻ với nhau những kiến thức mà mình đã học tập, tìm hiểu, tiếp thu được, rèn luyện bản lĩnh, tính tự lập, sự nhanh nhẹn và tinh thần tương thân tương ái trong quan hệ bạn bè và cộng đồng HĐGDCĐ cũng là một loại hình hoạt động giáo dục đào tạo nằm trong những phạm vi quy phạm của giáo dục nhà trường Đó là những HĐGDNGLL lên lớp, đối tượng tham gia chính là HS, có nội dung liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến môi trường dạy và học mang tính giáo dục cao

Theo Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Duật ( Phương pháp dạy học văn – NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1998, trang

378-379): “Ngoại khóa không nên hiểu là công việc ngoài giờ học, ngoài chương trình thực hiện tùy tiện Ngoại khóa chỉ có nghĩa là không đặt sự giảng dạy của

GV bộ môn lên hàng đầu mà xem trong hoạt động tự giác vận dụng sáng tạo của

HS Đó cũng là việc học đích thực, do HS tự nguyện, tự làm ra mà học”

Vì vậy có thể nói, ngoại khóa là hình thức tổ chức các HĐGDCĐ ngoài giờ lên lớp có kế hoạch có phương hướng xác định được HS tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ lên lớp chính khóa, dưới sự điều khiển, hướng dẫn của GV, phụ trách công tác Đội và sao Nhi đồng, nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kĩ năng cho HS, đồng thời góp phần giáo dục cho

HS một cách toàn diện Với cách hiểu như trên, ngoại khóa tổ chức các HĐGDCĐ được xem là một hình thức tổ chức HĐGDC§ quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện phương pháp dạy học, tổ chức HĐGDCĐ

HĐGDC§ là thuật ngữ dùng để chỉ hình thức hoạt động vui chơi ngoài lớp nhằm mục đích gắn việc học trong nhà trường với thực tế ngoài xã hội Nhằm tạo điều kiện cho HS hòa nhập với cuộc sống góp phần mở rộng sự hiểu biết cho các em về tình hình xã hội

1.4.2 Ý nghĩa của hoạt động giáo dục theo chủ điểm ở trường tiểu học

HĐGDCĐ là một trong hai con đường cơ bản thực hiện quá trình giáo dục trẻ

em HĐGDCĐ bao gồm các hoạt động nhà trường tổ chức ngoài giờ lên lớp, đó

là các hoạt động tổ chức ngoài giờ các môn học HĐGDCĐ là sự tiếp nối và

thống nhất hữu cơ gắn với hoạt động học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào sự phát triển nhân cách toàn diện của HS Theo luận điểm tâm lý, hoạt động là nhân tố chủ yếu trong sự hình thành và phát triển nhân cách Ở nhà trường, các hoạt động ngoài giờ theo chủ điểm như chủ điểm: hoạt động vui chơi, văn nghệ, chủ điểm tôn sư trọng đạo ngày 20 tháng 11, chủ điểm ngày quân đội nhân dân Việt Nam ngày 22 tháng 12, chủ điểm yêu quý

mẹ và cô giáo ngày mồng 8 tháng 3, hoạt động vui chơi, văn nghệ… cùng các hoạt động thường nhật của HS, là điều kiện để rèn luyện hành vi, thái độ, tình cảm và củng cố kiến thức một cách chắc chắn hơn

HĐGDCĐ bao giờ cũng được tổ chức trong mối quan hệ của tập thể, trong tập thể diễn ra các hoạt động đa dạng, phong phú và các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, các nhân với nhóm, nhóm với nhóm, ảnh hưởng của xã hội, mối quan hệ của xã hội thông qua các nhóm và tác động đến từng người Ngược lại mỗi cá nhân tác động tới cộng đồng, tới xã hội, các cá nhân khác,…Cũng thông qua nhóm, qua tập thể tác động của tập thể tới nhân cách cá nhân qua hoạt động cùng nhau Đối với HSTH, thời gian HĐGDNGLL chiếm phần không nhỏ, do đó ở lứa tuổi này nếu HS được tổ chức hoạt động theo nội dung tốt, hợp lý, đúng cách và đúng lúc thì HĐGDNGLL sẽ đem lại tác dụng tích cực, phát triển năng khiếu tính tình, sở thích hứng thú,…của các em Thông qua HĐGDC§ học sinh nắm được cách cư xử giữa người với người, các quy tắc đạo đức, cung cách làm việc thái độ thật thà, tinh thần tập thể tính sáng tạo… Ngoài ra, HĐGDCĐ còn phát triển ở các em khả năng ghi nhớ trí tưởng tượng,

cá tính, lòng dũng cảm, sự kiên trì, sức lao động bền bỉ dẻo dai Tổ chức HĐGDCĐ cho HS, chính là tổ chức cho các em tham gia vào các hoạt động văn hóa xã hội Chính điều này đã ảnh hưởng lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách của HSTH

HĐGDCĐ hướng hứng thú của các em vào các hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của HS, các em sử dụng thời gian rảnh rỗi vào những việc có ích, hợp lí trong quá trình học tập của mình Đồng thời tạo ra một sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú giúp các em giảm bớt những

hoạt động không lành mạnh Thông qua hoạt động GV có thể phát huy tính tích cực từ chính những đặc điểm tâm lí yếu kém về đạo đức Với hình thức tổ chức phong phú lại diễn ra ở nhiều thời điểm hoàn cảnh khác nhau đòi hỏi cách thức hoạt động khác nhau, sẽ rèn luyện cho HS đức tính thích nghi chủ động, năng động Từ đó góp phần tích cực tăng cường hứng thú tham gia HĐGDCĐ

Để thực hiện tốt HĐHDCĐ đòi hỏi các tập thể HS phải có sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ HĐGDCĐ còn rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể của HS Qua đó, HS vừa khẳng định được bản thân vừa xác định được vai trò trách nhiệm của mình trước tập thể, HS sẽ hòa nhập vào cuộc sống tập thể một cách vui vẻ Đó là tiền đề quan trọng để rèn luyện

HS thành những con người lao động mới đáp ứng mục tiêu giáo dục

Nó là con đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục Mặt khác, hoạt động giáo dục theo chủ điểm giúp các em phát triển toàn diện về mọi mặt và bồi dưỡng năng lực của bản thân… Đặc biệt, tham gia HĐGDCĐ giúp các em có thể khẳng định trước xã hội nên đa số các hoạt động này có sức hấp dẫn mạnh, trẻ em vốn rất hiếu động ham muốn tham gia sinh hoạt tập thể và mong muốn tự khẳng định mình

Do vậy, trong quá trình giáo dục ở nhà trường dựa trên những lợi thế này

GV cần tìm ra những HĐGDCĐ để lôi cuốn, thu hút các em Đồng thời cần tổ chức một cách khéo léo, sinh động, đa dạng và thường xuyên thì HĐGDCĐ sẽ đem lại hiệu quả vô cùng to lớn Nhất là các hoạt động này lại do chính các em tổ chức, tự nguyện tham gia và tham gia nhiệt tình thì càng có ý nghĩa giáo dục mạnh mẽ

Khối tri thức nhân loại ngày càng tăng lên nhanh chóng và còn vô vàn kiến thức cần phải nắm, phải hiểu, phải vận dụng vào được trong thực tế của mình nhưng lại chưa được đưa vào hết chương trình Vì thế HĐGDCĐ là một trong những con đường, cách thức tốt nhất giúp HS bổ sung, mở rộng tích lũy thêm kiến thức cần thiết cho mình, hiểu biết vận dụng vào trong cuộc sống của bản thân Mặt khác, mỗi HS là một chủ thể của quá trình học tập của mình, mang

trong mình những tiềm năng lớn về tri thức, lập luận, quan sát, giao tiếp HĐGDCĐ tạo cho các em khả năng phát huy, đa dạng hóa tất cả những tiềm năng đó Nó tạo điều kiện để các em tham gia, có dịp thể hiện những hiểu biết của mình, bổ sung phát triển những tri thức cần thiết Cụ thể hơn HĐGDCĐ nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được những tác dụng chủ yếu về mặt cung cấp tri thức sau đây:

+ Mở rộng kiến thức đời sống, xã hội, tình cảm, tri thức…

+ Bổ sung, cập nhập những kiến thức cần thiết

+ Là điều kiện rèn luyện, củng cố và nâng cao các kĩ năng cơ bản, tìm tòi phát hiện và hệ thống hóa thêm những kiến thức khác để làm giàu vốn tri thức cho HS

+ Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, những nét văn hóa đặc sắc, khơi dậy ham muốn tìm tòi giải thích những hiện tượng trong tự nhiên – xã hội có cơ sở khoa học

+ Giáo dục các em sống đẹp: Biết quan tâm, chia sẻ, động viên, giúp đỡ mọi người, sống tình cảm và hòa đồng với mọi người xung quanh

+ Giúp các em chăm học, chăm làm, yêu lao động, yêu thiên nhiên, rèn luyện ý chí, nghị lực, kích thích niềm đam mê, sáng tạo

+ Hình thành ở các em ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần đoàn kết thân ái với bạn bè, tập thể, kính trọng, lễ phép với người lớn

Bên cạnh đó, những người làm công tác Thiếu nhi, để có thể tổ chức các HĐGDCĐ cũng cần phải không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Nhằm mục đích phát triển toàn diện về mọi mặt cho HS

1.4.3 Đặc trưng của hoạt động giáo dục theo chủ điểm

HĐGDCĐ là một trong những hoạt động Đội TNTP và Sao Nhi đồng Sinh hoạt chủ điểm mang những đặc trưng riêng đó là:

- HĐGDCĐ đa dạng về mặt hình thức, phong phú về nội dung, luôn đòi hỏi sự đổi mới, linh hoạt, là hoạt động được các em yêu thích, say mê, là sân chơi bổ ích cho HS

- Phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm vùng miền

- Mang đặc thù của phương pháp giáo dục thông qua các HĐGDCĐ, mang tính giáo dục, thông qua đó góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho HSTH

- Bám sát nội dung, chương trình học của HSTH, góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của chương trình học tập ở tiểu học, gắn với nhiệm vụ chính trị của đất nước và địa phương

- Phù hợp với điều kiện thực tế, phát huy được tính chủ động sáng tạo, kết hợp các phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho cả GV và HS

1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

1.5.1 Nhu cầu của học sinh tiểu học

Ở HSTH, tuy vẫn tồn tại một loạt nhu cầu từng là đặc trưng cho lứa tuổi trước, như nhu cầu vui chơi, nhu cầu vận động… Bên cạnh đó đã xuất hiện thêm các nhu cầu mới đó là nhu cầu thực hiện chính xác các yêu cầu của giáo viên; nhu cầu chiếm lĩnh những điều mới mẻ; nhu cầu đến trường với sự hoàn thành các bài tập được giao, nhu cầu trở thành Đội viên Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh…

Trong các nhu cầu của HSTH, nhu cầu nhận thức giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu này được bắt nguồn từ nhu cầu về ấn tượng bên ngoài Những ngày đầu khi

“làm quen” với cuộc sống nhà trường và dưới ảnh hưởng của thầy cô giáo, ở trẻ xuất hiện nhu cầu lĩnh hội các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Dần dần trong quá trình học, nhu cầu trẻ lại hướng vào kiến thức mới Vì thế, nếu trẻ các lớp đầu tiểu học có nhu cầu làm rõ “cái gì đó” thì HS các lớp cuối tiểu học lại có nhu cầu giải quyết câu hỏi “tại sao?” và “như thế nào?” Nhu cầu nhận thức là nguồn năng lượng tinh thần để định hướng tinh thần để định hướng và tiến lên trong nhiều tình huống và cảnh ngộ khó khăn trên con đường khám phá tri thức của nhân loại

1.5.2 Tính cách của học sinh tiểu học

Tính cách của HSTH có mối quan hệ chặt chẽ với các thuộc tính, các phẩm chất khác của nhân cách như: xu hướng, khí chất, tình cảm, ý chí, kĩ xảo, thói quen và kinh nghiệm của cá nhân

Một điều dễ nhìn thấy trong tính cách của HSTH là sự cả tin, trẻ tin tưởng một cách tuyệt đối vào người lớn, sách vở và bản thân mình Trẻ cũng rất hồn nhiên, với các em không có gì là phức tạp, khó khăn, các em tin rằng sẽ làm được mọi điều mình muốn Tính hay bắt chước cũng là đặc điểm quan trọngcủa HSTH Trẻ thích bắt chước người lớn, bạn bè cũng như các nhân vật trong phim, trong sách…

Ngoài ra, phần lớn HSTH có những nét tính cách tốt như: lòng vị tha, tính ham hiểu biết, tính chân thật Tuy nhiên, trong tính cách HSTH cũng thường gặp những thiếu sót như: bướng bỉnh và thất thường

1.5.3 Tình cảm của học sinh tiểu học

Ở lứa tuổi HSTH rất dễ xúc cảm điều đó thể hiện ở tính giàu cảm xúc Ngoài ra, HSTH rất dễ bộ lộ tình cảm, khả năng kiềm chế tình cảm yếu Trẻ thường bộc lộ tình cảm của mình một cách hồn nhiên, chân thật, chưa biết ngụy trang Hơn nữa, tình cảm của các em còn mong manh, chưa bền vững và chưa sâu sắc Điều này thể hiện rõ ở sự dễ dàng chuyển hoá cảm xúc: các em có thể

có song có thể lại cười ngay, các em yêu thích đối tượng này, nhưng nếu có đối tượng khác thích hơn, đặc biệt và hấp dẫn hơn thì dễ bị lôi cuốn và đối tượng cũ

dễ bị lãng quên…

Ở HSTH, các tình cảm trí tuệ như ham hiểu biết ,ngạc nhiên, nghi ngờ, hài lòng, chán nản… được hình thành và phát triển mạnh Tình cảm thẩm mỹ cũng được phát triểnn mạnh ở các em Về cơ bản, nét chung trong đời sống tình cảm của HSTH là yêu đời, sảng khoái, vui vẻ

1.5.4 Sự phát triển năng khiếu

Năng khiếu là dấu hiệu phát triển sớm ở trẻ em về một tài năng nào đó khi trẻ chưa được tiếp xúc một cách có hệ thống lĩnh vực hoạt động tương ứng Năng khiếu bộc lộ ra nhiều khía cạnh, như: tốc độ vượt trội trong việc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể so với trẻ đồng trang lứa, thành tích xuất sắc trong một lĩnh vực nhất định, thiên hướng hoạt động mãnh liệt hoặc sự sáng tạo trong hoạt động ở một lĩnh vực nào đó

Năng khiếu có thể phát triển hay không tuỳ thuộc vào việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu Vì vậy, vấn đề phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu là quan trọng, có ý nghĩa đặc biệt nhưng cũng khó khăn và phức tạp, vì công việc này đòi hỏi sự chuyên sâu, tinh tế

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Khái niệm phương pháp thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học

Phương pháp thiết kế HĐGDCĐ cho HSTH là con đường, cách thức, hướng dẫn HS tham gia sinh hoạt, hoạt động nhằm thu hút được hiệu quả nhất định trong việc giáo dục toàn diện, hình thành và phát triển nhân cách cho HS ở các trường tiểu học

Thiết kế HĐGDCĐ cho HSTH là công việc của PTNĐ phụ trách sao, phụ trách Đội… Hiệu quả của HĐGDCĐ phụ thuộc trước hết vào năng lực thiết kế HĐGDCĐ của người phụ trách Và người phụ trách cần phải dựa vào điều kiện, đặc điểm tâm sinh lý của HSTH

2.2 Các nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm

2.2.1 Nguyên tắc tính mục đích của hoạt động giáo dục

Mục đích giáo dục của hoạt động được coi là “đầu ra mong muốn chung” của hoạt động Đó chính là kết quả giáo dục mong muốn chung mà hoạt động sẽ mang lại Mục tiêu của giáo dục được thể hiện ở ý thức và đặc biệt là ở thái độ

và hành vi Như vậy, có nghĩa là qua hoạt động:

- Phải hình thành cho HS để đề phòng những sai lệch có liên quan

- Giáo dục cho HS thái độ tích cực, đề phòng, khắc phục ở các em những thái độ sai trái

- Mục tiêu của giáo dục của hoạt động cần phải:

+ Phù hợp và phục vụ cho việc thực hiện mục đích giáo dục của hoạt động

- Phát huy tính tự giác, tính tích cực, độc lập và tính tự quản hoạt động

ở HS

2.2.2 Nguyên tắc giáo dục gắn với cuộc sống, với thực tiễn của đất nước

Quá trình giáo dục tiểu học phải góp phần tích cực vào việc chuẩn bị bước đầu cho HS trở thành những người chủ nhân tương lai của đất nước vào những năm đầu của thế kỷ XXI Họ không những phải có năng lực, mà cần phải có những phẩm chất nhân cách để tham gia một cách tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo và sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước Chính vì vậy, chúng ta cần gắn chặt quá trình giáo dục tiểu học với cuộc sống, với thực tiễn đất nước theo yêu cầu sau:

- Giúp cho HS có những hiểu biết cần thiết về cuộc sống, về thực tiễn đất nước

- Tổ chức và thu hút toàn bộ HS vào các hoạt động xã hội một cách vừa sức

2.2.3 Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể

Trong quá trình giáo dục tiểu học, cần giáo dục HS trong tập thể và bằng tập thể Đó là vì tập thể HS vừa là môi trường giáo dục vừa là phương tiện giáo dục Mặt khác, còn là phương tiện giáo dục vì nó tạo ra những tác động giáo dục tích cực đối với các thành viên

2.2.4 Nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hành vi

Giữa ý thức và hành vi có mối quan hệ mật thiết với nhau

- Ý thức là tiền đề là cơ sở cho hành vi được thực hiện một cách tự giác không máy móc

- Hành vi được hình thành lại có tác dụng củng cố, phát triển ý thức Khi hành vi đã được hình thành thì nó sẽ giúp HS củng cố và phát triển những tri thức và niềm tin về chuẩn mực hành vi tương ứng

Từ những điều đã trình bầy, trong quá trình giáo dục tiểu học Chúng ta cần giúp HS thống nhất được ý thức và hành vi theo những yêu cầu sau đây:

- Một là: bồi dưỡng cho HS những tri thức sơ đẳng về chuẩn mực hành vi

- Hai là: thuyết phục các em tin vào sự cần thiết phải thực hiện các chuẩn mực, hành vi đã được quy định

- Ba là: tổ chức cho các em rèn luyện hành vi và thói quen hành vi

Muốn vậy, giáo viên cần chú ý tổ chức cho các em rèn luyện học tập, lao động, sinh hoạt, vui chơi Lãnh đạo các em tự rèn luyện liên tục ở mọi nơi Gây

dư luận tập thể lành mạnh và động viên, khuyến khích kịp thời những kết quả rèn luyện của các em

2.2.5 Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp và đặc điểm cá nhân học sinh

Đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm lớp và đặc điểm cá nhân HS có ảnh hưởng không nhỏ đến tiến trình và kết quả giáo dục HS từng khối lớp (lớp 1 đến lớp 5) đều có những đặc điểm riêng biệt về sự phát triển tâm lí, trình độ nhận thức, trình độ được giáo dục về vốn kinh nghiệm sống Vì thế mà đặt ra các yêu cầu sau:

- Cần nghiên cứu và nắm vững đặc điểm của HS

- Lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục sao cho phù hợp với lứa tuổi và vừa sức HS

- Lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm từng cá nhân HS

Như vậy là mỗi cá nhân HS vừa được hưởng sự giáo dục chung vừa được hưởng sự giáo dục cá biệt trong sự thống nhất với nhau

2.3 Phương pháp, quy trình thiết kế hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh tiểu học

2.3.1 Lựa chọn và đặt tên cho chủ điểm

Để đảm bảo sự thống nhất, liền mạch cho các chủ điểm được thiết kế thì công việc lựa chọn và đặt tên cho chủ điểm có vai trò vô cùng quan trọng Vì khi lựa chọn và đặt tên cho chủ điểm sao cho phù hợp là một bước đưa đến sự thành công của việc thiết kế HĐGDCĐ Tạo tiền đề và sự liền mạch cho các bước tiếp theo Từ đó cần phải:

- Đảm bảo nội dung giáo dục, thực hiện mục tiêu giáo dục

- Phù hợp với điều kiện không gian và thời gian, hứng thú nhu cầu của HSTH

- Đảm bảo tính thời sự, cập nhật, phù hợp với những đổi thay của thời cuộc, gắn với thực tế vùng miền, địa phương

- Tên chủ điểm phải ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức của HSTH

- Tên chủ điểm phải ấn tượng, lôi cuốn HS tham gia

Lựa chọn chủ điểm cần sáng tạo, cập nhật để tạo điều kiện cho HS có cơ hội, điều kiện tiếp cận với những cái mới, hòa nhập và bắt kịp với xu thế của thời đại

2.3.2 Xác định thời gian, địa điểm, cơ sở vật chất, đối tượng, quy mô tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ điểm

* Xác định thời gian, địa điểm tổ chức HĐGDCĐ

Thời gian, địa điểm là hai yếu tố quan trọng góp phần tạo nên sự thành công của HĐGDCĐ Người GV, người phụ trách công tác Đội và sao Nhi đồng cần lựa chọn thời gian và địa điểm sao cho phù hợp

Về thời gian

- Khoảng thời gian gắn với các mốc lịch sử, có ý nghĩa như: ngày khai trường 5-9, ngày nhà giáo Việt Nam 20-11, ngày thành lập quân đội Nhân dân Việt Nam 22-12, ngày Quốc tế Phụ nữ 8-3, ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3-2, ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26-3, ngày thành lập Đội TNTPHCM 15-5, ngày sinh nhật Bác 19-5…

- Thời gian tổ chức HĐGDCĐ không trùng sát với thời gian ôn thi

- Phù hợp với điều kiện thời gian từng trường và điều kiện thời tiết (buổi sáng, buổi chiều…)

- Thời lượng tổ chức không kéo dài mà cũng được ngắn quá Đảm bảo theo yêu cầu của chủ điểm

- Thông thường thiết kế thời gian cho từng phần:

+ Phần mở đầu từ 5 - 7 phút

+ Phần diễn biến từ 35 - 40 phút

+ Phần kết thúc từ 5 - 7 phút

Về địa điểm

Bên cạnh thời gian, lựa chọn cho HĐGDCĐ cũng rất quan trọng Tuỳ thuộc vào quy mô, hình thức HĐGDCĐ mà lựa chọn địa điểm sao cho phù hợp + Nếu HĐGDCĐ được tổ chức với quy mô rộng (khối, lớp Nhi đồng hay toàn trường tiểu học), số lượng HS đông thì nên tổ chức HĐGDCĐ ở hội trường, sân trường, hoặc di tích lịch sử… Những địa điểm này sẽ đảm bảo thời không gian và chỗ ngồi cho các em

+ Nếu HĐGDCĐ được tổ chức với quy mô nhỏ, số lượng ít (lớp, lớp Nhi đồng hoặc Sao Nhi đồng, Thiếu niên Nhi đồng) thì nên chọn địa điểm lớp học làm địa điểm tổ chức

+ Nếu tổ chức HĐGDCĐ ngoài trời: phải đảm bảo không gian thoáng đãng, môi trường trong lành, địa hình bằng phẳng, chú ý đến yếu tố thời tiết + Nếu tổ chức HĐGDCĐ trong lớp học, hội trường: phải đảm bảo điều kiện âm thanh, ánh sáng, phông sân khấu, chỗ ngồi Với trường hợp địa điểm là lớp học, cần có những hình thức trang trí sao cho hấp dẫn, mới lạ để kích thích hứng thú của các em

+ Địa điểm tổ chức phải gần gũi, không quá xa, đặc biệt là phải đảm bảo

an toàn và an ninh Nếu HĐGDCĐ chỉ tập trung vào một địa điểm thì sẽ không tạo được hứng thú, thậm chí gây tâm lý nhàm chán cho các em Chính vì thế, người tổ chức HĐGDCĐ phải thường xuyên thay đổi địa điểm sao cho linh hoạt, phù hợp

Việc xác định địa điểm phù hợp góp phần tạo nên những thuận lợi trong quá trình tổ chức: tập trung, thu hút được sự chú ý của HS, tạo tâm lý yên tâm, thoải mái, hứng thú tham gia HĐGDCĐ

 Dự kiến cơ sở vật chất

- Phông bạt, bàn ghế, nước uống, lọ hoa, hoa, micro, hệ thống loa đài âm thanh

- Đồ trang điểm như: phấn son, trang phục dành cho văn nghệ

- Một số đồ dùng: chổi, hót rác, thùng rác cho hoạt động lao động trước khi

tổ chức HĐGDCD, HĐNK

- Phần thưởng cho cho các cuộc thi

- Trống, trang phục, quốc kỳ, ảnh Bác Hồ cho đội nghi thức và chào cờ

 Lựa chọn đối tượng, quy mô tổ chức

- HSTH là lứa tuổi các em HS từ 6 đến 12 tuổi Phụ trách Đội, phụ trách sao, PTNĐ có thể căn cứ vào đặc điểm riêng (đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức) của từng lớp để lựa chọn đối tượng tham gia cũng như quy mô tổ chức, có những cấp độ như: khối, lớp Nhi đồng, Sao Nhi đồng Thiếu niên Nhi đồng…

Công tác chuẩn bị được dành cho hai đối tượng PTNĐ, Phụ trách Đội và Nhi đồng, Phụ trách Sao

- Đối với người phụ trách

+ Chuẩn bị về thiết kế HĐGDCĐ (bao gồm cả nội dung và hình thức)

+ Chuẩn bị kế hoạch tổ chức, kế hoạch tập luyện và tổ chức

+ Chuẩn bị cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị

- Đối với học sinh

Chuẩn bị những phần việc mà phụ trách giao, chẳng hạn: sưu tầm bài hát, câu chuyện, tranh ảnh hoặc làm những bông hoa bằng giấy nhiều màu, vẽ tranh, nặn…

2.3.3 Xác định mục tiêu của chủ điểm

Mục tiêu chính là cái đích mà người thiết kế cần vươn tới và đạt được Mục tiêu của HĐGDCĐ phải đạt được hiệu quả nhất định Nhằm hướng tới cái đích cuối cùng là giáo dục, rèn luyện và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức cho HS Thực hiện được mục tiêu của HĐGDCĐ cần đạt được những yêu cầu về mặt ý thức, thái độ, hành vi, cụ thể:

Tóm lại, tùy theo từng chủ điểm mà người thực hiện yêu cầu cần phải hướng tới cái đích cuối cùng sao cho phù hợp với nội dung mà chủ điểm đưa ra

2.3.4 Dự kiến người thực hiện

Tùy theo từng chủ điểm giáo dục cụ thể, tương ứng với từng hoạt động và nội dung cụ thể của chủ điểm đó thì cần xác định người thực hiện cụ thể Thông thường, một hoạt động giáo dục theo chủ điểm cần có những người tham gia

sau:

- Cán bộ, giáo viên, học sinh trong nhà trường

- Đại diện các ban ngành liên quan

- Đại biểu được mời đến: Hiệu trưởng các trường khác, chủ tịch Mặt trận

Tổ Quốc, hội Phụ huynh HS…

2.3.5 Xây dựng, thiết kế nội dung và hình thức cho chủ điểm

* Nội dung

 Xây dựng, thiết kế nội dung HĐGDCĐ là công việc khó khăn nó quyết định thành công của buổi HĐGDCĐ Điều này đặt ra cho người phụ trách Đội, phụ trách Sao, PTNĐ trách nhiệm nặng nề, đòi hỏi vốn hiểu biết rộng lớn trên tất cả các lĩnh vực của cuộc sống, về đời sống tâm lý của HSTH Nếu nội dung hay, phong phú, hấp dẫn sẽ tạo cho các em sự hào hứng, phấn khởi Ngược lại, nếu nội dung không hay, không phù hợp với đối tượng HS, tất yếu sẽ mang đến cho các em tâm lý chán nản, mệt mỏi, tham gia chống đối

Nội dung HĐGDCĐ là tổng hợp tất cả các yếu tố tạo nên HĐGDCĐ, hoạt động chính trị, xã hội nói chung bao hàm cả lĩnh vực khoa học, chính trị tư tưởng và đạo đức

Đưa nội dung chính trị, xã hội vào HĐGDCĐ sẽ góp phần tuyên truyền và phổ biến đường lối chính sách của Đảng và nhà nước, đồng thời đưa đường lối chính sách đó vào cuộc sống

Với chủ điểm “Nhớ ơn thầy cô” thì nội dung xã hội ở đây là lĩnh vực tư tưởng đạo đức, giáo dục các em về công ơn to lớn của thầy cô đã dạy dỗ chúng

ta nên người, từ đó có thái độ, hành vi đúng mực với thầy cô: kính trọng, lễ phép với thầy cô, chăm chỉ học hành, trở thành con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ

Vì những lý do trên khi xây dựng nội dung HĐGDCĐ cần chú ý những điểm sau:

Nội dung HĐGDCĐ phải phong phú, đa dạng nhưng vẫn cụ thể rõ ràng Bên cạnh những nội dung phổ biến, trong khi thiết kế người phụ trách cần lưu ý tới những nội dung mang đặc trưng vùng miền Chẳng hạn khi xây dựng chủ điểm mang nội dung “Uống nước nhớ nguồn”, bên cạnh những tấm gương anh hùng trong cả nước như: Nguyễn Bá Ngọc (Thanh Hoá), KơpaKơLơn (Tây Nguyên), Dương Văn Hội (Hà Nội)…Người phụ trách nên đi khai thác vào những tấm gương anh hùng nhỏ tuổi miền núi như: Anh hùng Núp, Vừ A Dính, Nông Văn Dền (Kim Đồng)…Đây là những người thật, việc thật có ở nơi các

em sinh sống và học tập, như vậy sẽ giúp các em thấy nội dung sinh hoạt gần gũi, không xa vời, mơ hồ, đảm bảo được tính thực tiễn, như vậy sẽ có ý nghĩa hơn rất nhiều

* Hình thức

 Hình thức HĐGDCĐ là biểu hiện của nội dung HĐGDCĐ, có vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả HĐGDCĐ Với lứa tuổi HSTH hình thức tổ chức HĐGDCĐ càng trở nên có ý nghĩa, thoả mãn nhu cầu về thẩm mỹ, tâm lý… HĐGDCĐ được tổ chức dưới nhiều hình thức hấp dẫn, sinh động sẽ lôi cuốn được các em tham gia với tâm lý phấn khởi, mong muốn, chờ đợi được tham gia lần HĐGDCĐ tiếp theo

 Hình thức phải thường xuyên được đổi mới, đa dạng hoá, phù hợp với nội dung HĐGDCĐ, phù hợp với điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất Hình thức cần phải được sắp xếp, đan xen một cách linh hoạt, không nên đồng nhất tất cả các nội dung thể hiện dưới một hình thức hoặc hát, hoặc múa, hoặc trò chơi…

 Hình thức phải phù hợp với đối tượng HS tham gia, có thể là:

+ Hội thi

+ Ngoại khóa

+ Tuyên truyền

+ Giao lưu văn nghệ, học tập…

Một lưu ý nữa mà người phụ trách cần chú ý là thiết kế những nội dung, hình thức không quá phức tạp, không quá đơn giản, yêu cầu không quá cao, sao

cho tất cả các em đều được tham gia, tránh tình trạng chỉ các em HS nổi bật, có năng khiếu, khả năng và mạnh dạn tham gia Như vậy sẽ tạo được không khí hoà đồng, gần gũi, vui tươi cho các em Đặc biệt, với những hình thức này sẽ tạo điều kiện cho các em bộc lộ và thể hiện được năng khiếu của bản thân, là cơ

sở để lựa chọn và phát triển tài năng cho các em

2.3.6 Thiết kế kịch bản chương trình hoạt động giáo dục theo chủ điểm cho học sinh các trường tiểu học

Kịch bản chương trình là văn bản dùng cho người hướng dẫn sẽ sử dụng để điều khiển chương trình Tiến trình thiết kế phải rõ ràng, cụ thể, xác định thời gian cho từng nội dung tương đối phù hợp cho HĐGDCĐ thực hiện suôn sẻ Đặc biệt sự kết hợp cân đối, hoà hợp, hợp lý giữa các hình thức của HĐGDCĐ

sẽ tạo cho HS thêm hứng thú, qua đó tính giáo dục của hoạt động giáo dục được

thể hiện rõ rệt Tiến trình đó gồm:

Mở đầu hoạt động giáo dục theo chủ điểm

+ Ổn định tổ chức: kiểm tra sĩ số, trang phục, vệ sinh và tình hình chuẩn bị của HS

+ Tuyên bố lí do

+ Giới thiệu đại biểu

+ Giới thiệu HĐGDCĐ: phần này có tính chất tạo sự thu hút, kích thích tính tò mò, thoả mãn nhu cầu mong muốn được HĐGDCĐ của HS

Có thể giới thiệu HĐGDCĐ qua hai hình thức: giới thiệu trực tiếp và giới thiệu gián tiếp

Yêu cầu khi thiết kế: khi giới thiệu chủ điểm người phụ trách nên dùng từ ngắn gọn, dễ hiểu, truyền cảm kết hợp với sử dụng hình thức sáng tạo như: sử dụng tranh ảnh minh hoạ, sử dụng hiện vật, băng đĩa phim tư liệu hoặc kể chuyện… để dẫn dắt vào HĐGDCĐ

Tuỳ vào điều kiện cơ sở vật chất, tình hình thực tế có thể phân công công việc này cho phụ trách Sao hoặc trưởng Sao sẽ đảm nhận, minh hoạ cho giới thiệu chủ điểm có thể là HS

Diễn biến của hoạt động giáo dục theo chủ điểm

Trong quá trình diễn biến của buổi HĐGDCĐ kết hợp cố vấn hướng dẫn của PTNĐ, phụ trách Sao, trưởng Sao hướng dẫn HS thực hiện, nên có những hình thức để tất cả HS đều được tham gia

Người phụ trách cần linh hoạt kết hợp đan xen sáng tạo các hình thức đã thiết kế để thực hiện sao cho hợp lý Chẳng hạn như:

+ Hát (Ai thể hiện? Trong thời gian bao lâu?)

là giới thiệu, phần diễn biến là thi về kiến thức, năng khiếu, tiểu phẩm…

Chẳng hạn, có 4 phần thi

+ Phần thi thứ nhất mở màn bằng hình thức thi chào hỏi

+ Phần thi thứ hai thi hái hoa dân chủ

+ Phần thi thứ ba chơi trò chơi tiếp sức

+ Phần thi thứ tư thi năng khiếu

Kết thúc hoạt động giáo dục theo chủ điểm

+ Khắc sâu chủ điểm: phụ trách Đội, PTNĐ, phụ trách Sao nhấn mạnh và chốt lại nội dung của HĐGDCĐ để HS khắc sâu và rút ra ý nghĩa bài học cho bản thân

+ Phụ trách Đội, phụ trách Sao, PTNĐ biểu dương, khen ngợi những HS tích cực, nhiệt tình tình tham gia HĐGDCĐ, khuyến khích, động viên những

HS còn nhút nhát chưa mạnh dạn để những lần HĐGDCĐ các em sẽ tự tin, hứng thú tham gia hơn

+ Phụ trách Đội, phụ trách Sao, PTNĐ nhắc nhở, rút kinh nghiệm và phân công công việc cho cho buổi SHCĐ lần sau

+ Phụ trách Đội, phụ trách Sao, PTNĐ cảm ơn, chúc sức khoẻ HS

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO

CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Như đã nêu ở các phần trước, HĐGDCĐ rất phong phú và đa dạng dưới nhiều hình thức và nội dung khác nhau Song, do điều kiện thời gian tôi chỉ giới thiệu, thiết kế cụ thể một số chủ điểm mẫu Đây là những chủ điểm được thiết

kế trên cơ sở vận dụng lý luận phương pháp thiết kế đã trình bày ở các phần trước Với những chủ điểm này, chúng tôi chú trọng và thiết kế những hình thức mới, mỗi chủ điểm được thiết kế quan tâm đến việc huy động tính tích cực, tự nguyện tham gia của đông đảo HS, thực hiện những mục tiêu đã đề ra khi thiết

kế HĐGDCĐ cho HS Trong một năm học, các chủ điểm giáo dục đó có thể được sắp xếp như sau:

3.1 Chủ điểm: “Chào mừng năm học mới 5 - 9”

(Dành cho HS toàn trường)

Địa điểm: Sân trường

 Quy mô: Các khối, lớp học sinh tiểu học

Thời gian: Tháng 9

3.1.1 Mục tiêu

- Ý thức

+ Giúp các em hiểu được tầm quan trọng của ngày khai giảng

+ Giáo dục cho các em mỗi ngày đến trường là một ngày vui, từ đó xác định ý thức, trách nhiệm và bổn phận của người HS

- Thái độ

+ Thông qua các hoạt động giúp HS rèn luyện về các mặt: đạo đức, thẩm

mĩ, lao động, trí tuệ và kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể

- Hành vi

+ Giúp HS có tinh thần thoải mái, phấn khởi khi gặp thầy cô, bạn bè, mái trường và không khí ngày lễ khai giảng thật vui vẻ để sẵn sàng bước vào năm học mới

3.1.2 Dự kiến người thực hiện

- Cán bộ, GV, HS trong nhà trường

- Đại diện các ban ngành liên quan

- Đại biểu được mời đến: Hiệu trưởng các trường khác, hội Phụ huynh HS, chủ tịch Mặt Trận Tổ Quốc…

- Người dẫn chương trình: Thầy (cô) giáo trong trường

3.1.3 Dự kiến cơ sở vật chất

- Phông, bạt, bàn ghế, nước uống, lọ hoa, hoa, micro, hệ thống loa đài âm thanh

- Một số đồ dùng: chổi, hót rác, thùng rác cho lao động

- Đồ trang điểm: son, phấn, trang phục dành cho văn nghệ

- Phần thưởng cho các cuộc thi cho GV, HS có thành tích trong công tác và hoạt động hè vừa qua

- Trống, trang phục, quốc kỳ, ảnh Bác Hồ cho đội nghi thức và chào cờ

3.1.4 Dự kiến kinh phí

- Thuê hệ thống âm thanh, phông bạt: 400000đ

- Hoa trang trí, nước uống: 150000đ

- Chuẩn bị những kiến thức, tiểu phẩm, ca khúc để chào mừng năm học mới

- Thông báo thời gian, địa điểm tổ chức HĐGDCĐ cho HS

- Xây dựng kế hoạch tập luyện phân công công việc cho HS

- Chuẩn bị kể chuyện, trang phục cho các tiết mục

- Phần thưởng cho người thắng cuộc trò chơi

* Chuẩn bị của học sinh

- Chuẩn bị trước một điều thú vị nhất của em trong dịp hè

- Chuẩn bị tranh ảnh, bài hát: Hoa nắng theo em tới trường (Hoàng Long)

- Chuẩn bị những bài thơ về: Chào mùa xuân, chào mùa hè, chà mùa thu, chào mùa đông (Huy Thắng)

- Suy nghĩ của em buổi đầu tiên đi học lớp 1

- Làm một bông hoa bằng giấy em thích để làm phần thưởng tặng bạn (có thể là cắt, xé, dán…)

- Giới thiệu đại biểu

+ Tập hợp HS, kiểm tra sĩ số, kiểm tra trang phục, vệ sinh

- Tập thể hát bài: “Mùa thu ngày khai trường” (Vũ Trọng Tường)

b Nội dung (40 phút)

* Giới thiệu, dẫn dắt vào chủ điểm sinh hoạt: (phần này có thể linh hoạt sử

dụng cách giới thiệu trực tiếp hoặc gián tiếp)

- Cho HS lên phát biểu cảm xúc của em đón chào năm học mới bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi mở các em trả lời và phụ trách trả lời để các em hiểu

rõ hơn

VD: Bước vào năm học mới các em có thấy vui không?

+ Em hãy bày tỏ tâm trạng của mình khi lần đầu tiên bước vào lớp 1 như nào?

+ Em chuẩn bị những gì cho mình để đón ngày khai trường?

+ Em có thể hát, đọc thơ về trường, lớp, thầy, cô, bạn bè cho cô các bạn nghe nào?

Dẫn dắt: đó là một trong rất bài hát, bài thơ… về mái trường, bạn bè, thầy

cô rất hay Và trong buổi SHCĐ ngày hôm nay cô sẽ cùng các em tìm hiểu về ngày lễ này

-Trong quá trình chơi em nào vi phạm sẽ bị xử phạt

Hình thức phạt: tập thể hát một bài còn HS vi phạm sẽ phải múa và làm cử

chỉ, hành động và điệu bộ theo lời bài hát cho các bạn xem

Hình thức thưởng: dành một tràng pháo tay hoặc một bông hoa bằng giấy

màu cho HS đã chuẩn bị trước

- Nội dung chơi:

+ Cô chào các em, mời các em ngồi xuống!

+ Cô mời các em đứng lên Vỗ tay nào!

+ Cô thấy có bạn đi dép lê, các em nhìn xem!

+ Các em chơi rất tốt, mời các em vỗ tay!