Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên và kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp

Thông qua kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp, cho thấy hoạt động này còn một số bất cập; trong đó, một bộ phận HS có hành vi vi phạm đạo đức; để khắc phục thực trạng này, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ KỸ THUẬT HƯỚNG NGHIỆP TỈNH ĐỒNG THÁP Nguyễn Hoàng Đông - Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh ĐồngTháp Ngày nhận bài: 29/5/2019; ngày chỉnh sửa: 12/6/2019; ngày duyệt đăng: 20/6/2019 Abstract: Through the results of a survey on the status of managing ethical education activities for students at the Center of Continuing Education and Vocational Technology in Dong Thap province, it shows that this activity still has some shortcomings; in which, a part of students had acts of ethical violations; To overcome this situation, we propose a number of management measures to contribute to improving the quality of education of the Center Keywords: Moral education, student, manage Mở đầu Việc bảo tồn phát huy hệ giá trị truyền thống dân tộc quan tâm sâu sắc, đặc biệt giai đoạn thực chuyển đổi sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập kinh tế giới Tuy nhiên, xã hội phận vừa tiếp thu giá trị tích cực, vừa chịu ảnh hưởng lối sống thực dụng, làm xói mòn đạo đức, đặc biệt đáng quan ngại lứa tuổi thiếu niên, có đội ngũ học sinh (HS) phổ thông - lực lượng chủ nhân đất nước tương lai Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp (GDTX-KTHN) tỉnh Đồng Tháp ngoại lệ Tập thể sư phạm nhận thức đầy đủ tác động tượng đến HS theo học trung tâm, lãnh đạo giáo viên (GV) đẩy mạnh công tác giáo dục đức (GDĐĐ) cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp, từ đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng GDDĐ cho HS đơn vị Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu thực Trung tâm GDTXKTHN tỉnh Đồng Tháp từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 Đối tượng khảo sát gồm cán quản lí (CBQL), 45 GV, 50 cha mẹ HS 200 HS 2.1 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp 2.1.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên cha mẹ học sinh tầm quan trọng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm Bảng Nhận thức CBQL, GV, cha mẹ HS HS cần thiết GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN TT Khách thể khảo sát CBQL, GV (N=50) Cha mẹ HS (N=50) HS (N=200) Tổng cộng (N=300) Tốt SL 29 27 97 153 % 58 54 48,5 51 SL 19 16 75 110 tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng kĩ mềm thơng qua nhiều hình thức, hoạt động trải nghiệm trọng Tuy nhiên, tình hình đạo đức HS bộc lộ nhiều yếu kém, biểu hiện: vi phạm đạo đức học đường, pháp luật Nhà nước (Luật Giao thơng), khơng học sinh sống thực dụng, thiếu trung thực Trong phạm vi viết, tác giả trình bày thực trạng hoạt động thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo 89 Mức độ nhận thức Khá Trung bình % SL % 38 32 10 37,5 21 10,5 36.67 28 9,33 Chưa đạt SL % 0 3,5 Kết khảo sát cho thấy, nhận thức CBQL, GV cha mẹ HS tầm quan trọng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm cho thấy, đa số người hỏi cho hoạt động GDĐĐ cho HS cần thiết, đạt tỉ lệ 87,7% (trong 51% cho cần thiết), lại 9,3% cho cần thiết Tuy nhiên, số cha mẹ HS HS cho khơng cần thiết chiếm tỉ lệ không đáng kể 3% Điều chứng Email: nhdong.dongthap@moet.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 tỏ, đa số CBQL, GV, kể cha mẹ HS, HS nhận thức tầm quan trọng cần thiết khơng thể thiếu “dạy người” cho HS có quan tâm tới hoạt động GDĐĐ cho HS Đây điều phấn khởi cho người làm công tác “trồng người” 2.1.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo sát CBQL GV cho thấy, việc thực bước lập kế hoạch GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp đánh giá TT tốt, thể ĐTB chung tất bước thực 3,14 (dao động từ 2,76 đến 3,6) Bước Xác định mục tiêu tổ chức cần đạt tương lai tốt (ĐTB = 3,6, xếp hạng 1); bước Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể; Phân tích, đánh giá thực trạng trung tâm; Căn vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ đánh giá xếp vị trí thứ 2, Tuy nhiên, việc thực bước Điều chỉnh kế hoạch xếp vị trí thấp (ĐTB=2,76) Bảng Lập kế hoạch GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N= 50) Kết thực Các bước lập kế hoạch GDĐĐ Tốt Khá Trung bình Chưa đạt cho HS SL % SL % SL % SL % Phân tích, đánh giá thực trạng trung tâm Xác định mục tiêu tổ chức cần đạt tương lai Căn vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể Điều chỉnh kế hoạch Điểm trung bình (ĐTB) Xếp hạng 25 50 18 15 30 3,16 32 64 16 32 0 3,60 19 38 14 28 13 26 2,96 27 54 10 20 11 22 3,24 10 20 17 34 12 2,76 3,14 17 34 ĐTB chung Bảng Tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N=50) Kết thực Nội dung tổ chức hoạt động Tốt Khá Trung bình Chưa đạt TT GDĐĐ cho HS Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) Tổ chức khai thác tiếp nhận nguồn lực phục vụ cho hoạt động 16 32 12 24 15 30 14 GDĐĐ cho HS Tổ chức máy; phân công nhiệm cụ thể cho cá nhân, tập thể 20 40 21 42 18 0 tham gia Tổ chức triển khai kế hoạch 29 58 19 38 0 GDĐĐ cho HS Xác định quy chế phối hợp trình thực GDĐĐ cho 23 46 15 30 16 HS Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đề bạt, đãi ngộ, khen 19 38 18 17 34 10 thưởng nhân, tổ chức có thành tích cao ĐTB chung 90 ĐTB Xếp hạng 2,74 3,22 3,54 3,14 2,84 3,10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 Tìm hiểu vấn đề này, tác vấn thầy CB1 - CBQL trung tâm cho biết: “Do khâu kiểm tra thực chưa thường xuyên theo định kì vấn đề chưa hợp lí phát sinh trình thực chưa kịp thời điều chỉnh, điều dẫn đến hiệu hoạt động GDDĐ cho HS đơn vị chưa cao” Có thể khẳng định, việc lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp quan tâm thực chu đáo góp phần đạt TT cho HS tổ chức thực tương đối tốt, nhiên, việc vận động nguồn tài trợ cho hoạt động ít, việc đánh giá khen thưởng thực theo định kì, chưa thường xuyên nên chưa kịp thời khen thưởng đột xuất cá nhân, tập thể có thành tích tốt, việc GDĐĐ cho HS đạt kết chưa cao” 2.1.4 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N=50) Kết thực Nội dung đạo thực Tốt Khá Trung bình Chưa đạt hoạt động GDĐĐ cho HS SL % SL % SL % SL % Động viên, kích thích, uốn nắn 17 34 26 52 14 0 việc thực thi kế hoạch đề Hướng dẫn chi tiết cho cá nhân 11 22 21 42 13 26 10 tổ chức liên quan Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên, nhân 23 46 27 54 0 0 viên Phối hợp với lực lượng xã 21 42 29 58 0 0 hội nhà trường Giám sát hoạt động người tham gia vào công tác 11 22 28 56 14 GDĐĐ cho HS ĐTB chung mục tiêu kế hoạch đề Tuy nhiên, số nội dung thực chưa tốt 2.1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo sát CBQL, GV việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp tương đối tốt (ĐTB chung 3,10) Hầu hết, hoạt động nêu CBQL thường xuyên tổ chức cơng tác quản lí Nội dung Tổ chức triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS đến người thực đánh giá mức cao (ĐTB = 3,54, xếp thứ 1); nội dung Tổ chức máy, phân công nhiệm cụ thể cho cá nhân, tập thể tham gia đánh giá mức độ cao (ĐTB = 3,22, xếp thứ 2); nội dung đánh giá thấp Tổ chức khai thác tiếp nhận nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS (ĐTB=2,74, xếp thứ 5) Chúng tiến hành vấn số CBQL GV mức độ tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS nhận kết sau: “Kế hoạch GDĐĐ 91 ĐTB Xếp hạng 3,2 2,76 3,46 3,42 2,92 3,15 Kết khảo sát CBQL, GV cho thấy, nội dung công tác đạo, ĐTB chung mức độ thực cao (có nội dung điểm 3), đó, nội dung Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, GV, nhân viên đánh giá nhận xét mức cao (ĐTB = 3,46 xếp thứ 1) nội dung Phối hợp với lực lượng xã hội ngồi nhà trường xếp vị trí thứ (ĐTB = 3,42) chủ thể quản lí quan tâm thường xuyên thực tốt; việc Giám sát hoạt động người tham gia vào công tác GDĐĐ cho HS nhận xét đánh giá thấp nội dung đạo thực (ĐTB = 2,76 xếp thứ 5) Tác giả tiến hành vấn số CBQL GV việc đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho HS nhận kết sau: “Việc nắm bắt thông tin giám sát hoạt động GDĐĐ thực tổ chức, cá nhân nhà trường thực đơi lúc chưa kịp thời, đó, việc điều chỉnh, động viên, kích thích uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề có thực chậm” VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 Nhìn chung, mức độ đạo việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp CBQL thực tốt (ĐTB chung 3,15), nhiên hạn chế đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS cần phát huy nội dung số 1, 3, 4; đồng thời quan tâm đạo sâu sát nội dung 2.1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh TT TT (ĐTB=2,98 xếp thứ 4) Khen thưởng, động viên kịp thời tập thể, cá nhân tích cực, đạt kết cao chưa kịp thời, nội dung kiểm tra đánh giá hạn chế (ĐTB=2,62; xếp thứ 5) Tác giả tiến hành vấn số CBQL, GV việc kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp đa số cho rằng: “Việc đánh giá, động viên khen thưởng thực chưa tốt nên chưa kịp thời động viên, khuyến khích Bảng Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N= 50) Kết thực Nội dung kiểm tra, đánh giá Xếp Tốt Khá Trung bình Chưa đạt ĐTB hoạt động GDĐĐ cho HS hạng SL % SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá thường xuyên 21 42 25 50 3,32 định kì Kiểm tra, đánh giá theo tiêu 27 54 23 46 0 0 3,54 chuẩn, tiêu chí rõ ràng Kiểm tra, đánh giá thơng qua tự kiểm tra có thu thập thơng 24 48 21 42 10 0 3,38 tin từ lực lượng giáo dục Khen thưởng, động viên kịp thời tập thể, cá nhân tích cực, 12 24 14 28 17 34 14 2,62 đạt kết cao Phê bình, nhắc nhở biểu vi phạm nội quy, luật pháp 16 32 21 42 18 2,98 vi phạm giá trị đạo đức ĐTB chung 3,17 Bảng Nguồn lực phục vụ hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N=50) Kết thực Nguồn lực phục vụ Xếp Tốt Khá Trung bình Chưa đạt hoạt động GDĐĐ ĐTB hạng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ cho HS lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Nhân lực 27 54 12 24 11 22 0 3,32 Tài lực 24 48 12 17 34 3,02 Vật lực 21 42 18 15 30 10 2,92 Tin lực 29 58 13 26 14 3,40 ĐTB chung 3,17 Kết khảo sát cho thấy, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp thực tốt Các nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS đạt số ĐTB chung 3,17 (điểm dao động từ 2,623,54), song hai nội dung đánh giá thấp cần có biện pháp khắc phụ là: Phê bình, nhắc nhở biểu vi phạm nội quy, luật pháp vi phạm giá trị đạo đức 92 cá nhân, tập thể thực tốt, chưa kịp thời phê bình, nhắc nhở cá nhân, tập thể vi phạm để họ điều chỉnh” Cho nên, nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp cần phát huy cần phát huy nội dung số 1, 2, đồng thời quan tâm đạo sâu sát nội dung thứ 4, 2.1.6 Thực trạng quản lí nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 Qua kết khảo sát CBQL, GV cho thấy, việc quản lí nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp đánh giá thực tốt đồng với ĐTB chung 3,17 (dao động từ 2,92 đến 3,4) Trong đó, nguồn lực “Nhân lực” yếu tố quan trọng nhất, định đến hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên, kết khảo sát nguồn lực “Tin lực” cho ĐTB cao 3,40, thứ yếu tố “Nhân lực”, với ĐTB 3,32 Điều giúp tác giả đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Đồng Tháp cần lưu ý quản lí nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu cao 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên lực lượng liên quan cần thiết quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Làm cho lực lượng giáo dục trung tâm nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm công tác giáo dục rèn luyện đạo đức HS; tầm quan trọng GDĐĐ công tác giáo dục phát triển toàn diện cho HS giai đoạn Đẩy mạnh tuyên truyền, giáo dục vận động toàn xã hội thấy ý nghĩa, vai trò, cần thiết cơng tác giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho hệ trẻ; nhìn nhận mạnh, hạn chế giới trẻ Việt Nam thời kì hội nhập quốc tế 2.2 Đánh giá chung 2.2.1 Kết đạt Quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN cho thấy, tập thể trung tâm cha mẹ HS có nhiều nỗ lực cơng tác quản lí GDĐĐ cho HS, có nhận thức đắn, có lập kế hoạch, tổ chức đạo thực kế hoạch, có tổ chức phối hợp với lực lượng giáo dục trung tâm Kết cố gắng có nhiều HS phấn đấu vươn lên học tập đạt kết tốt, có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, có ý thức xây dựng tập thể, có tinh thần đồn kết, sống có ước mơ, hoài bão 2.2.2 Một số hạn chế Một số CBQL GV chưa thật quan tâm đến công tác này, nghiêng dạy chữ dạy người, thiếu phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục, công tác tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá CBQL đơi lúc chưa sâu sát Ngồi ra, mơi trường giáo dục gia đình chưa tốt, tổ chức xã hội chưa chủ động phối hợp với trung tâm Phát huy tối đa sức mạnh tập thể vào hoạt động GDĐĐ cho HS, làm cho cá nhân, tổ chức thấy vai trò, trách nhiệm tương lai hệ trẻ, coi nhiệm vụ GDĐĐ cho HS trách nhiệm 2.3.2 Nâng cao lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS phải xác định mục tiêu giải pháp cụ thể cho năm học, học kì, tháng, hay theo chủ điểm năm học toàn trường khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lí, vừa có tính khả thi nhằm định hướng hoạt động GDĐĐ cho HS phải ủng hộ trí cao phận liên quan, huy động tham gia GV, HS lực lượng xã hội vào hoạt động GDĐĐ cho HS Thực tốt, có hiệu kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS, kế hoạch phải thực cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên, liên tục phải lồng ghép hoạt động GDĐĐ cho HS vào kế hoạch chung trung tâm nhằm đảm bảo tính hài hòa chương trình hoạt động trung tâm 2.2.3 Nguyên nhân Một số CBQL GV chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu tính sáng tạo việc xây dựng kế hoạch chưa mạnh dạn đổi nội dung, hình thức chưa thực quan tâm đến hoạt động GDĐĐ cho HS Một nguyên nhân khác biến đổi tâm sinh lí lứa tuổi HS, em đễ bị cám dỗ lơi kéo từ phần tử xấu Ngồi ra, cơng tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội đơn điệu, mang nặng tính hình thức 2.3.3 Tăng cường chức đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng trung tâm, tạo động lực thúc đẩy hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu cao Từ đó, đảm bảo thống nhận thức cách thức hoạt động để thực mục tiêu GDĐĐ 2.3 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp 93 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 89-94 đầy đủ nội dung GDĐĐ cho HS, cần kiến tạo bầu khơng khí tâm lí tích cực trung tâm, cụ thể như: Tạo dựng quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ đồn kết, có mơi trường lành mạnh… mẫu mực sinh hoạt, lối sống cán quản lí, GV nhân viên gương sáng, ảnh hưởng tích cực giáo dục HS Các thành viên trung tâm phải nắm hiểu rõ phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS HS chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục tự rèn luyện đạo đức Đưa hoạt động GDĐĐ cho HS trở thành hoạt động thường xuyên, liên tục nơi, lúc, khơng có trung tâm mà xã hội trở thành công việc chung người, nhà, tổ chức 2.3.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Việc đổi kiểm tra, đánh giá khắc phục hạn chế hình thức kiểm tra đánh giá cũ, góp phần giúp cho Giám đốc trung tâm biết tổ chức, cá nhân thực nhiệm vụ nào; thấy định quản lí có kịp thời, phù hợp khơng Trên sở đó, điều chỉnh, uốn nắn sai phạm, biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích tốt; giúp đỡ, thúc đẩy tập thể, cá nhân thực mục tiêu GDĐĐ cho HS có để xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS năm học khoa học, phù hợp 2.3.5 Tiếp tục thực hiện vận động xã hội hóa giáo dục phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Vận động lực lượng, nguồn lực xã hội; huy động toàn xã hội, tập thể cá nhân tham gia vào nghiệp GD-ĐT nhiều hình thức góp tiền, góp kinh phí, góp đất, góp cơng sức, trí tuệ thời gian với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Xã hội hóa giáo dục để tăng hội giáo dục cho người, giảm gánh nặng ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục tiến tới xã hội học tập Xã hội hóa giáo dục xu hướng phát triển tất nước giới quan điểm Đảng Nhà nước ta phát triển nghiệp giáo dục, đặc biệt xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Trong q trình phát triển, giáo dục nước ta chứng tỏ nghiệp toàn dân, toàn dân tham gia vào giáo dục, toàn xã hội quan tâm đến giáo dục, có GDĐĐ cho HS Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, để thực hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS bên cạnh việc thực Hoạt động GDĐĐ cho HS trước bối cảnh thời đại đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết nước ta tham gia vào hoạt động kinh tế, trị, văn hóa, xã hội quốc tế Cho nên quản lí tốt hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm vừa mục đích vừa động lực thức hóa yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, điều kiện chuẩn bị tốt nguồn lực lao động cho địa phương đẩy mạnh trình CNH, HĐH Tài liệu tham khảo [1] Đặng Quốc Bảo (2014) Kiến tạo mơ hình nhà trường thực giáo dục đạo đức - pháp luật - lối sống/nề nếp cho hệ trẻ bối cảnh Kỉ yếu xây dựng mơ hình quản lí trường học bối cảnh đổi giáo dục [2] Bùi Đức Tú - Nguyễn Thị Hồng Giang (2018) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 63-67 [3] Nguyễn Văn Đệ (chủ biên, 2013) Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [4] Trần Thu Thảo (2010) Cẩm nang giáo dục đạo đức, lối sống Phòng chống bạo lực nhà trường NXB Văn hóa - Thơng tin [5] Phạm Thị Kim Thủy (2019) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 41-45 [6] Lê Huy Thiên (2019) Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 313-317 [7] Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Báo cáo tổng kết từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 94 ... hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS phải xác định mục tiêu giải pháp cụ thể cho năm học, ... đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Kỹ thuật hướng nghiệp tỉnh Đồng Tháp Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Việc... Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng Chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho HS Trung tâm GDTX-KTHN (N=50) Kết thực Nội dung đạo thực Tốt Khá Trung bình Chưa đạt hoạt động GDĐĐ cho HS SL