CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý dạy học môn TIẾNG VIỆT CHO học SINH TIỂU học dân tộc THIỂU số THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh đại trà nói chung chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số nói riêng nhiệm vụ hàng đầu ngành Giáo dục Những khăn trình giao tiếp học sinh DTTS rào cản ngôn ngữ khiến học sinh giáo viên khó tiếp cận mục tiêu dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp Để vượt qua rào cản đó, biết tiếng mẹ đẻ học sinh Mà thực tế cho thấy giáo viên địa phương chưa thực nắm vững việc sử dụng mạnh tiếng mẹ đẻ để truyền đạt kiến thức hình thành kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh cách khoa học hiệu giao tiếp Vì giao tiếp khơng quan trọng sống người, với tồn phát triển xã hội lồi người nói chung mà cịn có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh Trong cộng đồng xã hội quan tâm không Việt Nam mà tất quốc gia đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước nhằm đào tạo nguồn nhân chất lượng cao cho xã hội Chất lượng giáo dục trường có học sinh dân tộc thiểu số yếu tố quan trọng khơng thể thiếu, đóng vai trị chủ đạo hoạt động chun mơn nhà trường có đối tượng học sinh dân tộc thiểu số địa bàn huyện Mỹ Đức Từ xưa lịch sử giáo dục nhân loại, thời kỳ phát triển khác nhau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu, góc độ khác Ở phương Đơng, nhà tư tưởng giáo dục có cách 2500 năm, Khổng Tử (551- 479TCN) triết gia tiếng Trung Quốc cho rằng: “Đất nước muốn phồn vinh, yên bình thịnh vượng người quản lý cần trọng đến ba yếu tố Thứ (dân đông), Phú (dân giàu), Giáo (dân giáo dục) Khổng Tử cho giáo dục thành tố thiếu dân tộc, quốc gia Ông cho việc giáo dục cần thiết cho người” “Hữu giáo vơ lồi” [1, tr.4] nghĩa người xã hội có quyền học, giáo dục, không phân biệt giầu, nghèo, sang, hèn, thiện, ác Có đặt tư tưởng Khổng Tử vào thời điểm lịch sử tầng lớp thống trị có đặc quyền thấy hết tính cách mạng ơng “Hữu giáo vơ loại” tìm đường hiệu phát triển giáo dục nhằm xây dựng đất nước Các nhà nghiên cứu giáo dục Liên Xơ trước khẳng định: “Kết tồn hoạt động quản lý hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên” [7, tr 9] Dựa sở lý luận triết học Mác-Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh, Năm 1945, Bác Hồ có thị: “Sự học tập nhà trường có ảnh hưởng lớn cho tương lai niên niên tương lai nước Vì phải biết dạy cho học trò biết yêu nước thương nòi,… phải dạy cho họ có ý trí tự lập tự cường, không chịu thua ai, không chịu làm nô lệ” [dẫn theo 14, tr.24] Đảng Nhà nước ta coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu”, điều luật hóa Luật giáo dục: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [21, tr.4] Vì quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Việt trường có học sinh dân tộc thiểu số trở thành vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân, thành phố Hà Nội Nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học cán bộ, giáo viên trường Chú trọng kỹ năng: đọc, viết, nghe nói, tập trung giáo dục kỹ đọc hiểu, kỹ giao tiếp cần thiết khác tạo dựng kỹ phát triển ngôn ngữ sống học tập lao động cho học sinh Để nâng cao dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu vô quan trọng Nhiều nhà khoa học giáo dục Việt Nam Phạm Viết Vượng, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm có nhiều tác giả nghiên cứu khoa học lý luận quản lý giáo dục quản lý dạy học nhà trường Một số tài liệu phương pháp dạy học Tiếng Việt tác giả như: Đỗ Đình Hoan, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh Ngoài tài liệu dạng sách nêu cịn kể đến luận văn thạc sỹ tác Ma Vĩnh Tường - Tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số vùng khó khăn tỉnh Cao Bằng Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS chưa có, địa bàn huyện Mỹ Đức Đặc biệt chưa có nghiên cứu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp làm sở để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thủ đô địa bàn huyện Mỹ Đức “Quản lý dạy học môn tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực giao tiếp” vấn đề chưa có cơng trình nghiên cứu Một số khái niệm Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động người, xuất sớm, đâu, lúc người có nhu cầu kết hợp với Trong lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, nhóm người từ xuất quản lý Xét từ phạm vi cá nhân, tập đồn đến quốc gia nhóm quốc gia Trong xã hội, dựa quy luật khách quan, quản lý trình tổ chức điều hành hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu yêu cầu định Nhu cầu chất lượng quản lý cao xã hội ngày phát triển Các Mác viết: “Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực quy mô tương đối lớn cần chừng mực định quản lý Quản lý xác nhập tương hợp công viêc cá thể nhằm hoàn thành chức chung xuất vận động phận riêng rẽ nó”.[21, 22] Quản lý hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng Nó trở thành hoạt động phổ biến địa điểm, thời gian, lĩnh vực, cấp độ có liên quan đến người Hoạt động dựa phân cơng hợp tác để làm công việc nhằm mục tiêu chung Từ cơng trình khoa học, cách định nghĩa quản lí khác nhau, dẫn đến phong phú quan niệm quản lý, khác theo cách tiếp cận khác tác giả: + Theo tác giả H.Koonts (Mỹ): “Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt mục đích nhóm (tổ chức) Mục tiêu quản lý hình thành mơi trường người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn nhất” [22] + Theo tác giả Fayon (Pháp): “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc phương pháp tốt rẻ nhất” [13] + Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [31] + Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý mơt q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [27] + Tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” [21] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Một định nghĩa khác: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra” [7, tr.1] Có thể rút số dấu hiệu chất quản lý sau: “Quản lý tác động đến đối tượng quản lý có định hướng, chủ thể quản lý có chủ đích tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích” Quản lý phương thức tốt để đạt mục tiêu chung nhóm người, tổ chức, thuộc tính bất biến nội trình lao động xã hội Một nhóm người, tổ chức, đối tượng quản lí nguồn nhân lực, sở vật chất - kĩ thuật hoạt động thực chức giáo dục đào tạo Yếu tố người giữ vai trò trung tâm hoạt động quản lý Quản lý vừa môn khoa học, vừa môn nghệ thuật Vì vậy, hoạt động quản lý, người quản lý phải sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để đạo hoạt động tổ chức tới đích Bằng cách để người bị quản lý phải sẵn sàng tận tâm đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức xã hội Tóm lại từ quan niệm nói: “Quản lý hoạt động có định hướng có ý thức, có tổ chức, có hướng đích chủ thể đến đối tượng quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực nhằm đạt mục mục đích” Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục dạng quản lý xã hội với mục tiêu xác định Để hoạt động vận hành có hiệu quả, giáo dục phải tổ chức thành sở, tạo nên hệ thống sở giáo dục, hoạt động có tính độc lập tương đối giáo dục, cơng tác quản lí giáo dục Q trình bao gồm hoạt động giáo dục có tính giáo dục máy nhà nước, hệ thống giáo dục quốc dân Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục đưa nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục tạo nên hệ thống sở giáo dục Vì quản lý giáo dục q trình tác động có định hướng người quản lý, vận dụng phương pháp, nguyên lý chung khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đề Trong trình nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục, có nhiều tác giả nước đưa khái niệm với cách biểu thị khác nhau: + Theo tác giả P.V Khuđôminky: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện, hài hoà họ” [15] + Theo tác giả V.A Xukholinxki: “Quản lí giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lí cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện, hài hoà họ” [tr21,24] + Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục quản lý trường học, thưc đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” [Tr11, 15] + Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận dạy học, giáo dục theo năm học đánh giá kết thực báo cáo trước hội đồng nhà trường cấp có thẩm quyền Hiệu trưởng có quyền thành lập tổ chun mơn, tổ văn phịng tổ tư vấn nhà trường Để tổ chức hoạt động Hiệu trưởng cần bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, đề xuất thành viên hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định Hàng năm Hiệu trưởng thực nhiệm vụ đánh giá, xếp loại cán giáo viên tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Hiệu trưởng cần; quản lí sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường thực nhiệm vụ quản lí hành Bên cạnh việc quản lí học sinh tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh nhà trường nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng cần tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần, tham dự lớp bồi dưỡng, chuyên môn, nghiệp vụ quản lí, trị Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho tổ chức trị xã hội nhà trường hoạt động thực quy chế dân chủ sở; Thực xã hội hóa giáo dục phát huy vai trò nhà trường cộng đồng Nhà trường tổ chức quản lí hoạt động học sinh, tổ chức hoạt động hình thức thi đua để bồi dưỡng thái độ, kiến thức giáo viên bồi dưỡng thường xuyên kĩ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng thường xuyên; Quản lí nguồn nhân lực cách chăm lo đời sống cho giáo viên, nhân viên cách hợp lí; Đảm bảo liên lạc nhà trường với quyền địa phương; Chủ động phối hợp thường xuyên chặt chẽ với gia đình ban đại diện cha mẹ học sinh Nội dung quản lý hiệu trưởng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường tiểu học theo hướng phát triển lực giao tiếp Nhà quản lí đạo thực mục tiêu cấp lãnh đạo, đặc điểm tình hình đơn vị để xây dựng kế hoạch thực mục tiêu; Xây dựng kế hoạch giảng dạy nhiệm vụ quan trọng giúp người giáo viên xác định mục tiêu công tác giảng dạy năm học, Mục tiêu giáo dục cấp học, ngành học quy định Luật Giáo dục quy định Chính phủ, bộ, ngành Trung ương Quản lí mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt; quản lí việc “ thực chương trình” dạy học, quản lí kế hoạch chương trình thảo luận, bàn bạc thống thực tổ chuyên môn, hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh; kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy giáo viên; quản lí việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; quản lí phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Vậy hiệu trưởng có trách nhiệm chủ yếu người định đến kết phấn đấu thành bại nhà trường Mơi trường giáo dục khó khăn, trình độ dân trí thấp, phụ huynh chưa quan việc học hành học sinh mà phó mặc cho nhà trường nên hiệu học tập môn tiếng Việt chưa cao công tác giáo dục mức thấp, điều kiện kinh tế xã hội phát triển, giao thơng lại khó khăn, sở hạ tầng chưa đảm bảo Một số phong tục tập quán lạc hậu ảnh hưởng đến phát triển giáo dục Cán quản lý giáo viên hầu hết người Kinh từ nơi khác đến cơng tác Thầy khơng biết phong tục tập qn học sinh cịn học sinh e dè nhút nhát sợ sệt nên em ngại giao tiếp Vậy thầy trị bất đồng, thầy khơng hiểu nhau, giao tiếp học sinh mà vốn Tiếng Việt học sinh Chỉ đạo xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt trọng phát triển lực giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu quản lí dạy học mơn Tiếng Việt trọng quản lí việc giáo viên xác định mục tiêu học theo hướng phát triển lực giao tiếp, môn học thể giáo án soạn Việc xác định mục tiêu học cần mục tiêu mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học hình thành phát triển triển lực giao tiếp học sinh việc sử dụng kỹ (nghe, nói, đọc, viết) để học tập đặc biệt lực giao tiếp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư theo định hướng phát triển lực giao tiếp học sinh Mơn tiếng Việt cị bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc đạo phát huy nâng cao hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp, việc tổ chức tiết dạy giáo viên, việc thường xuyên nhận xét đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Hướng dẫn hỗ trợ giáo viên thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực giao tiếp (Đặc biệt hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số) Việc xây dựng chương trình mơn Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực giao tiếp cần đảm bảo cho HS mẫu đắn ngơn ngữ văn hố Giáo dục cho HS văn hoá giao tiếp, dạy cho em thể hiện, tình cảm mực biểu cảm cảm xúc thái độ tình cảm với người xung quanh Trong nhà trường tiểu học, dạy tiếng Việt phải xem công cụ giao tiếp tư duy, hỗ trợ cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp ngơn ngữ tiếng Việt Ngồi hình thành, phát triển lực giao tiếp Tiếng Việt, dạy cho học sinh số ngoại ngữ khác tiếng Anh, giáo dục văn học ngơn ngữ cịn giúp học sinh sử dụng hiệu phương tiện giao tiếp khác biểu tượng, hình ảnh, sơ đồ, đồ thị, ký hiệu, bảng biểu Giáo dục ngôn ngữ thực tất môn học, em tự tin trình bày câu trả lời mà khơng phải ngại hay xấu hổ… Trong Ngữ văn đóng vai trị chủ đạo Giáo dục văn học thực chủ yếu môn học Ngữ văn Cho nên, hoạt động dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh dân tộc giáo viên nhà trường thông qua thông qua việc giảng dạy phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn với nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với hồn cảnh giao tiếp tự nhiên tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo hướng phát triển lực, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Hoạt động dạy học tiếng Việt giáo viên theo hướng phát triển lực phải trả lời câu hỏi cụ thể như: Thầy lựa chọn, phương pháp lại chọn chúng, thầy tổ chức công việc học sinh sao, hướng dẫn học sinh nào, thực nhiệm vụ học tập để từ thầy kiểm tra việc nắm tri thức, kĩ học sinh Có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội theo hướng phát triển lực giao tiếp cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp tự nhiên tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo chủ chủ điểm cảu chương trình sách giáo khoa phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt vận dụng tiếng Việt giao tiếp Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học tiếng dân tộc phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp Bồi dưỡng cho cán giáo viên tiếng dân tộc, hiểu biết văn hóa dân tộc nơi cơng tác để cịn hỗ trờ học sinh nhà trường Ở nhà trường có học sinh dân tộc thiểu số có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn tiếng Việt Vậy giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trựng môn, phương pháp kết hợp cách linh hoạt dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp, đổi kiểm tra đánh giá, nội dung giảng dạy vấn đề địa phương cần nghiên cứu kỹ… Đồng thời tổ chức cho giáo viên nghiên cứu sách hướng dẫn giáo khoa môn Tiếng Việt, khối lớp phụ trách, hiểu ý đồ người viết bài, vấn đề tích hợp, xác định kiến thức trọng tâm, kỹ năng, xác định phương pháp dạy phân môn Dự giờ, đánh giá kết hình thành lực giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua dạy học Tiếng Việt Khi dự giáo viên nhà quản lí đánh giá nhận thức tình cảm, trách nhiệm giáo viên giảng dạy Những yêu cầu nội dung cụ thể triển khai kiểm tra, đánh giá quy quy định, tiêu chuẩn mang tính pháp quy, quy chế độ, kiểm tra nằm kế hoạch chung nhà trường, thông qua việc giảng dạy nhà trường tiểu học, tổ chuyên môn, đánh giá kỳ, cuối kỳ, đánh giá cuối năm công việc cụ thể đánh giá người cụ thể Cần tôn trọng cá tính phải đảm bảo nguyên tắc, tiến hành đầy đủ thủ tục hành chính, có định kiểm tra ghi chép đầy đủ hồ sơ biên Khi người quản lí quán triệt tốt vấn đề tư tưởng cho đội ngũ giáo viên họ chấp hành phân công lao động tổ chức, đồng thời giáo viên có thái độ tích cực nỗ lực phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Người giáo viên có kiến thức chun mơn vững vàng nắm vững kĩ dạy học hình thành tạo uy tín trước học sinh, đồng nghiệp phụ huynh Đức tài hay phẩm chất đạo đức lực chuyên môn người giáo viên nội dung có mối quan hệ chặt chẽ với tạo nên phẩm chất, nhân cách người giáo viên tâm huyết với nghề Tạo điều kiện vật chất, tài khen thưởng, động viên thúc đẩy giáo viên thực tốt dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp Để thúc đẩy đội ngũ giáo viên có hiệu hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, người lãnh đạo cần có biện pháp khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên có thành tích thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, … Bằng vật chất tinh thần như: đề nghi cấp khen thưởng chiến sĩ thi đua, lao động tiên tiến trước mắt lâu dài để xây dựng đội ngũ đảm bảo số lượng đồng chất lượng Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng toàn diện, người hiệu trưởng cần có biện pháp trước mắt lâu dài để xây dựng đội ngũ, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, gắn bó với nhà trường nhiệm vụ quan trọng trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số Yếu tố chủ quan Năng lực đội ngũ cán quản lý nhà trường Năng lực đội ngũ cán quản lí nhà trường có học sinh dân tộc thiểu số hiệu chất lượng chức quản lý có vai trị quan trọng hiệu trưởng Hiệu trưởng làm tốt chức quản lý (lập kế hoạch cụ thể, tổ chức phân công hợp lý, đạo sát việc thực hiện, kiểm tra,…) hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đạt hiệu cao, chức quản lý có vai trị quan trọng, cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đạt hiệu cao việc đạo công tác giáo dục miền núi Năng lực đội ngũ giáo viên Năng lực yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục nhà trường Đầu tiên phải kể đến nhận thức tình cảm, thái độ người giáo viên trách nhiệm giảng dạy Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên cịn có hạn chế khả đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực hay trình độ ngoại ngữ, tin học, kỹ dạy hoạt động trải nghiệm, dạy lồng ghép…về ý thức khả năng, say mê nâng cao hiểu biết tay nghề, trình độ chun mơn nghiệp vụ cần có đồ dùng tiết học để nâng cao chất lượng dạy cho học sinh Người quản lí động viên khích lệ để thành viên trường tự trau chuyên môn nâng cao tay nghề nhiệm vụ vô quan trọng công tác quản lí q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt Vậy chất lượng đội ngũ giáo viên có quan hệ chặt chẽ với hiệu việc triển khai hoạt động giáo dục nói chung hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng Yếu tố khách quan Đặc điểm dân tộc, vùng miền Học sinh nói chung chịu tác động lực lượng giáo dục, chương trình giáo dục, điều kiện dạy học cụ thể, ảnh hưởng điều kiện kinh tế- xã hội, phong tục tập quán, lối sống- giá trị văn hoá truyền thống Các em trước đến trường trải qua trình phát triển tự nhiên tiếng mẹ đẻ Khi giao tiếp với người thân, bạn bè lời nói quan tâm đến chủ ngữ, giao tiếp thẳng thắn, bình đẳng Các em thưa gửi, hay nói trống khơng với người lớn tuổi Khi gặp người lạ em thường rụt rè, khơng mạnh dạn giao tiếp, chí cịn có em mặc cảm, tự ti ngại trao đổi, mà thường tị mị quan sát Các em thường nghĩ nói vậy, có lịng tự cao hay bảo thủ, cố chấp Các thao tác tư trẻ hình thành, củng cố phát triển qua giao tiếp Các thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ vận dụng cách linh hoạt có chọn lọc để nhận thức mới, chưa biết Sự tác động giải cách phù hợp chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục học snh DTTS nói chung nâng cao Học sinh DTTS học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, học em có giao thoa cấu trúc tiếng mẹ đẻ cấu trúc tiếng Việt Cần phải có giải pháp để phát huy tác động tích cực hai ngôn ngữ, đồng thời hạn chế tiêu cực tiếng DTTS từ khâu tập nói tiếng Việt Đời sống kinh tế gia đình học sinh DTTS Kinh tế phát triển điều kiện sở, cho giáo dục miền núi phát triển ngược lại, giáo dục phát triển, xã hội nâng cao Chúng vừa phương tiện, vừa kết trình tác động lẫn Trên thực tế, đời sống kinh tế của người DTTS có khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo cao huyện sở hạ tầng yếu Ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, phát triển ngôn ngữ tốt cho học sinh phát triển lực giao tiếp giới đồ vật, đồ chơi, sách truyện tham khảo môi trường giao tiếp Nên việc dạy học tiếng Việt phải đối mặt với nhiều thách thức khi, đời sống kinh tế gia đình cịn nghèo khó, khơng có điều kiện để đầu tư mua sắm loại sách, ảnh, truyện tranh, đồ chơi, băng đĩa để giúp em học tiếng Việt tốt hơn có em bố mẹ khơng biết nói tiếng phổ thơng nên việc học tập em nhà gặp nhiều khó khăn khơng kèm thêm, nhà em thường nói tiếng mẹ đẻ đến trường bắt đầu học tiếng phổ thơng Trước tình hình trên, để quản lí có tốt hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch trước mắt lâu dài để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, địi hỏi nhà quản lí cần có biện pháp trước mắt lâu dài để xây dựng đội ngũ chuẩn chất lượng, gắn bó với nhà trường vấn đề quan trọng hiệu trưởng Quản lí giáo dục khâu then chốt để phát triển nghiệp giáo dục, quản lý dạy học hoạt động quản lý giáo dục Trong trình quản lý giáo dục Đối với giáo dục nói chung, đặc biệt giáo dục vùng đồng bào DTTS nói riêng, nói chung tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng, đặt móng cho giáo dục cấp Quản lý dạy học quản lí giảng dạy giáo viên hoạt động tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh nhà trường Biết yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường có học sinh dân tộc thiểu số huyện Mỹ Đức Các khái niệm khái qt hóa lý luận hình thành khung lý thuyết đảm bảo cho việc khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học huyện, đảm bảo sở lý luận khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số Trong đó, chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lại ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục trường đặc thù riêng trường tiểu học có học sinh DTTS Đối với giáo dục giáo dục tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng, cấp học đặt móng cho giáo dục cấp Trong đó, chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục tồn diện Do đó, quản lý dạy học mơn Tiếng Việt giữ vai trò định chất lượng quản lý giáo dục trường tiểu học có học sinh DTTS ... thành giao tiếp Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp, ... với việc dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp Quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp Vai trò quản lý hiệu... sáng Tiếng Việt, giữ gìn săc văn hóa dân tộc Yêu cầu việc dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Để dạy học môn Tiếng Việt theo