BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học môn TIẾNG VIỆT CHO học SINH dân tộc THIỂU số THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP tại các TRƯỜNG TIỂU học HUYỆN mỹ đức – hà nội

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MỸ ĐỨC – HÀ NỘI Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp Nguyên tắc đảm bảo tính tính khách quan biện pháp Đây nguyên tắc quan trọng, sở để thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học có học sinh DTTS huyện Mỹ Đức Nếu nhận thức vị trí quan trọng tính đặc thù hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường; ngược lại, nhận thức không đầy đủ, không đắn dẫn đến tình trạng thiếu trách nhiệm, khơng thống nhất, mang tính bị động… bảo thực nghiêm túc chủ trương, đường lối, nghị Đảng Nhà nước phát triển giáo dục giai đoạn nay, vừa phải đảm bảo quán triệt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp trường tiểu học có học sinh DTTS định hướng phát triển lực, giáo dục địa phương Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn biện pháp Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tế giáo dục Muốn phải xác định định hướng chiến lược phát triển giáo dục nay, biện pháp cụ thể để thực chiến lược giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường yếu tố cấp bách cần tập trung giải quyết, phù hợp điều kiện thực tế, địa phương phù hợp với trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên trình độ học sinh trường tiểu học có học sinh DTTS huyện Mỹ Đức Trên sở nắm nhiệm vụ giáo dục, quản lý giáo dục tình hình mới, yêu cầu quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực, để từ lãnh đạo, đạo tồn diện hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học Phát triển lực giao tiếp gắn liền với thực tiến sống HS đóng vai trò quan trọng học sinh DTTS Các em thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn giúp cho em có hứng thú với việc tập môn tiếng Việt môn học khác Nguyên tắc đảm bảo việc phát triển lực giao tiếp gắn với thực tiễn sống học sinh Năng lực giao tiếp rèn luyện cần phải thiết thực, gắn với thực tiễn sống HS DTTS “Là q trình trao đổi thơng tin, nhận thức, đánh giá điều chỉnh hành vi chủ thể đồng thời tự điều chỉnh hành vi thân, phương tiện giao tiếp đặc thù ngôn ngữ, giúp học sinh nhận thức môn tiếng Việt mơn học có vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất phát triển nhân cách cho người, giúp em cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp thiên nhiên, truyền thống lịch sử, văn hóa với tài hoa người Việt Nam”.Thơng qua việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập môn, phương pháp tự học, tạo sân chơi bổ ích, thu hút hấp dẫn học sinh như: Câu lạc em yêu tiếng Việt; Giao lưu môn tiếng Việt; Việc nghe giảng đọc tài liệu giúp học sinh có hiểu biết vấn đề đó, cịn q trình học sinh giao tiếp với bạn lớp người xung quanh thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường em có điều kiện luyện tập, hình thành lực giao tiếp Để học sinh giao tiếp có hiệu nhà trường xã hội cách tự tin trình rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh, giáo viên cần tạo môi trường giao tiếp với bạn bè môi trường xung quanh Các biện pháp đề xuất Tổ chức nghiên cứu dạy giãn tiết học môn tiếng Việt cách phù hợp lớp học có đơng học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu biện pháp Quản lí tổ chức đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với lớp đông học sinh DTTS Tăng thời lượng mơn Tiếng Việt cách hợp lí Tăng cường phụ đạo học sinh yếu; tổ chức hình thực học tập học theo nhóm, đơi bạn tiến, nhiều tiết học kéo dài 45 đến 50 phút lớp có đơng học sinh DTTS Nội dung cách thực Hiệu trưởng đạo quản lí thời lượng giãn tiết giáo viên dạy tiếng Việt lớp đông học sinh dân tộc bao nhiêu, dạy có hiệu khơng, Học sinh có bị áp lực hay khơng nghiên cứu để tìm cách hợp lí hiệu trình giáo dục để đạt hiệu Học sinh người dân tộc thiểu số nhút nhát, ngại giao tiếp với bạn bè người Kinh thầy cô giáo Nhiều em thầy cô gọi đứng dậy trả lời đứng im lặng Vì vậy, việc rèn luyện lực giao tiếp cần tạo cho học sinh hứng thú muốn giao tiếp nhu cầu cần giao tiếp có q trình phát triển lực giao tiếp mang lại hiệu tốt tăng cường phụ đạo học sinh yếu; tổ chức hình thực học tập học theo nhóm, đơi bạn tiến, nhiều tiết học kéo dài 45 đến 50 phút lớp có đơng học sinh DTTS, kết hợp rèn luyện kỹ phát triển ngôn ngữ học sinh tiểu học quan trọng với học sinh DTTS quan trọng với học môn tiếng Việt học tốt tất môn học khác Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy dạy lơp đầu cấp thấy ý nghĩa, tầm quan trọng, tính cấp thiết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho em học sinh DTTS nhằm giúp em phát triển tốt lực giao tiếp Đối với lớp có đơng học sinh dân tộc thiểu số cần dạy giãn tiết học môn tiếng Việt cách phù với nhận thức học sinh dân tộc thiểu số cần phải điều tiết thời lượng dạy học môn học chương trình lớp học Khả tiếng Việt học sinh DTTS lớp đầu cấp tiểu học thấp, nên việc điều tiết giảm thời lượng học số môn học để tăng thời lượng học tiếng Việt điều cần thiết nhà trường linh hoạt thực theo đạo Phòng GD&ĐT Giáo viên người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Trong đó, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp học sinh DTTS Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức Văn hóa vùng miền phương pháp giảng dạy tích hợp tiếng Việt tiếng dân tộc thiếu số Mục tiêu biện pháp Quản lí tổ chức bồi dưỡng giáo viên kiến thức văn hóa vùng miền, đổi hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt Dạy tích hợp tiếng Việt tiếng dân tộc CBQL, giáo viên thống sử dụng phương pháp gợi mở, thảo luận, tạo tình huống, đề xuất giải quyết, tìm cách khám phá giải vấn đề văn hóa vùng miền phương pháp dạy học tích hợp tiếng Việt cho học sinh DTTS Nội dung cách thực Cán quản lí khuyến khích đội ngũ cán bộ, giáo viên tìm hiểu văn hóa dân tộc, học tiếng dân tộc việc tổ chức cho đội ngũ cán giáo viên nhân viên trường học tiếng dân tộc cho nên, năm học vừa qua, nhà trường có số giáo viên cơng tác lâu năm thấy cần thiết thuận lợi trình giảng dạy lớp đầu cấp mà giáo viên nghe nói tiếng dân tộc họ tự nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt môn học khác hiệu phù hợp Bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Việt theo khối lớp; phương pháp giảng dạy tích hợp tiếng Việt- tiếng DTTS Bản thân CBQL gương mẫu hồn thành tốt cơng tác nhà trường, vừa tích cực phấn đấu tự học nâng cao kỹ sư phạm trình độ chun mơn nghiệp vụ Điều kiện thực Quản lý thực đổi phương pháp dạy học giảng dạy tích hợp tiếng Việt tiếng dân tộc thiếu số sử dụng thiết bị dạy học giáo viên thông qua quản lý đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy mơn tiếng Việt phù hợp với trình đọ nhận thức lớp; quản lý kết hợp với đổi kiểm tra lực nhận thức thông qua giao tiếp môn tiếng Việt học sinh DTTS theo hướng phát triển lực giao tiếp; quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn tiếng Việt giáo viên Chính thế, giảng dạy tích hợp tiếng Việt thơng qua hoạt động giao tiếp Đổi phương pháp dạy học môn tiếng Việt cần việc đổi thiết kế chuẩn bị giảng soạn giáo án theo hướng phát triển lực môn tiếng Việt Khi thiết kế giảng môn tiếng Việt, giáo viên cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, lực học sinh đạt đạt kiểm tra, đánh giá xác lực phát triển học sinh + Phương pháp học tập hợp tác (theo nhóm): Học sinh lớp tham gia Tổ chức dạy tốt hoạt động trải nghiệm, tham gia tìm hiểu văn hóa dân tộc, Tổ chức thi văn nghệ, kể chuyện…có ý nghĩa tác dụng tích cực, tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp em làm quen với phong cách làm việc hợp tác + Tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt: Đối với học sinh tiểu học DTTS, tìm tịi kiến thức sáng tạo việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt thói quen rụt rè giao tiếp + Sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn soạn giáo án word, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint giao quyền quản lý, bảo quản thiết bị dạy học, thư viện, phịng học mơn cho nhân viên phụ trách thiết bị dạy học nhà trường phương hướng cải tiến thiết kế dạy, tiết kiệm thời gian cho giáo viên Chủ thể quản lý cần giao quyền quản lý, bảo quản thiết bị dạy học, thư viện Công nghệ thông tin đảm bảo nâng cao khả tự học, hình ảnh sống động, làm cho học sinh thích thú tiếp thu nhẹ nhàng Yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học môn tiếng Việt theo năm học cụ thể tháng, tuần Nhằm phát triển tư tích cực người học Bên cạnh đó, cần quản lý việc sử dụng truyền thông đa phương tiện dạy học môn tiếng Việt Giáo viên cần coi phương tiện trình diễn, cần nâng cao kỹ sử dụng kết hợp với đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Việt Lựa chọn phân cơng giáo viên có kinh nghiệm, có lực dạy tiếng Việt để dạy lớp đầu cấp có đông học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu biện pháp - Phân công giảng dạy theo lực: Ban giám hiệu nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên bố trí cơng việc theo lực đội ngũ nói chung, giáo viên tiểu học dạy mơn học riêng biệt, phòng GD&ĐT đạo, hướng dẫn trường nên lựa chọn xếp giáo viên có kinh nghiệm, có lực dạy tiếng Việt Nội dung cách thực Để dạy tốt lớp đầu cấp (lớp1, lớp 2) Tiếng Việt môn học mang đặc trưng tính hình tượng, tính biểu cảm, tính đa nghĩa… nên khó định lượng cụ thể kết dạy học Trong q trình dạy phân mơn môn tiếng giúp em thêm ham muốn đến trường tạo điều kiện để bổ sung thêm vốn tiếng Việt cho Qua mơ hình câu lạc bộ, ví dụ như: Em yêu tiếng Việt; Thi sáng tác thơ, ca, hị, vè; Giao lưu kiến thức mơn tiếng Việt; Thi viết văn hay; Sáng tác thơ; Thi kể chuyện; Viết gương người tốt, việc tốt,… Dùng tiết sinh hoạt cờ tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi theo chủ đề như: phương pháp học tốt môn tiếng Việt, học tốt môn tiếng Việt có lợi ích gì; chủ đề tình bạn; ước mơ; lựa chọn nghề nghiệp tương lai, Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số làm sở cho công tác khen thưởng điều chỉnh cải thiện chất lượng dạy học Mục tiêu biện pháp Ban giám hiệu, tổ trường chun mơn, tồn thể ban ngành nhà trường phải xây dựng tiêu chí dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số làm sở cho công tác khen thưởng, quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên, nhân viên thấy ý nghĩa, tầm quan trọng, tính cấp thiết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực Nội dung cách thực Đánh giá môn tiếng Việt thơng qua kỹ ( nghe, nói, đọc, viết) Tổ chức khả sử dụng Tiếng Việt Những em học sinh có lực ý thức học tập tốt, cần phát bồi dưỡng phát triển em học sinh có lực học tiếng Việt Tiến hành kiểm tra hoạt động học môn tiếng Việt học sinh thông qua kiểm tra trực tiếp nội dung nhận xét giáo viên học sinh phần mềm quản lý điểm Xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra định kỳ cuối học kỳ, cuối năm học theo phân phối chương trình, phân công giáo viên coi, chấm đảm bảo quy chế Hàng tháng, tổng hợp, thống kê số liệu cụ thể tình hình thực nếp học tập, tinh thần, thái độ học tập, chuyên cần, kết học tập môn tiếng Việt học sinh Trên sở phân tích tình hình học tập môn tiếng Việt học sinh, hiệu trưởng tiến hành đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn học Điều kiện thực Trong q trình đánh giá cần phải lượng hố thành điểm tiêu chuẩn đánh giá; xây dựng nội dung đánh giá phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, phù hợp với đối tượng kiểm tra, đánh giá Căn vào đó, đối tượng kiểm tra tự đánh giá kết lao động, học tập so với chuẩn mực quy định để tự điều chỉnh, phấn đấu Hình thức kiểm tra đa dạng như: quan sát, vấn đáp, dự giảng dạy, kiểm tra hồ sơ, giáo án…Kiểm tra báo trước đột xuất giáo viên để đánh giá việc giảng dạy giáo viên, từ xác định lực thực giáo viên Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp thực nhiệm vụ dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực cho học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Vấn đề quan trọng người hiệu trưởng phải biết linh hoạt lựa chọn, vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lí cho phù hợp với điều kiện riêng biệt nhà trường Trên sở kiến thức học vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn, tác giả hy vọng biện pháp đưa góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục nói chung nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng trường tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Mục đích khảo nghiệm Nhằm xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết đó, rút học công tác quản lý kết luận khoa học Từ tiếp tục vận dụng sáng tạo vào quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp nhằm mục đích ngày thực tốt cơng tác quản lý, tạo nên chuyển biến tích cực chất lượng dạy học trường Tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số huyện Mỹ Đức Nội dung cách tiến hành Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp trường Tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Dựa sở lý luận vấn đề cần quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp trường Tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Bước 1: Xác định nội dung phiếu hỏi xin ý kiến chuyên gia biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học Bước 2: Xác định tiêu chuẩn lựa chọn chuyên gia Các chuyên gia tham khảo ý kiến biện pháp đề xuất lựa chọn theo yêu cầu sau: - Có kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đạo chun mơn trường Tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức - Giáo viên trực tiếp dạy học tổ trưởng chuyên mơn trường tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Chúng thăm dị ý kiến 12 đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT cán quản lí nhà trường 03 trường tiểu học có học sinh DTTS huyện, 40 giáo viên tổ trưởng chuyên môn tiêu biểu trường tiểu học địa bàn Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý phiếu hỏi Cách thức cho điểm tính cần thiết sau: Phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lí đề xuất đánh giá mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm) Tương tự phiếu khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất tính theo mức độ: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đề xuất (N=62) T Các biện pháp T quản lí R K C C Th RK ứ T K Th K ứ Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên 55 2.9 48 13 2,7 môn, nghiệp vụ cho giáo Quản lí chương trình – 46 15 kế hoạch dạy 2,7 2.7 47 14 46 15 52 55 2,9 học môn Tiếng Việtchức theođổi Tổ phương pháp dạy học 51 10 2,8 2,7 5 tích cực mơn Tiếng Việt Chỉ đạo nâng cao chất lượng 50 11 dạy môn Tiếng Việt Tổ chức tốt việc dự giờ, thăm lớp môn 56 2,8 2,9 2,8 T Các biện pháp T quản lí R K C C Th RK ứ T K Th K ứ Tăng cường quản lí việc 37 24 2,6 39 22 2,6 học tập Tiếng Việt Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt 53 2,8 48 13 2,7 động dạy học môn TăngTiếng cường 2,7 đầu tư phát 45 16 huy tác dụng 39 12 2,3 sở vật Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục 43 18 2,7 nhà 37 14 2,2 trường, gia đình xã hội Về mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Kết cho thấy: Các chuyên gia đánh giá biện pháp quản lý đề xuất cần thiết, thể hiện: Tất biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết cần thiết thể giá trị trung bình X = , Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy mơn Tiếng Việt” với điểm trung bình X = 2,93 Trong có biện pháp đánh giá mức trung bình chung X > 2,8 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Tăng cường quản lí việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS.” X = 2,6 Nhìn chung tất biện pháp đề xuất đánh giá khả thi thể giá trị trung bình X = 2,67 Biện pháp tổ chức tốt việc dự giờ, thăm lớp môn Tiếng Việt X = 2,9 biện pháp đánh giá cao không cần đầu tư lớn nhân lực, tài lực cần thời gian tỉ mỉ công sức trí tuệ Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt X = 2,27 Để khảo nghiệm tương quan mức độ cần thiết tính khả thi củacác biện pháp đề xuất, tác giả thể biểu đồ đây: Đạt kết biện pháp đưa phù hợp với tâm nhà quản lý, giáo viên việc thực nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh DTTS theo hướng phát triển lực giao tiếp trường tiểu học huyện Mỹ Đức Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học có học sinh DTTS phù hợp với u cầu đổi tồn diện cơng tác quản lý giáo dục trường tiểu học tình hình Các biện pháp đề xuất xác định rõ mục đích, nội dung, lực lượng cách thức thực để đảm bảo tính khả thi Tất hướng tới mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học có học sinh DTTS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Như vậy, người hiệu trưởng trường tiểu học muốn làm tốt cơng tác quản lí nhà trường nói chung, quản lí hoạt động dạy học nói riêng trước hết phải xây dựng biện pháp quản lí khả thi q trình đạo thực biện pháp phải khơng ngừng thay đổi cách nghĩ, cách làm, động, sáng tạo, gương mẫu mực Để đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi áp dụng đem lại hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành lấy ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm nhà trường có học sinh DTTS Kết thu cho thấy biện pháp quản lý tác giả đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Căn vào kết nghiên cứu lý luận; xuất phát từ thực trạng từ đặc điểm đặc thù việc dạy học môn Tiếng Việt, tác giả đề xuất điểm mạnh, điểm yếu giáo dục tiểu học môn tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực giao tiếp Hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn tiếng Việt nói riêng giữ vị trí trung tâm, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện trường tiểu học Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học yêu cầu khách quan Nhưng xét cách tồn diện, khẳng định biện pháp đề xuất nhận đồng thuận cao từ cán bộ, chuyên viên ngành giáo dục, cán quản lý giáo viên trường tiểu học có học sinh DTTS địa bàn huyện Mỹ Đức Quản lí hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn tiếng Việt nói riêng giữ vị trí trung tâm, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện trường tiểu học Quản lí giáo dục có vai trị quan trọng, Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường vai trị, tầm quan trọng mơn tiếng Việt trường tiểu học; tổ chức chặt chẽ hoạt động giảng dạy giáo viên; theo dõi, giám sát chặt chẽ tổ chức tốt hoạt động học tập môn tiếng Việt học sinh; đạo đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học; tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học tập; tổ chức tốt hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Việt trường tiểu học đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp Biện pháp 1: Chỉ đạo phát triển chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực học sinh đáp ứng chương trình phát triển giáo dục tổng thể Biện pháp 2: Tăng cường lực quản lý cho đội ngũquản lí; Nâng cao lực giảng dạy tiếng Việt, theo hướng phát triển lực giao tiếp cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 3: Đổi kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, có sách ưu đãi tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số địa bàn huyện Mỹ Đức Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh DTTS Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học mônTiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc huyện Mỹ Đức Người Hiệu trưởng phải biết linh hoạt lựa chọn vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường -Tăng cường đổi việc đạo cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy để vào chiều sâu chất lượng chuyên môn; tổ chức Hội thảo đánh giá kết dạy học tiếng Việt trường tiểu học có học sinh DTTS để rút kinh nghiệm đạo chung địa bàn thành phố Hà Nội - Tham mưu với UBND thành phố bổ sung sách hỗ trợ cho giáo viên, tuyển dụng giáo viên người DTTS, cần ưu tiên GV biết sử dụng tiếng dân tộc Tạo điều kiện để giáo viên yên tâm công tác lâu dài trường có học sinh DTTS Tăng cường đạo, tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng, hội nghị, hội thảo khoa học cấp nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý trường có học sinh DTTS Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh DTTS Rà soát hỗ trợ trường việc sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập môn Tiếng Việt Tăng cường hoạt động tra tài tra chuyên ngành cấp học Phát huy tốt vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, nhằm tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tăng cường hoạt đông trải nghiệm sáng tạo học sinh Tăng cường chế độ đãi ngộ, khen thưởng xứng đáng cho cán giáo viên học sinh có thành tích việc dạy học môn tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp ủy Đảng, quyền, Phịng GD&ĐT, với Ban đại diện cha mẹ học sinh việc xây dựng sở vật chất, đầu tư trang thiết bị dạy học - Giáo viên cần phát huy vai trò tự bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt, tích cực chủ động phát triển chương trình nhà trường chương trình mơn học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ... học sinh dân tộc thiểu số huyện Mỹ Đức Nội dung cách tiến hành Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực giao tiếp trường Tiểu học có học sinh. .. việc dạy học môn Tiếng Việt, tác giả đề xuất điểm mạnh, điểm yếu giáo dục tiểu học môn tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển. .. môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số theo hướng phát triển lực giao tiếp Biện pháp 1: Chỉ đạo phát triển chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực học sinh đáp