Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hoà nhập cho trẻ em khuyết tật ở các trường tiểu học quận 7, thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục hoà nhập cho trẻ em khuyết tật hiệu quả hơn ở các trường tiểu học trên địa bàn quận.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì - 5/2018), tr 12-16 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thụy Tố Uyên - Trường Tiểu học Kim Đồng, phường Tân Thuận Tây, quận 7, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 28/03/2018; ngày sửa chữa: 05/04/2018; ngày duyệt đăng: 18/04/2018 Abstract: Managing inclusive education for children with disabilities in primary schools is one of the principals' duties to provide equal opportunities in learning and development for children with disabilities The article presents the reality of inclusive education management for children with disabilities in primary schools in District 7, Ho Chi Minh City The results of the study will be the bases for proposing more effective measures to manage inclusive education in primary schools in this district Keywords: Management, inclusive education, children with disabilities, primary school Mở đầu Trẻ khuyết tật (TKT) đối tượng xã hội quan tâm chăm sóc đặc biệt:“Trẻ em khuyết tật hỗ trợ, chăm sóc, giáo dục đặc biệt để phục hồi chức năng, phát triển khả tự lực hịa nhập xã hội” [1] Do đó, Bộ GD-ĐT xác định, giáo dục hoà nhập (GDHN) hướng chủ yếu bảo đảm bình đẳng, cơng giáo dục TKT nhằm đạt mục tiêu: “Được phát triển khả thân, hoà nhập tăng hội đóng góp cho cộng đồng; đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng phù hợp với đặc điểm, khả người khuyết tật” [2] Vì vậy, quản lí hoạt động GDHN cho TKT hoạt động quan trọng nhằm đạt mục tiêu quận số quận chưa có trường chuyên biệt công lập dành cho học sinh khuyết tật TP Hồ Chí Minh nên năm gần đây, số lượng TKT đến trường tiểu học để học hòa nhập tăng nhanh với nhiều dạng tật mức độ khác nhau, làm cho việc quản lí GDHN cho TKT trường tiểu học thời gian qua gặp nhiều khó khăn Để có sở cho đề xuất biện pháp quản lí tốt hoạt động này, cần xuất phát từ thực tiễn địa bàn Bài viết phân tích thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh Kết khảo sát sở để đề xuất biện pháp quản lí hiệu hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học địa bàn quận Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nội dung khảo sát: - Mục tiêu: Nhằm làm rõ thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh 12 - Nội dung: Khảo sát mức độ thực nội dung quản lí hoạt động GDHN cho TKT hiệu trưởng trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh, gồm: lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT [3] 2.2 Địa bàn đối tượng khảo sát: - Khảo sát tiến hành 7/11 trường tiểu học quận TP Hồ Chí Minh có thực việc GDHN cho TKT gồm: Kim Đồng, Phù Đổng, Phú Mỹ, Nguyễn Thị Định, Tân Thuận, Việt Úc, Sao Việt Thời gian khảo sát: tháng 3/2018 - Đối tượng khảo sát bao gồm nhóm: 19 cán quản lí (CBQL), 54 giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp, 52 cha mẹ TKT 2.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp sử dụng điều tra bảng hỏi, vấn sâu nghiên cứu sản phẩm hoạt động [4] Đối với phiếu khảo sát, sử dụng thang đo bậc, điểm thang đo ứng với mức đánh giá: điểm: Tốt; điểm: Khá; điểm: Trung bình; điểm: Yếu; điểm: Kém Giá trị trung bình thang đo tính theo giá trị khoảng cách mức đánh giá Với thang đo này, cho biết mức đánh sau: Từ 1,0-1,80 điểm: Kém; từ 1,81-2,60 điểm: Yếu; từ 2,61-3,40 điểm: Trung bình; từ 3,41-4,20 điểm: Khá; từ 4,21-5,0 điểm: Tốt 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật (bảng 1) Email: phohieutruonguyen@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì - 5/2018), tr 12-16 Bảng Thực trạng lập kế hoạch hoạt động GDHN cho TKT TT Nội dung ĐTB ĐLC Thứ hạng Mức độ Lập kế hoạch tiếp nhận TKT học hòa nhập 4,05 0,54 Khá Lập kế hoạch tìm hiểu khả nhu cầu TKT học hòa nhập 2,45 0,87 Yếu Lập kế hoạch xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân 2,80 0,47 Trung bình Lập kế hoạch thực nội dung giáo dục kiến thức; kĩ 4,05 0,61 Khá xã hội; chăm sóc sức khoẻ, phục hồi chức Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết GDHN cho TKT 4,00 0,56 Khá ĐTB chung Khá 3,47 (Chú thích: ĐLC - Độ lệch chuẩn) Bảng cho thấy, việc lập kế hoạch hoạt động GDHN 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập cho TKT trường tiểu học địa bàn quận cho trẻ khuyết tật (bảng 2) thực mức “Khá” với ĐTB chung 3,47 Có nội Bảng Thực trạng tổ chức hoạt động GDHN cho TKT dung đánh giá “Khá”; nội dung mức “Trung Thứ Mức TT Nội dung ĐTB ĐLC bình” dung mức độ ”Yếu” Với số ĐTB bậc độ 4,05, nội dung “Lập kế hoạch cho công tác tiếp nhận Phân công tiếp TKT” “Công tác thực nội dung giáo dục nhận hồ sơ TKT 4,58 0,49 Tốt kiến thức; kĩ xã hội; chăm sóc sức khoẻ, phục hồi học hịa nhập chức năng” đánh giá thực tốt kế Xác định khả hoạch khác Nội dung “Lập kế hoạch cơng tác tìm hiểu nhu cầu 3,43 0,76 Khá khả nhu cầu TKT” đánh giá mức độ TKT học hòa nhập “Yếu” với ĐTB 2,45; nhiên, ĐLC 0,87 cao Xây dựng mục cho thấy, có chênh lệch mức độ thực tiêu, lập kế hoạch 3,91 0,68 Khá trường Nếu xét tỉ lệ 13,7% ý kiến đánh giá nội giáo dục cá nhân dung “Kém”; 23,3% đánh giá mức độ “Yếu”, cho TKT 46,6% ý kiến đánh giá nội dung mức độ “Trung Thực nội bình” 16,4 % lại mức độ “Khá” Đây hoạt dung giáo dục cho 3,95 0,58 Khá động quản lí quan trọng giúp xây dựng mục tiêu giáo dục TKT cá nhân cho trẻ, kết khảo sát cho thấy, Kiểm tra, đánh giá tỉ lệ lớn trường chưa quan tâm thực kết GDHN 4,35 0,63 Khá cho TKT Để làm rõ công tác lập kế hoạch, tiến hành ĐTB chung Khá 4,04 vấn CBQL với câu hỏi cụ thể: “Thầy (cô) cho biết Bảng cho thấy, tổ chức hoạt động GDHN cho TKT việc lập kế hoạch hoạt động GDHN cho TKT trường thực tốt Tất nội dung phân công, tổ thầy (cô) thực nào?”, có 6/7 ý kiến cho chức đạt mức độ “Khá” trở lên “Phân công rằng: “Nhà trường khơng có kế hoạch riêng hoạt động thực hồ sơ cho TKT học hoà nhập” thực GDHN cho TKT; hoạt động nội dung tốt với ĐTB 4,58 ĐLC 0,49 (xếp hạng 1) kế hoạch năm học nhà trường, sau phận thực Kết khảo sát theo tỉ lệ cho thấy, 41,1% ý kiến đánh nhiệm vụ phận lập kế hoạch để tổ chức giá công tác mức độ “Khá”; 58,9% ý kiến đánh giá thực hiện”; 3/7 ý kiến cho rằng: “Một số nội dung lập kế mức độ “Tốt” Điều chứng tỏ rằng, hiệu trưởng thực hoạch không cần thiết, cần tổ chức thực tốt tốt công tác phân cơng cho phó hiệu trưởng, nhân được”; có 5/7 CBQL khơng nêu đầy đủ, xác viên học vụ tiếp nhận hồ sơ TKT học hòa nhập, đánh giá mục tiêu quản lí hoạt động GDHN cho TKT xếp lớp cho TKT học hoà nhập 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì - 5/2018), tr 12-16 Công tác “Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết GDHN cho TKT” thực tương đối tốt với ĐTB 4,35; xếp hạng Thông qua hồ sơ tổ chức kiểm tra định kì năm học 20152016 2016-2017 trường, thấy, nội dung tổ chức thực tương đối tốt, hồ sơ lưu trữ đầy đủ gắn với hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh tồn trường, có phân cơng cụ thể, rõ ràng kiểm tra, đánh giá TKT Công tác “Tổ chức xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT” “Tổ chức thực nội dung giáo dục cho TKT” thực mức độ “Khá” tương đương (ĐTB 3,91 3,95) Tuy nhiên, nghiên cứu hồ sơ phân công chuyên môn đầu năm học 2016-2017 2017-2018 trường cho thấy, phân cơng nhiệm vụ GVCN lớp khơng có học sinh khuyết tật lớp có học sinh học hồ nhập nhau, chưa có quy định cụ thể rõ ràng nhiệm vụ mối quan hệ GVCN, giáo viên môn, cá nhân tham gia vào trình GDHN cho TKT Hoạt động “Tổ chức xác định khả nhu cầu TKT học hòa nhập” thực mức độ thấp với ĐTB 3,43; xếp hạng ĐLC 0,76 cho thấy chênh lệch mức độ thực trường hoạt động Kết khảo sát có 6,8% đánh giá nội dung mức độ “Tốt” có đến 50,6% ý kiến đánh giá mức độ thực mức “Trung bình - Yếu” Khi tiến hành vấn sâu GVCN trường việc tổ chức xác định khả năng, nhu cầu cho TKT, 4/7 GVCN thừa nhận “Bản thân giáo viên chưa quan tâm đến việc xác định khả năng, nhu cầu TKT chưa có triển khai, phân công nhiệm vụ thực hiệu trưởng” Nhìn chung, tổ chức hoạt động GDHN cho TKT thực mức độ tốt so với hoạt động lập kế hoạch Tuy nhiên, qua thực trạng khảo sát, hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến hoạt động “Tổ chức xác định khả nhu cầu TKT học hịa nhập” đảm bảo chất lượng GDHN cho TKT tiểu học 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật (bảng 3) Bảng Thực trạng đạo thực hoạt động TT Nội dung Định hướng thực GDHN Chỉ đạo, dẫn, tập huấn để thực tốt công tác giáo dục ĐTB ĐLC Thứ bậc Mức độ 3,89 0,96 Khá 3,25 0,76 Trung bình 14 Động viên, khích lệ, tạo động lực trình giáo dục cho TKT ĐTB chung 3,45 3,53 0,82 Khá Khá Bảng cho thấy, hoạt động “Định hướng thực GDHN” thực mức độ “Khá” với 3,89 điểm; xếp hạng 1; hoạt động “Chỉ đạo, dẫn, tập huấn cho giáo viên để giáo dục kiến thức, kĩ xã hội, phục hồi chức cho TKT” đánh giá mức độ “Trung bình” với ĐTB 3,25 Đây nội dung quan trọng lại có số điểm thấp Khi tiến hành vấn sâu GVCN việc đánh giá công tác đạo, tạo động lực hiệu trưởng thực nội dung giáo dục cho TKT, 4/7 GVCN thừa nhận “Thiếu đạo từ cấp thực nội dung giáo dục kiến thức, kĩ xã hội phục hồi chức cho TKT Chúng cần tập huấn nhiều để nắm rõ kiến thức giáo dục cho TKT theo dạng tật khác nhau” Bên cạnh đó, GVCN cho “Cơng tác GDHN cho TKT vất vả chế độ không nhiều, giáo viên cần động viên, khích lệ hiệu trưởng nhiều để thực tốt công tác này” Khi tiến hành vấn sâu CBQL để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng đa số cho rằng: “Phòng Giáo dục thiếu đạo công tác GDHN, hướng dẫn chung chung kết hợp kế hoạch năm học Tổ Tiểu học Bên cạnh đó, có đợt tập huấn cho CBQL giáo viên Tuy có đạo tự bồi dưỡng không hiệu quả” Trong khoảng thời gian từ năm 2015 đến nay, Phòng GD-ĐT quận tổ chức tập huấn hai nội dung “Dạy học cho trẻ mắc chứng khó đọc” “Các hoạt động hỗ trợ trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt trường mầm non tiểu học” Kết vấn sâu rằng, công tác đạo, dẫn việc thực hồ sơ cho TKT; xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân; kiểm tra, đánh giá TKT hòa nhập thực tương đối tốt Điều chứng tỏ rằng, hiệu trưởng có quy định, hướng dẫn cụ thể rõ ràng công tác đạo, hướng dẫn thực nội dung Như vậy, công tác đạo hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học quận thực mức độ khá; nhiên, hiệu trưởng cần ý nhiều đến công tác đạo, tạo động lực cho giáo viên việc thực nội dung giáo dục kiến thức, kĩ xã hội, phục hồi chức cho TKT, trình lâu dài, xuyên suốt năm học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì - 5/2018), tr 12-16 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật (bảng 4) Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT Thứ Mức TT Nội dung ĐTB ĐLC bậc độ Kiểm tra, đánh giá việc thực 4,38 0,63 Tốt hồ sơ cho TKT học hòa nhập Kiểm tra, đánh giá việc thực 3,90 0,60 Khá nội dung giáo dục cho TKT Kiểm tra, đánh giá kết 4,05 0,59 Khá GDHN cho TKT ĐTB chung 4,11 Khá hồ sơ trẻ để xem xét việc xác định lực, nhu cầu; xác định mục tiêu giáo dục GVCN Bên cạnh đó, CBQL thường xuyên kiểm tra thông qua trao đổi với giáo viên, với TKT cha mẹ TKT; thống kê đánh giá chất lượng GDHN kì năm học” Tuy nhiên, nhận định công tác điều chỉnh sau kiểm tra, 8/10 GVCN cho biết rằng: “Thực chưa có yêu cầu cần phải điều chỉnh, đơi phó hiệu trưởng nhắc nhở chung họp tổ” Bảng cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá thực tương đối đồng nội dung với mức độ từ “Khá” trở lên Với 4,38 điểm, “kiểm tra, đánh giá thực hồ sơ cho TKT” công tác đánh giá mức độ “Tốt”, nội dung lại đánh giá mức độ “Khá” ĐLC nội dung thấp (0,59-0,63) thể mức độ thực công tác kiểm tra tương đối giống trường tiểu học địa bàn quận Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho TKT cho thấy, hiệu trưởng trường tiểu học ý đến việc thực chức quản lí; nhiên, mức độ thực chức chưa cao chưa đồng đều, thể qua biểu đồ sau: ĐTB chung mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học quận đạt 4,11 tốt Công tác kiểm tra, đánh giá vào văn đạo công tác GDHN cho TKT, trình kiểm tra thực bản, đầy đủ nội dung; nhiên, hiệu trưởng cần ý đến công tác thực điều chỉnh sau kiểm tra 2.5.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật Để hiểu rõ thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá, vấn sâu CBQL GVCN trường tiểu học có thực GDHN Với câu hỏi “Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung giáo dục cho TKT trường Biểu đồ thể mức độ thực chức quản lí hoạt động GDHN thầy (cô) tiến hành cho TKT trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh nào?”, có 7/10 ý kiến giáo viên nhận định rằng, Biểu đồ cho thấy, mức độ thực chức năm hiệu trưởng kiểm tra, kí duyệt sổ kế hoạch giáo dục TKT lần theo quy định; có 3/10 ý kiến nói rằng, quản lí hiệu trưởng việc quản lí hoạt động GDHN hiệu trưởng kí duyệt sổ kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT đạt mức độ khá, chức thực năm lần vào cuối năm học Các giáo viên tốt “Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho kiểm tra, đánh giá thông qua việc dự tiết học TKT” với ĐTB 4,11 điểm; chức “Lập kế hoạch hoạt lớp, kiểm tra sổ kế hoạch giáo dục cá nhân, thông qua động GDHN cho TKT” thực mức độ thấp kết kiểm tra định kì cho TKT Với câu hỏi với ĐTB 3,47 điểm Từ kết phân tích thấy, khảo sát trên, CBQL cho biết: “Kiểm tra, đánh việc quản lí hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào công tác tổ giá sổ kế hoạch giáo dục cá nhân TKT, kết hợp với chức phân công thực kiểm tra, đánh giá; chưa thật 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 430 (Kì - 5/2018), tr 12-16 ý đến công tác lập kế hoạch lãnh đạo thực nội dung GDHN cho TKT Do đó, hiệu hoạt động GDHN cho TKT trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh thời gian qua nhiều hạn chế Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, bên cạnh hoạt động thực tương đối tốt, cịn tồn số nội dung quản lí hoạt động GDHN cho TKT hiệu trưởng trường tiểu học quận 7, TP Hồ Chí Minh thực chưa tốt, là: Lập kế hoạch tìm hiểu khả nhu cầu TKT học hòa nhập; xác định khả nhu cầu TKT học hòa nhập; đạo, dẫn, tập huấn để thực tốt công tác giáo dục; kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung giáo dục cho TKT Do đó, thời gian tới, hiệu trưởng trường cần tập trung thực tốt biện pháp quản lí sau: 1) Tăng cường việc lập kế hoạch hoạt động GDHN cho TKT, ý quán triệt mục tiêu hoạt động GDHN mục tiêu quản lí hoạt động GDHN cho TKT; 2) Thực tốt việc phân công nhiệm vụ, mối quan hệ thành viên thực nội dung GDHN cho TKT; 3) Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ GDHN cho giáo viên để thực tốt việc đạo thực nội dung GDHN; 4) Thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực hoạt động GDHN cho TKT, ý đến việc điều chỉnh kế hoạch sau kiểm tra; 5) Tạo môi trường, điều kiện học tập phát triển tốt cho TKT Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2016) Luật Trẻ em [2] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật [3] Nguyễn Lộc (2010) Lí luận quản lí NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên) - Đào Thị Oanh (2016) Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Xuân Hải (2015) Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật NXB Đại học Sư phạm [6] Phan Thị Tố Oanh - Hồ Thị Thu Thủy (2011) Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học tỉnh Bến Tre Tạp chí Giáo dục, số 267, tr 34-35; 43 [7] Trần Thị Bích Ngọc (2012) Một số biện pháp tăng cường phối hợp lực lượng tham gia giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ hiệu trưởng trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 299, tr 27-30 THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT (Tiếp theo trang 51) Để nâng cao chất lượng dạy học dấu câu, bên cạnh sách giáo khoa, cần xây dựng hệ thống tập dấu 16 câu để HS thực rèn luyện kĩ dùng dấu câu mình, thơng qua em tự đánh giá kết học tập dấu câu Hệ thống tập giúp GV kiểm tra, đánh giá kết học tập em sau học sau giai đoạn học tập Kết luận Qua tìm hiểu thực trạng biện pháp dạy học dấu câu cho HS lớp Trường Tiểu học thị trấn Bắc Yên, vấn đề đặt mà thấy GV lúng túng phương pháp dạy học dấu câu, HS mắc lỗi sử dụng dấu câu tượng sử dụng dấu câu thiếu thống nhiều sai sót phương tiện thơng tin chữ viết phổ biến Vì vậy, vấn đề cần rà sốt lại cách có hệ thống, từ chương trình dạy học dấu câu đến nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học dấu câu trường tiểu học, để bước nâng cao chất lượng dạy học dấu câu trường tiểu học góp phần vào cơng giữ gìn sáng tiếng Việt dân tộc Trường Tiểu học thị trấn Bắc Yên cần có kế hoạch, chủ trương khảo sát tổng thể đánh giá xác việc dạy học dấu câu cho HS năm qua, từ có định hướng bản, khái quát biện pháp dạy học cụ thể phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học dấu câu; tạo điều kiện cho đội ngũ GV làm tốt công tác giảng dạy; quan tâm đến việc rèn kĩ sử dụng dấu câu cho HS thông qua việc bố trí thời khố biểu, lên chương trình dạy học; tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cụ thể… để việc dạy học GV có định hướng, có hiệu tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học dấu câu mơn Tiếng Việt trường nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Xuân Khoa (2000) Dấu câu tiếng Việt cách dạy trường phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Lê Phương Nga (2002) Dạy học ngữ pháp tiểu học NXB Giáo dục [3] Nguyễn Xuân Khoa (1997) Phương pháp dạy học dấu câu Tiếng Việt trường phổ thông NXB Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2005) Tiếng Việt (tập 1, 2) NXB Giáo dục [5] Đinh Trọng Lạc (2002) 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt NXB Giáo dục [6] Nguyễn Thị Hạnh (2002) Một số vấn đề đổi cách đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học NXB Giáo dục [7] Vũ Thị Thu Hiền (2016) Một số biện pháp làm tăng hứng thú viết văn kể chuyện cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 385, tr 35-37 ... Quản lí giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật NXB Đại học Sư phạm [6] Phan Thị Tố Oanh - Hồ Thị Thu Thủy (2011) Thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp tiểu học tỉnh Bến Tre Tạp chí Giáo dục, ... nhu cầu TKT học hịa nhập? ?? đảm bảo chất lượng GDHN cho TKT tiểu học 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật (bảng 3) Bảng Thực trạng đạo thực hoạt động TT Nội... tương đối giống trường tiểu học địa bàn quận Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động GDHN cho TKT cho thấy, hiệu trưởng trường tiểu học ý đến việc thực chức quản lí; nhiên, mức độ thực chức chưa