Nghiên cứu này làm rõ thực trạng điều chỉnh môi trường học tập ở trường mầm non hòa nhập về các khía cạnh: Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về sự cần thiết của điều chỉnh môi trường học tập, thực trạng các điều chỉnh đã được thực hiện, đánh giá môi trường học tập của trẻ khuyết tật tại các trường mầm non hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 151-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0064 THỰC TRẠNG ĐIỀU CHỈNH MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Bùi Thị Lâm Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Điều chỉnh môi trường học tập kĩ quan trọng giáo viên mầm non giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Nghiên cứu làm rõ thực trạng điều chỉnh môi trường học tập trường mầm non hịa nhập khía cạnh: nhận thức giáo viên cán quản lí cần thiết điều chỉnh môi trường học tập, thực trạng điều chỉnh thực hiện, đánh giá môi trường học tập trẻ khuyết tật trường mầm non Kết khảo sát cho thấy môi trường học tập có số điều chỉnh ban đầu song mức độ phù hợp với trẻ khuyết tật cịn thấp, đặc biệt có điều chỉnh môi trường vật chất để dễ tiếp cận cho trẻ khuyết tật Từ khóa: Hịa nhập, mơi trường học tập, trẻ khuyết tật, trường mầm non Mở đầu Ở Việt Nam, Luật Người khuyết tật xác định “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục chủ yếu người khuyết tật” [4] Điều lệ trường mầm non quy định nhiệm vụ trường mầm non “Tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật” [2] Việc điều chỉnh môi trường học tập (MTHT) trường mầm non để phù hợp với trẻ khuyết tật (TKT) yêu cầu cần thiết nhằm thực quy định giáo dục TKT Môi trường học tập thân thiện với việc bố trí, xếp hợp lí tạo hội cho trẻ em học tập nhau, khai thác tối đa lợi môi trường để giúp trẻ phát huy khả mình, nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục Vấn đề điều chỉnh môi trường học tập cho người khuyết tật TKT quy định số văn pháp lí Luật người khuyết tật (2010) [4], Quy chuẩn trường mầm non, (TCVN 3907: 2011 Trường mầm non - Yêu cầu thiết kế) [3] Thông tư Quy định giáo dục hịa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn [1] Mặc dù vậy, đến nay, chưa có nghiên cứu sâu tìm hiểu thực trạng điều chỉnh mơi trường học tập trường hịa nhập nói chung trường mầm non hịa nhập nói riêng Vì vậy, nghiên cứu thực trạng điều chỉnh mơi trường học tập cho trẻ khuyết tật sở khoa học giáo dục đặc biệt giáo dục mầm non, để đưa giải pháp cải thiện môi trường học tập trường mầm non, góp phần tạo mơi trường chăm sóc, giáo dục tốt cho TKT nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trường mầm non Ngày nhận bài: 15/3/2015 Ngày nhận đăng: 25/5/2015 Liên hệ: Bùi Thị Lâm, e-mail: lambt@hnue.edu.vn 151 Bùi Thị Lâm 2.1 Nội dung nghiên cứu Môi trường học tập trường mầm non hòa nhập Một trách nhiệm quan trọng giáo viên mầm non dạy trẻ khuyết tật xây dựng MTHT, từ lâu MTHT xem "người thầy thứ hai" trẻ em [6] Trong ngữ cảnh sư phạm với tương tác giáo viên trẻ em, MTHT hiểu tập hợp yếu tố không gian, người, vật liệu học tập, hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập trẻ em đạt kết tốt Theo Gargiulo R.M Kilgo J.L [6] yếu tố tạo nên MTHT trường mầm non bao gồm: điều kiện sở vật chất (không gian, ánh sáng, âm ), hoạt động, mối quan hệ; chương trình giáo dục; trang thiết bị, vật liệu học tập Nghiên cứu thống với quan điểm tác giả yếu tố cấu thành nên MTHT đánh giá điều chỉnh MTHT cho TKT trường mầm non hòa nhập dựa yếu tố Các yêu cầu quan trọng MTHT trường/lớp hòa nhập phải tạo mơi trường an tồn dễ tiếp cận tất trẻ em Tạo mơi trường an tồn khơng giúp giảm tai nạn thương tích mà cịn giúp trẻ độc lập An toàn điều kiện quan trọng để dễ tiếp cận dễ tiếp cận có nghĩa tạo hội bình đẳng cho tất trẻ em tham gia Để tạo MTHT dễ tiếp cận địi hỏi cần có số điều chỉnh định không gian (như trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, xếp đồ dùng, đồ chơi), cách giao tiếp (chỉ dẫn hình ảnh) để tạo điều kiện cho TKT dễ dàng hiểu tham gia vào hoạt động Tuy vậy, điều chỉnh thực mức tối thiểu để đáp ứng nhu cầu TKT song không tạo nhiều khác biệt làm cản trở đến trình hoạt động trẻ khơng khuyết tật MTHT cần đảm bảo hòa nhập thân thiện, MTHT yếu tố vật chất tinh thần đáp ứng tính đa dạng trẻ em, không cản trở tham gia trẻ vào hoạt động chung MTHT ln chào đón, khuyến khích trẻ tham gia nhận đồng cảm, chia sẻ cách tích cực từ thành viên mơi trường 2.2 Khái qt nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng điều chỉnh MTHT trường mầm non nhằm cung cấp sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp nâng cao phù hợp MTHT cho TKT trường mầm non hòa nhập 2.2.2 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập nội dung cụ thể: - Nhận thức giáo viên, cán quản lí điều chỉnh MTHT trường mầm non - Những yếu tố điều chỉnh MTHT trường mầm non hòa nhập Tập trung vào yếu tố MTHT như: Mơi trường chung (khơng gian trường, lớp; xếp vị trí trẻ, khu vực trường/lớp; ánh sáng; tiếng ồn); thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; chương trình tổ chức hoạt động giáo dục; mối quan hệ trẻ với trẻ, giáo viên trẻ - Đánh giá MTHT trường mầm non hòa nhập: Nghiên cứu dựa Thang đánh giá môi trường học tập trường mầm non (Preschool Environmental Rating Scale- PERS) [6], có điều chỉnh số số cho phù hợp với điều kiện Việt Nam gồm nhóm với 30 tiêu chí 152 Thực trạng điều chỉnh môi trường học tập cho trẻ khuyết tật trường mầm non yếu tố MTHT là: (1) mơi trường chung, (2) thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, (3) chương trình, tổ chức hoạt động, (4) giáo viên trẻ em - Những khó khăn giáo viên điều chỉnh MTHT cho TKT 2.2.3 Địa bàn khách thể khảo sát Khảo sát thực Bình Định, Phú Thọ, Hà Nội Đồng Nai Mỗi địa phương khảo sát trường mầm non, trường miền núi vùng khó khăn, trường đồng vùng khó khăn trường thành phố Mỗi trường khảo sát giáo viên trả lời phiếu, vấn sâu cán quản lí thảo luận nhóm với giáo viên Ngoài trường khảo sát vấn giáo viên, tỉnh lựa chọn ngẫu nhiên trường mầm non để đánh giá MTHT theo bảng Thang đánh giá PERS Phỏng vấn sâu thực với cán quản lí Phịng Sở Giáo dục & Đào tạo địa phương khảo sát Các trường mầm non lựa chọn trường có TKT học hịa nhập, giáo viên tập huấn giáo dục hòa nhập, tối thiểu tập huấn thơng qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo quy định Bộ Giáo dục & Đào tạo Bảng Khách thể công cụ khảo sát Đối tượng Số lượng Cơng cụ Cán quản lí trường mầm non 12 Phiếu vấn Phiếu thảo luận nhóm Giáo viên mầm non 60 Phiếu điều tra Cán quản lí Phịng Sở GD&ĐT 11 Phiếu vấn Trường mầm non 40 Thang đánh giá 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng thực phương pháp sau: Điều tra phiếu hỏi giáo viên mầm non; vấn sâu cán quản lí trường mầm non thảo luận nhóm giáo viên mầm non; quan sát trường/lớp mầm non, hoạt động trẻ em lớp/trường 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng bình luận 2.3.1 Nhận thức giáo viên, cán quản lí cần thiết điều chỉnh MTHT cho TKT Phần lớn ý kiến giáo viên hỏi (66,5%) cho cần thiết có 28,4% ý kiến cho cần thiết phải điều chỉnh MTHT để giúp TKT dễ dàng tham gia vào hoạt động trường/lớp mầm non Giải thích lí cần thiết phải điều chỉnh MTHT, 91,7% ý kiến giáo viên hỏi cho TKT thường gặp khó khăn tham gia vào hoạt động lớp hịa nhập cần có phương tiện hỗ trợ đặc biệt song môi trường trường mầm non chưa đáp ứng nhu cầu trẻ Có 4,1% ý kiến cho điều chỉnh MTHT lớp mầm non hòa nhập khơng cần thiết Giải thích cho lựa chọn này, giáo viên, cán quản lí vấn cho trường mầm non thiết kế phù hợp cho trẻ khơng khuyết tật, học hịa nhập trẻ khuyết tật cần cố gắng để thích nghi với mơi trường Như vậy, kết khảo sát cho thấy giáo viên cán quản lí nhận thức vai trò 153 Bùi Thị Lâm MTHT cần thiết việc điều chỉnh MTHT trường hòa nhập Tuy vậy, số giáo viên cán quản lí chưa nhận thức điều chỉnh MTHT biện pháp hỗ trợ trẻ khuyết tật học hòa nhập 2.3.2 Thực điều chỉnh MTHT giáo viên Kết khảo sát bảng thể yếu tố giáo viên điều chỉnh nhiều chương trình tổ chức hoạt động giáo dục Qua quan sát lớp học vấn cho thấy, giáo viên mầm non có hiểu biết ban đầu điều chỉnh cần thực lớp học có TKT học hòa nhập như: xác định mục tiêu riêng, điều chỉnh kế hoạch dạy học Giáo viên biết hướng dẫn nhiệm vụ cho TKT cần điều chỉnh cách giao tiếp, đưa nhiệm vụ phù hợp với TKT Một giáo viên mầm non cho biết: “Khi tổ chức hoạt động phải có kế hoạch riêng cho trẻ khuyết tật, đưa yêu cầu phù hợp với khả TKT” TT Bảng Những điều chỉnh MTHT thực Nội dung N X Không gian trường, lớp 104 1,73 Sắp xếp vị trí trẻ, khu vực trường/lớp 130 2,17 Ánh sáng 109 1,82 Tiếng ồn 98 1,64 Thiết bị, đồ dùng, đồ chơi 146 2,43 Chương trình tổ chức hoạt động giáo dục 147 2,45 Mối quan hệ trẻ- trẻ, giáo viên trẻ 138 2,30 SD 0,51 0,53 0,62 0,55 0,48 0,52 0,57 Thứ bậc Đứng vị trí thứ yếu tố điều chỉnh MTHT trường mầm non hòa nhập điều chỉnh thiết bị, đồ dùng, đồ chơi Phần lớn giáo viên cho yếu tố thường xuyên điều chỉnh để giúp trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động Chẳng hạn, số đồ dùng đồ chơi không phù hợp cho trẻ giáo viên có điều chỉnh kích cỡ (như cho trẻ sáp màu to với cháu tay yếu) cách sử dụng (như thay ném bóng vào rổ trẻ cầm bóng bỏ vào rổ) Yếu tố mối quan hệ trẻ với trẻ giáo viên với trẻ lớp xếp vị trí thứ yếu tố MTHT điều chỉnh Các giáo viên cho biết thêm khơng có phân biệt đối xử trẻ lớp học, giáo viên yêu thương, quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Kết khẳng định qua vấn cán quản lí, cán quản lí Hà Nội cho biết ”Phần lớn giáo viên dạy lớp hòa nhập xuất phát từ tình thương yêu TKT, họ biết phải đối xử công với tất trẻ em, không trẻ khác lớp biết đánh giá thấp bạn khuyết tật, đặc biệt giáo viên dạy TKT nhiều năm” Các yếu tố điều chỉnh không gian trường, lớp, ánh sáng tiếng ồn Tìm hiểu nguyên nhân kết này, thông qua vấn cho thấy yếu tố có liên quan đến mơi trường vật chất lớp học để thực điều chỉnh cần thay đổi lớn ngồi khả giáo viên Chẳng hạn, hầu hết trường mầm non thuộc huyện Phú Thọ, Đồng Nai Bình Định lớp thiếu ánh sáng khơng có điện đèn hỏng song giáo viên thực điều chỉnh mà phải phụ thuộc vào đạo ban giám hiệu Mặt khác, số giáo viên chưa nhận thức nhu cầu khác biệt trẻ khuyết tật ánh sáng, âm khơng gian hoạt động, họ cho yếu tố phù hợp không cần phải điều chỉnh 154 Thực trạng điều chỉnh môi trường học tập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Kết quan sát cho thấy hầu hết trường mầm non khơng có điều chỉnh để dễ tiếp cận cho trẻ khuyết tật xây dựng cải tạo trường mầm non Giáo viên có điều chỉnh số đồ dùng, đồ chơi đơn giản để phù hợp cho TKT song trường mầm non khơng có đồ dùng, đồ chơi đặc thù cho trẻ khuyết tật Từ phân tích cho thấy, điều chỉnh MTHT thực chủ yếu xuất phát từ giáo viên, thiếu điều chỉnh mang tính hệ thống từ thiết kế xây dựng trường mầm non, thiết kế xếp không gian, ánh sáng trường, lớp 2.3.3 Đánh giá chung MTHT cho TKT trường mầm non hòa nhập Đánh giá chung MTHT trường mầm non hòa nhập thực dựa Thang đánh giá PERS trình bày mục 2.2.2 Điểm tiêu chí đánh giá với mức độ: có thực hiện, đơi thực không thực Tổng điểm chung trường dựa tổng điểm tiêu chí, xếp loại mức độ phù hợp MTHT dựa tổng điểm chung trường Kết đánh giá trường mầm non địa bàn khảo sát thể Bảng Bảng Kết đánh giá MTHT trường mầm non Tốt Khá Trung bình Kém Rất 13 24 SL Tỉ lệ (%) 32,5 60,0 7,5 Như vậy, kết khảo sát đánh giá chung MTHT trường mầm non hòa nhập cho thấy phần lớn trường (60%) đạt mức độ trung bình, 32,5% trường đạt mức độ Phân tích chi tiết tiêu chí cho thấy, trường đạt mức độ trung bình trường đảm bảo yêu cầu chung môi trường học tập cho trẻ em lứa tuổi mầm non, trường đạt mức độ trường có số điều chỉnh cho trẻ khuyết tật chủ yếu điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, xếp vị trí trẻ Xem xét nhóm tiêu chí đánh giá cho thấy: Đối với nhóm tiêu chí Các yếu tố mơi trường chung có nhiều tiêu chí trường mầm non khơng đạt Hầu hết trường chưa có điều chỉnh thiết kế môi trường vật chất để hỗ trợ trẻ khuyết tật lại độc lập tăng tính tự lập cho trẻ Các lối lại, nhà vệ sinh khó sử dụng trẻ khuyết tật Nhóm tiêu chí chương trình, tổ chức hoạt động cho trẻ lớp có số tiêu chí đươc thực lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ, có điều chỉnh tổ chức hoạt động lớp có TKT Cán quản lí Phịng Giáo dục Đào tạo huyện/thành phố thể biết đến quy định giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Vì vậy, trường đạo thực việc điều chỉnh chương trình, kế hoạch giáo dục cho trẻ khuyết tật Tuy nhiên, việc điều chỉnh kế hoạch, điều chỉnh hoạt động giáo dục chưa thực thường xuyên Những điều chỉnh trực quan hóa lịch hoạt động, có kế hoạch hỗ trợ hàng ngày cho trẻ hầu hết trường chưa thực Đối với nhóm tiêu chí giáo viên trẻ, tiêu chí điều chỉnh cách giao tiếp hướng dẫn để giúp TKT hiểu hoạt động tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục thực Trẻ em khuyến khích hỗ trợ lẫn tham gia chơi hịa đồng, vui vẻ Tuy nhiên, tiêu chí có khoảng thời gian đủ cho trẻ thực nhiệm vụ hầu hết cá trường chưa thực Đối với nhóm tiêu chí vật liệu, đồ dùng, đồ chơi: Các trường có thực số tiêu chí như: Có đồ dùng, đồ chơi điều chỉnh cho phù hợp với TKT; trẻ tự lấy vài đồ chơi khuyến khích giữ gìn cất dọn đồ chơi; xếp đồ dùng, đồ chơi gọn 155 Bùi Thị Lâm gàng, ngăn nắp, có kí hiệu cho khu vực để trẻ dễ nhận biết Chẳng hạn, lớp mẫu giáo lớn Trường mầm non Tân Phú, thay lớp dùng bình nước nhựa có sẵn, trẻ phải bóp vịi nước để lấy nước, lớp có trẻ bị khoèo tay nên cháu không tự lấy nước được, lớp sử dụng bình nước inox lấy nước cách gạt sang bên để trẻ tự làm Tuy vậy, chưa có trường có đồ dùng, đồ chơi đặc thù cho TKT, việc giảm tối đa yếu tố gây lãng cho trẻ chưa thực 2.3.4 Những khó khăn giáo viên điều chỉnh MTHT cho TKT Kết bảng cho thấy: khó khăn điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật thiết kế ban đầu trường/lớp chưa phù hợp ( =2,73), thứ bậc thứ Các giáo viên cán quản lí cho trường/lớp xây dựng xong, việc sửa chữa khó tốn nên xây dựng trường/lớp tính đến việc học tập trẻ khuyết tật tốt Trong quy chuẩn trường mầm non có yêu cầu thiết kế dễ tiếp cận cho TKT, nhiên xây dựng trường mầm non điều chỉnh MTHT cho TKT thường bị bỏ qua thiếu hướng dẫn cụ thể để thực thi thực tế Một cán quản lí tỉnh Bình Định cho biết: “Trường phải xây theo thiết kế mẫu Bộ, khơng phải tự xây được, kinh phí xây dựng phê duyệt theo thiết kế mà thiết kế khơng có điều chỉnh nên khơng thể làm được” TT Bảng Những khó khăn giáo viên thiết kế MTHT Nội dung N SD X Thứ bậc Thiếu thời gian Thiếu kiến thức, kĩ thực điều chỉnh MTHT Số lượng học sinh đông ý đến em 119 161 1,98 2,69 0,73 0,57 130 2,16 0,69 Thiết kế ban đầu trường/lớp chưa phù hợp Diện tích phịng học chật hẹp Điều kiện kinh phí nhà trường hạn chế 164 160 147 2,73 2,67 2,45 0,65 0,71 0,63 Khó khăn giáo viên xếp thứ Thiếu kiến thức, kĩ thực điều chỉnh MTHT Các giáo viên khảo sát tham gia tập huấn giáo dục hịa nhập song giáo viên có hiểu biết chung điều chỉnh dạy học cho TKT Một số địa bàn Nhơn Trạch, Tân Phú, Tân Sơn giáo viên đọc qua tài liệu biết có TKT cần điều chỉnh cho phù hợp với trẻ chưa biết thực cụ thể Mặt khác, hướng dẫn đạo giáo dục hòa nhập quan quản lí chưa cụ thể, sâu sát thực tế nguyên nhân dẫn đến khó khăn cho giáo viên dạy học hịa nhập nói chung thiết kế MTHT nói riêng Các đạo quan quản lí giáo dục giáo dục hịa nhập đạo chung vận động trường nhận TKT, vận động giáo viên quan tâm chăm sóc, hỗ trợ trẻ, chưa có hướng dẫn cụ thể cho trường điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình, đánh giá Các cán quản lí cấp trường huyện thừa nhận họ gặp khó khăn việc triển khai hoạt động đạo cụ thể cho giáo viên dạy học hòa nhập Một cán quản lí giáo dục thừa nhận: “Khó khăn dự hoạt động, khó để đánh giá tốt hay khơng tốt mà đánh giá có làm hay khơng làm thơi, đánh giá mức độ giáo viên có xây dựng điều chỉnh kế hoạch giáo dục hay không mức độ phù hợp điều chỉnh chưa đánh giá được” 156 Thực trạng điều chỉnh môi trường học tập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Các khó khăn khác thời gian, kinh phí, số lượng trẻ đơng giáo viên đánh giá yếu tố cản trở việc thực điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật giáo viên 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng Nghiên cứu cho thấy giáo viên mầm non lớp hòa nhập nhận thức cần thiết việc tạo môi trường học tập phù hợp, đáp ứng nhu cầu khả đa dạng trẻ em lớp học hòa nhập Các trường mầm non thực số điều chỉnh môi trường có số điều kiện ban đầu để TKT học tập điều chỉnh đồ dùng, đồ chơi đơn giản, xếp lớp học gọn gàng, có lối lại góc chơi Các trường tạo mơi trường tâm lí tốt cho trẻ khuyết tật học hịa nhập Giáo viên có điều chỉnh kế hoạch cách tổ chức hoạt động giáo dục, khuyến khích trẻ em lớp chia sẻ, giúp đỡ lẫn Mặc dù trường mầm non có quan tâm đến MTHT, song tất trường hịa nhập khảo sát chưa có điều chỉnh xây dựng ban đầu trường mầm non để dễ tiếp cận cho TKT, trường chưa có phương tiện, đồ dùng, đồ chơi đặc thù cho TKT Kết đánh giá MTHT lớp mầm non hịa nhập mức độ đạt cịn thấp Khó khăn giáo viên điều chỉnh MTHT thiết kế ban đầu trường học chưa ý đến tiếp cận cho trẻ khuyết tật, thiếu kiến thức, kĩ điều chỉnh MTHT, diện tích trường lớp chật hẹp, điều kiện kinh phí nhà trường hạn hẹp Thông qua kết khảo sát phiếu vấn sâu giáo viên, cán quản lí cho thấy số nguyên nhân thực trạng gồm: Giáo viên bồi dưỡng chun mơn giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật biết số biện pháp điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật áp dụng q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy vậy, giáo viên cán quản lí cịn thiếu kiến thức chun mơn kĩ hỗ trợ cụ thể phù hợp cho TKT lớp học hòa nhập, giáo viên biết đến hỗ trợ chung lớp có TKT Các trường thiếu trang thiết bị, vật liệu hỗ trợ học tập cho trẻ, sở hạ tầng khó tiếp cận với trẻ khuyết tật Thiếu quan tâm triển khai quan quản lí giáo dục thực thi sách, đặc biệt quy định có liên quan đến quy chuẩn trường mầm non; thiếu đạo hướng dẫn cụ thể cho trường mầm non giáo viên điều chỉnh MTHT cho TKT Mặc dù, địa phương coi giáo dục hịa nhập phần cơng việc quản lí giáo dục hoạt động trường song lại chưa có hệ thống cơng cụ đạo, giám sát cách cụ thể, hiệu cho hoạt động Kết luận Thực trạng điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập số tỉnh Việt Nam cho thấy có số điều chỉnh yếu tố MTHT chương trình, tổ chức hoạt động cho trẻ, thiết bị đồ dùng, đồ chơi, mối quan hệ giáo viên trẻ, trẻ với song thiếu thực cách có hệ thống từ thực thi quy định thiết kế xây dựng trường mầm non, đến hướng dẫn từ quan quản lí giáo dục thực điều chỉnh MTHT phù hợp với nhu cầu trẻ khuyết tật nhà trường, kết đánh giá MTHT trường mầm non hòa nhập mức độ đạt thấp Việc hiểu thực trạng điều chỉnh MTHT sở khoa học cho việc đề xuất giải pháp tổ chức MTHT phù hợp trường mầm non nhằm nâng cao tính sẵn sàng hệ thống giáo dục mầm non cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật 157 Bùi Thị Lâm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục - Đào tạo, 2009 Thơng tư ban hành quy định giáo dục hịa nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 12 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2008 Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Khoa học Công nghệ, 2011 TCVN 3907: 2011 Trường mầm non- Yêu cầu thiết kế Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2010 Luật người khuyết tật Doctorff C., 2001 Adapting physical environments to meet the needs of all children for play Early childhood special education, Vol 9, No 2, pp 105 - 209 Gargiulo R.M., Kilgo J.L., 2000 Young Children with Special Needs Delmar Publishers ABSTRACT Creating a learning environment for children with disabilities in an inclusive preschool The ability to create a learning environment is an important skill of preschool teachers who are teaching disabled children This study looks at how learning environments have been adapted in inclusive preschool environments in terms of the awareness of teachers and managers of the need to adjusting the learning environment for preschool children with disabilities and what is a suitable learning environment for disabled preschool children A survey was done which shows that teachers have made some adjustments to the learning environment but its relevance to children with disabilities is low, particularly regarding physical access Keywords: Inclusive education, learning environment, children with disabilities, preschool 158 ... phải điều chỉnh 154 Thực trạng điều chỉnh môi trường học tập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Kết quan sát cho thấy hầu hết trường mầm non khơng có điều chỉnh để dễ tiếp cận cho trẻ khuyết tật. .. việc tạo môi trường học tập phù hợp, đáp ứng nhu cầu khả đa dạng trẻ em lớp học hòa nhập Các trường mầm non thực số điều chỉnh môi trường có số điều kiện ban đầu để TKT học tập điều chỉnh đồ... biện pháp nâng cao phù hợp MTHT cho TKT trường mầm non hòa nhập 2.2.2 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng điều chỉnh MTHT cho trẻ khuyết tật trường mầm non hòa nhập nội dung cụ thể: - Nhận