Quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường tiểu học ở huyện tam nông tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS DƢƠNG THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Trần Anh Tuấn i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo - PGS.TS Dương Thị Hồng Yến tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng đào tạo tập thể thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dụcĐại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho nhiều ý kiến quý báu suốt trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban Lãnh đạo, cán giáo viên nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ, cung cấp cho số liệu, thơng tin, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Xin cảm ơn động viên, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp Ban Lãnh đạo Phòng GD&ĐT Phú Thọ thân Mặc dù có nhiều cố gắng, song thiếu sót luận văn khó tránh khỏi Tơi mong nhận quan tâm góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Trần Anh Tuấn ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBGV: Cán giáo viên CBQL: Cán quản lí CSVC: Cơ sở vật chất ĐHSP HN: Đại học Sư phạm Hà Nội GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GD: Giáo dục GDHN: Giáo dục hòa nhập GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HCTK: Hội chứng tự kỷ HĐGDNGLL: Hoạt động giáo dục lên lớp HSTK: Học sinh tự kỷ HT: Hiệu trưởng HTCĐ: Học tập cộng đồng HU- HĐND: Huyện ủy – Hội đồng Nhân dân KT: Khuyết tật LĐTB- XH: Lao động thương binh – Xã hội LLCT: Lí luận trị PHCN: Phục hồi chức PHHS: Phụ huynh học sinh PHT: Phó Hiệu trưởng TBDH: Thiết bị dạy học THCS: Trung học sở TKT: Trẻ khuyết tật TTK: Trẻ tự kỷ UBND: Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mu ̣c các từ viế t tắ t iii Danh mu ̣c các bảng viii Danh mu ̣c các biể u đồ , sơ đồ x MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH TỰ KỶ TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Trẻ tự kỷ 1.2.1 Khái niệm hội chứng tự kỷ 1.2.2 Khái niệm trẻ tự kỷ 10 1.2.3 Khái niệm học sinh tự kỷ 10 1.3 Dấu hiệu nhận biết phân loại trẻ tự kỷ 11 1.3.1 Vai trò nhận dạng phân loại trẻ tự kỷ 11 1.3.2 Dấu hiệu nhận biết trẻ tự kỷ 12 1.3.3 Cách nhận biết trẻ tự kỷ theo giai đoạn: 13 1.3.4 Nguyên nhân gây tự kỷ 15 1.3.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh/trẻ tự kỷ 17 1.3.6 Những khó khăn học tập, giao tiếp học sinh/trẻ tự kỷ 18 1.4 Giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ 24 1.4.1 Giáo dục hòa nhập 24 1.4.2 Quản lí giáo dục hòa nhập 24 1.4.3 Giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ 25 1.4.4 Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ 25 1.4.5 Quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học 26 1.4.6 Quy trình giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ 28 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo 34 1.5.1 Nhiệm vụ, chức Phòng Giáo dục Đào tạo 34 iv 1.5.2 Phân cấp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập Phòng Giáo dục & Đào tạo Trường tiểu học 35 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học Phòng GD&ĐT 35 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ 43 1.6.1 Cơ sở vật chất trường tiểu học 43 1.6.2 Nguồn lực tài 43 1.6.3 Đặc điểm văn hóa - xã hội 43 1.6.4 Văn pháp quy giáo dục hòa nhập 44 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH TỰ KỶ TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ 45 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 45 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.1.2 Nội dung khảo sát 45 2.1.3 Đối tượng khảo sát 45 2.1.4 Công cụ khảo sát 46 2.1.5 Phương pháp khảo sát 46 2.1.6 Quy trình khảo sát 46 2.1.7 Xử lý kết 46 2.2 Khái quát giáo dục Tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 47 2.2.1 Khái quát kinh tế - xã hội huyện Tam Nông 47 2.2.2 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Tam Nông 49 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỉ trƣờng tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 52 2.3.1 Thực trạng tìm hiểu nhu cầu khả học sinh tự kỷ 52 2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỉ 53 2.3.3 Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỷ 54 2.3.4 Thực trạng đánh giá kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỷ 55 2.3.5 Đánh giá c thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 55 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học Phòng GD&ĐT huyện Tam Nơng - tỉnh Phú Thọ 57 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 57 2.4.2 Thực trạng Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 59 2.4.3 Thực trạng đạo, giám sát thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 60 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 61 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 62 2.4.6 Thực trạng quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 63 2.4.7 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 64 2.4.8 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 66 Kết luận chƣơng 69 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP HỌC SINH TỰ KỶ TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌCHUYỆN TAM NÔNG – TỈNH PHÚ THỌ 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo 70 3.1.2 Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tế giáo dục hòa nhập kinh tế - xã hội địa phương 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển bền vững ổn định 73 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện đồng 73 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 vi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học thuộc địa bàn huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 74 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập cho cộng đồng nhà trường 74 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học 76 3.2.3 Chỉ đạo tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp để trải nghiệm, sáng tạo 78 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra đánh giá giáo dục hòa nhập HSKT trường Tiểu học 81 3.2.5 Chỉ đạo xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học 83 3.2.6 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý - giáo viên giáo dục hòa nhập HSTK sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên 84 3.2.7 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ 88 3.2.8 Đề xuất tham mưu thực đúng, đủ chế độ, sách dành cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt cần có chế độ, sách giáo viên dạy hoà nhập 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 95 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 95 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 107 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Những nhu cầu đặc thù TTK 29 Bảng 2.1 Đối tượng khảo sá t thực trạng quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông – tỉnh Phú Thọ 45 Bảng 2.2 Tổng hợp số liệu quy mô giáo dục tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 50 Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 50 Bảng 2.4 Trình độ đào tạo chuyên môn CBQL giáo viên trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.5 Thực trạng tìm hiểu nhu cầu HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch GDHN cá nhân cho HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.7 Thực trạng phối hợp lực lượng GD triển khai kế hoạch GDHN cá nhân cho HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 54 Bảng 2.8 Thực trạng kế hoạch GDHN cá nhân cho HSKT trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 55 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ 56 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện Tam Nơngtỉnh Phú Thọ 57 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch GDHN HSTK trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 59 Bảng 2.12 Thực trạng đạo, giám sát thực hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 60 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học phòng GD&ĐT huyện Tam Nơng- tỉnh Phú Thọ 61 viii CBQL GV đánh giá quan trọng hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học địa bàn Huyện Thực trạng quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ cho thấy: Phòng GD&ĐT Huyện thực tốt việc Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN Đồng thời có nhận thức tốt tầm quan trọng việc Chỉ đạo, giám sát thực hoạt động GDHN quản lý hoạt động giáo dục hóa nhập HSTK trường tiểu học địa bàn Huyện Bên cạnh đó, tồn số hạn chế nhận thức tầm quan trọng việc Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động GDHN Mặt khác, Tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDHN chưa thực tốt so với nội dung khác Về yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ, nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lý (Phòng GD&ĐT huyện Tam Nơng- tỉnh Phú Thọ) đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao Đây sở thực tiễn để làm cho luận văn đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ chương Căn vào nguyên tắc đề xuất, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN HSTK trường tiểu học huyện Tam Nơng- tỉnh Phú Thọ Phòng gồm: Nâng cao nhận thức GDHN cho cộng đồng nhà trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDHN HSTK trường tiểu học Chỉ đạo tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp để trải nghiệm, sáng tạo Đổi công tác kiểm tra đánh giá giáo dục hòa nhập HSTK trường Tiểu học Chỉ đạo xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý - giáo viên giáo dục hòa nhập HSTK sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập cho HSTK 101 Đề xuất tham mưu thực đúng, đủ chế độ, sách dành cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt cần có chế độ, sách giáo viên dạy hồ nhập Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho trình thực Các biện pháp khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo sát nhận thức Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Phú Thọ + Chỉ đạo liệt hơn, gắn trách nhiệm cán quản lý nhà trường việc huy động trẻ tự kỷ lớp + Tham mưu với UBND tỉnh Phú Thọ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện nguồn lực người, sở vật chất, tạo mơi trường khuyến khích nhà trường Tiểu học thực tốt công tác GDHN HSTK 2.2 Đối với Huyện ủy Tam Nông + Tổ chức lãnh đạo việc tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cho nhân dân ý nghĩa việc GDHN HSTK mà nòng cốt cấp Đảng ủy xã, chi ủy, chi nhà trường, đội ngũ cán quản lý, giáo viên đảng viên + Ban hành Chỉ thị, Nghị tạo chế riêng cho ngành giáo dục trường có HSTK học hòa nhập 2.3 Đối với Cấp ủy quyền địa phương địa bàn huyện + Hội đồng giáo dục, Ban đạo GDHN xã cần định, chủ trương tập hợp, huy động nguồn lực tạo điều kiện hỗ trợ trường tiểu học thực GDHN + Có sách khuyến khích giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều đóng góp công tác GDHN, 2.4 Đối với trường tiểu học địa bàn huyện + Các nhà trường cần xác định nhiệm vụ trị đơn vị việc GDHN HSTK mong muốn trẻ bị tự kỷ gia đình họ mà mong muốn toàn xã hội muốn chấp nhận, có giá trị, hỗ trợ bạn bè cộng đồng + Sẵn sàng đón trẻ tự kỷ đến trường, tạo điều kiện tốt để trẻ học hòa nhập 102 + Nhà trường tiểu học tích cực chủ động sáng tạo việc thiết lập mối quan hệ phối hợp lực lượng xã hội việc thực GDHN HSTK Đặc biệt trọng việc xây dựng kế hoạch toàn diện tổ chức thực hoạt động GDHN HSTK nhà trường 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung Ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án Đổi GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Quản lí giáo dục hòa nhập Nxb Phụ nữ Câu lạc gia đình có trẻ tự kỷ, Trung tâm đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt, Viện Nhi Quốc Gia (2003), Vì tương lai trẻ tự kỷ, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Hải (2005), Nghiên cứu biểu hướng giáo dục hành vi bất thường trẻ CPTTT bậc tiểu học, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Viện, mã số C11-53 Nguyễn Xuân Hải (2010), Quản lí giáo dục hào nhập Nxb ĐHSP Đặng Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thị Cẩm Hƣờng (dịch) (2006), Sự thu nhận phát triển lời nói, ngơn ngữ giao tiếp Các hoạt động can thiệp chiến lược thực hành Nguyễn Thị Hạnh (2013), Trẻ tự kỉ trẻ tăng động giảm tập trung Các hoạt động cho trẻ phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục Nxb ĐHSP, Hà Nội 11 Huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ (2016), Báo cáo kinh tế huyện Tam Nông năm 2016, Phú Thọ 12 Khoa Tâm bệnh- Bệnh viện Nhi TƢ (2011), Tài liệu dành cho phụ huynh tìm hiểu can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ 13 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ Nxb Chính trị Quốc Gia Hà Nội 14 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 15 Liên Hợp Quốc (1994), Những quy tắc hội bình đẳng cho người tàn tật 104 16 Jacquie Mc Taggard (2003), Từ bàn giáo viên, Nxb Giáo dục 17 Joan M.Harwell (2012), Cẩm nang hoàn chỉnh khuyết tật học tập Nxb giáo dục Việt Nam 18 M.I Koozacov (1994), Cơ sở lý luận kế hoạch quản lý, Trường cán quản lý Trung ương I 19 Jean-Noel Christine - Thân Thị Mận (dịch) (2014), Giải thích chứng tự kỷ cho cha mẹ Nxb Tri thức 20 Khuđôminxki P.V (1982), Về công tác hiệu trưởng, Nghiên cứu giáo dục 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục Trung ương I, Hà Nội 22 Quốc hội (1991), Luật phổ cập giáo dục tiểu học, Hà Nội 23 Quốc hội (1992), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 24 Quốc hội Nƣớc CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Hà Nội 25 Quốc hội Nƣớc CHXHCN Việt Nam (2010), Luật Người khuyết tật, Hà Nội 26 Quốc hội (2013), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 27 Quốc hội (2013), Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em: Luật số: 102/2016/QH1, ngày 05 tháng năm 2016 Quốc hội quy định điều 35, Quyền trẻ em khuyết tật, Hà Nội 28 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý 29 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị nhân văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Minh Thành (Chủ biên) - Nguyễn Nữ Tâm An (2016), Giáo trình quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Lê Thị Thanh Tâm (2010), Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD, Học viện Quản lý Giáo dục 32 Trần Thị Lệ Thu (2003), Đại cuơng giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Trần Thị Lệ Thu (2006), Nghiên cứu hành vi thích ứng trẻ CPTTT lớp giáo dục đặc biệt Hà Nội, Luận án tiến sĩ tâm lí học, Viện tâm lý học 105 34 Trần Thị Lệ Thu (2009), Đại cương can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý Nxb Giáo dục Hà Nội 36 Phạm Toàn – Lâm Hiểu Minh (2014), Thấu hiểu hỗ trợ trẻ tự kỷ, First New Nxb Trẻ phát hành 37 Trung tâm Nghiên cứu giáo dục đặc biệt (2006), Giáo dục kĩ sống cho học sinh em có hồn cảnh khó khăn, Viện Khoa học Giáo dục 38 Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu chứng tự kỷ Nxb Bamboo, Australia 39 Nguyễn Thị Hồng Yến (2015), Tự kỷ vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Nguyễn Thị Hoàng Yến (Chủ biên) - Đỗ Thị Thảo (2010), Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu nƣớc 41 Siegel B (2003), Helping Children With Autism Learn, Oxford University Press, U.S.A 42 Sussman F (1999), More Than Words, The Hanen Centre, Canada 43 Wing L (1998), The Autistic Spectrum, Constable and Company Limited, London 44 Powers M.D (2000), Children with Autism, Woodbine House, U.S.A 45 Laurent Mottron (2006), L'autisme: Une Autre Intelligence, Mardaga, Belgique, 46 Lovaas O I (1981), The Me Book, Pro.ed An International Publisher, U.S.A 47 Howlin P., Baron-Cohen S and Hadwin J (1999), Teaching Children with Autism to Mind-Read, John Wiley and Sons Publishing, U.S.A Tài liệu Website 48 Mạng intenet: tretuky.com 49 Ngô Xuân Điệp - viết trang Trường chuyên biệt bimbim.com 50 www.nimh.nih.gov/publicat/autism 106 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Về hoạt động giáo dục hòa nhập học tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu vấn đề thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ nhằm giúp cho Phòng GD&ĐT thực hoạt động quản lý có hiệu quả, xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cá nhân cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp I Thầy/Cơ vui lòng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Thời gian công tác ngành: Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………………… II Đánh giá Thầy/Cô thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Câu Thầy/Cô cho biết quan điểm tầm quan trọng Hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu Thầy/Cơ có đánh tầm quan trọng kết thực Quy trình giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức Kết thực Rất Không TT Nội dung Trung Quan Bình quan quan Tốt Khá Yếu trọng thường bình trọng trọng Tìm hiểu nhu cầu khả học sinh tự kỷ 1.1 Sự phát triển thể chất Khả sử dụng ngôn ngữ 1.2 giao tiếp 1.3 Hành vi 1.4 Khả nhận thức 107 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Tương tác xã hội Môi trường phát triển trẻ Lập kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỷ Nội dung cần thực với trẻ Người tham gia thực Thời gian thực theo nội dung Biện pháp thực theo nội dung Điều kiện thực nội dung Kế hoạch nuôi dạy trẻ (đối với trường dạy buổi ngày) Kết mong đợi Nhà trường tiểu học phối hợp lực lượng giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỷ Tổ chức dạy học hòa nhập Hội đồng giáo dục cấp Xây dựng vòng bè bạn Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng Sự phối hợp gia đình Đánh giá kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh tự kỷ Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức Đánh giá khả vận động thô Đánh giá khả vận động tinh Đánh giá rèn luyện kỹ Đánh giá thái độ Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! 108 Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Về quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nơng- tỉnh Phú Thọ Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu vấn đề thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ nhằm giúp cho Phòng GD&ĐT thực hoạt động quản lý có hiệu quả, xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cá nhân cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp I Thầy/Cơ vui lòng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Thời gian công tác ngành: Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………………… II Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trƣờng tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Không quan trọng Câu Đánh giá Thầy/Cô việc Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức STT Nội dung Cụ thể hóa văn đạo cấp GDHN tích hợp nội dung GDHN vào hoạt động cho HS thành hướng dẫn năm học trường tiểu học; Rất quan trọng Quan trọng 109 Bình thường Mức độ thực Khơng quan trọng Tốt Khá T.bình Yếu Đánh giá nguồn lực, nhu cầu điều kiện thực GDHN trường tiểu học phạm vi quản lý Phòng GD&ĐT; Xác định mục tiêu cần đạt GDHN trường tiểu học trực thuộc, có phân loại mức độ đạt mục tiêu tùy thuộc vào điều kiện thực tế nhóm trường; Xác định chương trình hành động Phòng GD&ĐT, trường tiểu học theo tiến trình năm học; Xác định rõ điểm trọng tâm, điểm GDHN năm học; Xác định tiêu cần đạt minh chứng chương trình hành động; Xác định phương án dự phòng để ứng phó với bất định nhân tố bên bên ngồi nhà trường, phòng GD&ĐT Phê duyệt kế hoạch GDHN trường tiểu học trực thuộc 110 Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng T Quan Bình quan quan Tốt Khá Yếu trọng thường bình trọng trọng STT Nội dung Xác định phận cá nhân Phòng GD&ĐT tham gia quản lý GDHN khuyết tật nói chun học sinh tự kỷ nói riêng trường tiểu học cho người Tổ chức thành lập ban đạo để tổ chức thực kế hoạch GDHN Thông báo kế hoạch đến sở giáo dục, cha mẹ học sinh toàn xã hội Xây dựng chế phối hợp Phòng GD&ĐT với quyền tổ chức có liên quan trường tiểu học Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Chỉ đạo, giám sát thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức STT Nội dung Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDHN phê duyệt Theo dõi việc triển khai kế hoạch GDHN trường tiểu học Hướng dẫn việc triển khai kế hoạch GDHN trường tiểu học, đặc biệt trường có CBQL thiếu kinh nghiệm, điều kiện triển khai khó khăn Cập nhật thay đổi, điều chỉnh chưa phù hợp kế hoạch, giải khó khăn nảy sinh q trình thực trường tiểu học Mức độ thực Rất Khơng Quan Bình quan quan Tốt Khá T.bình Yếu trọng thường trọng trọng 111 Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức STT Nội dung Mức độ thực Rất Khơng Quan Bình quan quan Tốt Khá T.bình Yếu trọng thường trọng trọng Công bố văn tiêu chí đánh giá hoạt động GDHN thống với mục tiêu kế hoạch đầu năm gian đoạn ngắn (5 năm) Tổ chức tổng kết, thẩm định, đánh giá định kỳ kết hoạt động GDHN theo tiêu chí cơng bố, đánh giá số lượng chất lượng đạt so với mục tiêu đề Đánh giá kết GDHN qua kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân trẻ tự kỷ Tiêu chí xếp loại kết hoạt động GDHN trường tiểu học, phân tích nguyên nhân mặt đạt chưa đạt nhóm theo kết xếp loại Lựa chọn mơ hình điển hình tiên tiến để học tập, nhân rộng mơ hình Câu Thầy/Cơ cho đánh giá việc Quản lý sở vật chất hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức STT Nội dung Đầu tư xây dựng phòng học phòng chức Mức độ thực Rất Khơng Quan Bình quan quan Tốt Khá T.bình Yếu trọng thường trọng trọng Hỗ trợ cải tạo cảnh quan trường học, sân chơi, bãi tập Cung cấp TBDH, tài liệu GDHN riêng cho học sinh tự kỷ 112 Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? TT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khơng Quan Bình quan quan Tốt Khá T.bình Yếu trọng thường trọng trọng Chỉ đạo trường tiểu học phân công GV chủ nhiệm có ý đến lực giảng dạy tổ chức hoạt động GDHN GV trường Chỉ đạo trường tiểu học lựa chọn bồi dưỡng GV chủ chốt GDHN Hình thành tổ cơng tác GDHN Phòng GD&ĐT gồm GV chủ chốt từ trường để tham gia bồi dưỡng, lên chuyên đề, kiểm tra đánh giá với Phòng Mời chuyên gia tham gia bồi dưỡng GDHN cho GV đợt bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề Tổ chức đợt hội giảng, chuyên đề Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ nhận thức STT Nội dung Xây dựng kế hoạch, đưa giải pháp phối hợp với lực lượng nhà trường GDHN Xác định nội dung hình thức phối hợp triển khai hướng dẫn GDHN học sinh tự kỷ đến trường tiểu học Xây dựng mối quan hệ phối hợp hoạt động với chuyên gia, gia đình, lực lượng y tế, cộng đồng để tập hợp, tổ chức, động viên, phân công phối hợp hoạt động với lực lượng nhà trường để GDHN Mức độ thực Rất Khơng Quan Bình quan quan Tốt Khá T.bình Yếu trọng thường trọng trọng 113 Câu Thầy/Cô cho đánh giá việc Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ? Mức độ ảnh hƣởng Ảnh hưởng nhiều STT Các yếu tố ảnh hƣởng Kiến thức lực quản lý giáo dục hoà nhập Hiệu trưởng trường tiểu Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng học Kiến thức kỹ giáo dục hoà nhập giáo viên trường tiểu học Điều kiện CSVC nhà trường Nguồn lực tài để tổ chức hoạt động GDHN Sự chấp nhận hoà nhập trẻ tự kỷ cha mẹ học sinh có bị tự kỷ Sự chấp nhận hoà nhập trẻ tự kỷ cha mẹ học sinh khác Sự chấp nhận hoà nhập trẻ tự kỷ cộng đồng dân cư Văn pháp quy Bộ GD&ĐT, Sở triển khai GDHN Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! 114 Không ảnh hưởng Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ (Dành cho chuyên gia, CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ nhằm có sở thực tiễn cho việc quản lý cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Thời gian công tác ngành: Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………………… STT Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết Biện pháp quản lý Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức GDHN cho nhà trường cộng đồng Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDHN HS TK trường tiểu học Chỉ đạo tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN học sinh tự kỷ trường Tiểu học Chỉ đạo việc lập kế hoạch xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động GDHN Tổ chức đào tạo, đào tạo lại, tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý – giáo viên GDHN TKT sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên Quản lý phối hợp tất lực lượng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh tự kỷ Đề xuất tham mưu thực đúng, đủ chế độ, sách cho cán bộ, giáo viên, đặc biệt cần có chế độ, sách giáo viên dạy hồ nhập Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cô! 115 Không khả thi ... trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học huyện Tam Nông- tỉnh. .. Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục hoà nhập học sinh tự kỷ trường tiểu học 4.2 Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 4.3... động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh tự kỷ trường tiểu học địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Nhiệm