Bài viết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trường mầm non tỉnh Quảng Trị.
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG MẦM NON TỈNH QUẢNG TRỊ TRẦN THỊ THANH HƯƠNG1,*,NGUYỄN VĂN BẮC2,** Trường Mầm non Hướng Dương, thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, * ** Email: huongtran.dh@gmail.com Email: nguyenvanbac@hueuni.edu.vn Tóm tắt: Trẻ khuyết tật cần chăm sóc cách đặc biệt, hưởng quyền lợi trẻ bình thường, học với mơi trường bình thường, hịa nhập vui chơi bao trẻ bình thường khác Để nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non tỉnh Quảng Trị Kết nghiên cứu cho thấy, quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật đạt nhiều kết tích cực ở số trường mầm non hoạt động hạn chế số mặt quản lý nội dung, quản lý chương trình kế hoạch, quản lý việc tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá Từ khóa: Biện pháp quản lý; Trẻ khuyết tật; Giáo dục hòa nhập; Trường mầm non; Tỉnh Quảng Trị ĐẶT VẤN ĐỀ Theo Luật Người khuyết tật (2010), trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết cấu trúc, chức thể hoạt động khơng bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập theo chương trình giáo dục mầm non phổ thơng khơng hỗ trợ đặc biệt phương pháp giáo dục - dạy học trang thiết bị trợ giúp cần thiết [4] Ở Việt Nam, tổng số 32 triệu trẻ, trẻ khuyết tật chiếm khoảng 1,1 triệu em, chiếm 3,4 % so với trẻ độ tuổi Hiện có khoảng 450 nghìn em, chiếm 41% số trẻ khuyết tật học loại hình trường lớp Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 đề mục tiêu đến 2020 có 70% trẻ khuyết tật học [1] Ở tỉnh Quảng Trị, số trẻ khuyết tật mầm non xã hội 184 em, số trẻ khuyết tật trường mầm non học hòa nhập 111 em Trong năm qua ngành giáo dục đào tạo tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật theo nhiều hình thức khác bước đầu huy động trẻ khuyết tật lớp, đồng tình ủng hộ tồn xã hội Song khó khăn trình tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Trị thời gian qua nhận thức giáo dục trẻ khuyết tật phụ huynh trẻ nhiều hạn chế; Các biện pháp tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật chưa khoa học; cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật thiếu yếu; Các kỹ phương tiện hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật thiếu; Kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật hạn chế nội dung chương trình giáo dục trẻ khuyết tật cịn nhiếu bất cập… Đây vấn đề mà cấp lãnh đạo quyền ngành giáo dục đào tạo tỉnh Quảng Trị đặc biệt quan tâm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(56)A/2020: tr.96-105 Ngày nhận bài: 03/11/2020; Hoàn thành phản biện: 24/11/2020; Ngày nhận đăng: 02/12/2020 TRẦN THỊ THANH HƯƠNG, NGUYỄN VĂN BẮC 97 KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành khảo sát ý kiến 55 cán quản lý, chuyên viên Sở, phòng giáo dục, trường mầm non 120 giáo viên mầm non trường mầm non công lập địa bàn tỉnh Quảng Trị Phương pháp nghiên cứu: Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho trẻ trường mầm non tỉnh Quảng Trị, nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm đánh giá mặt quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho trẻ trường mầm non Bảng hỏi gồm hai phiếu dành cho CBQL GV Kết khảo sát sử dụng tốn thống kế để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn tỉ lệ % nội dung Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn sử dụng phương pháp vấn nhằm làm rõ thêm thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho trẻ trường mầm non tỉnh Quảng Trị KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Bảng Thực trạng quản lý mục tiêu HĐ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường MN STT Quản lý mục tiêu GD hòa nhập Tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Giúp trẻ phục hồi chức Giúp trẻ phát triển khả thân để hòa nhập cộng động Giúp trẻ phát triển khả giao tiếp Trẻ tham gia tất cả, suốt hoạt động vui chơi, học tâp trường Tránh tượng trẻ khuyết tật bị bỏ lại phía sau Mức độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 3,49 0,89 3,37 0,68 2,46 0,93 2,61 0,69 2,77 1,23 2,81 0,81 2,69 1,20 2,57 1,06 3,10 1,24 2,97 1,02 3,37 0,87 3,25 0,62 Giúp cho trẻ phát huy hết khả cịn lại để học tập 2,89 1,48 2,61 0,69 Giúp cho trẻ khuyết tật có hội tạo điều kiện đánh trẻ em bình thường 3,37 0,87 3,10 0,71 Phát triển cảm xúc thân trẻ 2,47 0,83 2,81 0,81 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng Kết điều tra cho thấy, đa số CBQL GV nhận thức đắn tầm quan trọng công tác hoạch định mục tiêu quản lý giáo dục hòa nhập (GDHN) trẻ khuyết tật trường mầm non Nội dung “Tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện” có ĐTB mức thực hiệu thực cao nhất, điều cho thấy việc xây dựng mục tiêu giáo dục hòa nhập cho QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 98 trẻ khuyết tật phù hợp với thực tế mang lại hiệu cao Các nội dung: “Tránh tượng trẻ khuyết tật bị bỏ rơi lớp”; “Giúp cho trẻ khuyết tật có hội tạo điều kiện đánh trẻ em bình thường” với ĐTB 3,37 xếp hạng 2, cho thấy tầm quan trọng việc thực nghiêm túc công tác quản lý mục tiêu giáo dục hịa nhập theo tơn mục tiêu giáo dục "Bất có quyền dược học tập" Việc trẻ tham gia tất hoạt động vui chơi, học tâp trường phù hợp với thực tế lớp học lại đánh giá hạng với ĐTB 3,10 mức thường xuyên - Như vậy, quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non trì mức độ thường xuyên, so với tiêu chí đề ra, hiệu chưa thật tốt 3.2 Quản lý nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Bảng Thực trạng quản lý nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường MN STT Quản lý nội dung GDHN Quản lý việc chẩn đoán sớm trẻ khuyết tật Quản lý hoạt động can thiệp sớm để hỗ trợ kỹ hạn chế trẻ phát triển thuận lợi Quản lý việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động lớp Quản lý việc tổ chức hoạt động rèn luyện cho cá nhân trẻ khuyết tật Quản lý việc hướng dẫn phụ huynh tập luyện cho trẻ khuyết tật Quản lý việc phối hợp với đội ngũ chuyên gia để có phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ Mức độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 2.93 0,45 2.61 0,56 3.13 0,45 3.37 0,55 3.51 0,50 3.61 0,46 3.46 0,50 3.44 0,48 3.39 0,50 3.54 0,56 3.20 0,50 3.07 0,56 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng Kết khảo sát bảng cho thấy, CBQL GV đánh giá tiêu chí "Quản lý việc tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động lớp” có ĐTB 3,51 đạt mức độ thực tốt (xếp hạng 1) Từ kết cho thấy phần lớn CBQL GV trọng thực tốt theo mục tiêu cốt lõi GDHN coi trẻ khuyết tật chủ thể hoạt động tích cực, tạo hội tốt nhất cho trẻ bình đẳng trẻ khác, cần quản lý tốt nội dung điều đương nhiên Nội dung “Quản lý việc tổ chức hoạt động rèn luyện cho cá nhân trẻ khuyết tật” có ĐTB 3,46 CBQL GV quan tâm thực Đây hoạt động đem lại hiệu công tác GDHN trường mầm non Các nội dung 2, 5, đánh giá mức khá, thực thường xuyên với ĐTB từ 3,13 đến 3,39, Ở nội dung "Quản lý việc chuẩn đoán sớm trẻ khuyết tật" đánh giá mức trung bình 3.3 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Kết khảo sát bảng cho thấy, nội dung “Xác định mục tiêu GDHN trẻ khuyết tật TRẦN THỊ THANH HƯƠNG, NGUYỄN VĂN BẮC 99 theo thời gian hàng năm, hàng quý, hàng tháng, tuần” với ĐTB hai mức độ 3,35 3,37, đạt mức cao nhất nội dung khảo sát Điều cho thấy việc xây dựng mục tiêu hoạt động GDHN trẻ khuyết tật phù hợp với thực tế mang lại hiệu cao Những nội dung lại nằm mức ĐTB từ 3,15 - 3,31, thực thường xuyên tương ứng với hiệu Các nội dung “Xây dựng kế hoạch chi tiết hàng năm, hàng tháng hoạt động GDHN trẻ khuyết tật”; “Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho trẻ khuyết tật"; “Thực rà soát, điều chỉnh kế hoạch GDHN trẻ khuyết tật cho phù hợp với thực tế” có ĐTB 3,27 xếp hạng 2, cho thấy tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch phù hợp với đặc điểm tình hình trẻ, điều kiện địa phương Việc Phân công nguồn lực tham gia vào hoạt động GDHN trẻ khuyết tật cho phù hợp với thực tế chọn lọc, xây dựng nội dung GDHN trẻ khuyết tật theo độ tuổi xếp hạng 4, có ĐTB 3,14 mức thường xuyên Bảng Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch HĐ GDHN trẻ khuyết tật trường MN STT Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động GD hòa nhập Xác định mục tiêu GDHN trẻ khuyết tật theo thời gian hàng năm, hàng quý, hàng tháng, tuần Xây dựng kế hoạch chi tiết hàng năm, hàng tháng hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho trẻ khuyết tật Chọn lọc, xây dựng nội dung GDHN trẻ khuyết tật theo độ tuổi Lựa chọn hình thức, phương pháp GDHN trẻ khuyết tật phù hợp với thực tế Phân công nguồn lực tham gia vào hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Thực rà soát, điều chỉnh kế hoạch GDHN trẻ khuyết tật cho phù hợp với thực tế Mực độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 3,37 0,42 3,35 0,47 3,27 0,41 3,25 0,55 3,27 0,41 3,31 0,46 3,15 0,59 3,23 0,65 3,19 0,47 3,23 0,55 3,15 0,59 3,26 0,43 3,15 0,52 3,27 0,62 ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC độ lệch chuẩn; XH xếp hạng 3.4 Quản lý tổ chức, đạo thực hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Dữ liệu bảng cho thấy, đa số CBQL GV đánh giá cao công tác tổ chức, đạo thực hoạt động GDHN trẻ khuyết tật, ĐTB tiêu chí mức độ cao Nhìn chung, nội dung công tác thực mức thường xun kết thực khá, khơng có nội dung đánh giá thực rất thường xuyên kết tốt Các nội dung“Triển khai kế QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 100 hoạch giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tới GV, NV lực lượng liên quan” “Cơng khai quy trình tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên” đánh giá mức độ thực kết thực tốt, xếp hạng Nội dung 12 “Công tác tuyên truyền đến cha mẹ trẻ” xếp hạng mức độ thực hạng kết thực Nhóm nội dung 8,9,4,7 có ĐTB từ 3,27 đến 3,32, điều cho thấy tầm quan trọng việc Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV, nhân viên Các nội dung có ĐTB thấp nội dung khác là: “Có hệ thống văn hướng dẫn cho GV hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật”; “Theo dõi, giám sát, đôn đốc GV, NV nuôi dưỡng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.”; “Nhân rộng gương điển hình hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật tốt”; “Cơng tác phối hợp với quan, ban ngành có liên quan.”; “Tổ chức hội thi " Giáo viên giáo dục hòa nhập giỏi" cấp” Thực tế cho thấy, công tác thực thường xuyên kết đạt mức Do vậy, cần có biện pháp tổ chức thực để hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bảng Thực trạng quản lý tổ chức, đạo thực HĐ GDHN trẻ khuyết tật trường mầm non TT Nội dung Triển khai kế hoạch GDHN trẻ khuyết tật tới GV, NV lực lượng liên quan Có hệ thống văn hướng dẫn cho GV hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Cơng khai quy trình tổ chức hoạt động GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên Thành lập ban đạo cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trường học Theo dõi, giám sát, đôn đốc GV, NV nuôi dưỡng hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Nhân rộng gương điển hình hoạt động GDHN trẻ khuyết tật tốt Tập huấn bồi dưỡng chuyên môn việc tổ chức hoạt động GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên Bồi dưỡng, nâng cao trình độ CMNV cho đội ngũ GV, nhân viên Học hỏi kinh nghiệm qua tham quan học tập trường điểm Tổ chức hội thi “Giáo viên GDHN giỏi” cấp Công tác phối hợp với quan, ban ngành có liên quan Cơng tác tun truyền đến cha mẹ trẻ 10 11 12 Mức độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 3,43 0,48 3,38 0,46 3,23 0,41 3,20 0,52 3,37 0,55 3,32 0,52 3,27 0,57 3,27 0,55 3,23 0,41 3,09 0,55 3,17 0,61 3,22 0,54 3,27 0,57 3,24 0,50 3,32 0,53 3,12 0,50 3,32 0,52 3,27 0,50 3,12 0,44 3,27 0,43 3,16 0,46 3,18 0,51 3,37 0,55 3,32 0,52 ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC độ lệch chuẩn; XH xếp hạng TRẦN THỊ THANH HƯƠNG, NGUYỄN VĂN BẮC 101 3.5 Quản lý tổ chức thực hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Bảng Thực trạng quản lý tổ chức thực HĐ GHHN trẻ khuyết tật trường mầm non TT Nội dung Có định thành lập ban đạo cơng tác kiểm tra giám sát hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Tiến hành kiểm tra, giám sát định kỳ theo kế hoạch hoạt động GDHN trẻ khuyết tật giáo viên Kiểm tra đột xuất phận liên quan đến hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Trong trình kiểm tra, giám sát hoạt động GDHN trẻ khuyết tật phối hợp với lực lượng liên quan Có đánh giá rút kinh nghiệm chất lượng GDHN trẻ khuyết tật sau kiểm tra, giám sát Có biện pháp xử lý trường hợp khơng đạt yêu cầu thực hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Mức độ thực Hiệu thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 3,43 0,48 3,32 0,46 3,23 0,41 3,20 0,50 3,37 0,55 3,27 0,52 3,27 0,57 3,23 0,54 3,32 0,53 3,17 0,55 3,27 0,46 3,14 0.57 2.56 0,61 3,12 0,54 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng Kết bảng cho thấy, công tác quản lý hiệu trưởng phần phù hợp với mục tiêu đề Nhìn chung, khơng có nội dung đánh giá thực rất thường xuyên kết tốt, nội dung công tác thực mức thường xuyên kết thực Xếp hạng nội dung “Có định thành lập ban đạo công tác kiểm tra giám sát hoạt động GDHN trẻ khuyết tật” mức độ thực hiệu thực có ĐTB 3,34 Điều cho thấy công tác quản lý hiệu trưởng tiến hành đúng, việc định thực thường xuyên, phân công đội ngũ để thực nhiệm vụ giao Các nội dung 2, 3, 4, 5, có ĐTB từ 3,27 đến 3,23, điều cho thấy, người hiệu trưởng có lãnh đạo hướng dẫn tổ chức, phận, thành viên triển khai nhiệm vụ giao nhằm đạt kết cao nhất Nội dung “Có biện pháp xử lý trường hợp không đạt yêu cầu thực hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” xếp vị trí thứ bảng xếp hạng, qua vấn số cán quản lý giáo viên việc bố trí, xếp cán giáo viên đầu năm học thực rất chu đáo, phân cơng phù hợp với trình độ, lực đặc điểm giáo viên, đặc biệt giáo viên phụ trách lớp hòa nhập 3.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Dữ liệu bảng cho thấy, nội dung “Kiểm tra kế hoạch giảng dạy hồ sơ sổ sách” QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 102 “Kiểm tra qua dự giờ, thăm lớp” xếp hạng 1, với ĐTB từ 3,35 đến 3,36 Nhìn chung, trường xác định nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá với tiêu chí cụ thể, đồng thời gắn liền với kiểm tra định kỳ theo kế hoạch hoạt động Cơng tác kiểm tra hoạt động giáo dục hịa nhập trường tổ chức theo kế hoạch kiểm tra nội trường học với hoạt động kiểm tra chun mơn Tuy vậy, nhóm tiêu chí dù xếp hạng cao đạt mức nên cần có biện pháp cụ thể qui định tiêu chí gắn liền với hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật để nội dung đạt mức đánh giá cao Đối với giáo dục hòa nhập cần quan tâm nhiều đến "Kiểm tra kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật" lại dừng lại vị trí xếp hạng thứ với ĐTB 3,21 Công tác kiểm tra nội diễn thường xuyên, dần phát huy hiệu việc nâng cao hiệu chất lượng trường Nhóm tiêu chí 4, 6, 7, có ĐTB từ 3,09 đến 3,18 đánh giá thực thường xuyên điểm trung bình thấp nhóm trên, đạt mức Tiêu chí “Tập huấn chun mơn giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật” vói ĐTB 3,18, cịn tiêu cịn lại đạt 3,09; 3,13 Đây nội dung thiết thực gắn liền với hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực chưa cao dù thưc thường xuyên Bảng Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá HĐ GDHN trẻ khuyết tật trường MN TT Nội dung Kiểm tra kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật Kiểm tra kết học tập trẻ khuyết tật Kiểm tra kế hoạch giảng dạy hồ sơ sổ sách Kiểm tra qua sinh hoạt chuyên môn Kiểm tra qua dự giờ, thăm lớp Tập h́n chun mơn giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Thông qua thao giảng, hội thi, hội giảng Qua mức độ hiệu quả, khả áp dụng việc làm mới, sáng kiến kinh nghiệm Mức độ thực ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 3,21 0,52 3,31 0,46 3,27 0,41 3,25 0,55 3,27 0,41 3,35 0,47 3,18 3,36 0,59 0,47 3,23 3,23 0,65 0,55 5 3,18 0,59 3,26 0,43 3,13 0,65 3,17 0,62 3,09 0,43 3,11 0,57 Hiệu thực Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng 3.6 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường với lực lượng khác hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Số liệu bảng cho thấy, “Tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” nội dung xếp hạng mức độ thực hiệu thực Như trình bày nội dung nêu hầu hết cán quản lý giáo viên thực giáo dục hòa nhập trường mầm non địa bàn tỉnh Quảng Trị hầu hết không đào tạo thức chuyên ngành giáo dục đặc biệt giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật Vì vậy, để giáo viên dạy cho trẻ khuyết tật dạng tật khác việc tập huấn trau dồi chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ nội dung, phương pháp, cách thức hỗ trợ trẻ khuyết tật phải thực 103 TRẦN THỊ THANH HƯƠNG, NGUYỄN VĂN BẮC thường xuyên “Kêu gọi phụ huynh đưa trẻ khuyết tật đến trường” nhà trường trọng Đây nỗ lực nhắm đưa trẻ khuyết tật đến trường tham gia học tập nhà trường giống trẻ bình thường khác Tuy nhiên, nội dung 2, 10: "Phối hợp với ban ngành để triển khai" “Phối hợp với đội ngũ chuyên gia giáo dục hòa nhập, can thiệp sớm, chuyển gia trị liệu… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật” cịn gặp nhiều khó khăn hạn chế nhất trình thực giáo dục hòa nhập địa bàn trường mầm non tỉnh Quảng Trị Bên cạnh đó, nội dung: “Phối hợp ban ngành để điều tra nhóm trẻ khuyết tật địa bàn” “Phối hợp, tổ chức khám sàng lọc, phân loại trẻ khuyết tật” chưa trọng Điều khó khăn cho giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp quản lý tiết dạy cá nhân cho trẻ trẻ chưa xác định xác dạng tật, mức độ khuyết tật khó khăn việc đưa định hỗ trợ phù hợp cho trẻ Bảng Sự phối hợp với lực lượng quản lý giáo dục hòa nhập trường mầm non TT 10 Nội dung quản lý phối hợp lực Mức độ thực lượng giáo dục hòa nhập trẻ ĐTB ĐLC XH khuyết tật hiệu trưởng Thành lập ban điều hành chương trình 3,31 0,46 GDHN Phối kết hợp với ban ngành để 3,20 0,40 triển khai Có văn cụ thể, phân cơng cán 3,35 0,55 thực Có Chương trình phối hợp hoạt động 3,35 0,55 cách cụ thể Tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo 3,55 0,50 GDHN trẻ khuyết tật Kêu gọi phụ huynh đưa trẻ khuyết tật 3,50 0,50 đến trường Phối hợp với ban ngành để điều 3,22 0,52 tra nhóm trẻ khuyết tật địa bàn Phối hợp tổ chức khám sàng lọc 3,27 0,52 phân loại trẻ khuyết tật Tư vấn, khám chữa bệnh để phục 3,31 0,46 hồi chức cho trẻ khuyết tật Phối hợp với đội ngũ chuyên gia, can thiệp sớm, trị liệu… nhằm nâng 2,98 0,50 cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Hiệu thực ĐTB ĐLC XH 3,27 0,71 2,61 0,69 3,20 0,46 2,92 1,06 3,47 0,48 3,41 0,56 2,68 1,11 3,17 0,72 3,01 1,02 2,69 0,52 10 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng[ơ 3.6 Quản lý điều kiện, sở vật chất cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non Dữ liệu bảng cho thấy nội dung từ đến có ĐTB khoảng 3,00 - 3,30 Như vậy, điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ thường xuyên thực kết Nội dung 8: “Có đủ tài liệu đồ dùng học tập giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật để cán QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 104 bộ, giáo viên tham khảo” xếp hạng 1, có ĐTB 3,30, đánh giá cao nhất nội dung Trong năm học gần đây, việc bổ sung tài liệu đồ dùng, đồ chơi cho công tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trường mầm non sở giáo dục coi trọng Nội dung 4: "Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật" xếp vị trí thứ với ĐTB 3,26 Tuy nhiên, nội dung “Hỗ trợ kinh phí bồi dưỡng giáo viên” thực hạn chế Thực tế, giáo viên dạy hòa nhập hưởng chế độ lương, phụ cấp hưởng giáo viên dạy trẻ bình thường Nội dung “Công tác bảo quản, bảo dưỡng, sữa chữa thiết bị dạy học” mức đánh giá thấp với ĐTB 3,04 Như vậy, nội dung chưa thực thường xuyên quan tâm mức Bảng Thực trạng quản lý điều kiện, sở vật chất cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường mầm non TT Nội dung Đảm bảo điều kiện sở vật chất đầy đủ, an toàn, chất lượng, chuẩn Hoạt động giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường MN đầu tư sở vật chất nguồn ngân sách phù hợp Công tác bảo quản, bảo dưỡng, sữa chữa thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động GDHN trẻ khuyết tật Huy động đầu tư kinh phí từ nguồn tài trợ, nhà hảo tâm Hỗ trợ kinh phí bồi dưỡng GV Mua thêm đồ chơi, đồ dùng phục vụ phục hồi chức cho trẻ Có đủ tài liệu đồ dùng học tập giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật để cán bộ, giáo viên tham khảo Mức độ thực ĐTB ĐLC XH Kết thực ĐTB ĐLC XH 3,26 0,36 3,11 0,57 3,07 0,56 3,09 0,51 3,04 0,51 3,11 0,57 3,26 0,36 3,09 0,51 3,10 0,57 3,07 0,56 3,00 0,52 3,26 0,50 2,87 0,57 2,93 0,56 3,30 0,41 3,18 0,60 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non phận quản lý nhà trường nói chung Vì vậy, quản lý giáo dục hịa nhập có chức năng, nhiệm vụ quản lý giáo dục, tập trung chủ yếu vào hoạt động giáo dục cụ thể giáo dục trẻ khuyết tật Quản lý giáo dục hịa nhập tác động có kế hoạch, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý dựa theo u cầu có tính chất khách quan lí luận thực tiễn giáo dục hồ nhập nhằm đảm bảo cho việc thực giáo dục hòa nhập trường đạt hiệu Kết nghiên cứu cho thấy, hiệu trưởng chưa có kinh nghiệm nhiều quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật; Số lượng giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa qua đào tạo phương pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhiều, số giáo viên đào tạo chưa chuyên sâu nên việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn q trình 105 TRẦN THỊ THANH HƯƠNG, NGUYỄN VĂN BẮC thực hiện; Đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan thiết bị hỗ trợ cho giáo viên việc áp dụng giảng dạy giáo dục hòa nhập thiếu chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy; Thiếu phối hơp mãnh mẽ gia đình – nhà trường xã hội nhằm mang lại kết tốt nhất cho giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Chưa có phối hợp quan ban ngành liên quan thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Nguyên nhân thực trạng giáo viên địa bàn thường luân chuyển chưa có phân công rõ giáo viên thực giáo dục hòa nhập mà liên tục thay đổi qua năm mà khơng theo suốt q trình học tập trẻ, điều dẫn đến khó khăn quản lý bồi dưỡng đội ngũ thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật; Kế hoạch cá nhân quản lý kế hoạch cá nhân cho trẻ yếu tố định cho thành công công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật lại chưa quan tâm mức TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc mầm non, NXB Lao động xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Quy định giáo dục hòa nhập cho người tàn tật, khuyết tật, Quyết định số 23/BGD&ĐT/2006) Quốc Hội (2010) Luật người khuyết tật, NXB Tư Pháp Title: MANAGEMENT OF INTEGRATED EDUCATION ACTIVITIES FOR CHILDREN WITH DISABILITIES IN PRESCHOOLS IN QUANG TRI PROVINCE Abstract: Children with disabilities need special care and have all rights like any other children They also need to have a healthy environment and full access to inclusive education For effective inclusive education for children with disabilities, this study investigates the current practice of managing inclusive education for children with disabilities in different preschools of Quang Tri province The research has shown that apart from positive results in implementing this program, these kindergartens' activities still have certain shortcomings regarding the educational content, planning, and assessment management Keywords: Management; children with disabilities; inclusive education ... trạng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho trẻ trường mầm non tỉnh Quảng Trị KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non Bảng Thực trạng quản. .. BIỆN PHÁP Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường mầm non phận quản lý nhà trường nói chung Vì vậy, quản lý giáo dục hịa nhập có chức năng, nhiệm vụ quản lý giáo dục, tập... kế QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT 100 hoạch giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tới GV, NV lực lượng liên quan” “Cơng khai quy trình tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ