Phép biện chứng duy vật với việc xây dựng phương pháp học tập cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội và nhân văn thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TRIẾT HỌC  ĐỀ TÀI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG – 2009 PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VỚI VIỆC XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH GVHD: PGS, TS VŨ VĂN GẦU Chủ nhiệm đề tài: Phạm Thị Thùy Sv Chuyên ngành triết học Khóa học 2005 - 2009 Thành viên tham gia: Phạm Văn Phi Sv Chuyên ngành triết học Khóa học 2005 - 2009 Thành phố Hồ Chí Minh, 04 - 2009 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý nghiên cứu đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nhiệm vụ đề tài Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: KHÁI LƯỢC CHUNG VỀ PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT VÀ LÝ LUẬN DẠY HỌC 10 1.1 Lịch sử, nội dung, giá trị phép biện chứng vật vai trị với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên 10 1.1.1 Hoàn cảnh đời phép biện chứng vật 10 1.1.2 Nội dung phép biện chứng vật 14 1.1.3 Giá trị phép biện chứng vật 22 1.1.4 Vai trò phép biện chứng vật với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên 25 1.2 Lý luận học tập, phương pháp học tập, mục tiêu giáo dục đại 27 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 34 2.1 Tổng quan trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh 34 2.2 Một số quan niệm cách thức học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh 36 Chương 3: VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT GÓP PHẦN XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48 3.1 Những điều cần tránh phương pháp mang tính nguyên tắc 48 3.2 Những biện pháp cụ thể 52 KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC 64 PHẦN MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu đề tài Triết học mác xít nói chung, phép biện chứng vật nói riêng có vị trí quan trọng sống đại Những tri thức khoa học triết học đem lại công cụ tư sắc bén để người nhận thức cải tạo giới thực nhu cầu người Nó lĩnh vực hoạt động người vận dụng, ứng dụng có hiệu Phép biện chứng vật thống hữu lý luận phương pháp Hệ thống nguyên lý, quy luật, phạm trù khơng phản ánh quy luật chung giới tự nhiên, xã hội, tư mà cịn cơng cụ sắc bén nhận thức giới khách quan người, cách thức để định hướng hoạt động cụ thể nhằm mang lại hiệu suất cao thực tiễn Phép biện chứng vật với nguyên lý, quy luật, phạm trù có vai trò to lớn việc rèn luyện nâng cao lực tư biện chứng, từ có vai trò to lớn nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên Cụ thể là, giúp sinh viên khắc phục lối tư siêu hình, phiến diện,… để xem xét đối tượng cách đắn, toàn diện, khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ thái độ định kiến với mới, tránh đoán thiếu sở khoa học nguy rơi vào ảo tưởng, nhìn nhận đối tượng cách khách quan khoa học, giúp việc học tập nghiên cứu mơn khoa học khác có hiệu hơn, đồng thời có khả gắn kết lý luận với thực tiễn, gắn học với hành Toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, đời phát triển kinh tế tri thức, với chuyể đổi từ chế tập trung, quan liêu, bao cấp sang chế thị trường… đòi hỏi giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng phải đào tạo đội ngũ công chức, nhà khoa học, kỹ sư, bác sỹ,… giỏi chun mơn có khả vận dụng tri thức khoa học vào giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, cụ thể không trang bị cho sinh viên tri thức khoa học, mà lực kết hợp lý luận với thực tiễn, gắn học với hành cần phải có nhiều biện pháp tích cực đồng bộ, đặc biệt bồi dưỡng tư biện chứng vật Cũng mà triết lý giáo dục theo đuổi triết lý giáo dục mang tính đại Triết lý xây dựng giáo dục để nhằm tạo nên máy tinh xảo nạp nhớ kiến thức khổng lồ, làm mụ mị đầu óc đáng thương lớp trẻ khiến họ học đi, lãng phí sức lực thể chất lẫn tinh thần, trí tuệ hệ tương lai quý dân tộc, lãng phí chí coi tội ác, mà tạo nên người tự do, biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự khám phá chân lý, lẽ phải từ làm chủ sống mình, đất nước Kiến thức vô tận, ngày vô tận, lại biến đổi, phát triển đời khơng độc quyền chân lý Vì quan trọng phải trang bị cho người học phương pháp để họ tự biết dám tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự tìm lấy tin chân lý sống, làm việc theo chân lý Tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Đảng ta khẳng định: “Tiếp tục đổi tư duy, tăng cường tổng kết thực tiễn, nghiên cứu lý luận, kịp thời làm sáng tỏ vấn đề xúc chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta…”1 Trong trình tiếp tục đổi tư duy, việc rèn luyện phương pháp biện chứng xem quan trọng Đối với sinh viên trường Đại học, Cao đẳng trí thức tương lai đất nước rèn luyện phương pháp biện chứng học tập, rèn luyện phải trọng Trích theo Nguyễn Văn Cư, Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng qua việc dạy học Triết học Mác – Lênin tình hình nay, Tạp chí Tiếng Việt, số - 2008 Chúng ta biết, nhận thức đắn đầy đủ phép biện chứng vật khó, việc vận dụng vào hoạt động thực tiễn lại khó Theo Hồ Chí Minh, Người dạy rằng: khơng học khơng thể làm việc tốt Mà học phải học cho tốt, muốn phải có phương pháp học tập Trong giáo dục nước ta thấy số thực trạng tiêu cực nói chung tình trạng số q thiên cấp này, cấp nọ, quên mục tiêu học để làm người, để phát triển Do xảy tượng học lệch, học tủ, học tràn lan miễn cưỡng, tượng học không tự giác, không hứng thú ngày phổ biến Hiện tượng học phiến diện, học thiếu bản, học lệch học tủ phổ biến Hiện tượng học bị dồn ép, khơng có thời gian vui chơi, giải trí, tiếp xúc với thiên nhiên, tượng học theo kiểu bị áp đặt hướng vào kiểm tra thi cử Vì vậy, việc vận dụng phép biện chứng vật vào việc xây dựng phương pháp học tập cho sinh viên cần thiết Cụ thể đề tài trọng tới sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học với ưu môn khoa học xã hội – người, khu vực phía Nam đất nước; mà tồn nhiều hình thức học vẹt, lý thuyết thiếu thực tiễn Tình hình nghiên cứu đề tài Về việc tìm hiểu tình hình nghiên cứu đề tài, lẽ phải tìm hiểu tình hình nước ngồi nước, để thấy cách đầy đủ nhà khoa học, nhà nghiên cứu, học giả phân tích, đồng thời từ khẳng định tính đề tài, vị trí đề tài hệ thống, tập hợp đề tài, cơng trình trước (các cách giải khác xoay quanh vấn đề) Tuy nhiên nhiều hạn chế thời gian, điều kiện, nên đề tài tập trung tìm hiểu cơng trình thật tiếp xúc Nếu tính riêng cơng trình phép biện chứng triết học cơng trình phương pháp học tập, nguồn tài liệu đa dạng, phong phú Có thể kể đến “Lịch sử phép biện chứng”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998; tác phẩm trình bày, phân tích lịch sử xuyên suốt phép biện chứng từ thời cổ đại Cùng nhiều viết khác sách giáo trình triết học, Tạp chí Triết học trình bày nội dung, lịch sử, ý nghĩa, giá trị phép biện chứng vật ngắn gọn, dễ hiểu Về vấn đề học tập, phương pháp học tập cho học sinh, sinh viên nói chung, đối tượng nhiều viết Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Dạy học ngày nay, Tạp chí Tâm lý học, Với viết khác nhau, nhiều tác giả khác làm sáng tỏ nội dung yếu rèn luyện phương pháp tự học, phát huy tính động sáng tạo chủ thể học tập, rèn luyện tư phê phán; viết có tính định hướng đạo cao xác định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo, học tập kết hợp với thực hành, với nghiên cứu khoa học, Và nhìn chung với giới hạn báo khoa học, nên viết cụ thể khía cạnh, yêu cầu, phương pháp Làm để có nhìn tổng qt, tồn diện cho vấn đề xây dựng phương pháp học sinh viên? Thật có cơng trình mang tính tổng hợp cao học tập – phương pháp học tập Ronaldgross, “Học tập đỉnh cao”, Nxb Lao động xây dựng phương pháp học tập cho học sinh – sinh viên sở phù hợp với thể trạng sức khỏe, tâm lý, thần kinh người học Cuốn Learning Rovolution (G Dryden & J Ves) trở thành sách bán chạy kỷ XX, cơng trình nghiên cứu khơng đơn lý thuyết mà cịn mang tính thực dụng với phương pháp học tập đơn giản, vừa dễ thực có hiệu nhanh, thực nghiệm với kết khả quan Thụy Điể, Hoa Kỳ, Canada số nước khác Cuốn “Kỹ học tập siêu tốc kỷ XXI” Colin Rose Malcolu J.Nicholl đề cập đến kỹ cần thiết để học tập nhanh chóng tư sáng tạo, đáng ý tác giả nêu bật kế hoạch bước để làm chủ trí tuệ: thứ nhất, kích thích đầu óc; thứ hai, nhận thơng tin; thứ ba, tìm ý nghĩa thơng tin; thứ bốn, kích thích nhớ; thứ năm, thực biết; thứ sáu, phản ánh học tập bạn Cuốn sách: “Cách mạng học tập yếu tố phương pháp để học tập tốt” Jean nette Vos Gorden Dryden nhà xuất Văn hóa thơng tin phát hành năm 2004 sâu vào phân tích tính chất, đặc điểm cách thức học tập người đồng thời nêu nhiều lời khuyên dẫn cho người học để nâng cao khả học tập Tài liệu “Hội thảo khoa học đổi phương pháp giảng dạy theo học tín chỉ” trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, năm 2008 Trong tập sách có phần nghiên cứu thực trạng học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, nhằm yếu tố ảnh hưởng hiểu rõ đối tượng phương pháp giảng dạy, từ vạch phương pháp giảng dạy theo học chế tín phù hợp Trên bào tuổi trẻ: “Gióng hồi chng phương pháp học đại học” Nguyễn Phan, nêu lên thực trạng sinh viên theo hai cực: tải số trường đại học hàng đầu trường khác sinh viên thờ với việc học Tác giả phân tích nhược điểm hai phương pháp này, nhấn mạnh đến việc tìm định hướng học thời gian biểu học, thi hợp lý cho sinh viên Phép biện chứng vật với giá trị phương pháp luận to lớn hướng dẫn đạo hoạt động thực tiễn, ứng dụng vận dụng vào nhiều lĩnh vực, hoạt động khác Có thể kể đến cơng trình Ts Lê Thanh Sinh: “Phép biện chứng vật với quản lý doanh nghiệp”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Sau khảo lược lịch sử, nội dung phép biện chứng vật, tác giả vận dụng phép biện chứng vật hoạt động quản lý doanh nghiệp, chống tư tưởng tâm chủ quan, ý chí, siêu hình, chủ nghĩa giáo điều kinh nghiệm, nắm quy luật khách quan, tạo chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phát kịp thời, phân tích giải mâu thuẫn lúc, chỗ, đủ điều kiện, biến khả thành thực Có số viết giải mối quan hệ phép biện chứng vật với xây dựng tư biện chứng Bài viết Ths Nguyễn Thanh Hưng khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Nguyên, đăng tải Tạp chí Giáo dục, số 99 – 10/2004: “Phát triển tư biện chứng thông qua dạy hình học Tốn liên hệ chặt chẽ với tư khái niệm tư toán học, mà cụ thể khái niệm tư biện chứng” Tác giả đưa số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy hình học trường trung học phổ thơng Cùng tác giả cịn có bài: “Những biểu tư biện chứng dạy học nội dung Vectơ trường trung học phổ thơng”, tạp chí Giáo dục, số 131, kỳ tháng 2/2006 Tác giả nhấn mạnh: Các khái niệm, định lý, tập toán học cần nghiên cứu khảo sát với phát triển biện chứng, chúng phải phân tích tồn diện, xem xét mối liên hệ tương hỗ, phát triển lịch sử mâu thuẫn nội Trên số khác Tạp chí Giáo dục, số 138 – kỳ 2, tháng 5/2006 có viết: “Phát triển hoạt động nhận thức toán học cho học sinh phổ thông trung học thông qua sách giáo khoa theo quan điểm vật biện chứng” Trong viết này, tác giả quan tâm đến biện pháp thực hành, vận dụng số vấn đề phép biện chứng tư tốn học nhằm vào mục đích: tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, bồi dưỡng họ cách thức khai thác tiềm sách giáo khoa toán, nhằm phát triển mở rộng kiến thức, giáo dục ý thức tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, bồi dưỡng hứng thú toán học Bài viết: “Dùng tư triết học vật biện chứng vào giải mở rộng toán” – Vũ Duy Thắng, trường PTTH Phương Nam, Hà Nội, đăng tải Tạp chí Dạy học ngày nay, – 2008; viết giúp em hiểu rõ mối quan hệ toán học Triết học để vận dụng vào việc học Tiếp theo viết: “Triết học Mác – Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên” Hoàng Thúc Lân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, số 96, tháng 9/2004; Nguyễn Văn Cư: “Rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên trường đại học, cao đẳng qua việc dạy học triết học Mác – Lênin tình hình nay”, Tạp chí tiếng việt; Hồng Thúc Lân: “Vai trò tư biện chứng vật sinh viên đại học nước ta”, Tạp chí Triết học, số (191), tháng – 2007 Với tổng quan tình hình nghiên cứu trên, cơng trình vào nghiên cứu góc độ khác phép biện chứng vật vai trò tư biện chứng vật sinh viên đại học Việt Nam Vì chúng tơi chọn đề tài: “Phép biện chứng vật với việc xây dựng phương pháp học tập cho sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh”, làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích đề tài vận dụng phép biện chứng vật để xây dựng phương pháp học tập cho sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh Đề tài có nhiệm vụ giải làm rõ vấn đề yếu sau: Thứ nhất, làm rõ lý luận học tập, nội dung giá trị phép biện chứng vật việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên Thứ hai, làm rõ số thực trạng học tập sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh 65 thành phố Hồ Chí Minh” Chào bạn! Là sinh viên việc học tập, phương pháp học tập người mơi trường Đại học đóng vai trị quan trọng Vì đánh giá, ý kiến khách quan bạn giúp cho thực đề tài thêm xác đầy đủ lý luận khoa học Bạn vui lòng đánh dấu (x) vào đáp án đầy đủ, cho câu hỏi đây! Cám ơn giúp đỡ bạn! Câu Theo bạn “linh hồn chủ nghĩa Mác – Lênin” gì? a Phát chủ nghĩa vật lịch sử b Phép biện chứng vật c Phát giá trị thặng dư Câu Theo bạn, Phép biện chứng vật gồm nội dung gì? a Thống giới quan vật phương pháp luận biện chứng b Nguyên tắc khách quan, toàn diện, lịch sử - cụ thể c Hai nguyên lý, ba quy luật, cặp phạm trù Câu Phương pháp xây dựng phép biện chứng vật là: 66 a Phương pháp nhìn nhận vật tính chỉnh thể (hệ thống – cấu trúc) b Phương pháp nhìn nhận vật vận động, phát triển, mối liên hệ, phản ánh thực tồn c Phương pháp đòi hỏi phải đặt đối tượng trạng thái tĩnh, tách rời đối tượng với để dễ nghiên cứu Câu Để thực nguyên tắc khách quan việc học cần phải: a Quan sát thực tế, tỉ mỉ, xác; phải tiến hành thí nghiệm khoa học để có tư liệu cần thiết nhằm rút tri thức khoa học đắn; phải xuất phát từ thân đối tượng b Gạt bỏ mang tính chủ quan thân c Cả hai đáp án Câu Việc nắm vững nguyên tắc toàn diện, người học cần: a Nắm đa dạng mối liên hệ b Đánh giá đối tượng xác, tồn vẹn, chất; xem đối tượng chỉnh thể, hệ thống c Nắm mối quan hệ chất Câu Theo bạn việc: học đơi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra trình học tập người Đó thể cụ thể nguyên tắc đây: a Nguyên tắc khách quan 67 b Nguyên tắc phát triển c Nguyên tắc thực tiễn Câu Đối với người học, nguyên tắc lịch sử - cụ thể rằng: a Quá trình nhận thức người vô hạn, nên nhận thức người gắn liền với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể định Tri thức phải bổ sung, kiểm nghiệm b Vì q trình nhận thức vơ hạn nên dù người không nhận thức hết giới c Quá trình nhận thức vơ hạn nên thường mang tính chung chung, trừu tượng; có tri thức cho thời đại Câu Theo nguyên tắc toàn diện, phát triển phép biện chứng vật, sinh viên rèn luyên mặt: sức khỏe, nhân cách, tri thức Bạn trọng tới điều chưa? a Ln cố gắng đến mức để thực mặt b Thực hiện, chưa đồng mặt (có nhiều lí chi phối) c Chưa trọng đến mặt Câu Bạn trả lời nội dung câu hỏi đề cập học tập: 68 Tùy vào mức độ: STT 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10 9.11 9.12 9.13 STT 9.14 9.15 9.16 9.17 9.18 9.19 9.20 Thường xuyên/ Quan trọng Thỉnh thoảng/ Bình thường Chưa bao giờ/ Khơng Nội dung câu hỏi 2 Bạn có học nhóm tham gia vào câu lạc đội, nhóm khơng? Bạn có thường xun tranh luận với vấn đề khơng, cảm thấy chưa hiểu thấy khơng đúng? Bạn có tự đặt câu hỏi cho học khơng? Bạn có kiên bảo vệ lý lẽ có số đơng nghĩ sai hay khơng? Bạn thường cảm thấy say mê, hứng thú việc học tiếp nhận tìm hiểu điều lạ khơng? Bạn có học theo kiểu: học để thi cho qua khơng? Bạn nghĩ phải rèn luyện tất mặt không? Sức khỏe, tri thức, nhân cách; phải học lúc, nơi Bạn thường xun tìm kiếm thơng tin, tài liệu phục vụ cho học khơng? Bạn có thường xun học thuộc khơng? Bạn có nghĩ nội lực người học quan trọng khơng? Bạn có thường xuyên kiểm tra kết đạt chưa đạt được? Bạn tâm tìm tịi để giải vấn đề khúc mắc khơng? Bạn nghĩ: có tri thức giúp bạn tự do, làm chủ số phận khơng? Lựa chọn: Có Khơng Nội dung câu hỏi Bạn có thấy tất tri thức, kiến thức liên hệ với nhau? Bạn có nghĩ tới trí tuệ ta trở nên ngày linh hoạt, nhanh nhạy ta kiên trì, bền bỉ tích lũy tri thức khơng? Bạn có nghĩ học đại học học cách tư duy, cách quan tâm tới vấn đề không? Bạn nghĩ học đại học học cách cư xử bao dung, hợp lý với tất người với tự nhiên không? Bạn có cho sáng tạo quan trọng việc học khơng? Bạn có động học tập khơng? Động lực học tập có xuất phát từ khích lệ bên ngồi mong muốn thân khơng? Trân trọng cảm ơn giúp đỡ bạn! 69 Phụ lục 2: Bảng vấn sâu Phỏng vấn sâu hình thức đóng vai trị quan trọng q trình thực đề tài khoa học Bởi khơng có điều tra thu thập thơng tin, tài liệu mà việc nhóm tiếp xúc trực tiếp người học kênh thơng tin bổ ích cho đề tài phần lý luận sắc bén Đó tâm tư, xúc để vấn đề học tập phương pháp học tập sinh viên ngày hướng, đưa kế hoạch chiến lược lâu dài đường tiếp cận tri thức làm chủ Ở đây, nhóm thực vấn sâu số bạn sinh viên sau, cụ thể: Phỏng vấn sinh viên Dương Nguyễn Nhật Linh Ngày vấn: 20/03/2009, 15g Người vấn: Phạm Thị Thùy Địa điểm vấn: khu phố 6, Linh Trung, Thủ Đức Trả lời vấn: sinh viên Dương Nguyễn Nhật Linh, chuyên ngành trị học, khóa 2005 – 2009 Nội dung vấn: Chào bạn! Trước tiên tơi xin đại diện cho nhóm gửi lời chúc sức khỏe thành công sống tới bạn! Nhóm: Trong q trình học tập, bạn đánh giá nội dung phép biện chứng vật có ý nghĩa người học? Nhật Linh: có ý nghĩa quan trọng, giúp rèn luyện tư logic biện chứng, linh hoạt; 70 Nhóm:Trang bị phương pháp biện chứng cho sinh viên, điều thể rõ q trình học tập bạn nào? Nhật Linh: nhìn nhận vật nhận thức, tìm hiểu cách khách quan, khơng chủ quan tự áp đặt Nhìn nhận tri thức, mơn học có liên hệ, bổ trợ Giúp sinh viên có tư phản biện tốt, lập luận có khoa học Học tập phải liên hệ lý luận với thực tiễn Nhóm:Bạn thấy qua việc đào tạo kiến thức nhà trường (cụ thể trường ta) có gắn với việc đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội đặt ra? Nhật Linh: nhìn chung việc đào tạo cho sinh viên trường ta đáp ứng nhu cầu thiết xã hội đặt ra, sinh viên số ngành học trường tìm việc làm nhanh ổn định, không khẳng định đa số ngành học Bởi biết qua báo chí thực tế khóa trước có nhiều sinh viên trường làm việc khơng chun mơn với ngành học, làm nghề trái tay nhiều Việc đào tạo trường ta chủ yếu nghiêng trang bị phương pháp nghiên cứu, mơn học phần lớn mang tính lý luận Bởi vậy, muốn cho chất lượng, đào tạo trường ngày gắn với thực tiễn hơn, mơn học chun ngành khoa từ kế hoạch đào tạo, đặc biệt đầu cho sinh viên cần sát thực với thực tế Khơng q trình học tập, sinh viên cần có tinh thần tự giác học tập khơng ngừng trang bị kiến thức, tìm tịi tài liệu cơng việc để sau trường dễ Nhóm: Giảng viên đóng vai trị trình học tập bạn, cụ thể phương pháp? Nhật Linh: giảng viên đóng vai trị quan trọng khơng phải định với trình học tập sinh viên Giảng viên đóng vai trị có tính định 71 hướng đặc biệt phương pháp học tập Tuy nhiên mặt phong cách giảng dạy điều giúp cho sinh viên có thêm kiến thức bổ ích phương pháp học tập việc tiếp thu kiến thức mà người thầy truyền đạt Mặt khác số giảng viên chưa có phương pháp giảng dạy hiệu cách truyền đạt phương pháp mà người thầy sử dụng trình truyền đạt kiến thức Nhóm: Với mơi trường đại học chun xã hội trường ta, qua kỳ thi bạn thường chuẩn bị để có kết tốt nhất, như: học thuộc chẳng hạn? Nhật Linh: thường chuẩn bị từ đầu học kỳ tài liệu học tập Tôi thường chuẩn bị vấn đề mà giảng viên đặt lớp, phần lớn vấn đề vấn đề q trình thi Tơi thường đọc lại tài liệu môn học để hiểu vấn đề khơng học thuộc lịng với mơi trường Đại học chuyên xã hội lượng kiến thức mơn học học kỳ lớn Do đọc hiểu vấn đề, nắm lấy chất vấn đề chủ yếu khơng học thuộc lịng Nhóm: Trong trình học tập, sáng tạo, phê phán, tranh luận, trao đổi ý kiến tư lớp cần thiết Bạn thấy biểu môn học lớp? Nhật Linh: phần lớn môn học giảng viên đưa vấn đề thảo luận, tranh luận Tuy nhiên có số mơn chưa áp dụng phương pháp đó, thầy nói trị nghe Song có mơn học tranh luận trao đổi diễn thường liệt, kể sinh viên đến giảng viên Nhóm: Bạn chia sẻ phương pháp học tập? Nhật Linh: nên đọc trước tài liệu, trả lời câu hỏi chủ đề giảng viên đặt ra, tự nghiên cứu nhiều tài liệu có liên quan đến mơn học 72 Nhóm: Bạn thấy điều quan trọng trình học đại học? Nhật Linh: trình tự nghiên cứu, tìm phương pháp nghiên cứu quan trọng Nhóm: Bạn thấy cịn tồn học tập sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh? Nhật Linh: chủ yếu sinh viên học cho qua, học đối phó, đến thi học, học dồn ép, chờ đến cuối kỳ giảng viên đưa câu hỏi học thuộc lòng chủ yếu Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình bạn cho vấn chúng tôi! Kết thúc vấn lúc 15g45 Phỏng vấn sinh viên Nguyễn Tiến Công Ngày vấn: 11 – 04 – 2009, lúc 21g Người vấn: Phạm Văn Phi Địa điểm vấn: khu phố 6, Linh Trung, Thủ Đức Trả lời vấn: Nguyễn Tiến Công, sinh viên khoa Giáo dục, khóa 2004 - 2008 Nội dung vấn: Chào bạn! Trước tiên xin đại diện cho nhóm gửi lời chúc sức khỏe thành cơng sống tới bạn! 73 Nhóm: Trong trình học tập, bạn đánh giá nội dung phép biện chứng vật có ý nghĩa người học? Tiến Công: Phương pháp luận phép biện chứng vật quan trọng; nguyên lý, quy luật giúp cho người học có giới quan, nhân sinh quan rõ ràng; giúp cho người học có quan điểm toàn diện, lịch sử cụ thể, quan điểm phát triển, mối liên hệ phổ biến Ngoài ra, giúp người học nắm cốt lõi phép biện chứng vật q trình học Ví dụ: mối liên hệ phổ biến giúp cho người học mơn có mối liên hệ với nhau, khơng mà sống liên hệ với cụ thể Nhóm:Trang bị phương pháp biện chứng cho sinh viên, điều thể rõ trình học tập bạn nào? Tiến Cơng: cụ thể giúp cho cách nhìn biện chứng, áp dụng phương pháp học tập: nội dung phép biện chứng vật giúp cho vận dụng khác Như phát triển giúp người học trình học tập có xu hướng phát triển Rõ ràng trình người học diễn nhiều lúc gập ghềnh, quanh co dù cuối phát triển lên xuống, người học ngày tốt biết đào sâu kiến thức khơng Từ giúp cho người học định hướng phương pháp học tập Nhóm:Bạn thấy qua việc đào tạo kiến thức nhà trường (cụ thể trường ta) có gắn với việc đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội đặt ra? Tiến Công: Đây vấn đề quan trọng trường Đại học Việc dạy học gắn liền đào tạo trường với môi trường xung quanh, giúp giải vấn đề xã hội mối quan tâm nhà trường mà sinh viên Nhưng trường làm, trường nhân văn đáp ứng phần số ngành cụ thể trường Đa số khoa trường đào tạo phù hợp với xã hội, chí có số khoa ngành đáp 74 ứng tốt như: Báo chí, Đơng phương, thư viện thơng tin, ngữ văn anh,… khoa trường đáp ứng tốt cho số doanh nghiệp, đào tạo, trị xã hội; nhiên có số ngành như: triết học, lịch sử, lưu trữ trường chưa đáp ứng tốt lắm, tức khả xin việc cịn khó khăn, dẫn đến làm trái nghề Vì vậy, để đào tạo cho tốt trước hết chất lượng đào tạo phải cải biến chưa tốt đào tạo Nhà trường quan trọng dạy cho người học cách thích ứng, để sau trường sinh viên trang bị, giúp cho sinh viên kỹ năng, trang bị cho cách giải quyết, nhìn nhận vấn đề xác, đún đắn Nhóm: Giảng viên đóng vai trị q trình học tập bạn, cụ thể phương pháp? Tiến Cơng: Theo lý luận dạy học người học đóng vai trị chủ đạo, cịn người thầy chủ động Trong q trình dạy học, người thầy đóng vai trị hướng dẫn sinh viên chủ yếu sinh viên Tuy nhiên khơng phải giảng viên khơng có vai trị mơi trường Đại học lại đóng vai trị quan trọng Trong q trình lên lớp người thầy đóng vai trị dạy học, sinh viên phải tiếp thu từ những: dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức, gợi mở phía giảng viên Ở trọng tới phương pháp giảng dạy người thầy có ảnh hưởng lớn đến phương pháp học tập sinh viên Nếu phương pháp người thầy mà tích cực, sáng tạo, phù hợp rõ ràng cách học người học tương ứng, phù hợp đạt hiệu cao hơn; phương pháp người thầy khơng tốt sinh viên khơng học tốt Tóm lại, đặc biệt trọng phong cách người dạy từ giảng dạy, tổ chức,… Nhóm: Với môi trường đại học chuyên xã hội trường ta, qua kỳ thi bạn thường chuẩn bị để có kết tốt nhất, như: học thuộc chẳng hạn? 75 Tiến Công: Việc thi điểm mốc quan trọng đến lúc thi dồn ép Việc học thuộc cần thiết, nhiên học thuộc cách máy móc, có số khái niệm không học thuộc, số khái niệm khác rộng khía cạnh góc độ, mức độ nên khơng thiết phải học câu chữ Trường ta chuyên xã hội nên khối lượng kiến thức lớn khơng thể học thuộc Ví dụ đề cương phải nắm bản, khái quát cịn học thuộc lịng khái quát hết nội dung; đồng thời làm cần quên ý coi trình thời gian ngồi nghiền ngẫm học thuộc bị ngắt đứt Tóm lại học trình liên tục, chuẩn bị suốt q trình trước kỳ thi đó, cịn lúc thi tổng hợp lại mà thôi, khái quát lại đến thi bắt tay vào học ngày đêm không cần thiết hiệu khơng cao, đồng thời kiến thức chóng bị lãng quên sau kết thúc kỳ thi Nhóm: Trong q trình học tập, sáng tạo, phê phán, tranh luận, trao đổi ý kiến tư lớp cần thiết Bạn thấy biểu môn học lớp? Tiến Công: Lý luận phương pháp học tập bổ ích cho sinh viên, đặc biệt hình thức thuyết trình seminar Người thầy có đóng vai trị tổ chức cho sinh viên tư lên trao đổi với vấn đề môn học Giảng viên giải đáp thắc mắc tranh luận sinh viên chưa đến hồi kết tìm chân lý Đối với lớp việc tranh luận lớp diễn sơi Việc đặt câu hỏi mang tính sáng tạo, tư làm cho học thêm hiệu nhiều Mọi người thấy vui người tự tìm thấy cho câu trả lời riêng xuất phát từ câu hỏi 76 Việc thể tùy thuộc mơn học cách tổ chức giảng viên quan trọng (một lần thấy tầm quan trọng giảng viên) Nếu giảng viên khơng có tổ chức tốt dễ làm cho thảo luận lớp đến chệch hướng, cãi nhiều lúc đến không vào học, vai trị giảng viên thể quan trọng Nhóm: Bạn chia sẻ phương pháp học tập? Tiến Cơng: Phương pháp học tập quan trọng sinh viên Việc học tập để đạt hiệu cao nhiều tác động: môi trường học tập, sức khỏe, tâm lý,… để phương pháp học tập tốt người học cần xác định phương pháp phù hợp (phương pháp đúng), người có phương pháp khác nhau, tùy người áp dụng phương pháp cho phù hợp khơng có phương pháp chung cho người Nhưng phương pháp học tập rút đến là: tự đọc, tự học, tự nghiên cứu người quan trọng Ngoài ý tới học nhóm, đặc biết tìm học tài liệu thư viện Nhóm: Bạn thấy điều quan trọng trình học đại học? Tiến Cơng: Đối với sinh viên mục đích học gì? Nhiều sinh viên coi việc học quan trọng nhất, mục tiêu trường thực tế phù hợp khả Cũng có nhiều lý tưởng học để phục vụ đất nước, xã hội, có thê tri thức chẳng hạn Nhưng đại đa số sinh viên học mục đích có cơng việc sau trường, lương cao, khả sở thích đạt Nhưng thân tơi khác chút, học nghĩ đến việc làm khơng phải quan trọng với mình, có nhiều tri thức giúp cho tầm nhìn mở rộng, từ giúp đạt mong muốn sau giúp cho ngành học mình, xa địa phương, cho xã hội Không 77 quan trọng cho việc làm mà cho xã hội, thực mơ tưởng xa vời hay lý tưởng xã hội phức tạp Nhóm: Bạn thấy cịn tồn học tập sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh? Tiến Cơng: Để đưa nhìn chung phương pháp học tập trường thật khó, khơng thể đưa chuẩn chung để nhận xét Nhưng bao quát trường ta(theo cách nhìn từ phía chủ quan) so với trường khác không như: Bách khoa, Tự nhiên; khả nghiên cứu, tự học hạn chế Nên để việc học thực tế sinh viên trường sinh viên phải tự học để đáp ứng lực sau trường Nhưng số phận sinh viên trường chưa đề cao – vấn đề lớn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình bạn cho vấn chúng tơi! Kết thúc vấn lúc 22g10 Phụ lục 3: Bảng xử lý số liệu phần mềm SPSS Phụ lục 3.1: Nguyên tắc toàn diện, phát triển ra: sức khỏe ,nhân cách, tri thức Bạn trọng: Số lượng % 38 31,4 Thực hiện, chưa đồng 76 62,8 Chưa trọng 5,0 Không trả lời 0,8 121 100 Luôn cố gắng thực tất mặt Tổng 78 Phụ lục 3.2: Bạn có học theo kiểu: học để thi không Số lượng % Thường xuyên/quan trọng 16 13,2 Thỉnh thoảng/bình thường 66 54,5 Chưa bao giờ/khơng 37 30,6 Không trả lời 1,7 121 100 Tồng Phụ lục 3.3: Bạn nghĩ phải rèn luyện tất cả: sức khỏe, tri thức, nhân cách; học lúc Số lượng % Thường xuyên/quan trọng 78 64,5 Thỉnh thoảng/bình thường 32 26,4 Chưa bao giờ/khơng 11 9,1 Tổng 121 100 Phụ lục 4: Một số hình ảnh 79 Hình 1: Buổi thảo luận lớp, khoa Xã hội học năm Hình 2: Sinh viên học nhóm vườn học tập, sở Thủ Đức Hình 3: Sinh viên tự học thư viện Hình 4: Cán giảng viên với mùa hè xanh ... VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 34 2.1 Tổng quan trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh. .. thức học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh 36 Chương 3: VẬN DỤNG PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT GÓP PHẦN XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI... biện chứng vật sinh viên đại học Việt Nam Vì chọn đề tài: ? ?Phép biện chứng vật với việc xây dựng phương pháp học tập cho sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh? ??,