Tác động của các yếu tố kinh tế xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên trường đại học khoa học xã hội và nhân văn, đại học quốc gia thành phố hồ chí minh báo cáo nghiệm thu

HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- BÁO CÁO NGHIỆM THU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Bản đã chỉnh sửa theo yêu cầu của Hội đồng TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

BÁO CÁO NGHIỆM THU

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KINH TẾ - XÃ HỘI ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA

HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TP HỒ CHÍ MINH 8 – 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

BÁO CÁO NGHIỆM THU

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG (Bản đã chỉnh sửa theo yêu cầu của Hội đồng)

TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KINH TẾ - XÃ HỘI ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA

HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chủ nhiệm đề tài: ThS Vũ Toản

TP HỒ CHÍ MINH 8 - 2013

LỜI MỞ ĐẦU 1

PHẦN DẪN LUẬN 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 13

1.1 Cách tiếp và lý thuyết sử dụng trong đề tài 13

1.2.Các khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài 16

1.3 Giả thuyết nghiên cứu 18

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KINH TẾ – XÃ HỘI ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 19

2.1 Đôi nét về Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 19

2.2 Điều kiện kinh tế phục vụ nhu cầu sinh hoạt và học tập của sinh viên 20

2.3 Tác động của yếu tố tài chính, việc làm đến lựa chọn nơi ở và hoạt động học tập của sinh viên hiện nay 32

2.4 Mạng lưới xã hội trong việc trợ giúp vật chất, tinh thần và những khó khăn trong học tập của sinh viên 47

2.5 Đánh giá của sinh viên về tình trạng sức khỏe và sự hài lòng về cuộc sống hiện tại 56

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

PHẦN PHỤ LỤC 66

LỜI MỞ ĐẦU

Kinh tế là một phần không thể thiếu trong mọi hoạt động của đời sống con người Khả năng tài chính là một biểu hiện cụ thể của nguồn lực kinh tế, có khả năng thúc đẩy hoặc kìm hãm sự tham gia thành công trong các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục Nguồn lực tài chính không chỉ trực tiếp tham gia duy trì đời sống sinh học của con người mà còn là nguồn lực phục vụ tích cực cho hoạt động tái sản xuất sức lao động và

là động lực thúc đẩy hoạt động sáng tạo

Thành phố Hồ Chí Minh là nơi cung cấp nguồn lực con người dồi dào và có chất lượng tốt nhất khu vực phía Nam Với hạ tầng giáo dục được đầu tư tập trung và có trọng điểm, thành phố Hồ Chí Minh là nơi hàng năm thu hút hàng chục ngàn sinh viên đến theo học và do vậy cũng là nơi cung cấp hàng ngàn sinh viên tốt nghiệp thuộc mọi lĩnh vực ngành nghề đào tạo

Trong những năm qua, hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam không những được nâng cấp và hoàn thiện Thực hiện chủ trương nâng cao chất lượng đào tạo đại học là nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh đã không ngừng đầu tư nâng cấp cơ sở hạ tầng vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giảng dạy và học tập Bên cạnh việc tiến hành chuẩn hóa hoạt động đào tạo, Nhà trường còn quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của người học ngày một nhiều hơn nhưng vẫn chưa thể nắm bắt và đáp ứng được hết nhu cầu thực tế Để góp phần hỗ trợ hoạt động đào tạo của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh thì việc nghiên cứu về đời sống kinh tế – xã hội và sinh viên là yêu cầu cần thiết Trong vài năm trở lại đây cũng đã có lẻ tẻ một vài nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên, song các nghiên cứu này còn ít và tồn tại nhiều hạn chế Do vậy việc nghiên cứu đề tài này là một phần trong sự tiếp nối nghiên cứu về hoạt động học tập và đời sống của sinh viên

Nghiên cứu này không có tham vọng mang lại kết quả đại diện về đời sống kinh

tế và hoạt động học tập của sinh viên mà chỉ cố gắng hướng đến mô tả đời sống kinh tế tác động vào hoạt động học tập của sinh viên theo học một số khoa tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Thông qua

việc khảo sát định lượng bằng phương pháp xã hội học, từ đó cung cấp thông tin cho cấp lãnh đạo nhà trường và các đơn vị chức năng trong việc định hướng và hoạch định chính sách hỗ trợ đào tạo

Thay mặt cho nhóm nghiên cứu, chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự hỗ trợ, tham gia của các đơn vị, phòng ban chức năng trong trường Đặc biệt xin cảm ơn tất cả các bạn sinh viên đã tích cực tham gia giúp chúng tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

T/M nhóm nghiên cứu

ThS Vũ Toản

Năm 2008 Bộ Giáo dục xây dựng chiến lược đổi mới giáo dục, theo đó phấn đấu đến năm 2020 giáo dục đại học Việt Nam sẽ nằm trong nhóm 200 trường đại học danh tiếng thế giới Để có một nền giáo dục tiên tiến và có chất lượng tầm cỡ khu vực và quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực quyết liệt của không chỉ giới những nhà làm công tác quản lí giáo dục, mà cần thiết xây dựng cơ sở kinh tế phục vụ môi trường học tập, đổi mới phương pháp giảng dạy và đặc biệt là thay đổi điều kiện sống, nhận thức của bản thân người học khi tham gia vào một chương trình đào tạo

Khu vực đô thị là nơi tập trung nhiều các trường đại học cao đẳng, hàng năm thu hút một lượng lớn người đến tham gia làm việc và học tập Trong các nghiên cứu trước đây cho thấy, tố chất quý báu của sinh viên Việt Nam là cần cù, chịu khó, chịu đựng

và ham học hỏi Theo kết quả khảo sát năm 2006 của PGS.TS Nguyễn Minh Hòa về tình hình sức khỏe của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh cho thấy điều kiện sinh hoạt, học tập và tình trạng thể chất của sinh viên còn nhiều hạn chế

Từ năm 2008 trở lại đây, sự tác động suy thoái kinh tế toàn cầu đã tác động không nhỏ đến đời sống của mọi tầng lớp dân cư Mặc dù tăng trưởng kinh tế được duy trì nhưng chênh lệch về điều kiện và mức sống giữa thành thị và nông thôn tăng mạnh Cuộc sống ở các thành phố lớn ngày càng khó khăn hơn đối với những nhóm yếu thế về kinh tế và nghèo nàn về tri thức khi giá cả leo thang liên tục Cha mẹ, người thân bòn góp từng đồng tiền gửi nuôi con ăn học đại học cũng chỉ đủ chi một cách tằn

tiện, phục vụ nhu cầu tối thiểu duy trì cuộc sống nơi phố thị Nguồn lực kinh tế phục

vụ học tập của sinh viên phần lớn là do người thân cung cấp Nhà nước có chủ trương chính sách hỗ trợ cho sinh viên vay vốn để phục vụ học tập nhưng với số tiền không nhiều Vậy làm thế nào để có thể chung sống với một số tiền hạn chế được cha mẹ, người thân cung cấp hàng tháng? Sinh viên hiện nay sắp xếp, tổ chức đời sống kinh tế

và học tập như thế nào? Liệu họ có phải đi “làm thêm” để có thêm nguồn tài chính phục vụ nhu cầu sinh hoạt và học tập? Việc làm thêm có ảnh hưởng gì đến hoạt động học tập? Các đoàn thể, xã hội có ảnh hưởng như thế nào đối với đời sống kinh tế và hoạt động học tập của sinh viên hiện nay? Đây là những câu hỏi cần được giải đáp, và

đó cũng chính là lý do chúng tôi chọn đề tài “Tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh”

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Về mặt lý luận, các nghiên cứu trước đây đều khẳng định, các yếu tố kinh tế -

xã hội đóng một vai trò đặc biệt quan trọng chi phối hoạt động sống của con người Theo quan điểm của các nhà xã hội học Mácxít, các quan hệ trong hoạt động sống của con người đều bị chi phối bởi quan hệ mang tính kinh tế sâu sắc Theo nhận định của Bauer (1918) khi so sánh về xã hội truyền thống và hiện đại qua lăng kính quan niệm sống, giá trị sống và vị trí của cá nhân trong xã hội đã khẳng định luận điểm quyết định tất cả những hoạt động sống hiện thực đều thông qua mối quan hệ kinh tế, chính trị và pháp luật Bên cạnh đó trên cơ sở của sự duy lý hóa và kinh tế, Max Weber và Riesman đã đồng chia sẻ đặc điểm của xã hội hiện đại: khi quy mô xã hội được mở rộng, sự đa dạng về văn hóa và một xã hội biến đổi nhanh chính là nguyên nhân khiến

cá nhân gặp khủng hoảng trong việc xác định mục tiêu của mình

Như vậy các yếu tố kinh tế - xã hội từ lâu đã là biến số được quan tâm và đưa vào phân tích trong các quan hệ hoạt động sống của con người nói chung Cho đến nay, đã có những nghiên cứu về sự biến đổi của giáo dục và các tác nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ở đại học được đề cập trên nhiều diễn đàn giáo dục và đào tạo chất lượng nguồn nhân lực

Một số những nghiên cứu trong những năm gần đây về thanh niên, sinh viên có thể kể đến như:

Năm 1999, Vũ Ngọc Miến với đề tài “Sự tác động của một số nhân tố kinh tế - chính trị - xã hội đến quá trình học tập của sinh viên các trường đại học tại thành phố

Hồ Chí Minh từ khi đổi mới đến nay” Đề tài chủ yếu phân tích một số các yếu tố kinh

tế - chính trị - xã hội đến chất lượng học tập của sinh viên Từ đó bước đầu đưa ra những quan điểm, mục đích, động cơ học tập ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên

Năm 1999, Trần Tường Chân với đề tài nghiên cứu “Nhu cầu đọc báo của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh” đi sâu nghiên cứu nhu cầu, thái độ, xu hướng lựa chọn

báo chí của sinh viên Đề tài đã nêu rõ một số nét cơ bản về sinh viên nói chung như: nguồn gốc, thành phần gia đình, nhận thức, thái độ và đề xuất giải pháp cho sự phát triển của báo chí để đáp ứng được nhu cầu thưởng thức đọc của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

Năm 2002, Nguyễn Ánh Hồng đã thực hiện nghiên cứu đề tài luận án tiến sĩ

“Phân tích về mặt tâm lý học lối sống của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay” Với mục đích phát hiện những nội dung tâm lý cơ bản và những

biểu hiện của lối sống sinh viên Nghiên cứu đã đề cập đến đối tượng sinh viên dưới nhiều khía cạnh, trong đó thông qua hoạt động học tập là chủ yếu Dưới góc độ tâm lý học, tác giả đã giúp xác định được hiện trạng lối sống của sinh viên thành phố Hồ Chí Minh và những nhận định về xu hướng sắp tới, làm cơ sở tham khảo cho việc điều chỉnh và định hướng hoạt động của sinh viên từ góc độ tâm lý

Năm 2003, Phạm Thị Thùy Trang với đề tài “Khảo sát về quan hệ giới trong hoạt động giải trí của sinh viên hiện nay” Nghiên cứu đã đưa ra đưa ra cái nhìn mới

về sinh viên qua hướng tiếp cận nghiên cứu giới Với cách tiếp cận giới, nghiên cứu đã

đề cập đến mạng lưới xã hội - nhân tố xã hội hóa (gia đình, nhà trường, bạn bè) có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giải trí của sinh viên Đề tài khẳng định nhà trường là môi trường mà sinh viên thể hiện sự bình đẳng giới cao hơn tất cả các môi trường khác và kiến nghị cần tạo nhiều sân chơi cho sinh viên hơn trong các trường đại học hiện nay

Năm 2004, với mẫu nghiên cứu 200 trường hợp là sinh viên của một nhóm sinh viên trường Đại học Bách Khoa cho thấy có đến 67% số sinh viên không thể trang trải

hết các khoản chi phí nếu chỉ nhận trợ cấp từ gia đình, nhiều trong số đó đã lựa chọn làm thêm là một giải pháp Như vậy đây là một trong những khảo sát bước đâu cho thấy hoàn cảnh kinh tế cũng là một yếu tố có tác động mạnh đến chất lượng hoạt động học tập của người học trong trường đại học

Năm 2005, tác giả Trần Thị Dung với đề tài “Tìm hiểu hoạt động học ngoại ngữ và một số yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động học ngoại ngữ của sinh viên một số trường đại học tại TPHCM hiện nay” Nghiên cứu đã áp dụng lý thuyết tâm lý học về

sơ đồ cấu trúc hoạt động của con người: động cơ – hành động – mục đích, để phân tích các yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến việc lựa chọn cũng như thái độ học tập trong quá trình học ngoại ngữ của sinh viên hai trường Đại học Bách Khoa và trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh như thế nào Thu nhập và việc làm là hai yếu tố cơ bản được đánh giá là quan trọng nhất chi phối đến việc học ngoại ngữ của sinh viên

Công trình nghiên cứu khoa học cấp trường của PGS.TS Nguyễn Minh Hòa về

“Khảo sát sức khỏe sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố

Hồ Chí Minh” năm 2006 nghiên cứu cho thấy sức khỏe sinh viên là một mảng rất

quan trọng trong sự nghiêp giáo dục và đào tạo của các trường Đại học Sức khỏe của sinh viên chịu sự tác động từ nhiều phía trong đó vai trò của hệ thống y tế trường, các nguồn lực hỗ trợ khác sẽ giúp nâng cao thể lực, hỗ trợ trí lực trong hoạt động học tập

và nghiên cứu của sinh viên

Năm 2009, nghiên cứu “Việc tự học của sinh viên khối ngành ngoại ngữ trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn trong hệ đào tạo tín chỉ: thực trạng và giải pháp” do TS Tô Minh Thanh làm chủ nhiệm đã có một tổng quan khá đầy đủ, chi tiết

về vai trò “tự học” Kết quả nghiên cứu đã đưa ra những yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến động cơ và hoạt động tự học của sinh viên thuộc khối ngành ngoại ngữ Cụ thể 5 yếu tố chủ quan là (1) sinh viên không đủ thời gian để tự học, (2) sinh viên chưa tìm được phương pháp học tập thích hợp, (3) sinh viên thiếu kiến thức căn bản về môn học, (4) sinh viên không đủ tự tin để tự học, (5) sinh viên thiếu động lực

và quyết tâm học tập Và 5 yếu tố khách quan là (1) sinh viên chưa tiếp cận đầy đủ các nguồn tài liệu tham khảo, (2) giảng viên chưa chia sẻ kinh nghiệm và hướng dẫn cách

tự học, (3) thời gian học trên lớp còn nhiều, (4) thiếu không gian học tập yên tĩnh, và (5) thiết bị chuyên dụng cho các lớp học ngoại ngữ chưa được trang bị đầy đủ

Như vậy các nghiên cứu gần đây cho thấy việc tìm kiếm nhận thức về thực trạng các tác nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đào tạo đã được quan tâm khá nhiều Tuy nhiên chúng tôi cũng nhận thấy rằng trong bối cảnh hậu khủng hoảnh kinh

tế giai đoạn 2007-2009 đến nay chưa có một nghiên cứu cụ thể nào đi sâu vào lĩnh vực tác động của các nguồn lực kinh tế xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên Bên cạnh đó, từ năm 2007 trở lại đây, lãnh đạo nhà trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh đã có những quan tâm đặc biệt đến các nghiên cứu

cụ thể phục vụ trực tiếp cho công tác cải tiến, đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục

trong khoa học xã hội nhân văn Chúng tôi kỳ vọng rằng với nghiên cứu “Tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh hiện nay”

sẽ góp phần làm phong phú thêm nhận thức trong việc xây dựng các giải pháp cải thiện đời sống kinh tế và hoạt động học tập trong sinh viên hiện nay

3 Mục tiêu và nội dung nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu tiếp cận và làm rõ sự tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên đang theo học tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

Nội dung nghiên cứu

Có rất nhiều yếu tố có thể tác động đến hoạt động học tập của sinh viên Trong khuôn khổ đề tài này nhóm nghiên cứu tập trung vào một số yếu tố sau :

Các yếu tố khách quan bao gồm nguồn thu nhập, việc làm thêm, giới tính (nam, nữ), số năm theo học, thành phần tôn giáo, dân tộc, nơi ở, nguồn gốc dân cư (thành thị

- nông thôn), nguồn tài liệu phục vụ hoạt động học tập, mạng lưới xã hội hỗ trợ sinh viên giải quyết khó khăn kinh tế và định hướng giải pháp tăng cường tài chính phục vụ đời sống và học tập

Các yếu tố chủ quan bao gồm nhận thức, thái độ hành vi về việc tự học, mức độ đến thư viện, tình trạng sức khỏe

4 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn

Trước hết qua đề tài nghiên cứu này sẽ góp phần làm phong phú thêm lí luận về mối quan hệ giữa nguồn lực kinh tế với hoạt động học tập trong thanh niên - sinh viên Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho các đơn

vị đào tạo trong quá trình xây dựng các giải pháp cụ thể hỗ trợ người học về kinh tế và hoạt động học tập hiệu quả

5 Phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu

Phương pháp luận

Các yếu tố liên quan đến kinh tế - xã hội và hoạt động học tập của sinh viên là đối tượng được nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận được vận dụng xuyên suốt trong luận văn này là chủ nghĩa duy vật biện chứng Nhóm nghiên cứu trên cơ sở phân tích khảo sát thực nghiệm nhằm làm rõ sự tác động của các kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

Ngoài ra nhóm nghiên cứu còn sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau cụ thể như phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh và một số phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu cụ thể sau:

Phương pháp thu thập thông tin

* Thu thập thông tin tư liệu có sẵn

Nhóm nghiên cứu đã tiến hành thu thập các sách, các nghiên cứu, các bài viết, bài báo đăng trên các tạp chí, internet… Qua đó tiến hành tổng quan các thông tin tư liệu này thành các chủ đề khác nhau, để từ xây dựng cơ sở tiếp cận ban đầu về nội dung nghiên cứu của đề tài

* Thu thập thông tin định lượng

Đối tượng tham gia khảo sát là sinh viên đang theo học hệ chính quy từ năm 1 đến năm 4 tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh

Thời gian tiến hành khảo sát thực nghiệm từ 20/12/2012 đến 31/1/2013

Khảo sát định lượng dùng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên theo cụm tập trung vào hai khối ngành ngoại ngữ và khối ngành khoa học xã hội Dung lượng mẫu tiến hành khảo sát là 560 sinh viên Tính đến thời điểm khảo sát Trường có 26 khoa, bộ môn Số khoa, bộ môn mong muốn khảo sát là 11/26 Cách lấy mẫu được tiến hành như sau:

Bước 1 Đánh số thứ tự từ 1 đến 26 khoa, bộ môn

Bước 2 Xác định 11/26 khoa, bộ môn tiến hành khảo sát bằng bách bốc ngẫu nhiên

Bước 3 Dựa vào cơ cấu theo năm học (từ năm 1 đến năm 4) và tiến hành xác định các khoa, bộ môn bằng cách bốc thăm ngẫu nhiên theo tỷ lệ của hai khối ngoại ngữ và khoa học xã hội Sau đó căn cứ theo lịch học và tiến hành khảo sát đối với tất

cả sinh viên thuộc các lớp đã được chọn

* Đặc điểm cơ cấu mẫu khảo sát Giới tính

Tần số Phần trăm GIỚI TÍNH

viên học năm

Hộ khẩu hiện nay

Tỷ lệ sinh viên tham gia các tổ chức chính trị - xã hội

Đoàn TNCS %

Hội

SV %

Tổ chức khác %

Không tham gia

tổ chức nào %

Không 122 21.8 274 48.9 545 97.3 467 83.4

Nơi sống trước khi sinh viên theo học tại trường

* Phương pháp xử lý thông tin

Trên cơ sở các tài liệu tiến hành thu thập được, nhóm nghiên cứu tiến hành xử lý theo các nội dung, chủ đề để có những nhận định ban đầu về những yếu tố kinh tế - xã hội và hoạt động học tập của sinh viên

Các thông tin thu thập được từ bảng hỏi khảo sát thực nghiệm được xử lý bằng phần mềm SPSS, phiên bản 11.5 Phương pháp xử lý số liệu từ bảng câu hỏi khảo sát chủ yếu được sử dụng theo phân tổ thống kê mô tả dưới hình thức các bảng tần số (phần trăm), trị trung bình, bảng phản ánh mối quan hệ giữa các biến số, bảng biểu thống kê Qua đó giúp việc phân loại đặc điểm thành phần và các mối liên hệ trong đời sống kinh tế và sinh hoạt, học tập của sinh viên Các câu hỏi mở được nhóm lại thông tin, sau đó tiến hành mã hóa và xử lý như câu hỏi đóng

6 Hạn chế của đề tài

Đề tài mới chỉ nghiên cứu sinh viên theo học hệ chính quy tại trường Đại học

Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Vì vậy chưa phản ánh đầy đủ các đối tượng cũng là sinh viên như sinh viên theo học tại hệ văn bằng 2, hệ vừa làm vừa học

Tần số Phần trăm

Nông thôn không thuộc vùng sâu vùng xa 165 29.5

Nông thôn thuộc vùng sâu vùng xa 96 17.1

Đề tài mới chỉ tập trung xem xét các yếu tố về đặc điểm nhân khẩu xã hội, thu nhập, chi tiêu, thời gian cho hoạt động tự học, những đánh giá về khó khăn trong đời sống và học tập của sinh viên

Phương pháp chủ đạo được sử dụng trong thu thập thông tin đã bộc lộ những hạn chế trong việc tiếp cận và lý giải sự tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên

Nhóm nghiên cứu thực hiện cách lấy mẫu theo ngẫu nhiên theo cụm Vì vậy không thể tuyệt đối đảm bảo tính đại diện của mẫu giống như phương pháp lấy mẫu ngẫu nghiên đơn giản

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cách tiếp và lý thuyết sử dụng trong đề tài

1.1.1 Cách tiếp cận nhu cầu từ nguồn lực kinh tế

Theo Ambraham Maslow, hoạt động của con người trong đời sống xã hội bắt nguồn từ nhu cầu và những nhu cầu của bản thân con người và được sắp xếp theo một thứ tự ưu tiên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Theo đó 5 kiểu loại nhu cầu

cơ bản như sau:

- Những nhu cầu cơ bản hay nhu cầu sinh lý là những nhu cầu đảm bảo cho

con người tồn tại như: ăn, uống, mặc, tồn tại và phát triển nòi giống và các nhu cầu của cơ thể khác

- Những nhu cầu về an toàn, an ninh là các nhu cầu như an toàn, không bị

đe dọa, an ninh, chuẩn mực, luật lệ…

- Những nhu cầu xã hội như tình yêu, được xã hội thừa nhận

- Những nhu cầu tự trọng, tôn trọng người khác, được người khác tôn

trọng, gắn với địa vị, được tạo cơ hội và được thể hiện vai trò…

- Những nhu cầu tự thể hiện như nhu cầu bộc lộ những giá trị xã hội (chân,

thiện, mỹ, tự chủ, sáng tạo, hài hước…)

Như vậy trong đời sống cá nhân nảy sinh rất nhiều nhu cầu Sự xuất hiện nhu cầu

về học hành, tham gia lao động tạo thu nhập, tham gia vào các hoạt động nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần cũng là những nhu cầu cơ bản của con người Khi thỏa mãn nhu cầu sinh học thì những nhu cầu về mặt xã hội tăng cũng theo đó tăng dần lên Để thỏa mãn được các nhu cầu phong phú này, trước hết con người cần lao động để tạo của cải vật chất Do đó mức độ thỏa mãn các nhu cầu của con người chịu sự tác động rất lớn bởi những điều kiện kinh tế vật chất, các mối quan hệ xã hội của bản thân và môi trường xã hội Việc ăn ngon, mặc đẹp, đời sống vật chất và tinh thần phong phú là nhu cầu chung của mọi người, nhưng các nhóm xã hội khác nhau lại có cách lựa chọn

ưu tiên riêng do sự khác biệt nhau về điều kiện kinh tế và mức sống

Với cách tiếp cận này, nhóm nghiên cứu đi vào phân tích những yếu tố khả năng thu nhập và tài chính đến việc thỏa mãn nhu cầu trong đời sống và ảnh hưởng đến hoạt

động học tập của sinh viên Việc phân phối thỏa mãn các nhu cầu liên quan đến khả năng tài chính và những nhu cầu nào còn đang bị hạn chế

1.1.2 Cách tiếp cận lối sống

Lối sống là cách thức hoạt động sống của con người gắn với việc thoả mãn những nhu cầu trong những điều kiện sống cụ thể Theo cách tiếp cận này thì điều kiện sống và môi trường sống có ảnh hưởng mạnh đến các hoạt động sinh hoạt và đời sống của con người Lối sống của con người luôn chịu sự tác động của những điều kiện chủ quan và khách quan Điều kiện chủ quan bao gồm các điều kiện về trạng thái nhận thức, thái độ đối với môi trường xung quanh cũng như các vấn đề về tâm thế xã hội, lợi ích và định hướng các giá trị quyết định lập trường sống và hành vi sống của các cá nhân Điều kiện khách quan bao gồm các điều kiện kinh tế xã hội, điều kiện văn hóa – chính trị xã hội, các điều kiện về môi trường tự nhiên

Lối sống là hình thức các cá nhân tham gia vào quá trình tương tác trong các quan hệ xã hội thông qua các dạng hoạt động sống Đó là khả năng lựa chọn những cách thức cụ thể trong các dạng hoạt động sống Sự lựa chọn đó được xác lập dựa trên mối tương quan với điều kiện kinh tế và môi trường sống hiện tại, phù hợp với điều kiện chủ quan và khách quan mà chủ thể xã hội đang tham gia Như vậy, khi nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên trong trường đại học cũng cần phải được đặt trong mối quan hệ với những yếu tố có tác động đến lối sống của họ một cách cụ thể Theo đó, ở những điều kiện hoàn cảnh tài chính, việc làm,… khác nhau sinh viên sẽ sử dụng và tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt theo khả năng, nhu cầu và những gì mà

họ cho là cần thiết, là quan trọng

Những điều kiện khách quan và chủ quan không tác động như nhau lên các cá nhân giới trong qúa trình hoạt động sống Nam và nữ sinh viên có cách tổ chức hoạt động sống và học tập khác nhau do tính đặc thì về giới tính, nguồn gốc xuất thân Cách tiếp cận lối sống được sử dụng nhằm đưa ra bức tranh về đời sống kinh tế và hoạt động học tập của sinh viên với những sự khác biệt Qua đó xác định thực trạng quan niệm học tập, tổ chức hoạt động tự học qua phương thức, thời gian, cơ hội tham gia vào các hoạt động giải trí, sức khỏe và các hoạt động xã hội khác…

1.1.3 Lý thuyết tiếp cận về sự lựa chọn hợp lý (Lý thuyết lựa chọn duy lý:

Rational-choice theory)

Chúng tôi sử dụng lý thuyết tiếp cận về sự lựa chọn hợp lý trong nghiên cứu này

để làm rõ tại sao sinh viên lại lựa chọn các hình thức tổ chức sinh hoạt, học tập khác nhau khi họ đang phải thích ứng với những điều kiện kinh tế đang gặp phải

Theo người khởi xướng, James S Coleman cho rằng: Khi cá nhân nhận được một loạt kích thích từ bên ngoài thì không phải cá nhân ngay lập tức sẽ phản ứng lại tất

cả mà sẽ tiến hành lựa chọn những kích thích nào cảm thấy phù hợp với bản thân, còn những kích thích nào tỏ ra không phù hợp, không mang lại lợi ích gì thì sẽ bị khước từ hoặc loại bỏ1 Nói cách khác,“con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng các nguồn lực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối

đa với chi phí tối thiểu”2

Cùng với quan điểm trên George Simmel cho rằng, sự duy trì các mối quan hệ xã hội dựa trên nguyên tắc: khi cá nhân nảy sinh nhu cầu, cá nhân sẽ thực hiện hành động

để thỏa mãn nhu cầu cho mình trên trên cơ sở chọn lựa những gì bản thân cho rằng phù hợp và có lợi nhất Geroge Homans - một nhà theo lý thuyết hành vi (1910-1989) thì cho rằng hành động trong cuộc sống của con người phụ thuộc vào sự nhận thức và lựa chọn hành động của người đó về tính khả thi và kết quả của hành động Do đó nếu hành động nếu thực hiện đáp ứng dung hòa được giữa sự mong muốn của chủ thể hành động với các chuẩn mực xã hội thì họ sẽ hài lòng và ngược lại

Như vậy, đời sống sinh hoạt học tập của sinh viên chịu nhiều yếu tố ảnh hưởng khác nhau Tuỳ theo năng lực nhận thức chủ quan cùng với điều kiện kinh tế, gia đình

và môi trường giáo dục trong trường đại học mà mỗi sinh viên có những phản ứng, lựa chọn cách thức sinh hoạt, tiêu dùng, học tập khác nhau Sự lựa chọn này theo George Homans là do sự lựa chọn mang tính chủ quan của cá nhân trong những hoàn cảnh cụ thể Theo đó, kết quả của hành động trước những điều kiện sống càng có ý nghĩa giá trị đối với sinh viên bao nhiêu thì sinh viên sẽ có hướng chọn lựa và thực hiện hành động đã xác định bấy nhiêu

Theo cách tiếp cận này, nguồn lực kinh tế - xã hội đóng vai trò chính yếu trong việc tổ chức đời sống sinh hoạt, học tập của sinh viên Hoạt động học tập của sinh viên

sẽ phụ thuộc vào khả năng nhận thức, cơ hội tiếp nhận thông tin cùng với các yếu tố nguồn tài chính, công việc “làm thêm” và môi trường xã hội xung quanh Qua đó các nhóm sinh viên có những phản ứng, lựa chọn những hoạt động được cho là phù hợp với những điều kiện chủ quan và khách quan Đối tượng sinh viên hệ chính quy tập trung mang đặc điểm là những người trẻ, đa số vừa rời ghế trường phổ thông, điều kiện kinh tế phụ thuộc và có phần hạn chế, cùng với các quan hệ xã hội còn bó hẹp trong nhà trường và các nhóm bạn sẽ có những tác động đến việc thỏa mãn những nhu cầu ở mức độ cơ bản Điều này cho thấy khả năng sinh viên sẽ chọn lựa ưu tiên cho những nhu cầu đảm bảo cho sự tồn tại như: ăn, uống, mặc, ở Các hoạt động liên quan đến tái sản xuất như chăm sóc sức khỏe, y tế, giáo dục và vui chơi giải trí sẽ có phần bị hạn chế Từ những hạn chế về điều kiện kinh tế - xã hội sẽ có tác động nhất định đến chất lượng sống và hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên trong trường đại học Do vậy, việc nắm bắt và tạo điều kiện kinh tế và phát huy tác dụng của các quan hệ xã hội

sẽ góp phần nâng cao đời sống vật chất, tinh thần và hoạt động học tập của thanh niên

- sinh viên chính là góp phần hiện thực hóa chiến lược nâng cao chất lượng nguồn nhân lực hiện nay

1.2.Các khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài

1.2.1 Các yếu tố kinh tế - xã hội

Các yếu tố kinh tế - xã hội được hiểu bao gồm tổng thể các điều kiện, hoàn cảnh tạo nên đời sống kinh tế và môi trường xã hội trong từng hoàn cảnh lịch sử nhất định Theo Từ điển bách khoa Việt Nam, kinh tế là hoạt động của một cộng đồng người, của một quốc gia, liên quan đến toàn bộ quá trình hay một phần của tổng quá trình bao gồm các quá trình sản xuất, trao đổi, phân phối và tiêu dùng các sản phẩm xã hội Yếu

tố kinh tế là nguồn lực vật chất, là phạm trù đề cập liên quan đến việc sử dụng các nguồn lực như vốn, lao động, cơ sở hạ tầng vật chất kỹ thuật, tư liệu sản xuất và sản phẩm hiện hữu để phục vụ nhu cầu trong đời sống của con người Ngoài ra yếu tố kinh

tế còn liên quan đến việc tiêu dùng các sản phẩm vừa mang tính phục vụ vừa mang tính trao đổi

Trong các nghiên cứu cụ thể, tùy theo hướng tiếp cận, các yếu tố kinh tế - xã hội

có thể được xác định: Thu nhập và phân phối thu nhập, lao động, việc làm, định hướng

và chính sách kinh tế, tình trạng nhà ở cơ cấu dân cư, sự hình thành và biến động của các tầng lớp xã hội, thị hiếu khách hàng, phong tục tập quán, cơ cấu quyền lực và phương thức sinh hoạt của các cộng đồng xã hội, sức khoẻ, môi trường, cuộc sống gia đình

Trong giới hạn của nghiên cứu này, các yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến hoạt động học tập của sinh viên được xác định bao gồm điều kiện tài chính (tiền từ gia đình cung cấp, học bổng và từ các nguồn khác), việc đi làm thêm, phục vụ chi phí sinh hoạt, học tập trong sinh viên, nguồn gốc cư trú của sinh viên, giới tính, số năm theo học Đây cũng đồng thời được xác định là các biến độc lập khi xem xét mối quan hệ với hoạt động học tập của sinh viên

1.2.2 Hoạt động học tập

Trong đời sống xã hội, con người gắn liền với những lĩnh vực hoạt động cơ bản như hoạt động sản xuất ra của cải vật chất, hoạt động sản xuất ra ra những giá trị văn hóa tinh thần, hoạt động tái sản xuất, hoạt động tổ chức và quản lý xã hội, hoạt động giao tiếp Chúng ta có thể phân chia các lĩnh vực hoạt động của con người trên các phương diện kinh tế, chính trị, văn hóa tư tưởng Ngoài ra khi nói đến các hoạt động

cụ thể chúng ta thường hay nói đến như hoạt động học tập, hoạt động giảng dạy, hoạt động quản lý…

Hoạt động học tập được hiểu đó là toàn bộ những việc làm được người học tiến hành nhằm hướng đến một mục đích cụ thể Trong quá trình tham gia đào tạo tại trường đại học, tài chính hàng tháng phục vụ sinh hoạt học tập chính là nguồn lực kinh

tế quan trọng thúc đẩy toàn bộ các hoạt động sinh hoạt và học tập của sinh viên Hoạt động học tập liên quan đến tình trạng sức khỏe, điều kiện kinh tế và một chuỗi các hoạt động cụ thể khác như việc dự lớp, tự học, nghiên cứu khoa học, việc tiếp cận tài liệu, giáo trình qua thư viện,…Trong nghiên cứu này, hoạt động học tập được xem xét tập trung thông qua các chỉ báo đo lường cụ thể là thời gian tự học, mức độ thường xuyên đến thư viện, kênh sinh viên sử dụng để tiếp cận nguồn tài liệu phục vụ học tập trong tương quan đánh giá với kết quả học tập

1.3 Giả thuyết nghiên cứu

Nghiên cứu sự tác động các các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động học tập của sinh viên, chúng tôi xác định các giả thuyết sau đây :

- Hoạt động học tập phản ánh qua thời gian tự học và mức độ thường xuyên

đến thư viện của sinh viên chịu sự tác động bời các yếu tố làm thêm, giới tính, số năm theo học, nguồn gốc cư trú và định mức tài chính trung bình hàng tháng

- Trong cơ cấu chi tiêu, sinh viên có xu hướng ưu tiên cho những nhu cầu

cơ bản (ăn, ở, học hành, đi lại), mức chi cho hoạt động giải trí, du lịch, chăm sóc sức khỏe và làm đẹp rất hạn chế

- Sinh viên hiện nay chưa sử dụng hợp lý mạng lưới các quan hệ xã hội

trong việc hỗ trợ đời sống kinh tế và hoạt động học tập

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ KINH TẾ – XÃ

HỘI ĐẾN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

2.1 Đôi nét về Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia

thành phố Hồ Chí Minh

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam, chuyên đào tạo các lĩnh vực thuộc khoa học xã hội và nhân văn Với lịch sử trên 50 năm, tiền thân

là Trường Đại học Văn khoa, thuộc Viện Đại học Sài Gòn, thành lập năm 1957 Tháng 4/1977 Trường Đại học Văn khoa hợp nhất với Trường Đại học Khoa học thành Trường Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Ngày 30/3/1996, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn được thành lập trên cơ sở tách ra từ Trường Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh và là thành viên của Đại học Quốc gia thành phố

Hồ Chí Minh Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn có vai trò quan trọng trong nền giáo dục đại học của Việt Nam, là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn chất lượng cao ở khu vực phía Nam

Cho đến thời điểm nghiên cứu, toàn Trường có 26 đơn vị khoa, bộ môn, với 54 chương trình đào tạo đào tạo, và khoảng 11.124 sinh viên chính quy, trong đó tỷ lệ nam sinh viên ước khoảng 25% Tỷ lệ sinh viên theo học là đồng bào các dân tộc thiểu

số (trừ dân tộc Kinh) chiếm 5,14% tổng sinh viên theo học Các dân tộc khác chủ yếu gồm Chăm, Hoa, Khơmer, Êđê, Châu ro, Mường, K'ho, MoNông (Nguồn: Phòng Đào tạo và Phòng Quản lý sinh viên tháng 12/2012)

Sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn là một bộ phận quan trọng của nguồn nhân lực, có chung một số đặc điểm như lứa tuổi, trình độ học vấn Chủ yếu trong độ tuổi từ 18 – 26 tuổi, đang trong giai đoạn phát triển và hoàn thiện về các mặt trí lực, sinh học và xã hội Phần lớn sinh viên sinh viên theo học hệ đào tạo chính quy tại Trường đều vừa mới tốt nghiệp phổ thông trung học Nguồn tài chính phục vụ hoạt động sinh hoạt học tập chủ yếu là do gia đình cha mẹ, người thân cung cấp Một bộ phận đi làm thêm, tham gia các công việc như gia sư, phụ nhà hàng và các dịch vụ xã hội khác

Về đào tạo, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố

Hồ Chí Minh đang trong giai đoạn tích cực chuẩn hóa mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ Việc này đã tác động và làm thay đổi ở nhiều công đoạn trong việc tổ chức, điều hành hoạt động đào tạo của trường Mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng những thay đổi này ngày càng khẳng định tính đúng đắn và phù hợp trong chiến lược phát triển của nhà trường Trong giai đoạn 2007 – 2010 nhà trường đã thu được những kết quả bước đầu: xây dựng, hoàn thiện các văn bản tạo hành lang pháp lý cho hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ; rà soát, chỉnh lý các chương trình giáo dục, đề cương chi tiết môn học, ban hành chuẩn đầu ra các chương trình giáo dục và thực hiện quy chế công khai đối với các cơ sở giáo dục đại học theo quy định tại Thông tư 09/2009/TT-BGD-ĐT Hiện nay Trường đã có một chương trình đạt chuẩn AUN do tổ chức mạng lưới các trường Đại học Đông Nam Á (ASIAN University Network) công nhận Trong chiến lược phát triển giai đoạn 2011 – 2015, Nhà trường xác định những bước đột phá về quản trị đại học, đào tạo, nghiên cứu khoa học để trở thành cơ sở hàng đầu về đào tạo, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng của Việt Nam trong các lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn; cung cấp các dịch vụ khoa học và giáo dục chất lượng cao cho nền kinh tế quốc dân; khẳng định vị thế của một trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học quan trọng ở Đông Nam Á

2.2 Điều kiện kinh tế phục vụ nhu cầu sinh hoạt và học tập của sinh viên 2.2.1 Nguồn lực tài chính chủ yếu của sinh viên

Điều kiện kinh tế có liên quan mật thiết tới cách thức tổ chức đời sống sinh hoạt

và học tập của sinh viên Trong quá trình duy trì đời sống sinh học và tham gia vào các hoạt động xã hội, sinh viên sẽ có định hướng chọn lọc những ứng xử khác nhau phù hợp với điều kiện kinh tế bản thân Do vậy mặc dù cùng tham gia trong một môi trường học tập giống nhau nhưng mỗi sinh viên lại có nguồn lực tài chính và định hướng phân bổ nguồn lực tài chính khác nhau trong đời sống sinh hoạt, học tập Hoạt động học tập của sinh viêp phụ thuộc nhiều vào những nguồn lực tài chính từ kinh tế gia đình, bản thân người học bên cạnh những điều kiện học tập, chính sách hỗ trợ trong trường đại học

Như trên đã trình bày, đối tượng khảo sát là sinh viên chính quy, sự khác biệt về

độ tuổi là không lớn, chủ yếu là những người vừa tốt phổ thông trung học, học tiếp bậc đại học Nguồn tiền giúp sinh viên trang chải các chi phí sinh hoạt và học tập chủ yếu

do gia đình (cha mẹ, người thân) cung cấp, tự đi làm và các nguồn khác Cụ thể, có đến đến 96.8% là do gia đình cung cấp định kỳ hàng tháng bao gồm tiền học phí, tiền

ăn, ở ký túc xá và các chi phí sinh hoạt khác Bên cạnh đó, nguồn tài chính của sinh viên còn được quyết định bởi các nguồn khác như từ làm thêm, từ học bổng và các nguồn khác như ông bà, người yêu, khác… Theo đó kết quả khảo sát cho thấy 25.2% sinh viên có đi làm thêm những công việc bên ngoài để phụ một phần trang chải các chi phí sinh hoạt và học tập và 7.5% nhận được sự hỗ trợ thêm từ các nguồn khác Trong số 560 sinh viên được hỏi có 16.8% nhận được học bổng theo chính sách khuyến khích học tập của nhà trường hoặc từ các nguồn học bổng bên ngoài khác Trên thực tế, việc nhận được tài chính từ các nguồn học bổng thường đòi hỏi sinh viên những tiêu chí khá cao như việc căn cứ vào kết quả học tập và khả năng ngoại ngữ tốt

Vì vậy việc tìm kiếm học bổng của sinh viên cũng gắn với việc cố gắng đạt kết quả xếp loại tốt nghiệp và có thêm nguồn tài chính hỗ trợ động viên

Mức học bổng trung bình trong số 16.8% nhận được học bổng trong năm vừa qua của sinh viên là 692.890 đồng Như vậy, mặc dù số tiền có được từ các nguồn học bổng khác nhau này không nhiều nhưng lại có ý nghĩa quan trọng trong việc khích lệ động viên tinh thần học tập của sinh viên

Qua kết quả kiểm định Chi-Square mối quan hệ giữa cho thấy mức ý nghĩa quan sát là 0.712, lớn hơn 0.05 Như vậy đã có bằng chứng thống kê cho thấy giới tính không có ảnh hưởng đến việc sinh viên nhận được học bổng Cụ thể là đối với nam sinh viên là 17.9% và nữ sinh viên là 16.5% sinh viên Tương tự tỷ lệ này cũng không

có sự khác biệt lớn khi so sánh nhóm giữa sinh viên có hộ khẩu thành phố (16.3%) và nhóm sinh viên đến từ các tỉnh thành khác (16.9%) Điều này cho thấy nhóm sinh viên

có điều kiện sống gần gia đình người thân không có tác động đến khả năng nhận được các nguồn học bổng khác nhau

Giải pháp hỗ trợ bổ sung tài chính bằng việc vay ngân hàng

Để tạo điều kiện kinh tế cho các gia đình có con em đang là học sinh, sinh viên theo học tại các trường, Năm 2007 Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số 157/2007/QĐ-TTg về tín dụng đối với học sinh, sinh viên Theo đó các gia đình có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế có thể vay từ Ngân hàng Chính sách Xã hội để giúp con

em được tiếp tục đến trường theo nguyện vọng Đây là một chính sách thiết thực có ý nghĩa xã hội rộng lớn, phản ánh một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước trong giáo dục đào tạo Từ đây các những sinh viên có khó khăn về điều kiện kinh tế có thể vay ngân hàng với lãi suất ưu đãi thông qua gia đình để hỗ trợ trang trải chi phí cho sinh hoạt và học tập trong suốt quá trình theo học

Kết quả khảo sát cho thấy 31.1% sinh viên có tham gia vay vốn ngân hàng Hộ gia đình vay ít nhất trong năm vừa qua là 2 triệu đồng và nhiều nhất là 36 triệu Mức vay trung bình của một hộ gia đình là 9088 ngàn đồng/năm Như vậy, đây không phải

là một số tiền quá lớn nhưng lại có ý nghĩa rất quan trọng tác động đến khả năng tài chính hỗ trợ sinh viên yên tâm trong quá trình tham gia theo học tại trường Mức vay ngân hàng phổ biến trong khoảng từ 5 – 10 triệu đồng/năm (xem bảng 1)

Bảng 1: Tỷ lệ sinh viên vay ngân hàng theo nhóm vay /năm

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Nhìn chung thành phố Hồ Chí Minh là khu vực đô thị được đánh giá có mức thu nhập bình quân đầu người tốt nhất cả nước Điều này cũng thể hiện rõ khi xem xét nguồn gốc cư trú của sinh viên theo hộ khẩu về nhu cầu vay vốn Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ sinh viên sống ở khu vực nông thôn có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn hơn, nhu cầu vay vốn ngân hàng nhiều hơn chiếm 73.5%, trong khi đó với nhóm sinh đến từ khu vực đô thị với 26.5% Tương tự kết quả nghiên cứu cũng cho thấy nhu cầu vay vốn của nhóm sinh viên có hộ khẩu thành phố thấp hơn so với nhóm sinh viên đến

từ các tỉnh thành phố khác, tỉ lệ này tương ứng với 7.8% so với 38.9%

Nhu cầu vay vốn ngân hàng của sinh viên năm nhất ít nhất với 18.1%, tỷ lệ này

có khuynh hướng tăng ở những năm tiếp theo (năm 2: 31.9%; năm 3: 40.9% và năm 4: 37.5%) cho thấy nhu cầu vay vốn có khuynh hướng tỷ lệ thuận với số năm sinh viên theo học

Bên cạnh đó kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ gia đình của nữ sinh viên có nhu cầu vay ngân hàng cũng nhiều hơn nam tương ứng theo tỷ lệ 32% so với 28.5%

Kết quả nghiên cứu cho thấy số tiền trung bình sinh viên có được phục vụ cho hoạt động sinh hoạt, học tập chi tiêu hàng tháng phổ biến từ trên 1 triệu đến dưới 3 triệu, trong đó có tới 51.6% là từ 1 triệu đến 2 triệu (xem bảng 2)

Bảng 2: Tổng nguồn lực tài chính của sinh viên theo phân nhóm

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Với định mức tài chính dưới 1 triệu đồng/tháng, tập trung chủ yếu ở nhóm sinh viên có hộ khẩu thành phố do đặc điểm của nhóm này được gia đình chi trực tiếp đối với những khoản chi lớn như không phải thuê nhà ở, tiền ăn hàng tháng

Như vậy, nếu dựa theo chuẩn nghèo tại đô thị Việt Nam hiện nay thì với mức tài chính trung bình như hiện nay của sinh viên thuộc vào nhóm trung bình

2.2.2 Sinh viên và vấn đề làm thêm

- Số giờ làm thêm trong tuần của sinh viên

Việc tích cực tham gia và duy trì làm thêm khi còn ngồi trên ghế nhà trường cũng

đã thể hiện sự năng động của sinh viên Tuy nhiên trên thực tế nếu số giờ làm thêm quá nhiều, đồng nghĩa với việc hao tổn sức lực do làm thêm lớn sẽ ảnh hưởng đến khả năng tập trung trong việc học tập nghiên cứu Qua khảo sát cho thấy số giờ làm thêm ít nhất của sinh viên là 2 giờ/tuần và nhiều nhất là 60 giờ/tuần

Khi so sánh với một số các nghiên cứu trước cho thấy số giờ trung bình sinh viên dành cho việc làm thêm có xu hướng tăng Nếu như năm 2009 số giờ làm thêm trung

bình của sinh viên được xác định dao động từ 5 đến 10 giờ/tuần (Tô Minh Thanh: 2009) thì kết quả khảo sát cho thấy thời gian làm thêm của sinh viên tăng lên trung bình là 14.4 giờ/tuần (tương đương 2 giờ/ngày) Điều này đặt ra hai vấn đề: thứ nhất

do hậu quả của cuộc khủng hoảng kinh tế tài chính thế giới và Việt Nam 2008 – 2009

đã làm cho phát triển kinh tế gặp nhiều khó khăn, giá cả tăng cao Để có thêm mức tài chính góp phần hỗ trợ kinh tế gia đình và trang chải cuộc sống, việc đi làm thêm được xem là một lựa chọn hợp lý; Thứ hai, từ kết quả khảo sát thực nghiệm cho thấy tỷ lệ khá cao khi có đến 47.5% lượt ý kiến cho rằng việc đi làm thêm nhằm khẳng định sự năng động tự tin và 46.1% là để rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm Điều này cho thấy sinh viên nhận thức được lợi ích của việc đi làm thêm không chỉ dừng lại ở mang lại giá trị vật chất

- Tỷ lệ sinh viên đi làm thêm và mục đích của viêc đi làm thêm

Làm thêm được xem là một trong những giải pháp tài chính để sinh viên có thêm tiền phục vụ cho các nhu cầu sinh hoạt và học tập Tỷ lệ đi làm thêm tập trung nhiều nhất ở nhóm sinh viên năm hai và năm ba tương ứng là 32.5% và 32.3% nhưng có xu hướng giảm khi sinh viên bước vào năm thứ tư với 24.3% trong khi tỷ lệ này sinh viên năm nhất chỉ là 13,4%

Bên cạnh việc việc cung cấp tài chính trực tiếp, làm thêm còn giúp sinh viên có thêm kiến thức thực tiễn, kỹ giao tiếp, làm việc nhóm đồng thời là cơ hội để sinh viên khẳng định sự tự tin của mình Hai lý do chủ đạo định hướng việc tham gia làm thêm của sinh viên được xác định, trong đó có đến 90.1% lượt ý kiến cho rằng đi làm thêm

để có thêm thu nhập và 75.9% lượt ý kiến cho rằng đó là việc tự tạo cơ hội thực tiễn (xem bảng 3)

Bảng 3: Mục đích khi đi làm thêm của sinh viên hiện nay

Qua bảng 3 cho thấy mục đích và ưu tiên hàng đầu của việc đi làm thêm trong sinh viên hiện nay vẫn là tìm kiếm tài chính để hỗ trợ cho các nhu cầu sinh hoạt và học tập hàng ngày, kế đến mới là việc tự tạo cơ hội thực tiễn, khẳng định sự năng động tự tin và sau cùng là rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm

Từ kết quả khảo sát khi so sánh với các nghiên cứu trước đây cho thấy lý do đi làm để có tiền thêm trang trải cho nhu cầu sinh hoạt và học tập vẫn là nhân tố hàng đầu quyết định việc đi làm thêm

Bên cạnh đó, khi xem xét mối quan hệ giữa số năm theo học đại học với vấn đề làm thêm, kết quả nghiên cứu cho thấy sự năng động và nhu cầu đi làm thêm cao nhất

ở nhóm sinh viên năm thứ hai với 36.2% cho rằng đi làm thêm để có thu nhập, 37.4%

là để tạo cơ hội thực tiễn, 35.4% để rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và 41.8% để khẳng định sự năng động tự tin Ngoài ra khi so sánh giữa hai nhóm sinh viên nhăm thứ nhất và sinh viên năm thứ tư cho thấy mục đích đi làm thêm đã có những thay đổi Cụ thể: mục đích của việc đi làm thêm vì vấn đề thu nhập ở nhóm sinh viên năm nhất chỉ có 15.7% thì ở nhóm sinh viên năm thứ tư tăng lên 26.8% Nhu cầu

đi làm thêm để tạo cơ hội thực tiễn ở nhóm sinh viên năm nhất chỉ là 16.8% thì ở nhóm sinh viên năm thứ tư tăng lên 28% Tương tự lý do làm thêm để rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm ở nhóm sinh viên năm nhất là 7.7% tăng lên 33.8% ở nhóm sinh viên năm thứ tư Nhu cầu về khẳng định sự năng động và tự tin được thể hiện rõ với 7.5% ở nhóm sinh viên năm nhất tăng lên 31.3% ở nhóm sinh viên năm thứ

tư (xem bảng 4) Chúng tôi cho rằng, sở dĩ có sự thay đổi này là do sinh viên năm thứ nhất vừa mới hòa nhập vào môi trường đại học được một thời gian còn nhiều bỡ ngỡ Trong khi đó sinh viên bước vào năm thứ tư với tâm thế chuẩn bị ra trường kết hợp với những yêu cầu nghiêm ngặt từ chương trình đào tạo thì những lợi ích từ việc làm thêm trở thành nhu cầu và được xác định rõ ràng hơn

Bảng 4: Lý do sinh đi viên làm thêm theo số năm theo học

Có thêm thu nhập

Tạo cơ hội thực tiễn

Rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm

Để khẳng định

sự năng động

tự tin Sinh

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

- Tỷ lệ làm thêm theo giới tính

Khi xem xét tỷ lệ sinh viên làm thêm theo giới tính, kết quả khảo sát cho thấy nam sinh viên có khuynh hướng đi làm thêm nhiều hơn nữ sinh viên, mặc dù tỷ lệ này không có sự khác biệt quá lớn Qua việc sử dụng kiểm định Chi-Square để xem xét mối quan hệ giữa giới tính và làm thêm, kết quả cho thấy mức ý nghĩa quan sát (sig) là 0.343, lớn hơn 0,05 cho thấy giới tính không có liên hệ với việc đi làm thêm Cụ thể đối với nam sinh viên tham gia làm thêm là 28.5% và ở nữ là 24.3% (xem bảng 5)

Bảng 5: Giới tính với làm thêm

tính

Nữ 106 24.3% 331 75.7% 437 100%

Tổng 141 25.2% 419 74.8% 560 100%

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

- Tỷ lệ làm thêm theo nguồn gốc cư trú

Đa số sinh viên có hộ khẩu ngoài thành phố Hồ Chí Minh phải chịu áp lực tự tổ chức và chủ động tham gia các dịch vụ liên quan đến nơi ăn, chỗ ở Ngược lại đối với sinh viên thành phố (Hồ Chí Minh) thì đây lại không phải là áp lực đối với họ Trong

số 25.2% tỷ lệ sinh viên tham gia đi làm thêm, kết quả phân tích cho thấy cả 4 lý do đặt ra đối với việc đi làm thêm của nhóm sinh viên có hộ khẩu thành phố đều thấp hơn nhóm viên đến từ các tỉnh thành khác (xem bảng 6

Bảng 6: Mối quan hệ giữa nguồn gốc cư trú với mục đích của việc đi làm thêm

Hộ khẩu hiện nay

Tổng

TP HCM

Tỉnh thành khác Làm thêm để có thêm thu nhập Tần số 38 89 127

% theo dòng 29.9% 70.1% 100% Làm thêm để tạo cơ hội thực tiễn Tần số 37 70 107

% theo dòng 34.6% 65.4% 100% Làm thêm để rèn luyện kỹ năng

giao tiếp, làm việc nhóm

% theo dòng 24.6% 75.4% 100% Làm thêm để khẳng định sự năng

động tự tin

% theo dòng 34.3% 65.7% 100%

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Như vậy có đến 70.1% sinh viên đến từ các tỉnh thành khác xác định đi làm thêm

để có thêm thu nhập trong khi tỷ lệ này ở sinh viên thành phố chỉ là 29.9% Điều này cho thấy nhu cầu đi làm thêm mở ra khả năng giải quyết nhu cầu khó khăn về tài chính

trong sinh viên hiện nay

2.2.3 Phân bổ nguồn lực tài chính trong cơ cấu chi tiêu của sinh viên hiện nay

Vấn đề đặt ra đối với sinh viên là phải cân đối hợp lý trong việc sử dụng nguồn lực tài kinh tế phục vụ cho các nhau cầu sinh hoạt và học tập Qua kết quả khảo sát cho thấy sự khác biệt cơ bản về áp lực chi tiêu cho nhà ở (bao gồm cả điện nước), lượng thực thực phẩm phục vụ sinh hoạt hàng ngày giữa sinh viên đến từ các tỉnh thành phố khác so với sinh viên có hộ khẩu tại thành phố Hồ Chí Minh Sinh viên đến từ các tỉnh thành ngoài thành phố Hồ Chí Minh đã lựa chọn giải pháp cắt giảm chi tiêu cho cá nhân như làm đẹp, chè nước, du lịch, giải trí, dã ngoại để chi cho các khoản nhà ở và

lương thực thực phẩm hàng ngày Điển hình có thể thấy mức chi trung bình cho hoạt

động giải trí như mua báo, xem phim, karaoke đối với sinh viên có hộ khẩu thành phố là 94000 (VNĐ) trong khi sinh viên có hộ khẩu ngoài thành phố Hồ Chí Minh chỉ

là 71000 (VNĐ)

Trong tất cả các khoản chi tiêu hàng tháng của sinh viên, thì chi tiêu cho lương thực thực phẩm hàng ngày và thuê nhà ở chiếm tỷ lệ trung bình lớn nhất, tương ứng là 37.26% (tương đương 806,49 ngàn đồng/tháng) và 11.63% (tương đương 263,83 ngàn đồng/tháng) Chi tiết xem thêm bảng 7

Bảng 7: Cấu trúc phân bổ chi tiêu theo danh mục hàng tháng của sinh viên

Đơn vị tính: 1000 (VNĐ đồng)

Ít nhất (%)

Nhiều nhất (%)

Nhiều nhất (VNĐ)

Trung bình (%)

Trung bình (VNĐ) Chi lương thực thực phẩm hàng ngày 00 88.76 3000 37.26 806.49

Chi quần áo trang phục 00 34.62 1200 6.26 123.85

Chi đồ uống (trà, cà phê ) 00 58.82 600 3.89 76.40

Chi cho đồ dùng cá nhân 00 47.62 500 3.27 64.59 Chi cho hiếu hỉ, lễ lạt 00 33.33 600 2.32 47.89

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Như vậy qua bảng phân bổ cơ cấu chi tiêu trong sinh hoạt và học tập, cho thấy xu hướng sinh viên lựa chọn ưu tiên với mức chi phí cao cho những nhu cầu cơ bản nhất như ăn, ở, học hành Theo đó tỷ lệ chi cho lương thực thực phẩm hàng ngày trung bình

là 37.26%, chi nhà ở là 11.63%, tiếp đó mới đến học hành chiếm 9.91% trên tổng số tiền trung bình/tháng Với điều kiện sinh viên phải thuê chỗ ở, ăn uống phụ thuộc gần như hoàn toàn vào dịch vụ cho thấy sự lựa chọn cơ cấu chi tiêu trên là hợp lý Tuy nhiên điều đáng nói ở đây theo đánh giá của sinh viên thì chất lượng bữa ăn còn chưa được đảm bảo đã dẫn đến khả năng tái sản xuất sức lao động của sinh viên mới chỉ dừng lại ở mức duy trì điều kiện sống cơ bản Ngoài những phần chi tiêu bắt buộc như

ăn, mặc, ở thì các phần chi tiêu phục vụ đời sống tinh thần trong sinh viên rất hạn chế

Cụ thể như chi giải trí, du lịch dã ngoại, thể dục thể thao, … đều có mức chi rất thấp, dưới 5% so với tổng số tiền có được hàng tháng

Bên cạnh đó, trước sức ép giá cả dịch vụ gia tăng như hiện nay đã kéo theo định mức chi tiêu dành cho các đời sống tinh thần trong sinh viên ngày càng có khuynh

hướng bị thu hẹp lại Do vậy việc tìm kiếm giải pháp hỗ trợ tài chính cho sinh viên hiện nay đang là vấn đề đặt ra hết sức cần thiết

2.2.4 Đánh giá về nguồn lực tài chính phục vụ đời sống sinh hoạt và học tập

của sinh viên

Khi được hỏi “Với số tiền trung bình hàng tháng hiện nay, bạn có đủ để chi tiêu phục vụ sinh hoạt, học tập hàng tháng không?”, kết quả cho thấy có 21.4% ý kiến cho

rằng có dư, 46.6% cho rằng vừa đủ, 26.3% thiếu chút ít và 5.7% ý kiến cho rằng thiếu nhiều (xem chi tiết bảng 14 phần phụ lục 2)

Phần lớn sinh viên sẽ cảm thấy dễ tổ chức sinh hoạt và học tập với số tiền hàng tháng dao động từ 2 đến 4 triệu đồng (xem bảng 8)

Bảng 8: Đánh giá chi tiêu theo mức số tiền có hàng tháng của sinh viên

Đánh giá thu chi

Có dư Vừa đủ

Thiếu chút ít

Thiếu nhiều dưới 1 triệu 20.9% 41.9% 34.9% 2.3%

từ 1 đến 2 triệu 11.1% 47.4% 32.9% 8.7%

trên 2 triệu đến 3 triệu 27.5% 50.3% 18.1% 4.0%

trên 3 triệu đến 4 triệu 36.8% 50.9% 12.3% -

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Mức sống qua đánh giá thu chi cho thấy có 21.4% ý kiến cho rằng có dư hàng tháng, 46.6% ý kiến cho đánh giá vừa đủ, 26.3% cho rằng thiếu chút ít và 5.7% ý kiến đánh giá bị rơi vào hoàn cảnh thiếu nhiều

Như vậy với sự chu cấp tài chính từ gia đình, cùng với việc kiếm thêm thu nhập

từ làm thêm và khéo tính toán trong chi tiêu hàng tháng đã giúp phần lớn sinh viên cảm thấy hài lòng với điều kiện kinh tế hiện tại của mình

Cũng giống như các kết quả nghiên cứu trước đây cho thấy tỷ lệ sinh viên hoàn toàn phải tự lo tài chính không cao Đa phần nguồn tài chính phục vụ sinh hoạt, học tập là do gia đình cung cấp Tuy nhiên với số tiền có giới hạn từ gia đình cung cấp hàng tháng thì việc đi làm thêm có ý nghĩa quan trọng, góp phần bổ sung khả năng tài

chính, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt và học tập của sinh viên Khi so sánh mức đánh giá

có dư giữa hai nhóm sinh viên có đi làm thêm và sinh viên không đi làm thêm, bằng kết quả kiểm định Chi-Square cho thấy mức ý nghĩa quan sát (Sig) là 0.002, nhỏ hơn 0,05 chứng tỏ việc đi làm thêm có ảnh hưởng tới mức đánh giá có dư Cụ thể là đối với nhóm sinh viên có đi làm thêm, tỷ lệ đánh giá có dư là 31.9% so 17.7% tỷ lệ ý kiến đánh giá của nhóm sinh viên không đi làm thêm

Trong quan hệ với giới tính cho thấy tồn tại sự khác biệt không đáng kể về mức

độ thiếu giữa nam sinh viên và nữ sinh viên Tương ứng với thiếu chút ít là 22.8% (nhóm nam) so với 27.2% (nhóm nữ) và thiếu nhiều là 8.1% ở nhóm nam so với 5% ở nhóm nữ (xem bảng 9)

Bảng 9: Đánh giá thu chi theo giới tính

Đánh giá

thu chi

Vừa đủ 56 45.5 205 46.9 261 46.6 Thiếu chút ít 28 22.8 119 27.2 147 26.3 Thiếu nhiều 10 8.1 22 5.0 32 5.7

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Bên cạnh đó, khi xem xét đánh giá chi tiêu theo hộ khẩu cho thấy điều kiện kinh

tế phục vụ cho các nhu cầu sinh hoạt của nhóm sinh viên có họ khẩu thành phố, sống cùng gia đình, cha mẹ được tốt hơn so với nhóm sinh viên đến từ các tỉnh, thành phố khác Nếu như có đến 28.4% sinh viên có hộ khẩu thành phố Hồ Chí Minh đánh giá từ nguồn thu chi hàng tháng có dư thì tỷ lệ này giảm còn 19.1% ở nhóm sinh viên đến từ các tỉnh, thành khác Đánh giá thiếu chút ít và thiếu nhiều lần lượt giữa hai nhóm, kết quả cho thấy ngược lại tương ứng là 22% so với 27.7 và 3.5% so với 6.4% (xem bảng 10)

Bảng 10: Đánh giá thu chi theo hộ khẩu

TP HCM Tỉnh thành khác

Tần suất % Tần suất % Tần suất %

chi Thiếu nhiều 5 3.5 27 6.4 32 5.7

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Như vậy với sự hỗ trợ tài chính tích cực từ gia đình, sự cố gắng một phần từ việc làm thêm, học bổng và sự khéo néo trong tính toán chi tiêu đã giúp cho phần lớn sinh viên có được cuộc sống khá ổn định Tuy nhiên khi xét mối quan hệ giữa số năm học với mức độ khó khăn tài chính chính phục vụ hoạt động sinh hoạt và học tập, mức độ thiếu nhiều và nghiêm trọng nhất xảy ra ở nhóm sinh viên năm thứ 4 với 9,9% và 5.4%

ở nhóm sinh viên năm thứ nhất Mặc dù tỷ lệ này không quá lớn so với tổng thể nhưng cho thấy tồn tại một bộ phận sinh viên rất cần nhận được sự hỗ trợ bằng những giải pháp kinh tế để có thể yên tâm và hoàn thành tốt quá trình học đại học của mình (xem bảng 11)

Bảng 11: Đánh giá thu chi trong theo số năm theo học

Sinh viên

Tổng Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 4

Nguồn: Kết quả khảo sát thực nghiệm của đề tài

Nhìn chung nhóm sinh viên mang hộ khẩu thành phố có đặc điểm kinh tế tốt hơn

so với nhóm sinh viên đến từ các tỉnh thành khác Sự gần gũi với gia đình, người thân

về khoảng cách địa lý đã là chỗ dựa vật chất và tinh thần vững chắc giúp những sinh viên ở thành phố có điều kiện sống tốt hơn Cụ thể, có đến 28.4% so với 19.1% đánh giá có dư, 22% so với 27.7% cho rằng thiếu chút ít và 3.5% so với 6.4% cho rằng thiếu nhiều Qua việc sử dụng kiểm định Chi-Square để xem xét mối quan hệ giữa hộ khẩu

và đánh giá thu chi, kết quả cho thấy mức ý nghĩa quan sát (sig) là 0.069, lớn hơn 0,05

cho thấy hộ khẩu không có liên hệ với mức đánh giá chi tiêu của sinh viên (xem chi tiết thêm bảng 15 phần phụ lục 2)

2.3 Tác động của yếu tố tài chính, việc làm đến lựa chọn nơi ở và hoạt động

học tập của sinh viên hiện nay

2.3.1 Xu hướng chọn lựa nơi ở của sinh viên hiện nay

Nơi ăn, chỗ ở là những mối quan tâm ưu tiên hàng đầu của sinh viên, đặc biệt phần đông (74,8%) trong số họ là những người đến từ các tỉnh thành khác ngoài thành phố Hồ Chí Minh Theo lãnh đạo Ban quản lý ký túc xá Đại học quốc gia thành phố

Hồ Chí Minh, hiện nay ký túc xá có khả năng đảm bảo đủ về chỗ ở cho sinh viên có nhu cầu Tuy nhiên theo kết quả khảo sát cho thấy số sinh viên lựa chọn ở ký túc xá chỉ chiếm 24.5%, số còn lại lựa chọn chủ yếu là thuê phòng trọ bên ngoài chiếm 43.4%, sống cùng với cha mẹ là 23.8%, ở nhờ bà con họ hàng là 7.5% và nơi khác (theo nhà dòng) là 0.9% Nhu cầu ở ký túc xá của sinh viên giảm dần theo số năm đang theo học tại trường, cụ thể từ 43% ở năm thứ nhất xuống còn 16.8% ở năm thứ

ba và xuống còn 6.6% năm thứ 4 Trong khi tỷ lệ thuê phòng trọ bên ngoài có xu hướng biến đổi không ổn định (xem bảng 12)

Bảng 12: Tỷ lệ % nơi ở hiện nay của sinh viên

Sinh viên năm thứ

Tổng Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 4

Thứ nhất, tỷ lệ sinh viên năm thứ nhất có khuynh hướng chọn lựa ký túc xá bởi khi mới nhập học tại trường, việc tìm kiếm chỗ thuê trọ bên ngoài gặp nhiều khó khăn

do chưa thông tường về địa lý và an ninh Do vậy sự lựa chọn ở ký túc xá của sinh viên được xem là lựa chọn hợp lý nhất

Thứ hai, ở ký túc xá sinh viên bị hạn chế về nấu ăn, phải ăn uống theo dịch vụ cung cấp Mặc dù giá cho một bữa ăn so với trên thị trường là khá mềm nhưng sẽ vẫn

cao hơn so với yêu cầu của sinh viên nếu sinh viên tự nấu Sinh viên ở ký túc xá được đảm bảo giảm chi phí về chỗ ở, tiền điện, nước đúng giá quy định nhưng số lượng người/ phòng đông (thường từ 6-8 người), sống dễ mất lòng nhau Đổi lại, nếu thuê nhà trọ bên ngoài, với việc chủ động tự nấu ăn, sinh viên có thể được ăn món ăn hợp với khẩu vị, chi phí cho ăn uống giảm và được chủ động hơn, tự do hơn, số lượng bạn sống chung cũng ít hơn

Thứ ba, đối với sinh viên năm thứ 4, việc ở ký túc xá tại cơ sở Linh Trung Thủ Đức được đánh giá là xa và bất tiện trong khi sinh viên năm thứ 4 hoạt động học tập chủ yếu là ở cơ sở 1 Đinh Tiên Hoàng (quận 1) Số lượng sinh viên được ở ký túc xá 135B Trần Hưng đạo rất hạn chế

Việc chọn lựa nơi ở của sinh viên ảnh hưởng đến cơ cấu chi tiêu của họ Nếu như sinh viên chọn ký túc xá làm nơi ở thì một tháng chi cho tiền ở (bao gồm cả điện, nước sinh hoạt) khoảng 200 ngàn đồng, trong khi thuê nhà ở bên ngoài trung bình hết 480.43 ngàn đồng/tháng Trong khi vấn đề gặp phải của sinh viên ở ký túc xá là ở đông người, ồn ào nhưng an ninh được đánh giá khá tốt (trong khi một số ít sinh viên thuê nhà trọ ở bên ngoài thường phải thay đổi chỗ ở do tình hình an ninh không được đảm bảo)

Khi so sánh tương quan giữa giới tính và nơi ở hiện nay, kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ nữ chọn ở ký túc xá nhiều hơn nam (tương ứng 27.2% so với 14.6%), trong khi đó nam chọn giải pháp thuê phòng ở ngoài là 48%, cao hơn so với nữ là 42.1% (xem bảng 13)

Bảng 13: Nơi ở hiện nay của sinh viên theo giới tính

Tần số % Tần số % Tần số %

Như vậy đa số sinh viên lựa chọn ở ký túc xá và thuê nhà, một số sống cùng với cha mẹ do ở thành phố Hồ Chí Minh hoặc tỉnh lân cận gần Trường học Đa số sinh viên có nhu cầu thuê nhà trọ đều tập trung ở khu vực gần Trường học để thuận tiện cho sinh hoạt, học tập Tuy nhiên diện tích không gian sống khá chật hẹp, điều kiện sinh hoạt tối thiểu gặp một số khó khăn như tiền điện, nước có thể bị tính với giá cao, thậm chí bị cắt điện, nước nếu như việc trả tiền thuê ở không đúng hạn Khu vực ở trọ không

có khu vui chơi giải trí, thể dục thể thao giống như ở ký túc xá Mặc dù vậy nhưng ở trọ bên ngoài ký túc xá vẫn có sức hút lớn đối với sinh viên hiện nay bởi họ vẫn cảm thấy dễ chịu hơn do được chủ động trong việc chọn lựa cách tổ chức sinh hoạt cá nhân Các nghiên cứu trước đây đều cho rằng việc tự do trong sinh hoạt và học tập của sinh viên ở trọ là môi trường thuận lợi dễ hình thành lối sống tùy tiện và ảnh hưởng không tốt đến điều kiện và chất lượng học tập của sinh viên Tuy nhiên trong nghiên cứu này chúng tôi nhận thấy sinh viên chọn giải pháp thuê nhà để phát huy tối đa lợi ích cá nhân mà loại hình nhà ở trọ có thể mang lại cho họ

2.3.2 Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động học tập của sinh viên trong nghiên cứu này tập trung vào các chỉ số: việc tiếp cận nguồn tài liệu, giáo trình phục vụ hoạt động học tập, mức độ đến thư viện, số giờ tự học, nhận xét về tầm quan trọng của hoạt động sinh hoạt khoa học và kết quả học tập

 Đầu tư tài chính cho việc trang bị tài liệu, giáo trình phục vụ học tập

Theo cơ cấu chi tiêu thực tế cho thấy tỷ lệ chi cho nhà ở và lương thực thực phẩm hàng ngày chiếm một tỷ lệ lớn đã làm cho tỷ lệ chi cho hoạt động học tập của sinh viên buộc phải giảm xuống Từ kết quả khảo sát cho thấy có tới 82.3% trong số 560 sinh viên cho rằng có dành riêng một khoản tiền trung bình là 188.48 ngàn đồng/ tháng, chiếm 9.9% chi cho hoạt động học tập (bao gồm tài liệu, giáo trình phục vụ học tập, học thêm) Mức chi này là ưu tiên hàng đầu chỉ đứng sau phần chi “cứng” (bao gồm ăn, ở) Mặc dù với mức chi trung bình trên không phải là cao nhưng thể hiện sự quan tâm ưu tiên đối với việc tạo môi trường cho hoạt động học tập trong sinh viên hiện nay Qua kết quả kiểm định mối liên hệ, chúng tôi không đủ bằng chứng thống kê khẳng định các biến giới tính và hộ khẩu có sự tác động đối với việc đầu tư tài chính

cho việc mua sách, tài liệu phục vụ học tập Cụ thể, tỷ lệ đầu tư cho việc mua sách, tài liệu phục vụ học tập đều ở mức cao Tỷ lệ này tương ứng đối với nam sinh viên là 80.5% và nữ sinh viên là 82.8% Tỷ lệ sinh viên có hộ khẩu thành phố Hồ Chí Minh là 83.7% và sinh viên đến từ các tỉnh thành khác là 81.9%

Các nghiên cứu trước đây (Vũ Ngọc Miến: 1999 và Tô Minh Thanh: 2009) đều chỉ ra rằng kết quả học tập phụ thuộc nhiều và hoạt động động tự học và mức độ đến thư viện Việc tự học đóng vai trò quan trọng giúp sinh viên đạt kết quả học tập tốt, hiểu bài sâu sắc, rèn luyện khả năng làm việc độc lập, phát hiện ra những vấn đề chưa hiểu rõ để hỏi giảng viên, chủ động và linh hoạt hơn trong việc học, giúp cho bản thân ham học và giúp sinh viên mạnh dạn và tự tin khi phát biểu trước lớp và đám đông

 Sự lựa chọn nguồn tài liệu phục vụ học tập và kết quả xếp loại học tập trong sinh viên

Kết quả học tập của người học bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau như nội dung chương trình đào tạo, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy, phẩm chất năng lực của giảng viên, nhận thức – thái độ - động cơ học tập của người học, năng lực của người học, phương pháp học tập… Trong đó nguồn tài nguyên phục vụ học tập và thời gian trong thư viện của sinh viên chiếm một vị trí ý nghĩa hết sức quan trọng Qua kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử nguồn tài liệu phục vụ học tập chủ yếu hiện nay

là từ phô tô bán sẵn với 67.5%, sử dụng tài liệu của thư viện là 55.5%, 45.4% là mượn của bạn và có đến 30.7% ý kiến cho rằng chỉ dựa vào đề cương và tham gia dự lớp Việc đến thư viện cũng ít hơn đối với nhóm sinh viên có điều kiện cá nhân được tiếp xúc với máy tính và internet (6.3%) Ngày nay việc khai thác tri thức thông qua internet ngày càng đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên với kết quả trên chỉ ra sinh viên hiện nay còn thiếu động cơ, kỹ năng khai thác tài nguyên học liệu số và thư viện một cách hiệu quả

Xếp loại kết quả học tập được xem là kết quả của toàn bộ quá trình sinh viên tham gia các hoạt động học tập Qua khảo sát 560 sinh viên về điểm số trung bình trong học kỳ vừa qua cho thấy, số sinh viên có điểm số xếp loại Trung bình học kỳ là 6.3%, tỉ lệ xếp loại Trung bình – khá chiếm 25.2%, tỉ lệ có kết quả xếp loại Khá cao

nhất với 56%, tỉ lệ xếp loại Giỏi là 10.9% và loại Xuất sắc chiếm 0.4% Có 3% số sinh viên từ chối tham gia trả lời câu hỏi này

 Ảnh hưởng của các yếu tố kinh tế - xã hội đến hoạt động đến thư viện

Thư viện là nơi có khả năng cung cấp chính thức và tập trung lượng tài liệu phục

vụ học tập đối với sinh viên Trong môi trường giáo dục hiện đại, sự chủ động trong việc học tập ngày càng được coi trọng Tuy nhiên kết quả nghiên cứu cho thấy một thực trạng đáng báo động đối với sinh viên đó là sự thụ động trong hoạt động tìm kiếm tài liệu học tập thể hiện qua tỷ lệ “thỉnh thoảng” sử dụng thư viện chỉ ở mức 51.8% Vai trò của thư viện chưa thật sự được sinh viên đánh giá cao Qua kết quả chạy kiểm định về mối quan hệ (Chi-Square) cho thấy mức ý nghĩa quan sát (sig) là 0.591, lớn hơn 0,05 Điều này có cơ sở để kết luận mức độ đến thư viện và điểm trung bình kết quả học tập không có quan hệ mật thiết với nhau Chi tiết thể hiện trong bảng 14

Bảng 14: Mối quan hệ giữa kết quả trung bình học tập học kỳ vừa qua với mức độ đến

thư viện

Mức độ đến thư viện

Tổng

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Ít khi

Không bao giờ

- Làm thêm không ảnh hưởng đến mức độ đi thư viện

Theo đánh giá chung hiện nay, thư viện Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn khá đầy đủ tài liệu và hiện đại, đủ sức đáp ứng trước nhu cầu dạy và học Tuy nhiên kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ sinh viên rất thường xuyên đến thư viện chỉ chiếm 2.9% là rất thấp và thường xuyên chiếm 17.1% là thấp, thấp hơn cả số ý kiến cho rằng ít khi đến thư viện (22.7%) Mức đánh giá phổ biến đến thư viện là thỉnh thoảng (51.8%) và đáng lưu ý là có 5.5% ý kiến cho rằng không bao giờ đến thư viện Khi xem xét quan hệ giữa mức độ đến thư viện giữa nhóm sinh viên tham gia làm thêm và nhóm sinh viên không đi làm thêm, kết quả cho ra mức ý nghĩa quan sát (sig)

là 0.891, lớn hơn 0,05 cho thấy làm thêm không có liên hệ với mức độ đến thư viện

Cụ thể đối với mức độ rất thường xuyên, nhóm viên tham gia làm thêm là 2.8% so với 2.9% của nhóm không đi làm thêm; đối với mức độ thường xuyên đến thư viện, nhóm viên tham gia làm thêm chiếm chiếm 18.4% so với 16.7% của nhóm không đi làm thêm; đối với mức độ thỉnh thoảng đến thư viện, nhóm viên tham gia làm thêm chiếm chiếm 53.9% so với 51.1% của nhóm không đi làm thêm; đối với mức độ ít khi đến thư viện, nhóm viên tham gia làm thêm chiếm chiếm 19.9% so với 23.6% của nhóm không đi làm thêm; và với mức độ không bao giờ đến thư viện, nhóm viên tham gia làm thêm chiếm chiếm 5.0% so với 5.7% của nhóm không đi làm thêm

Mức độ thường xuyên đến thư viện thấp được lý giải một phần là do chưa có sự kết nối tốt giữa nguồn tài liệu thư viện (giáo trình và tài liệu tham khảo theo môn học) với giảng viên phụ trách môn học Một nghiên cứu trước đây cũng cho thấy tình trạng này là phổ biến cần có những cải tiến hướng đến sự đồng nhất: “qua thư viện vẫn không thấy nguồn tài liệu nào để tham khảo, vì vậy tôi phải mất rất nhiều thời gian tổng hợp các tài liệu có liên quan đến nội dung môn học, hơn nữa Khoa chưa có giáo

trình rõ ràng, chính thức” (Tô Minh Thanh: 2009, trang 30)