Đề tài một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH nguyễn viết xuân

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục nói chung, người làm nghề dạy học nói riêng luôn luôn phải tự vận động thay đổi phương pháp quản lý, giáo dục sao cho phù hợp với đối tượng quản lý và sự phát triển vượt bậc của xã hội. Muốn làm được việc đó phải dày công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo. Mà trước hết là người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải tự đổi mới. Thấm nhuần tinh thần đó, thời gian qua bản thân tôi đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo trong giảng dạy nhằm đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất. Bên cạnh đó môn Toán là một môn có vị trí và nhiệm vụ hết sức quan trọng. Bởi lẽ Toán học không những cung cấp cho học sinh những kiến thức kỹ năng cần thiết để học lên các lớp trên hay áp dụng vào cuộc sống, mà toán học còn góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách ở học sinh, và hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dục toàn diện cho các em. Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng làm nền tảng cho việc học tốt môn Toán là một vấn đề hết sức quan trọng đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải nghiên cứu, tìm những biện pháp giảng dạy hay, giúp học sinh dễ hiểu, phù hợp để hình thành kiến thức, kĩ năng nhằm giúp học sinh học tốt môn toán. Thực tế cho thấy các em lớp 3 rất hiếu động nhớ nhanh nhưng cũng nhanh quên; đặc biệt trong chương trình toán 3 quan trọng nhất là bảng cửu chương. Nếu các em không ghi nhớ được bảng cửu chương thì không thể nào các em có thể học được môn toán nói chung và các môn học khác nói riêng. Đã nhiều năm tôi làm công tác chủ nhiệm lớp 3 nên tôi rất trăn trở để tìm ra biện pháp mới nhằm cải thiện tình trạng học sinh nhớ trước quên sau. Qua tìm hiểu các phương pháp toán học và trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, qua tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3,.. Tôi đã tìm ra một số biện pháp và áp dụng vào thực tế học sinh của mình thấy có hiệu quả, nay xin được chia sẻ cùng mọi người đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp học sinh học tốt môn toán lớp 3 ở trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giúp học sinh học tốt môn Toán, nắm được các dạng toán, có kỹ năng làm bài, để giải được các bài toán trong chương trình Toán lớp 3. Tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa toán 3, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh và tự rút ra những kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh. 3. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp, phương pháp giáo dục môn toán ở cấp tiểu học. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Công tác giảng dạy và quá trình học toán của học sinh lớp 3 Trường TH Nguyễn Viết Xuân, năm học 2015 2016. 5. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp 3. Phương pháp quan sát. Phương pháp điều tra. Phương pháp thực hành luyện tập. Phương pháp tổng kết. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận. Theo điều 30 chương IV điều lệ Tr¬ường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 512007QĐBGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục tiểu học cho nên công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy học của học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh; vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan trọng, giáo viên chủ nhiệm dạy rất nhiều các môn học và là người chịu trách nhiệm chính trong việc nhận xét đánh giá học sinh hoàn thành chương trình lớp học. Đối với môn toán ở tiểu học nói chung tuy không phải là khó nhưng học tốt môn toán bậc tiểu học đó chính là nền tảng để các em phát huy học tốt các môn học khác và các em phát triển môn toán lên các bậc học cao hơn. Môn toán có hệ thống kiến thức cơ bản cung cấp những kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt và lao động. Những kiến thức kĩ năng toán học là công cụ cần thiết để học các môn học khác và ứng dụng trong thực tế đời sống. Toán học có khả năng to lớn trong giáo dục học sinh nhiều mặt như: Phát triển tư duy lôgic, bồi dưỡng những năng lực trí tuệ (Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh,… ) Nó giúp học sinh giải quyết mọi vấn đề trong cuộc sống bằng tư duy logic. Thông qua môn toán trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức và kĩ năng cơ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp hoặc đi vào cuộc sống. Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực trong đời sống, từng bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp và tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí của từng lứa tuổi. Tạo tiền đề cho học sinh học tốt các môn học khác. 2. Thực trạng của vấn đề. Năm học 2015 2016 tôi được giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp 3A; tổng số học sinh 22 em. Trong đó có tới 5 em tiếp thu môn toán chậm so với các bạn khác. Qua tìm hiểu từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước được biết; có 5 em thuộc hộ gia đình nghèo; 3 em thuộc hộ cận nghèo; 4 em hiện ở với ông bà nội, ngoại vì bố mẹ đi làm công nhân. Ngoài giờ học ở trường, về nhà các em còn phụ giúp gia đình một số công việc quá sức của các em. Như vậy trách nhiệm nặng nề thuộc vào người giáo viên trực tiếp đứng lớp. Mặt khác, qua nhiều năm tôi làm công tác chủ nhiệm lớp 3. Bản thân là người có tinh thần trách nhiệm, có kiến thức về chuyên môn và luôn tìm tòi ứng dụng các phương pháp dạy học mới nhằm đem lại chất lượng trong giáo dục nói chung và trong môn toán nói riêng. Sau 2 tuần nhận lớp tôi đã ôn tập bổ sung kiến thức cũ của năm học trước (lớp 2); lúc này tôi cho học sinh làm một bài kiểm tra để phân loại học sinh theo từng mạch kiến thức; kết quả như sau: + Chưa thuộc bảng nhân, chia ở lớp 2: 1822 học sinh. + Chưa nắm vững cách đọc, viết và so sánh số tự nhiên: 2022 học sinh. + Chưa biết đặt tính, thực hiện phép tính: 2022 học sinh. + Giải toán có lời văn chưa được: 1822 học sinh. + Chưa thuộc các quy tắc đã học trong giải toán: 20 22 học sinh Đứng trước thực trạng trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp 3A tôi thật sự băn khoăn và đặt ra nhiệm vụ là làm thế nào để bồi dưỡng, hình thành cho học sinh những kiến thức cơ bản giúp học sinh học tốt môn toán. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp. a. Mục tiêu của giải pháp Áp dụng đề tài này, chất lượng đại trà lớp 3A của trường nâng cao rõ rệt. Giúp các em nắm vững các kiến thức cơ bản của môn toán lớp 3. Cung cấp cho học sinh các kĩ năng làm toán nhanh chính xác, các em biết giải được các bài toán có lời văn. Học sinh yêu thích môn toán và tích cực tham gia vào các tiết học một cách chủ động. b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Qua hai tháng đầu giảng dạy tôi cố gắng tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến các em học yếu toán. Từ đó tôi suy nghĩ tìm hiểu, lựa chọn các phương pháp, biện pháp mới, để giúp học sinh có kiến thức tiếp cận với môn học này một cách chủ động, khoa học đảm bảo tính logic để học sinh có kĩ năng tính toán cũng như giải các bài toán đơn, toán phức một cách nhanh, chính xác. Qua phân tích thực trạng ở trên tôi sẽ áp dụng các biện pháp cho từng nhóm học sinh, cụ thể như sau: Nội dung 1: Luyện cho học sinh cách thuộc bảng nhân, chia Trong toán học nói chung bảng cửu chương chính là gốc rễ của một cây để các em có thể theo học lên các lớp trên. Chính vì vậy cần phải giúp học sinh ghi nhớ bảng cửu chương nhân, chia. Nếu không nhớ bảng cửu chương thì không thể nào các em vận dụng vào giải các bài tập có liên quan đến các phép toán nhân chia. Đặc biệt là các phép chia có số bị chia 3, 4 chữ số cho một số và giải toán hợp. Để luyện cho học sinh ghi nhớ sâu các bảng nhân, chia tôi đã làm như sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập bảng nhân chia theo hướng dẫn của thầy; cuối cùng thầy yêu cầu học sinh đọc lại ngay tại lớp. Ví dụ dạy Bảng nhân Các thừa số thứ nhất trong bảng nhân đều bằng nhau. Các thừa số thứ hai trong bảng nhân đều khác nhau theo thứ tự là 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Mỗi thừa số này liền nhau hơn kém nhau 1 đơn vị. ( trong bảng nhân các thừa số thứ hai nhỏ nhất là 1, lớn nhất là 10 không có thừa số 0). Các tích cũng khác nhau và mỗi tích liền nhau hơn kém nhau bằng thừa số thứ nhất. (Tích thứ nhất trong bảng nhân chính là thừa số thứ nhất, tích cuối cùng trong bảng nhân gấp thừa số thứ nhất 10 lần). Ví dụ dạy Bảng chia 9 Các số bị chia trong bảng chia 9 là các tích của bảng nhân 9, và hơn kém nhau 9 đơn vị. Số chia trong bảng chia 9 là các thừa số thứ nhất của bảng nhân 9 đều là 9. Các thương của bảng chia 9 là thừa số thứ hai của bảng nhân 9. Hàng ngày, đầu buổi học tôi yêu cầu cả lớp cùng đọc một bảng nhân hoặc chia mà các em đã học. Đến giờ học toán tôi thường kiểm tra những học sinh chưa thuộc bảng nhân, chia (khoảng từ 2 đến 4 em). Cuối tiết họa toán hoặc các tiết sinh hoạt lớp tôi thường tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi toán học như: Trò chơi “Đếm thêm số” ví dụ học bảng nhân 5 thì yêu cầu học sinh đếm thêm 5 đơn vị, thầy đọc một số bất kỳ thì em tiếp theo được chỉ định sẽ đọc một số mới lớn hơn số của thầy đã đọc là 5 đơn vị và trò chơi cứ tiếp tục. Nếu học sinh nào đọc sai sẽ bị phạt đứng im …Khi nào học sinh nhuần nhuyễn trong bảng cửu chương thì giáo viên sẽ đếm các số lớp hơn(ngoài bảng cửu chương) để các em phải tính nhanh. Để tránh sự nhàm chán thì thi thoảng tôi lại thay đổi bằng cách yêu cầu học sinh trả lời bằng tiếng Anh, vừa luyện bảng cửu chương và vừa luyện cách phát âm tiếng Anh. Lúc đầu có thể làm chậm nhưng sau đó tăng dần tốc độ lên, thầy đặt ra yêu cầu khi thầy rứt lời thì trò phải nói luôn kết quả(khoảng 5 hoặc 3 giây, tùy theo độ khó của bảng nhân hay bảng chia). Đối với bảng cha thì thầy dùng lệnh bớt đi. Tôi không nản chí, cứ kiên trì trong khoảng 3 tháng thì học sinh lớp tôi đã thuộc hết bảng cửu chương 22 22 học sinh thuộc tất cả bảng nhân chia từ 2 đến 9. Nội dung 2: Hướng dẫn đọc, viết, so sánh các số tự nhiên Học sinh biết đọc, viết, so sánh các số tự nhiên là chuỗi kiến thức rất quan trọng trong chương trình toán 3. Chuỗi kiến thức này nhằm giúp học sinh nắm được cách đọc, viết và so sánh các số tự nhiên vận dụng vào cộng, trừ, nhân, chia số thứ tự và giải bài toán hợp. Dạy chuỗi kiến thức này theo tôi người giáo viên cần hình thành cho học sinh những kiến thức cơ bản sau: Giúp học sinh hiểu các số tự nhiên. Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, . . . là các số tự nhiên. Số 0 là số tự nhiên bé nhất, không có số tự nhiên lớn nhất. Hai số tự nhiên liên tiếp hơn kém nhau 1 đơn vị. Số 0, 2, 4, 6 . . . là các số tự nhiên chẵn, số 1, 3, 5,7, 9, 11, . . . là các số tự nhiên lẻ. Hai số chẵn ( hoặc lẻ) liên tiếp hơn kém nhau 2 đơn vị. Nắm được tên và vị trí của các hàng (hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn). Biết giá trị các số theo vị trí của các chữ số trong số có nhiều chữ số. VD: Dạy cho học sinh: Các số có bốn chữ số gồm hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị. Tôi giải thích cho học sinh là: hàng nghìn các chữ số lớn hơn 0. VD: 1234; 2574; 4351; . . . . hàng nghìn là: 1, 2, 4 nghìn. Không thể có hàng nghìn là 0 như: 0234, 0574, 0351, . . . . Vậy số có bốn chữ số có hàng nghìn nhỏ nhất là 1, lớn nhất là 9. Hướng dẫn đọc, viết. Hướng dẫn phân hàng: VD số: 5921. + Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị. Số 5921: Có 5 nghìn, 9 trăm, 2 chục, 1 đơn vị. Đọc số 5921: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt. Giáo viên viết: 5921. Phân tích: 5 9 2 1 5nghìn 9trăm 2chục 1đơn vị. Hoặc: lớp nghìn lớp đơn vị. . Khi viết, ta viết từ hàng cao đến hàng thấp (viết từ trái sang phải). Khi đọc lớp nào ta kèm theo đơn vị lớp đó. Học sinh đọc: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt. Hơn thế nữa, tôi còn hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc như sau: VD: Số 5921 và 5911. Số 5921 đọc là: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt. Số 5911 đọc là: Năm nghìn, chín trăm mười một. Nói cụ thể hơn, từ hai số trên cho học sinh nhận ra được cách đọc ở cùng hàng đơn vị của hai số là khác nhau chỗ mốt và một. Nghĩa là số 5921, hàng đơn vị đọc là mốt, còn số 5911 hàng đơn vị đọc là một. Tuy cùng hàng và đều là số “1” nhưng tên gọi lại khác nhau. Tôi còn phát hiện và giúp học sinh đọc và nhận ra cách đọc của một vài số lại có cách đọc tương tự trên: VD: Số 2305 và 2325 cùng hàng đơn vị là số “5” nhưng lại đọc là “năm” và “lăm”. VD: Số 2010: Học sinh nhiều em đọc là “Hai nghìn không trăm linh mười”. Tôi hướng dẫn các em. Trong số tự nhiên chỉ được đọc “linh một, linh hai, . . . .linh chín, không có đọc là linh mười” vậy số 2010 đọc là: Hai nghìn không trăm mười. Hướng dẫn so sánh. Trong qui tắc là: Khi ta so sánh trong hai số thì: Số nào có ít chữ số hơn thì số đó bé hơn và ngược lại. VD: 9999 < 10 000 ; 1000 > 999. + Còn các số có cùng chữ số thì sao? Ngoài việc làm theo qui tắc thì tôi còn làm như sau: VD: Bài tập 3a trang 100: Để tìm số lớn nhất trong các số: 4375 ; 4735 ; 4537 ; 4753. Tôi hướng dẫn học sinh như sau: Xếp theo cột dọc, sao cho thẳng hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị với nhau. Cụ thể trên bảng phần được xoá là: 4 3 7 5 4 7 3 5 4 7 3 5 4 5 3 7 4 7 5 3 4 7 5 3 Số lớn nhất 4753. 4 7 4 7 5 Phân theo hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị. So sánh từng hàng để chọn ra số lớn nhất trong hàng như: hàng nghìn đều bằng nhau là 4. Đến hàng trăm chọn được hai số lớn là 7 có trong 4735 và 4753. Sau đó yêu cầu các em chỉ so sánh hai số này và tìm được số lớn nhất là 4753. Nội dung 3: Hướng dẫn cách đặt tính, thực hiện phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia cột dọc) Theo tôi, đặt tính cũng là một việc hết sức quan trọng trong quá trình làm tính. Nếu học sinh không biết cách đặt tính hoặc tính sai sẽ dẫn đến kết quả sai. Vì thế theo tôi nghĩ, để học sinh có căn bản khi thực hiện phép tính phải nắm vững cách đặt tính, các thành phần cũng như sự liên quan trong khi tính cộng trừ, nhân chia. Đối với phép cộng, trừ: ( giúp học sinh nhớ và áp dụng) Phép cộng: VD : 2473 + 3422 = 5895 Số hạng số hạng Tổng + Nếu ta thay đổi chỗ các số hạng của tổng thì tổng không thay đổi. 2473 + 3422 = 3422 + 2473= 5895 + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng thứ nhất cộng với số hạng thứ hai. 2473 + 3422 = 5895 + Muốn tìm số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ đi số hạng đã biết. 2473 x = 5895 x = 5895 2473 + Bất kì số nào cộng với 0 cũng bằng chính số đó. 2 + 0 = 2 Phép trừ: VD: 8265 5152 = 3113 Số bị trừ số trừ hiệu + Muốn tìm hiệu ta lấy số bị trừ, trừ đi số trừ. 8265 5152 = 3113 + Muốn tìm số bị trừ chưa biết, ta lấy hiệu cộng với số trừ. x 5152 = 3113 x = 3113 + 5152 x = 8265 + Muốn tìm số trừ chưa biết, ta lấy số bị trừ trừ đi hiệu. 8265 x = 3113 x = 8265 3113 x = 5152 + Bất kì số nào trừ 0 cũng bằng chính số đó. 4 0 = 4 Đặt tính và tính: Cần hướng dẫn học sinh kĩ là phải đặt tính thẳng hàng (hàng đơn vị theo hàng đơn vị, hàng chục theo hàng chục, hàng trăm theo hàng trăm, hàng nghìn theo hàng nghìn). Hướng dẫn học sinh bắt đầu cộng từ hàng đơn vị (hoặc từ phải sang trái). Nên lưu ý học sinh đối với phép trừ có nhớ, cần bớt ra khi trừ hàng kế tiếp. GV nói: Khi kẻ lần vạch ngang, tất cả các em đều dùng bằng thước. Nhắc học sinh chú ý: Trong phép cộng, trừ chỉ nhớ số 1, không nhớ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.(trừ khi có nhiều số hạng cộng với nhau như bài tập 1b trang 156). Đối với phép nhân, chia: (giúp học sinh nhớ và áp dụng). Phép nhân: VD: 1427 x 3 = 4281 Thừ số Thừa số Tích + Muốn tìm tích, ta lấy thừa số thứ nhất nhân với thừa số thứ hai. 1427 x 3 = 4281 + Muốn tìm thừa số chưa biết, ta lấy tích chia cho thừa số đã biết. 1427 x x = 4281 x = 4281 : 1427 + Khi ta thay đổi các thừa số trong một tích thì tích không thay đổi. 3 x 9 = 9 x 3 = 27 + Số nào nhân với 1 cũng bằng chính số đó. 3 x 1 = 3; 6 x 1 = 6; . . . + Số nào nhân với 0 cũng bằng 0. 3 x 0 = 0 Đặt tính và tính: Khi đặt tính giáo viên lưu ý cho học: Viết thừa số thứ nhất ở 1 dòng, viết thừa số thứ hai ở dòng dưới sao cho thẳng cột với hàng đơn vị (nhân số có 2, 3, 4 chữ số với số có 1 chữ số). Viết dấu nhân ở giữa hai dòng thừa số thứ nhất và thừa số thứ hai và lùi ra khoảng 1, 2 mm, rồi kẻ vạch ngang bằng thước kẻ. Khi thực hiện phép nhân này, ta phải thực hiện tính bắt đầu từ hàng đơn vị, sau đó đến hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn (hoặc tính từ phải sang trái). Các chữ số ở tích nên viết sao cho thẳng cột với theo từng hàng, bắt đầu từ hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn của thừa số thứ nhất. Đối với cách viết từng chữ số của tích có nhớ, ta nên viết số đơn vị, nhớ số chục. (hoặc nhắc học sinh viết số bên tay phải nhớ số bên tay trái). Nhắc thêm cho học sinh: Nếu trường hợp như: 3 nhân 8 bằng 24, thì viết 4 nhớ 2, . . . ( đối với phép nhân thì chỉ có nhớ 1, 2, . . . 8, không có nhớ 9) Phép chia: VD: 6369 : 3 = 2123 + Muốn tìm thương, ta lấy số bị chia, chia cho số chia. 6369 : 3 + Muốn tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia. x : 3 = 2123 x = 2123 x 3 + Muốn tìm số chia chưa biết, ta lấy số bị chia, chia cho thương. 32 : x = 8 x = 32 : 8 + Số nào chia cho 1 cũng bằng chính số đó. 4 : 1 = 4; . . . . . 9 : 1 = 9 + 0 chia cho bất kỳ số nào cũng bằng 0. 0 : 3 = 0 Nhắc thêm cho học sinh: không thể chia cho 0. 3 : 0 + Muốn tìm số chia trong phép chia có dư, ta lấy số bị chia trừ đi số dư rồi chia cho thương. 7 : 3 = 2(dư 1) Vậy: (7 – 1) : 2 + Muốn tìm số bị chia trong phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia rồi cộng với số dư. 7 : 3 = 2 (dư 1) Vậy: 2 x 3 + 1 + Trong phép chia có dư, số dư nhỏ nhất là 1, số dư lớn nhất kém số chia 1 đơn vị. ( trong chương trình toán 3 số dư trong phép chia nhỏ nhất là 1, lớn nhất là 8). VD: Số chia là 9, thì số dư là 1, 2, 3, 4, . . . . 8. (số dư phải nhỏ hơn số chia) Đặt tính và tính: Tôi nghĩ thực hiện đặt tính và tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc, thì phép chia là khó nhất vì: Học sinh hay quên, thực hiện chưa đầy đủ các hàng cao đến hàng thấp (có em chỉ mới thực hiện đến hàng trăm, chục mà không thực hiện hết). Cần hướng dẫn kĩ cho học sinh cách nhân ngược lên và trừ lại, . . . Đặc biệt đối với học sinh yếu toán, tôi hướng dẫn kĩ cách đặt tính, nhằm giúp các em thấy được hàng nào thực hiện rồi, hàng nào chưa thực hiện. Thực hiện như sau: VD: Chia số có 4 chữ số cho số có 1 chữ số: 1276 : 3 = ? Trước tiên giúp học sinh biết ghi theo cột dọc và hiểu tên gọi các thành phần trong cột dọc của phép chia. (sử dụng phần bảng được xoá) Số bị chia dấu chia số chia 1276 : 3 1276 3 Hạ 425 Thương tìm được. Số dư lần chia1 07 Số dư lần chia 2 16 1 Số dư lần chia cuối cùng (Phép chia có dư). Khi hạ hàng nào phải hạ dưới sao cho thẳng hàng, để ta biết sẽ thực hiện hàng đó, sau đó mới thực hiện hàng kế tiếp. Nhắc học sinh: Tôi nói trong các phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc thì các phép cộng, trừ, nhân ta thực hiện tính theo thứ tự từ phải sang trái, hoặc từ hàng đơn vị, hàng chục, . . . Còn riêng phép chia ta tính theo thứ tự từ trái sang phải, hoặc từ hàng cao nhất đến hàng thấp nhất ( hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị). Nhìn chung, các em có tiến bộ rõ rệt. Các em không còn đặt tính sai, cộng, trừ, nhân, chia không viết lộn kết quả và quên số nhớ nữa. Đối với các em này, hàng ngày mỗi tiết học toán tôi gọi lên bảng thực hiện phép tính. Tôi cũng thường xuyên đến các em yếu toán, việc làm theo yêu cầu cần đạt của chuẩn, kiến thức, kĩ năng. Có khi tôi yêu cầu những em này chỉ làm một phần trong mỗi bài tập và hướng dẫn rất kĩ khi làm bài vào vở. Cách trình bày từng con số, cách sửa sai để từng trang vở được sạch đẹp. Qua một thời gian các em có tiến bộ rõ rệt. Mỗi lần thực hiện các em viết rất rõ ràng và tính chính xác. Nội dung 4: Hướng dẫn giải toán có lời văn Các bài toán giải là chuỗi kiến thức đã học được tổng hợp trong bài toán. Các em thường chưa biết phân tích đề toán, chưa biết suy luận, tổng hợp, so sánh tìm cách giải hợp lí cho từng bài. Vì vậy, trong mỗi tiết học gặp những bài toán giải có lời văn tôi yêu cầu học sinh như sau: + Đọc kĩ đề toán, gạch chân từ, số quan trọng trong bài. (GV theo dõi cả lớp đọc thầm và thực hiện theo yêu cầu, có đọc mới hiểu và làm bài được). + Khi đọc cần hiểu bài toán cho ta biết điều gi? Bài toán hỏi gi? + Hướng dẫn tóm tắt đề toán bằng hình vẽ, lời câu văn, . . . + Tìm hướng giải: Phân tích hoặc tổng hợp. + Gợi mở khâu đặt lời giải rõ ràng, gọn, đúng yêu cầu bài toán. VD: Bài toán liên quan đến rút về đơn vị. Có 35 lít mật ong đựng đều vào 7 can. Nếu có 10 lít mật ong thì đựng đều vào mấy can như thế? Bước 1: Gọi học sinh đọc kĩ đề: 2 em đọc to, cả lớp đọc thầm. (chú ý nội dung) Bước 2: Hướng dẫn phân tích để xác định cái đã cho và cái cần tìm, sau đó giáo viên gạch chân. + Cái đã cho: 35l mật ong: 7 can + Cái cần tìm: Có 10l mật ong đựng trong bao nhiêu can? Giáo viên hướng dẫn tóm tắt bài toán. 35 lít mật ong: 7 can 10 lít mật ong: . . . can? Bước 3: Tìm hướng giải: + Bài toán hỏi gì? (có 10 lít mật ong thì đựng trong bao nhiêu can?) + Muốn biết 10 lít mật ong đựng đều mấy can, ta phải làm gì? (tìm xem 1can đựng được bao nhiêu lít mật ong). + Muốn tìm được 1 can đựng bao nhiêu lít mật ong ta làm gì? Gợi mở cho học sinh đặt lời giải và chọn phép tính giải. Số lít mật ong đựng trong 1 can là: 35 : 7 = 5 ( l ) Biết được mỗi can 5 lít mật ong. Vậy nếu có 10 lít mật ong thì đựng đều mấy can như thế? Gợi mở để cho học sinh chọn lời giải và phép tính. Số can đựng 10 lít mật ong là: 10 : 5 = 2 (can) Đáp số: 2 can. Song song với qui trình hướng dẫn giải, tôi luôn lưu ý học sinh cách trình bày bài giải sao cho phù hợp với trình tự yêu cầu của đề, cụ thể như bài toán vừa hướng dẫn trên, tôi hướng dẫn các em trình bày như sau: Bài giải Số lít mật ong đựng trong mỗi can là: 35 : 7 = 5 (l) Số can đựng 10 lít mật ong là: 10 : 5 = 2 (can) Đáp số: 2 can. Ngoài ra tôi khuyến khích các em tìm thêm các lời giải khác phù hợp (Số lít mật ong đựng trong mỗi can là: hoặc Mỗi can đựng số lít mật ong là; Số can đựng 10 lít mật ong là: hoặc 10 lít mật ong đựng trong số can là:). Nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Những biện pháp trên được áp dụng ở lớp tôi về giải bài toán có liên quan đến rút về đơn vị và mang lại kết quả tương đối cao, đén cuối năm học 100%học sinh đã giải toán thành thạo. Nội dung 5: Giúp học sinh hiểu và ghi nhớ các qui tắc đã học Thực tế có một số học sinh biết cộng, trừ, nhân, chia,…nhưng chưa chắc đã giải hết được các bài toán trong chương trình sách giáo khoa toán lớp 3. Vì thế tôi cần giúp cho các em thuộc và khắc sâu các qui tắc đã học để áp dụng và làm toán tốt hơn, tôi làm như sau: + Tôi soạn lại các qui tắc đã học và có ví dụ , rồi in trên giấy A4, phát cho học sinh và yêu cầu các em phải học thuộc. + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp tôi có 3 tổ tôi chia làm 3 nhóm. Tôi thường cho các nhóm thi với nhau về các qui tắc như sau: Ví dụ: Nhóm 1 nêu câu hỏi: Muốn gấp một số lên nhiều lần ta làm gì? Nêu xong gọi nhóm 2 hoặc nhóm 3 trả lời, nhóm nào trả lời được, sau đó nêu câu hỏi cho nhóm khác trả lời. ( không trùng câu hỏi). Ví dụ: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm thế nào? Hoặc: Muốn tìm thừa số chưa biết,… Cứ làm như vậy, khoảng 1

Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nói chung, người làm nghề dạy học nói riêng ln ln phải tự vận động thay đổi phương pháp quản lý, giáo dục cho phù hợp với đối tượng quản lý phát triển vượt bậc xã hội Muốn làm việc phải dày cơng nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo Mà trước hết người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải tự đổi Thấm nhuần tinh thần đó, thời gian qua thân tơi khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo giảng dạy nhằm đem lại hiệu giáo dục tốt Bên cạnh mơn Tốn mơn có vị trí nhiệm vụ quan trọng Bởi lẽ Tốn học khơng cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết để học lên lớp hay áp dụng vào sống, mà tốn học cịn góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh, hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giáo dục tồn diện cho em Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ làm tảng cho việc học tốt mơn Tốn vấn đề quan trọng đòi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy hay, giúp học sinh dễ hiểu, phù hợp để hình thành kiến thức, kĩ nhằm giúp học sinh học tốt mơn tốn Thực tế cho thấy em lớp hiếu động nhớ nhanh nhanh qn; đặc biệt chương trình tốn quan trọng bảng cửu chương Nếu em khơng ghi nhớ bảng cửu chương khơng thể em học mơn tốn nói chung mơn học khác nói riêng Đã nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp nên tơi trăn trở để tìm biện pháp nhằm cải thiện tình trạng học sinh nhớ trước quên sau Qua tìm hiểu phương pháp tốn học trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, qua tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3, Tôi tìm số biện pháp áp dụng vào thực tế học sinh thấy có hiệu quả, xin chia sẻ người đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giúp học sinh học tốt mơn Tốn, nắm dạng tốn, có kỹ làm bài, để giải tốn chương trình Tốn lớp Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa tốn 3, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh tự rút kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp, phương pháp giáo dục mơn tốn cấp tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Cơng tác giảng dạy q trình học tốn học sinh lớp Trường TH Nguyễn Viết Xuân, năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Theo điều 30 chương IV điều lệ Trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định giáo viên người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục thực chương trình giáo dục tiểu học công tác chủ nhiệm lớp trách nhiệm giáo viên Giáo viên chủ nhiệm định chất lượng dạy - học học sinh Làm tốt công tác chủ nhiệm tức người giáo viên hồn thành tốt việc giảng dạy mơn tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh; vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng, giáo viên chủ nhiệm dạy nhiều môn học người chịu trách nhiệm việc nhận xét đánh giá học sinh hồn thành chương trình lớp học Đối với mơn tốn tiểu học nói chung khơng phải khó học tốt mơn tốn Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân bậc tiểu học tảng để em phát huy học tốt môn học khác em phát triển mơn tốn lên bậc học cao Mơn tốn có hệ thống kiến thức cung cấp kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt lao động Những kiến thức kĩ tốn học cơng cụ cần thiết để học môn học khác ứng dụng thực tế đời sống Tốn học có khả to lớn giáo dục học sinh nhiều mặt như: Phát triển tư lơgic, bồi dưỡng lực trí tuệ (Trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh,… ) Nó giúp học sinh giải vấn đề sống tư logic Thông qua mơn tốn trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen phương pháp tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học khác Thực trạng vấn đề Năm học 2015- 2016 giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp 3A; tổng số học sinh 22 em Trong có tới em tiếp thu mơn tốn chậm so với bạn khác Qua tìm hiểu từ giáo viên chủ nhiệm năm học trước biết; có em thuộc hộ gia đình nghèo; em thuộc hộ cận nghèo; em với ơng bà nội, ngoại bố mẹ làm cơng nhân Ngồi học trường, nhà em cịn phụ giúp gia đình số công việc sức em Như trách nhiệm nặng nề thuộc vào người giáo viên trực tiếp đứng lớp Mặt khác, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp Bản thân người có tinh thần trách nhiệm, có kiến thức chuyên mơn ln tìm tịi ứng dụng phương pháp dạy học nhằm đem lại chất lượng giáo dục nói chung mơn tốn nói riêng Sau tuần nhận lớp ôn tập bổ sung kiến thức cũ năm học trước (lớp 2); lúc cho học sinh làm kiểm tra để phân loại học sinh theo mạch kiến thức; kết sau: + Chưa thuộc bảng nhân, chia lớp 2: 18/22 học sinh + Chưa nắm vững cách đọc, viết so sánh số tự nhiên: 20/22 học sinh Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân + Chưa biết đặt tính, thực phép tính: 20/22 học sinh + Giải tốn có lời văn chưa được: 18/22 học sinh + Chưa thuộc quy tắc học giải toán: 20/ 22 học sinh Đứng trước thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 3A thật băn khoăn đặt nhiệm vụ làm để bồi dưỡng, hình thành cho học sinh kiến thức giúp học sinh học tốt mơn tốn Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Áp dụng đề tài này, chất lượng đại trà lớp 3A trường nâng cao rõ rệt Giúp em nắm vững kiến thức mơn tốn lớp Cung cấp cho học sinh kĩ làm tốn nhanh xác, em biết giải tốn có lời văn Học sinh u thích mơn tốn tích cực tham gia vào tiết học cách chủ động b Nội dung cách thức thực biện pháp Qua hai tháng đầu giảng dạy tơi cố gắng tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến em học yếu toán Từ tơi suy nghĩ tìm hiểu, lựa chọn phương pháp, biện pháp mới, để giúp học sinh có kiến thức tiếp cận với môn học cách chủ động, khoa học đảm bảo tính logic để học sinh có kĩ tính tốn giải tốn đơn, tốn phức cách nhanh, xác Qua phân tích thực trạng tơi áp dụng biện pháp cho nhóm học sinh, cụ thể sau: Nội dung 1: Luyện cho học sinh cách thuộc bảng nhân, chia Trong tốn học nói chung bảng cửu chương gốc rễ để em theo học lên lớp Chính cần phải giúp học sinh ghi nhớ bảng cửu chương nhân, chia Nếu không nhớ bảng cửu chương khơng thể em vận dụng vào giải tập có liên quan đến phép toán nhân chia Đặc biệt phép chia có số bị chia 3, chữ số cho số giải toán hợp Để luyện cho học sinh ghi nhớ sâu bảng nhân, chia làm sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập bảng nhân/ chia theo hướng dẫn thầy; cuối thầy yêu cầu học sinh đọc lại lớp Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Ví dụ dạy Bảng nhân - Các thừa số thứ bảng nhân - Các thừa số thứ hai bảng nhân khác theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Mỗi thừa số liền nhau đơn vị ( bảng nhân thừa số thứ hai nhỏ 1, lớn 10 khơng có thừa số 0) - Các tích khác tích liền nhau thừa số thứ (Tích thứ bảng nhân thừa số thứ nhất, tích cuối bảng nhân gấp thừa số thứ 10 lần) Ví dụ dạy Bảng chia - Các số bị chia bảng chia tích bảng nhân 9, đơn vị - Số chia bảng chia thừa số thứ bảng nhân - Các thương bảng chia thừa số thứ hai bảng nhân Hàng ngày, đầu buổi học yêu cầu lớp đọc bảng nhân chia mà em học Đến học tốn tơi thường kiểm tra học sinh chưa thuộc bảng nhân, chia (khoảng từ đến em) Cuối tiết họa toán tiết sinh hoạt lớp thường tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi tốn học như: Trị chơi “Đếm thêm số” ví dụ học bảng nhân u cầu học sinh đếm thêm đơn vị, thầy đọc số em định đọc số lớn số thầy đọc đơn vị trò chơi tiếp tục Nếu học sinh đọc sai bị phạt đứng im …Khi học sinh nhuần nhuyễn bảng cửu chương giáo viên đếm số lớp hơn(ngoài bảng cửu chương) để em phải tính nhanh Để tránh nhàm chán lại thay đổi cách yêu cầu học sinh trả lời tiếng Anh, vừa luyện bảng cửu chương vừa luyện cách phát âm tiếng Anh Lúc đầu làm chậm sau tăng dần tốc độ lên, thầy đặt yêu cầu thầy rứt lời trị phải nói ln kết quả(khoảng giây, tùy theo độ khó bảng nhân hay bảng chia) Đối với bảng cha thầy dùng lệnh bớt Tơi khơng nản chí, kiên trì khoảng tháng học sinh lớp tơi thuộc hết bảng cửu chương 22/ 22 học sinh thuộc tất bảng nhân chia từ đến Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Nội dung 2: Hướng dẫn đọc, viết, so sánh số tự nhiên Học sinh biết đọc, viết, so sánh số tự nhiên chuỗi kiến thức quan trọng chương trình tốn Chuỗi kiến thức nhằm giúp học sinh nắm cách đọc, viết so sánh số tự nhiên vận dụng vào cộng, trừ, nhân, chia số thứ tự giải tốn hợp Dạy chuỗi kiến thức theo tơi người giáo viên cần hình thành cho học sinh kiến thức sau: * Giúp học sinh hiểu số tự nhiên - Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, số tự nhiên - Số số tự nhiên bé nhất, khơng có số tự nhiên lớn - Hai số tự nhiên liên tiếp đơn vị - Số 0, 2, 4, số tự nhiên chẵn, số 1, 3, 5,7, 9, 11, số tự nhiên lẻ Hai số chẵn ( lẻ) liên tiếp đơn vị - Nắm tên vị trí hàng (hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn) - Biết giá trị số theo vị trí chữ số số có nhiều chữ số VD: Dạy cho học sinh: - Các số có bốn chữ số gồm hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Tơi giải thích cho học sinh là: hàng nghìn chữ số lớn VD: 1234; 2574; 4351; hàng nghìn là: 1, 2, nghìn Khơng thể có hàng nghìn như: 0234, 0574, 0351, Vậy số có bốn chữ số có hàng nghìn nhỏ 1, lớn * Hướng dẫn đọc, viết - Hướng dẫn phân hàng: VD số: 5921 + Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Số 5921: Có nghìn, trăm, chục, đơn vị Đọc số 5921: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Giáo viên viết: 5921 Phân tích: 5nghìn 9trăm 2chục 1đơn vị Hoặc: lớp nghìn lớp đơn vị Khi viết, ta viết từ hàng cao đến hàng thấp (viết từ trái sang phải) Khi đọc lớp ta kèm theo đơn vị lớp Học sinh đọc: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt Hơn nữa, tơi cịn hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc sau: VD: Số 5921 5911 Số 5921 đọc là: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt Số 5911 đọc là: Năm nghìn, chín trăm mười Nói cụ thể hơn, từ hai số cho học sinh nhận cách đọc hàng đơn vị hai số khác chỗ mốt Nghĩa số 5921, hàng đơn vị đọc mốt, số 5911 hàng đơn vị đọc Tuy hàng số “1” tên gọi lại khác Tơi cịn phát giúp học sinh đọc nhận cách đọc vài số lại có cách đọc tương tự trên: VD: Số 2305 2325 hàng đơn vị số “5” lại đọc “năm” “lăm” VD: Số 2010: Học sinh nhiều em đọc “Hai nghìn khơng trăm linh mười” Tôi hướng dẫn em Trong số tự nhiên đọc “linh một, linh hai, linh chín, khơng có đọc linh mười” số 2010 đọc là: Hai nghìn khơng trăm mười * Hướng dẫn so sánh Trong qui tắc là: Khi ta so sánh hai số thì: Số có chữ số số bé ngược lại VD: 9999 < 10 000 ; 1000 > 999 + Cịn số có chữ số sao? Ngồi việc làm theo qui tắc tơi cịn làm sau: Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân VD: Bài tập 3a trang 100: Để tìm số lớn số: 4375 ; 4735 ; 4537 ; 4753 Tôi hướng dẫn học sinh sau: Xếp theo cột dọc, cho thẳng hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị với Cụ thể bảng phần xoá là: 437 473 4735 453 475 4753 47 475 Số lớn 4753 - Phân theo hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị - So sánh hàng để chọn số lớn hàng như: hàng nghìn Đến hàng trăm chọn hai số lớn có 4735 4753 Sau yêu cầu em so sánh hai số tìm số lớn 4753 Nội dung 3: Hướng dẫn cách đặt tính, thực phép tính ( cộng, trừ, nhân, chia cột dọc) Theo tơi, đặt tính việc quan trọng trình làm tính Nếu học sinh khơng biết cách đặt tính tính sai dẫn đến kết sai Vì theo tơi nghĩ, để học sinh có thực phép tính phải nắm vững cách đặt tính, thành phần liên quan tính cộng trừ, nhân chia * Đối với phép cộng, trừ: ( giúp học sinh nhớ áp dụng) - Phép cộng: VD : 2473 + 3422 = 5895 Số hạng số hạng Tổng + Nếu ta thay đổi chỗ số hạng tổng tổng khơng thay đổi 2473 + 3422 = 3422 + 2473= 5895 Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng thứ cộng với số hạng thứ hai 2473 + 3422 = 5895 + Muốn tìm số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ số hạng biết 2473 - x = 5895 x = 5895- 2473 + Bất kì số cộng với số 2+0=2 - Phép trừ: VD: 8265 - 5152 = 3113 Số bị trừ số trừ hiệu + Muốn tìm hiệu ta lấy số bị trừ, trừ số trừ 8265 - 5152 = 3113 + Muốn tìm số bị trừ chưa biết, ta lấy hiệu cộng với số trừ x - 5152 = 3113 x = 3113 + 5152 x = 8265 + Muốn tìm số trừ chưa biết, ta lấy số bị trừ trừ hiệu 8265 - x = 3113 x = 8265 - 3113 x = 5152 + Bất kì số trừ số Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân 4-0=4 - Đặt tính tính: Cần hướng dẫn học sinh kĩ phải đặt tính thẳng hàng (hàng đơn vị theo hàng đơn vị, hàng chục theo hàng chục, hàng trăm theo hàng trăm, hàng nghìn theo hàng nghìn) Hướng dẫn học sinh bắt đầu cộng từ hàng đơn vị (hoặc từ phải sang trái) Nên lưu ý học sinh phép trừ có nhớ, cần bớt trừ hàng + 435 VD: Phép cộng có nhớ lần 127 • cộng 12, viết nhớ 562 • cộng 5, thêm 6, viết • cộng 5, viết * GV nói: Khi kẻ lần vạch ngang, tất em dùng thước * Nhắc học sinh ý: Trong phép cộng, trừ nhớ số 1, không nhớ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.(trừ có nhiều số hạng cộng với tập 1b trang 156) * Đối với phép nhân, chia: (giúp học sinh nhớ áp dụng) - Phép nhân: VD: 1427 Thừ số x = Thừa số 4281 Tích + Muốn tìm tích, ta lấy thừa số thứ nhân với thừa số thứ hai 1427 x = 4281 + Muốn tìm thừa số chưa biết, ta lấy tích chia cho thừa số biết 1427 x x = 4281 x = 4281 : 1427 + Khi ta thay đổi thừa số tích tích khơng thay đổi Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 10 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân x = x = 27 + Số nhân với số x = 3; x = 6; + Số nhân với 3x0=0 - Đặt tính tính: Khi đặt tính giáo viên lưu ý cho học: Viết thừa số thứ dòng, viết thừa số thứ hai dòng cho thẳng cột với hàng đơn vị (nhân số có 2, 3, chữ số với số có chữ số) Viết dấu nhân hai dòng thừa số thứ thừa số thứ hai lùi khoảng 1, mm, kẻ vạch ngang thước kẻ Khi thực phép nhân này, ta phải thực tính hàng đơn vị, sau đến hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn (hoặc tính từ phải sang trái) Các chữ số tích nên viết cho thẳng cột với theo hàng, hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn thừa số thứ Đối với cách viết chữ số tích có nhớ, ta nên viết số đơn vị, nhớ số chục (hoặc nhắc học sinh viết số bên tay phải nhớ số bên tay trái) VD: 4834 x * • nhân 12, viết nhớ 14502 • Khơng viết nhớ Nhắc thêm cho sinh:3 • học nhân Nếu trường hợp như: nhân 24, viết nhớ 2, ( phép nhân có nhớ 1, 2, 8, khơng có nhớ 9) - Phép chia: VD: 6369 : = 2123 + Muốn tìm thương, ta lấy số bị chia, chia cho số chia 6369 : + Muốn tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 11 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân x : = 2123 x = 2123 x + Muốn tìm số chia chưa biết, ta lấy số bị chia, chia cho thương 32 : x = x = 32 : + Số chia cho số : = 4; : = + chia cho số 0:3=0 * Nhắc thêm cho học sinh: khơng thể chia cho 3:0 + Muốn tìm số chia phép chia có dư, ta lấy số bị chia trừ số dư chia cho thương : = 2(dư 1) Vậy: (7 – 1) : + Muốn tìm số bị chia phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia cộng với số dư : = (dư 1) Vậy: x + + Trong phép chia có dư, số dư nhỏ 1, số dư lớn số chia đơn vị ( chương trình tốn số dư phép chia nhỏ 1, lớn 8) VD: Số chia 9, số dư 1, 2, 3, 4, (số dư phải nhỏ số chia) - Đặt tính tính: Tơi nghĩ thực đặt tính tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc, phép chia khó vì: Học sinh hay quên, thực chưa đầy đủ hàng cao đến hàng thấp (có em thực đến hàng trăm, chục mà không thực hết) Cần hướng dẫn kĩ Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 12 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân cho học sinh cách nhân ngược lên trừ lại, Đặc biệt học sinh yếu tốn, tơi hướng dẫn kĩ cách đặt tính, nhằm giúp em thấy hàng thực rồi, hàng chưa thực Thực sau: VD: Chia số có chữ số cho số có chữ số: 1276 : = ? - Trước tiên giúp học sinh biết ghi theo cột dọc hiểu tên gọi thành phần cột dọc phép chia (sử dụng phần bảng xoá) Số dư lần chia1 Số bị chia dấu chia 1276 : 1276 Hạ 425 số chia Thương tìm 07 Số dư lần chia 16 Số dư lần chia cuối (Phép chia có dư) * Khi hạ hàng phải hạ cho thẳng hàng, để ta biết thực hàng đó, sau thực hàng * Nhắc học sinh: Tơi nói phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc phép cộng, trừ, nhân ta thực tính theo thứ tự từ phải sang trái, từ hàng đơn vị, hàng chục, Còn riêng phép chia ta tính theo thứ tự từ trái sang phải, từ hàng cao đến hàng thấp ( hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị) Nhìn chung, em có tiến rõ rệt Các em khơng cịn đặt tính sai, cộng, trừ, nhân, chia không viết lộn kết quên số nhớ Đối với em này, hàng ngày tiết học tốn tơi gọi lên bảng thực phép tính Tơi thường xun đến em yếu toán, việc làm theo yêu cầu cần đạt Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 13 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân chuẩn, kiến thức, kĩ Có yêu cầu em làm phần tập hướng dẫn kĩ làm vào Cách trình bày số, cách sửa sai để trang đẹp Qua thời gian em có tiến rõ rệt Mỗi lần thực em viết rõ ràng tính xác Nội dung 4: Hướng dẫn giải tốn có lời văn Các tốn giải chuỗi kiến thức học tổng hợp tốn Các em thường chưa biết phân tích đề tốn, chưa biết suy luận, tổng hợp, so sánh tìm cách giải hợp lí cho Vì vậy, tiết học gặp tốn giải có lời văn yêu cầu học sinh sau: + Đọc kĩ đề toán, gạch chân từ, số quan trọng (GV theo dõi lớp đọc thầm thực theo yêu cầu, có đọc hiểu làm được) + Khi đọc cần hiểu toán cho ta biết điều gi? Bài toán hỏi gi? + Hướng dẫn tóm tắt đề tốn hình vẽ, lời câu văn, + Tìm hướng giải: Phân tích tổng hợp + Gợi mở khâu đặt lời giải rõ ràng, gọn, yêu cầu toán VD: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can thế? Bước 1: Gọi học sinh đọc kĩ đề: em đọc to, lớp đọc thầm (chú ý nội dung) Bước 2: Hướng dẫn phân tích để xác định cho cần tìm, sau giáo viên gạch chân + Cái cho: 35l mật ong: can + Cái cần tìm: Có 10l mật ong đựng can? * Giáo viên hướng dẫn tóm tắt tốn Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 14 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân 35 lít mật ong: can 10 lít mật ong: can? Bước 3: Tìm hướng giải: + Bài tốn hỏi gì? (có 10 lít mật ong đựng can?) + Muốn biết 10 lít mật ong đựng can, ta phải làm gì? (tìm xem 1can đựng lít mật ong) + Muốn tìm can đựng lít mật ong ta làm gì? - Gợi mở cho học sinh đặt lời giải chọn phép tính giải Số lít mật ong đựng can là: 35 : = ( l ) Biết can lít mật ong Vậy có 10 lít mật ong đựng can thế? - Gợi mở học sinh chọn lời giải phép tính Số can đựng 10 lít mật ong là: 10 : = (can) Đáp số: can - Song song với qui trình hướng dẫn giải, tơi ln lưu ý học sinh cách trình bày giải cho phù hợp với trình tự yêu cầu đề, cụ thể tốn vừa hướng dẫn trên, tơi hướng dẫn em trình bày sau: Bài giải Số lít mật ong đựng can là: 35 : = (l) Số can đựng 10 lít mật ong là: 10 : = (can) Đáp số: can Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 15 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xn Ngồi tơi khuyến khích em tìm thêm lời giải khác phù hợp (Số lít mật ong đựng can là: Mỗi can đựng số lít mật ong là; Số can đựng 10 lít mật ong là: 10 lít mật ong đựng số can là:) Nhằm phát huy tính tích cực học sinh Những biện pháp áp dụng lớp tơi giải tốn có liên quan đến rút đơn vị mang lại kết tương đối cao, đén cuối năm học 100%học sinh giải toán thành thạo Nội dung 5: Giúp học sinh hiểu ghi nhớ qui tắc học Thực tế có số học sinh biết cộng, trừ, nhân, chia,…nhưng chưa giải hết toán chương trình sách giáo khoa tốn lớp Vì cần giúp cho em thuộc khắc sâu qui tắc học để áp dụng làm tốn tốt hơn, tơi làm sau: + Tơi soạn lại qui tắc học có ví dụ , in giấy A4, phát cho học sinh yêu cầu em phải học thuộc + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp tơi có tổ tơi chia làm nhóm Tơi thường cho nhóm thi với qui tắc sau: Ví dụ: Nhóm nêu câu hỏi: Muốn gấp số lên nhiều lần ta làm gì? Nêu xong gọi nhóm nhóm trả lời, nhóm trả lời được, sau nêu câu hỏi cho nhóm khác trả lời ( khơng trùng câu hỏi) Ví dụ: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? Hoặc: Muốn tìm thừa số chưa biết,… Cứ làm vậy, khoảng 15 phút chốt lại nhóm đặt trả lời nhiều nhóm thắng (hàng tuần tổ chức cho học sinh lần Sau khoảng thời gian tháng lớp tơi có nhiều học sinh học thuộc biết áp dụng tốt qui tắc học Đến cuối năm 100% em thành thạo nội dung này.Đối với đối tượng học sinh tiếp thu nhanh tham khảo sách báo, tập, chọn toán lạ có nội dung phù hợp hay, để em làm thêm VD1: Giáo viên hỏi cho học sinh giỏi giơ tay nhanh trả lời nhanh toán: 72 x + = 150 + 72 nhân cộng 150? Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 16 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân + HS giơ tay nhanh trả lời: 72 nhân cộng 150 VD2: Hãy tìm số chẵn thích hợp điền vào ô vuông 2x + = 16 _ Để đạt kết địi hỏi: * Giáo viên phải nhiệt tình tất học sinh thân yêu Để học sinh chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức, vận dụng xác, linh hoạt kiến thức luyện tập, thực hành đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung dạy trước lên lớp * Những việc làm để chuẩn bị dạy Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn (sách giáo viên) Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tạp chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học sinh * Nghiên cứu tài liệu xác định nội dung dạy học Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu đối tượng học sinh * Soát lại việc chuẩn bị học sinh học Tình hình nắm kiến thức học có liên quan, tình hình sách giáo khoa đồ dùng học tập học sinh Điều kiện tiến hành tiết dạy đạt hiệu Luôn tạo bầu không khí thoải mái, học nhẹ nhàng Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tích cực, có đủ đâị dùng phục vụ dạy- học Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 17 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Tiết học toán phải ý đến hai mặt giáo dục giáo dưỡng Hai mặt kết hợp chặt chẽ với Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Tiết học lớp cần vào trình độ học sinh trung bình lớp, có phân biệt đến hai đối tượng giỏi yếu Cần quan tâm đến hoạt động học sinh, cho học trực tiếp giải vấn đề qua bước suy luận, thảo luận thực hành phát biểu, báo cáo kết Quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đến cuối năm học 2015- 2016 kết sau: Mơn Tốn Tổng số Dưới điểm học sinh 22 Điểm 5- Điểm 7- Điểm 9- 10 SL % SL % SL % SL % 0 10 45, 36,3 18,2 Tham gia phong trào Violympic tốn cấp huyện đạt em có em tham gia dự thi cấp tỉnh Đến cuối năm em nhận xét đánh giá hồn thành chương trình lớp học, lên lớp Tập thể lớp đạt tập thể xuất sắc III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 18 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xn Sau nắm thực trạng học sinh mơn tốn Tôi kịp thời áp dụng số biện pháp nêu mang lại kết khả quan Qua rút số kinh nghiệm như: Cần khảo sát nắm đối tượng lực học học sinh, có biện pháp thiết thực, nâng chất lượng phù hợp học sinh Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu đề biện pháp khắc phục; phải nhiệt tình, ln quan tâm đến đối tượng học sinh, khơng ngại khó Tổ chức nhiều hình thức học tập, với nhiều phương pháp đảm bảo tính vừa sức Kèm học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi Đa dạng hình thức tổ chức dạy-học phù hợp với đối tượng học sinh: Tổ chức phụ đạo, nhắc lại kiến thức bản, trọng thực hành giải tập, yêu cầu vừa sức Giáo viên tham khảo kĩ nội dung bài, xác định yêu cầu trọng tâm dạy (soạn giáo án) Lựa chọn phối hợp tốt, hợp lí phương pháp phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu, đối tượng học sinh Từ đó, giáo viên truyền thụ đúng, xác nội dung bài, khắc sâu kiến thức Học sinh nắm vững nội dung bài, vận dụng luyện tập, thực hành đạt kết cao Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh học tốt mơn tốn Thực tiển cho thấy kết học tốn học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu cải thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chất lượng tốn nâng cao Đồng thời hình thành khắc sâu cho kĩ năng, chăm học toán Thật đáng mừng, sau tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng mơn tốn lớp tơi nâng lên rõ rệt Học sinh có kĩ q trình học tốn, góp phần nâng cao chất lượng mơn tốn lớp, trường ngày tốt Kiến nghị: Khơng có Eana,ngày 26 tháng 12 năm 2016 Người viết Nguyễn Trí Nghĩa Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 19 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Huỳnh Thị Biên Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 20 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xn DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học (Giáo trình từ xa Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy Vũ Quốc Chung Nhà xuất Giáo dục, 1995) Phương pháp dạy học Tốn (Giáo trình Trung học Sư phạm Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan - Đỗ Trung Hiệu) Một số vấn đề sở phương pháp dạy học Toán cấp I phổ thông (Tài liệu tham khảo Hà Sĩ Hồ Nhà xuất Giáo dục, 1995) Dạy trẻ học Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 21 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân (Tài liệu dịch Robert Fisher Tai liệu dịch dự án Việt Bỉ) Phạm Văn Hoàn – Trần Thúc Trình – Nguyễn Gia Cốc, Giáo dục học mơn tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp giảng dạy toán học, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2003 Phương pháp dạy học toán cấp Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1990 Đỗ Trung Hiệu nhiều tác giả, Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1995 9.Phương pháp dạy hoc toán tiểu học- Tập Phần thực hành giải toán, Đỗ Trung Hiệu,Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành, NXB giáo dục 2000 10.Thực hành giải toán tiểu học T ập + 2.Trần Diên Hiển NXB Đại học sư phạm 2004 11 Chương trình tiểu học – Bộ giáo dục đào tạo NXB giáo dục 2002 Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài ……… Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 22 Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu … Giới hạn phạm vi nghiên cứu … Phương pháp nghiên cứu…………………………………2 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận ………… 2 Thực trạng vấn đề ………… 3 Nội dungvà hình thức giải pháp … a Mục tiêu giải pháp, ……………………………… b Nội dung cách thực giải pháp, ………………… c Mối quan hệ biện pháp, giải pháp…………… 18 Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân 23 ... –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng th? ?? cộng với số hạng th? ?? hai 24 73 + 34 22... = 31 13 x = 8265 - 31 13 x = 5152 + Bất kì số trừ số Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết. .. Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt mơn tốn lớp trường TH Nguyễn Viết Xuân bậc tiểu học tảng để em phát huy học tốt môn học khác em phát