BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, LÁT CẮT ĐỊA LÝ GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH KHỐI 8, Bộ môn : Địa ly

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, LÁT CẮT ĐỊA LÝ GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH KHỐI 8, Bộ môn : Địa ly Năm học 2018 - 2019 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Sáng kiến: Sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí góp phần hình thành lực chuyên biệt cho học sinh khối 8, Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa lý cấp THCS (khối 8, 9) Tác giả: Phạm Thị Thu Ngày sinh: 27 - 01 - 1978 Trình độ chun mơn: Đại học Văn + Cao đẳng Địa Chức vụ: Giáo viên - Số điện thoại: 0984045264 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Tiền Tiến Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Gv giảng dạy: cần phải nắm vững loại sơ đồ, lát cắt, cách xây dựng loại sơ đồ, lát cắt địa lí phương pháp khai thác kiến thức từ loại sơ đồ, lát cắt - HS: Có ý thức tự giác, chủ động, tích cực, có đủ sách vở, đồ dùng học tập, Tập đồ Atlat địa lí Việt Nam Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014- 2015 (lớp 8, 9) TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN PHẠM THỊ THU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Sáng kiến: Sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí góp phần hình thành lực chun biệt cho học sinh khối 8, Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa ly cấp THCS (khối 8, 9) Tác giả: Họ tên: Nam (nữ) Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP (ký, ghi rõ họ tên) DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN .2,3 MỤC LỤC: TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN .7 HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN .7 CƠ SỞ LÍ LUẬN .7 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 4.1 Khái niệm lực chuyên biệt .9 4.2 Phân loại sơ đồ, lát cắt Địa lí khối 10 4.2.1 Sơ đồ cấu trúc 10 4.2.2 Sơ đồ logic 10 4.2.3 Sơ đồ mặt cắt vùng biển 11 4.2.4 Sơ đồ lát cắt địa hình 12 4.3 PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, LÁT CẮT 13 4.3.1 Yêu cầu chung bước tiến hành .13 4.3.2 Thực hành vào trường hợp cụ thể .13 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 19 ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG KIẾN ĐƯỢC NHÂN RỘNG 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………… .21 GIÁO ÁN MINH HỌA 22-28 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh sinh sáng kiến: Một phương tiện dạy học Địa lí góp phần hình thành lực chun biệt cho học sinh phải kể đến sơ đồ, lát cắt Thực tế cịn khơng giáo viên học sinh xem nhẹ phương tiện Trong trình giảng dạy môn với hội thảo đổi phương pháp dạy học tổ, nhóm chun mơn tơi nhận thấy ý nghĩa, vai trị to lớn loại sơ đồ, lát cắt trình dạy học Nó vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành lực cho người học kể lực chung lực chuyên biệt học sinh Xuất phát từ ý tưởng đưa sáng kiến "Sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí góp phần hình thành lực chun biệt cho học sinh khối 8, 9" Điều kiện, thời gian, áp dụng sáng kiến: Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: cần phải nắm vững loại sơ đồ, lát cắt, cách xây dựng loại sơ đồ, lát cắt địa lí phương pháp khai thác kiến thức từ loại sơ đồ, lát cắt Đối với học sinh: Có ý thức tự giác, chủ động, tích cực, có đủ sách vở, đồ dùng học tập, Tập đồ Atlat địa lí Việt Nam Sáng kiến áp dụng lần đầu đơn vị công tác với học sinh khối 9, năm học 2014- 2015 Nội dung sáng kiến: Điểm sáng kiến phân tích ý nghĩa, vai trị loại sơ đồ, lát cắt Địa lí thường gặp Đưa bước khai thác kiến thức từ loại sơ đồ, lát cắt Địa lí nhằm hình thành số lực chuyên biệt người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khơi dậy niềm đam mê khám phá, sáng tạo Một mặt giảm bớt tính khơ khan, trừu tượng mơn học Sáng kiến áp dụng rộng cho dạng bài: khai thác kiến thức mới, ôn tập xây dựng đề kiểm tra Vận dụng bước lên lớp Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực phương pháp sơ đồ, trực quan giảng dạy mơn Địa lí số mơn học khác Góp phần hình thành phát triển số lực chuyên biệt lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, hình vẽ, lát cắt tổng hợp sơ đồ, lực học tập thực địa làm sở cho học sinh học tập chuyên sâu bậc học cao MÔ TẢ SÁNG KIẾN HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN: Mục tiêu nhiệm vụ Giáo dục đổi toàn diện Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI nêu rõ "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực " Nhằm thực mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để tạo “những người lao động tự chủ, động, sáng tạo” đáp ứng yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao, có kỹ hành động tư thực tiễn, có phương pháp tự học, tự khám phá Giáo dục nước nhà bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều định phải dạy học sinh cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất tức coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Tại điểm 2, điều 4, chương I Luật giáo dục có ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực tế dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng chưa phát huy tốt nội lực người học Phần lớn học sinh học theo lối ghi máy móc, học thuộc, học thụ động, khả khai thác kiến thức từ sơ đồ, lát cắt hạn chế, hời hợt kể học sinh khối 8, 9- lứa tuổi phát triển đầy đủ tư logic Một nguyên nhân quan trọng thực trạng nhiều giáo viên chưa ý hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kỹ chuyên biệt q trình học tập mơn cho em CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đối tượng địa lí vật tượng địa lí trải dài khắp khơng gian rộng lớn bề mặt Trái Đất học sinh quan sát trực tiếp đ ược mà phải thông qua phương tiện dạy học Chính phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trình giảng dạy học tập mơn Địa lí bậc phổ thơng nói chung học sinh khối 8, nói riêng Mặt khác nhiều vật, tượng địa lí lại đa dạng, phức tạp trừu tượng, nhờ vào phương tiện dạy học trở nên gần gũi, cụ thể nhận thức học sinh Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phương tiện dạy học vừa công cụ để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh, vừa sở để học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm kiến thức cần thiết Sơ đồ, lát cắt chương trình Địa lí khối lại đa dạng phong phú THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Hiện nay, phương tiện dạy học môn đa dạng, bao gồm phương tiện truyền thống đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, Atlat,… phương tiện đại góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Địa lí nhà trường Trong việc xây dựng sử dụng loại sơ đồ đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Địa lí khối Nó có tác dụng lớn trình nhận thức học sinh.Với chương trình sách giáo khoa Địa lí khối hành, loại sơ đồ sử dụng nhiều Tuy nhiên, hiệu sử dụng giáo viên chưa thường xuyên chưa cao Xét góc độ người học, học sinh nhiều hạn chế việc dùng sơ đồ để khai thác kiến thức Trên thực tế môn học học sinh làm quen với nhiều loại đồ, lược đồ, tranh ảnh địa lý, tập đồ Tuy nhiên để ý thức tầm quan trọng việc sử dụng sơ đồ, lát cắt vào trình khai thác nội dung kiến thức khơng phải học sinh có học đến lớp 8, Đây hạn chế lớn khiến cho việc dạy học Địa lý trở nên khô khan, thụ động, nhàm chán Thực tế dạy học cho thấy nhiều học sinh dù có tay sơ đồ, lát cắt sách giáo khoa, tập Atlát, tập đồ lại khơng biết sử dụng để làm gì, dùng nào, chí với số học sinh coi với tác dụng giải trí để làm giảm bớt chữ gây căng thẳng cho học Có giáo viên lại xem nhẹ vai trò sơ đồ, lát cắt việc rèn kỹ khai thác kiến thức từ sơ đồ, lát cắt khơ khan, trừu tượng nhiều thời gian Có thể nhận thức học sinh có phần hạn chế nên giáo viên làm qua loa cho hết lượt Đối với giáo viên muốn sử dụng có hiệu loại sơ đồ cần phải dựa vào cấu tạo, chức năng, tác dụng sơ đồ; đồng thời phải phù hợp với đối tượng học sinh phát huy lực, sở trường giáo viên Các sơ đồ, lát cắt khơng phải lúc có sẵn để sử dụng, nhiều giáo viên phải xây dựng số sơ đồ phục vụ cho giảng dạy Xuất phát từ thực trạng nhằm nâng cao trình độ nhận thức, phát huy tính động sáng tạo, lòng say mê học tập nghiên cứu, khám phá kiến thức tự nhiên - xã hội Trên cương vị giáo viên trực tiếp dạy Địa lý, tơi rút cho kinh nghiệm việc xây dựng, sử dụng sơ đồ, lát cắt Vì tơi lựa chọn sáng kiến "Sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí góp phần hình thành lực chuyên biệt cho học sinh khối 8, 9" nhằm giúp cho q trình dạy học tích cực hiệu Đồng thời cịn góp phần rèn luyện lực chuyên biệt cho học sinh để làm tảng, sở cho việc học tập Địa lí bậc học cao CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 4.1 KHÁI NIỆM NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT: Nếu hiểu lực khả thực nhiệm vụ đặt thực tế người, gồm lực chung lực riêng (năng lực chuyên biệt) lực chuyên biệt hiểu khả thực nhiệm vụ riêng môn học cụ thể Những lực chun biệt mơn Địa lí cấp THCS gồm: - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực học tập thực địa - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình, video clip, sơ đồ, lát cắt Trong trình dạy- học Địa lí, ngồi nội dung kiến thức cần hình thành kỹ thực hành, khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức người học hay nói theo cách khái quát hình thành lực người học Ngồi lực chung mơn có lực chuyên biệt Như kể ta thấy lực chun biệt mơn Địa lí phong phú đặc thù Để hình thành lực chuyên biệt này, giáo viên tiến hành thơng qua q trình sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí dạy Đây coi phương tiện giảng dạy học tập quan trọng, thiết thực mà hiệu để hình thành lực người học đặc biệt lực chuyên biệt 4.2 PHÂN LOẠI SƠ ĐỜ, LÁT CẮT TRONG ĐỊA LÍ KHỐI VÀ 9: Ở lớp học sinh bước đầu tiếp cận làm quen với số loại sơ đồ mơn học như: Sơ đồ q trình vận động, sơ đồ thảm thực vật, sơ đồ cấu trúc Nhưng lên lớp lớp 9, học sinh tiếp cận với nhiều dạng sơ đồ, lát cắt tổng hợp có cấu tạo phức tạp ngồi sơ đồ cấu trúc cịn có sơ đồ mặt cắt vùng biển, lát cắt địa hình, lát cắt tự nhiên tổng hợp Trong thường gặp số loại sau 4.2.1 Sơ đồ cấu trúc: loại sơ đồ đơn giản thể thành phần, yếu tố chỉnh thể bao hàm mối quan hệ chúng Đây loại sơ đồ phổ biến cấu trúc chương trình sách giáo khoa Địa lí 8, hành 10 chủ quyền biển Việt Nam Từ giáo dục cho học sinh có ý thức trách nhiệm muốn bảo bệ chủ quyền vùng biển nước ta Trường hợp 3: Sử dụng sơ đồ việc củng cố-đánh giá cuối Giáo viên đưa sơ đồ cấu trúc chưa hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh tìm kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống hoàn chỉnh sơ đồ Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp (Địa 9) Giáo viên đưa sơ đồ để củng cố cách: Kẻ mạch khái quát yêu cầu học sinh hoàn thành mạch nhánh thể nhân tố theo chỉnh thể phụ thuộc Nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Học sinh vận dụng kiến thức từ học để vẽ tiếp nhánh hồn thành thơng tin mạch nhánh theo chỉnh thể phụ thuộc (sơ đồ trường hợp 1) Hoặc cho học sinh lập sơ đồ cấu trúc thể mối quan hệ tài nguyên biển với phát triển ngành kinh tế biển nước ta ( Địa lí 9) Trường hợp 4: Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh Sau học lớp, yêu cầu học sinh nhà làm tập dùng mũi tên nối ô sơ đồ cách hợp lí thể đặc điểm đối tượng địa lí VD: Khi dạy xong Tiết 4- Địa lí "Lao động việc làm Chất lượng sống", giáo viên giao nhà: - Em có nhận xét chất lượng sống nước ta nay? (trả lời câu hỏi cách hoàn thành sơ đồ cấu trúc sau) 18 Nguồn lao động (năm 2003) Mặt mạnh …………………… ……………… Hạn chế ………………………… …… Vấn đề việc làm ……………………… …………… Biện pháp ……………………… …………… (Giáo viên vẽ sơ đồ cấu trúc, bỏ khuyết số thông tin để học sinh điền tiếp vẽ mũi tên thể mối quan hệ sơ đồ) Trường hợp 5: Sử dụng sơ đồ kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Để kiểm tra kiến thức học sinh sau học, giáo viên soạn đề kiểm tra, yêu cầu học sinh điền vào ô trống sơ đồ kiến thức cần thiết Dựa vào nội dung sách giáo khoa, em điền tiếp nội dung thích hợp vào chỗ chấm (…) sơ đồ sau: VÙNG ĐÔNG NAM BỘ Vùng biển Đất liền + Các loại đất: …………………… + Khí hậu: + Nước biển: ……………………… + Ngư trường: …………………… + Tài nguyên: Hoặc, cho sẵn cụm từ, yêu cầu học sinh lập sơ đồ thể mối quan hệ đối tượng địa lí Cho cụm từ: Than-Quảng Ninh; Nhiệt điện (Phả Lại, ng Bí); Nhật Bản, Trung Quốc, EU, Cu Ba ; Xuất khẩu; Xuất than tiêu dùng nước 19 Hãy vẽ sơ đồ thể mối quan hệ sản xuất tiêu thụ sản phẩm theo mục đích ngành than Quảng Ninh - Yêu cầu sơ đồ hoàn chỉnh sau: Nhiệt điện (Phả Lại, ng Bí) Than -Quản g Ninh Xuất than tiêu dùng nước Xuất Nhật Bản, Trung Quốc, EU, Cu Ba Ngồi sơ đồ cịn sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp như: trị chơi, đố vui, khảo sát địa phương Hình thức sử dụng tương tự học lớp KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua giảng dạy môn khối lớp 8, năm học 2014- 2015, thấy đa số học sinh hiểu bài, hào hứng Nắm mối liên hệ địa lí cách trực quan hệ thống, khắc sâu kiến thức, say mê khám phá có tiến rõ rệt Kết sau: Trước thực nghiệm: sử dụng sơ đồ, lát cắt mang tính minh họa, học sinh ghi nhớ máy móc theo hướng giáo viên khai thác kiến thức cho học sinh Khối Lớp 8A Sĩ số 40 Giỏi SL % 37 36 33 32 T.bình SL % Yếu SL % Kém SL % 20,0 15, 37, 15 37,5 5,0 0 0 10 22,2 10 9,1 3,1 27,0 27,8 24,2 18,8 17 15 15 17 45,9 41,7 45,4 53,0 21,7 8,3 15,2 18,8 2 5,4 6,1 6,3 8B 9A 9B 9C Khá SL % Sau thực nghiệm: sử dụng sơ đồ, lát cắt làm phương tiện trực quan sinh động, học sinh chủ động khám phá kiến thức địa lí hướng dẫn, điều khiển giáo viên tình cụ thể Tơi nhận thấy đa 20 số học sinh hào hứng, bước đầu hình thành lực chuyên biệt học tập mơn lực vẽ sơ đồ, phân tích sơ đồ, lát cắt , kết học tập có biểu tích cực, khả quan, tỉ lệ học sinh yếu, kém, học sinh ngồi học thụ động có xu hướng giảm Bảng tổng hợp kết quả: Khối Lớp 8A 8B 9A 9B 9C Sĩ số 40 37 36 33 32 Giỏi SL % 11 10 Khá SL % T.bình SL % Yếu SL % Kém SL % 27,5 17 42, 12 30,0 0 10,8 13 35, 14 37,9 13,5 2,7 27,8 13 15,2 11 12,5 11 36,1 13 33,3 15 34,4 13 36,1 45,4 40,6 6,1 9,4 0 3,1 0 Tuy kết khiêm tốn song bước đầu giảm tính trừu tượng, khơ khan học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng, hiệu dạy học địa lí nhà trường việc hình thành lực chuyên biệt cho học sinh học tập môn ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG KIẾN ĐƯỢC NHÂN RỘNG: Sơ đồ, lát cắt công cụ có nhiều tác dụng tích cực việc thể mối liên hệ địa lí cách trực quan hệ thống Vì trình dạy học, giáo viên cần lưu ý phân tích cách cụ thể Riêng loại sơ đồ, đặc biệt sơ đồ cấu trúc, sơ đồ lôgic cần đảm bảo tính thẩm mỹ, cân đối vẽ Đặc biệt cần kết hợp sử dụng sơ đồ với lược đồ, đồ để học sinh thấy rõ phân bố đặc điểm cụ thể vật, tượng địa lí vùng lãnh thổ định 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1/ Kết luận: Qua thực tế dạy học, tơi rút nhiều kinh nghiệm cho Trong việc sử dụng loại sơ đồ mang lại hiệu định trình giảng dạy mơn Giúp cho học sinh nắm vững cách có hệ thống, nắm mối liên hệ, tác động qua lại đối tượng, tượng địa lí đối tượng có tính trừu tượng, khơng có khả tham quan, thực tế Việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí THCS cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu qủa cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có sử dụng cơng nghệ đại cần đầu tư nghiên cứu để xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ Đây đồ dùng, phương tiện dạy học truyền thống với xu phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Vì giáo viên cần tăng cường sử dụng loại sơ đồ trình dạy học rèn cho học sinh kỹ sử dụng phương tiện cách tích cực, hiệu để hình thành lực chuyên biệt cho học sinh Trên số kinh nghiệm mà tơi rút q trình dạy học Mong có nhiều ý kiến đóng góp vào sáng kiến kinh nghiệm để hoàn thiện 2/ Khuyến nghị: Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy địa lí khối lớp cần quan tâm đến việc xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy, xem phương tiện thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù môn, phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp Nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc nghiên cứu xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ giảng dạy mơn Địa lí Xin chân thành cám ơn! 22 GIÁO ÁN MINH HOẠ TIẾT 45 - BÀI 38 (Địa lí 9) PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ BIỂN VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Biết đảo quần đảo lớn (tên, vị trí) - Phân tích ý nghĩa kinh tế biển, đảo việc phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng - Trình bày hoạt động khai thác tài nguyên biển, đảo phát triển tổng hợp kinh tế biển Phát triển ngành kinh tế biển phải đôi với bảo vệ môi trường biển để phát triển bền vững - Thấy giảm sút tài nguyên biển, nguyên nhân, hậu Kỹ năng: xác định vị trí, phạm vi vùng biển Việt Nam - Kể tên, xác định vị trí số đảo, quần đảo lớn từ Bắc vào Nam (Cát Bà, Cái Bầu, Bạch Long Vĩ, Cồn Cỏ, Lý Sơn ) - Phân tích đồ , lược đồ, sơ đồ để nhận biết tiềm kinh tế biển 3.Thái độ: có tình u q hương, đất nước, ý thức bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo Sử dụng tài nguyên tiết kiệm, hợp lí hiệu Khơng đồng tình với hành vi làm suy giảm tài nguyên, gây ô nhiễm môi trường biển đảo - Tích hợp giáo dục an ninh quốc phịng Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, hợp tác - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, lát cắt, sơ đồ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Bản đồ biển đảo VN Bản đồ GTVT du lịch VN, máy chiếu Học sinh: Atlat, tìm hiểu nội dung học III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 23 Ổn định(1’) Kiểm tra cũ(4’) ? Kể tên loại tài nguyên biển Việt Nam ? Theo em loại khống sản có giá trị cho ngành kinh tế nào? - Hs hồn thành sơ đồ lơgic theo mẫu(quan hệ tài nguyên biển với việc phát triển kinh tế biển) Bài mới(1’) * Khám phá: - Biển hải đảo có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng kinh tế, trị, xã hội, quốc phịng an ninh hầu hết quốc gia giới, quốc gia có biển Việt Nam đánh giá quốc gia giàu tài nguyên biển,đảo Đó tiền đề nước ta phát triển nhiều ngành kinh tế biển Để hiểu vấn đề tìm hiểu kĩ : Phát triển tổng hợp kinh tế bảo tài nguyên môi trường biển đảo Hoạt động GV HS HĐ1: Tìm hiểu khái quát biển đảo VN (10’) - PP: Vấn đáp, trực quan - KT: động não -HT: cá nhân HS làm việc cá nhân: HS quan sát(H38.2) Lược đồ số đảo quần đảo VN ? Nhận xét chiều dài đường bờ biển diện tích vùng biển nước ta? - VN có 28 tỉnh, thành phố giáp biển, chiếm 42% diện tích 45% dân số nước Biển có vị trí to lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến bảo vệ độc lập dân tộc xây dựng CNXH, có liên quan trực tiếp đến phồn vinh đất nước, đến văn minh hạnh phúc cảu nhân dân - GV giới thiệu sơ đồ cắt ngang biển Việt Nam - HS quan sát H38.1 sơ đồ cắt ngang vùng biển VN ? Vùng biển nước ta gồm phận nào? 24 Nội dung I Biển đảo Việt Nam Vùng biển nước ta - Đường bờ biển dài 3260 km - Vùng biển rộng khoảng triệu km2 Nêu giới hạn phận? - HS xác định đồ- Gv giới thiệu thêm cho HS hiểu rõ phận vùng biển Việt Nam: - Đường sở: đường nối tất điểm nhô xa bờ đảo ven bờ - Vùng nội thủy: vùng nước phía đường sỏ - Lãnh hải: tính từ đường sở 12 hải lí (1 hải lí = 1852m) - Vùng tiếp giáp lãnh hải: tính từ ranh giới lãnh hải 12 hải lí - Vùng đặc quyền kinh tế: 200 hải lí tính từ đường sở - Thềm lục địa: phần đáy biển (ở nước ta tính đến độ sâu khơng 100m) HS quan sát H38.2 Lược đồ số đảo quần đảo VN ? Kể tên đảo lớn quần đảo lớn nước ta từ Bắc vào Nam? - QĐ Cô Tô, Thổ Chu, Nam Du, An Thới với đảo - Hai quần đảo lớn Hoàng Sa Trường Sa - HS kể theo đồ ? Qua em có nhận xét số lượng đảo quần đảo nước ta? ? Các đảo ven bờ tập trung nhiều tỉnh nào? - Quảng Ninh, Hải Phòng, Khánh Hòa, Kiên Giang * Hình ảnh vịnh Hạ Long - Riêng Hạ Long gần 775 đảo tập trung dày đặc, đảo tạo nên cảnh quan ngoạn mục với nhiều hang động tiếng Đến chungs ta chiêm ngưỡng vẻ đẹp diễm lệ, hoành tráng cúa đá, mây trời sóng nước Hạ long UNESCO cơng nhận di sản thiên nhiên giới năm 1994 ? Đảo lớn nước ta? Thuộc tỉnh nào? - Đảo Phú Quốc rộng 567km2 – Nằm phía Tây Nam tỉnh Kiên Giang Phú quốc mệnh danh đảo ngọc Tại du khách 25 - Gồm: Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp, vùng đặc quyền KT, thềm lục địa Các đảo quần đảo - Vùng biển ven bờ nước ta có 3000 đảo lớn nhỏ Hai quần đảo lớn Trường Sa Hồng Sa thỏa để lặn, ngắm san hô, xem khu nuôi trồng thủy sản ngư dân địa phương, khu nuôi ngọc trai đặc biệt có nhà tù Phú Quốc nơi ghi lại chứng tội ác bọn thực dân, đế quốc thời kì kháng chiến ? Hai quần đảo lớn thuộc tỉnh nào? - Hoàng Sa- Đà Nẵng - Trường Sa- Khánh Hòa ? Nêu ý nghĩa vùng biển nước ta phát triển kinh tế, bảo vệ an ninh quốc phòng - HS làm việc cá nhân - HS thảo luận cặp đôi - Đại diện số cặp trình bày - GV chuẩn kiến thức * Quan sát tranh Hoàng Sa- Trường Sa- Hồng Sa cách đất liền 300km phía Đơng gồm 30 đảo, bãi đá ngầm, cồn san hô, bãi cát rải rác lớn nhỏ nơi thường xuyên có bão lớn qua Là quần đảo san hơ cát q, có triển vọng khai thác dầu khí - Quần đảo Trường Sa gồm 100 đảo đá, cồn cát, bãi đá trải rộng 180 nghìn km2 Gió khơng lúc ngừng thổi Trường sa cịn có tên gọi “ quần đảo bão tố”lài nguyên biển phong phú coi “ sân chim khổng lồ”, trữ lượng dầu mỏ lớn Ngồi Trường sa cịn quan trọng an ninh quốc phịng biển đảo - Hình ảnh TQ đường lưỡi bò TQ đặt giàn khoan, vơ vét cá - Hình ảnh VN có chứng công nhận chủ quyền VN * VN tìm thấy đồ TQ khơng có chủ quyền đảo HS TS- GV giới thiệu chứng chủ quyền VN quần đảo Tiến sĩ sử học Hãn Nguyên Nguyễn Nhã- nhà xuất giáo dục VN xuất - Mấy trăm năm trước người ưu tú Vn vượt mn vàn khó khăn gian khổ, xả thân nơi biển khơi mênh mơng chủ quyền đất nước Nên hôm không 26 - Ý nghĩa: +Tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tổng hợp nhiều ngành kinh tế biển + Có nhiều lợi trình hội nhập vào kinh tế giới + Có ý nghĩa chiến lược an ninh quốc phòng, cung cấp nước, điều hồ khí hậu thể qn hình ảnh người lính năm xưa khơi người cảm tử để bảo vệ quần đảo này, chung tay góp phần bảo vệ TS, HS * Hình ảnh đảo Lí Sơn- Đảo (Quảng Ngãi) chun canh tỏi - Đảo Lí Sơn có diện tích 9,97km2 chủ yếu phát nơng nghiệp, trồng chủ yếu hành tỏi Đặc biệt tỏi Lí Sơn tiễng ngon, chất lượng cao, nguồn thu nhập người dân đảo ? Bên cạnh tiềm phát triển kinh tế vùng biển nước ta gặp khơng khó khăn.Vậy khó khăn gì? - Báo lũ, động đất, nhiễm môi trường biển * Chuyển ý: Với nguồn tài nguyên biển phong phú tiền đề để phát triển nhiều ngành kinh tế biển Để tìm hiểu phát triển ngành kinh tế ta chuyến sang phần HĐ2: Tìm hiểu vấn đề phát triển kinh tế biển (24’) - PP: Vấn đáp, nêu giải vấn đề II Phát triển tổng hợp kinh tế biển - KT: động não -HT: cá nhân/cặp HS suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ * GV: Giới thiệu khái niệm phát triển tổng hợp kinh tế biển khái niệm phát triển bền vững - Phát triển tổng hợp kinh tế biển: Là khai thác tài nguyên biển phát triển nhiều ngành kinh tế khác để phát triển phát triển ngành khơng kìm hãm gây thiệt hại cho ngành khác - Phát triển bền vững: Là phát triển lâu dài, phát triển mà không làm tổn hại đến lợi ích hệ mai sau, phát triển phải gắn với việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên ? Nêu điều kiện thuận lợi để phát triển ngành KT biển nước ta? (- S rộng, ấm, nhiều bãi cá, tôm-> hải sản phong phú - Nhiều bãi tắm đẹp, vịnh đẹp, di sản thiên nhiên 27 - khoáng sản - Mặt biển rộng, nhiều vũng sâu, gần đường hàng hải quốc tế - Độ mặn lớn ) ? Các đk có ý nghĩa việc phát triển tổng hợp ngành KT biển? - HS làm việc cá nhân - Nguồn tài nguyên biển đảo phong - HS thảo luận cặp đôi phú, tạo điều kiện thuận lợi để phát - Đại diện số cặp trình bày triển tổng hợp nhiều ngành kinh tế biển - GV chuẩn kiến thức Quan sát H38.3( sgk) ?Nước ta phát triển ngành kinh tế nào? - ngành GV: Ta tìm hiểu ngành * HS hoạt động nhóm: nhóm (Phiếu học tập) - thời gian thảo luận phút * HS quan sát BĐ nông, lâm thủy sản VN, BĐ Giao thông vận tải du lịch VN - Nhóm 1,3,5: Tìm hiểu ngành khai thác, ni trồng chế biến hải sản - Nhóm 2,4,6: Tìm hiểu ngành du lịch biển đảo * Nội dung thảo luận : + Tiềm + Thực trạng + Hạn chế + Phương hướng phát triển * Học sinh thảo luận - phát biểu, bổ sung * GV nhận xét, kl theo bảng sau:- máy chiếu Khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản Du lịch biển - đảo - Hơn 2000 lồi cá (110 lồi cá có giá - Trên 120 bãi cát rộng, dài, phong trị), > 100 lồi tơm ( số lồi có giá trị cảnh đẹp, thuận lợi cho DL, nghỉ XK cao) dưỡng Tiềm - Nhiều loài đặc sản - Nhiều đảo ven bờ phong cảnh kì - Tổng trữ lượng hải sản: triệu thú, hấp dẫn (95,5% cá biển) - Vịnh Hạ Long: DSTN TG 28 - Khai thác: 1,9 triệu tấn/ năm - Vùng biển gần bờ: k/t gần 500 tấn/năm, lại vùng biển xa Thực trạng phát - SL đánh bắt ven bờ cao gấp lần khả triển cho phép - SL đánh bắt xa bờ =1/5 khả cho phép Hạn chế - KT ni trồng cịn nhiều bất hợp lí - SL đánh bắt xa bờ cịn thấp - Trữ lượng hải sản gần bờ cạn kiệt - Ưu tiên phát triển k/t hải sản xa bờ - Đẩy mạnh nuôi trồng hải sản biển, Phương ven biển, ven đảo hướng - Phát triển đồng đại CNCB hải sản - số TT DL phát triển nhanh, thu hút khách DL - Tập trung khai thác hoạt động tắm biển - Các hoạt động DL biển khác cịn khai thác - Ô nhiễm môi trường biển - đảo - Đầu tư sở hạ tầng đội ngũ cán DL biển - Đa dạng hóa loại hình DL biển - Giữ gìn, bảo vệ mơi trường biển đảo ? Ngoài hoạt động tắm biển, - Phát triển khu sinh thái biển, du lịch có khả phát triển hoạt động du thể thao, lặn biển, du thuyền, lướt ván, lịch nữa? bóng chuyền bãi biển - Hình ảnh số hoạt động du lịch biển chuẩn bị khai thác - Số liệu doanh thu ngành du lịch qua số năm nước ta * Học sinh quan sát: BĐ GTVT du lịch VN ? Xác định số bãi tắm, vườn quốc gia dọc bờ biển? IV Tổng kết hướng dẫn học tập(5’) IV Tổng kết hướng dẫn học tập Tổng kết:(4’) * Trình bày theo sơ đồ tư duy: GV định số hs trình bày về: - Các phận vùng biển nước ta - Ý nghĩa biển đảo phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng - Trị chơi giải chữ Hướng dẫn học tập: (1’) - Học bài, làm tập sgk tập đồ - Đọc trước mới: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo ( tiếp ) 29 30 31 ... SÁNG KIẾN Sáng kiến: Sử dụng sơ đồ, lát cắt Địa lí góp phần hình thành lực chuyên biệt cho học sinh khối 8, Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa lý cấp THCS (khối 8, 9) Tác gi? ?: Phạm Thị Thu Ngày sinh: ... chun biệt cho học sinh khối 8, Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa ly cấp THCS (khối 8, 9) Tác gi? ?: Họ tên: Nam (nữ) Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ, đơn vị cơng tác: Điện thoại: Chủ đầu... tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có ): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP (ký, ghi rõ họ tên) DỤNG