BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN "Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới trong môn toán bằng giải pháp tạo tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề"

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN KIẾN AN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN "Giúp học sinh lớp tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" Tác giả: Phạm Thị Thanh Hảo Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ: Tổ phó Tổ chun mơn Nơi công tác: Trường Tiểu học Ngọc Sơn - Kiến An Ngày 12 tháng năm 2017 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm 2017 Kính gửi: Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng Họ tên: Phạm Thị Thanh Hảo Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Sơn Tên sáng kiến: “Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học Tóm tắt trình trạng giải pháp biết: (Ưu, hạn chế giải pháp đã, áp dụng, bất cập, hạn chế cần có giải pháp khắc phục ) Dạy học hoạt động chủ đạo nhà trường Dạy học tốn khơng dạy tri thức kĩ năng, mà cịn hình thành phát triển học sinh phương pháp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Giáo viên khơng áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn mà tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Những nghiên cứu thực nhiều quốc gia phần tư kỉ qua chứng minh học sinh có cách học theo sở thích riêng hay cịn gọi phong cách học Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa lí thuyết, có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử, có học sinh thích học qua thực hành áp dụng, có học sinh thích học qua quan sát Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học, người học hoàn toàn thu động việc lĩnh hội kiến thức đồng thời thụ động trước khó khăn sống Một yếu tố quan trọng cần quan tâm đến đặc điểm người học hay nói cách khác phong cách học người học Quan tâm đến phong cách học người học yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Nếu tạo tình có vấn đề kích thích hứng thú, ham tìm tịi, muốn giải vấn đề, khám phá kiến thức học sinh từ trực tiếp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Tính mới, tính sáng tạo: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập nghiên cứu khoa học khả phát kịp thời giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Khi rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho học sinh niềm ham học, khơi dậy tiềm vốn sẵn có học sinh Làm khơng kết học tập nhân lên gấp bội, " học biết mười " cha ơng ta thường nói mà học sinh chuẩn bị để tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống, công tác, lao động xã hội Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm tồn riêng song phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho học sinh phải hoạt động, học sinh chủ động khám phá nội dung học, tự đưa nhận xét kết luận học Từ cách học học sinh nắm kiến thức chủ động vận dụng kiến thức để làm tập Điều quan trọng để rèn kĩ học tập kĩ sống cho học sinh Để học sinh học tốt mơn tốn phải rèn cho em kĩ tự kiểm tra biết kiểm tra bạn, từ em có thói quen làm việc hợp tác Thơng qua hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân học sinh bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Với cách làm thấy em dần tiếp cận môn học cách tự nhiên kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt - Khả áp dụng, nhân rộng: Sáng kiến “Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" áp dụng cho học sinh bậc tiểu học nhân rộng nước - Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Thông qua giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức kết hợp đánh giá học sinh theo thông tư 30, thấy chất lượng học tập môn tốn lớp tơi nâng cao rõ rệt Học sinh nắm kiến thức trọng tâm bài, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, sáng tạo học Toán Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức Trong q trình tìm tòi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh Trong trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều Các tồn năm học trước khắc phục năm học Tiết học đảm bảo thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu học, thu hút ý, hứng thú học tập học sinh CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hải Phòng, ngày 12 tháng năm 2017 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Người viết đơn Phạm Thị Thanh Hảo (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN KIẾN AN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN "Giúp học sinh lớp tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" Tác giả: Phạm Thị Thanh Hảo Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ: Tổ phó tổ chun mơn Nơi công tác: Trường Tiểu học Ngọc Sơn - Kiến An Ngày 12 tháng năm 2017 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Thanh Hảo Ngày/tháng/năm sinh: 02/08/1978 Chức vụ, đơn vị cơng tác: Tổ phó tổ 5, trường Tiểu học Ngọc Sơn Điện thoại: Đồng tác giả: Khơng có Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Ngọc Sơn Địa chỉ: Khúc Trì - Ngọc Sơn - Kiến - An - Hải Phịng Điện thoại: 0313 I Mơ tả giải pháp biết: Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học, số khơng giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề tốt nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp "thuyết trình có kết hợp với đàm thoại" chủ yếu mà thực chất "thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ" Trẻ em ngày thu lượm thông tin nhanh chia sẻ thông tin xã hội với tốc độ chóng mặt, trẻ em có khả tìm kiếm thơng tin theo cách cách khác Việc sử dụng cơng nghệ khiến trẻ em có khả giải vấn đề xử lí nhiều thông tin lúc Đây điểm khác biệt trẻ em Việt Nam ngày trẻ em Việt Nam cách vài thập kỉ Những nghiên cứu thực nhiều quốc gia phần tư kỉ qua chứng minh học sinh có cách học theo sở thích riêng hay cịn gọi phong cách học Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa lí thuyết, có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử, có học sinh thích học qua thực hành áp dụng, có học sinh thích học qua quan sát Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học, người học hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức đồng thời thụ động trước khó khăn sống Một yếu tố quan trọng cần quan tâm đến đặc điểm người học hay nói cách khác phong cách học người học Quan tâm đến phong cách học người học yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, "chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi Do đó, việc dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên lí thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ơn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học Học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Năng lực giải vấn đề lực cần thiết cần phát triển học sinh, chuẩn bị hành trang cho người học đối diện, giải vấn đề nảy sinh sống Điều thể mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học chương trình giáo dục quốc gia chương trình mơn học nhiều nước giới Ở Việt Nam, phương pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề đề cập từ lâu thực cịn hạn chế, chí nhiều giáo viên, cán quản lí hiểu biết phương pháp cịn mơ hồ Cần có định hướng, hướng dẫn cụ thể để thực phương pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề cách tích cực thường xuyên trường tiểu học II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất: - Tên giải pháp mà tác giả đề xuất: “Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" - Mục đích: Giải pháp nhằm đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức Học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều từ nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn - Nội dung: Nội dung 1:Quá trình dạy học giải vấn đề: a, Lược đồ trình phát giải vấn đề: - Phát vấn đề - Tìm hiểu vấn đề - Xác định lược đồ giải vấn đề - Tiến hành giải vấn đề, đưa lời giải - Phân tích, khai thác lời giải b, Trong trình dạy học hình thành đơn vị kiến thức, kĩ đó, quan tâm tới giai đoạn: trước dạy, dạy sau dạy Trước dạy: - Chuẩn bị kiến thức gần gũi cần thiết cho học sinh - Chuẩn bị GV (xây dựng tình huống, xác định đối tượng HS cách thức tổ chức dạy học) - Chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học Trong dạy: - Tổ chức triển khai kế hoạch dạy học, xử lí tình nảy sinh - Tổ chức triển khai tình có vấn đề - Tổ chức hoạt động học sinh nhằm phát vấn đề gợi động giải vấn đề cho HS - Tổ chức hình thức học tập: cá nhân, nhóm, đồng loạt, để giải vấn đề Hoạt động phân hóa học sinh tổ chức HS giải vấn đề Can thiệp thích hợp GV vào hoạt động đối tượng HS - Tổ chức thảo luận giải pháp giải vấn đề - Thể chế hóa hình thành tri thức Sau dạy: Củng cố số kĩ kiến thức hình thành trình giải vấn đề, chuẩn bị cho việc phát giải vấn đề Nội dung 2: Các tình sư phạm dạy học phát giải vấn đề: 2.1 Xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn: Đưa tình xuất phát từ thực tiễn, tình chứa đựng vấn đề tốn học Ví dụ: Dạy Phép cộng số thập phân - Gv đưa toán: Cắt sợi dây thành hai đoạn Biết đoạn thứ dài 3,2dm đoạn thứ hai dài 4,3dm Hỏi sợi dây lúc đầu dài đề-xi-mét? - Tính thực tiễn vấn đề: Đây vấn đề hồn tồn xảy hs thực tế Cách thực hiện: Gv đưa toán: Đường gấp khúc ABC gồm đoạn thẳng AB dài 1,36m đoạn thanwgrBC dài 2,93m Hỏi đường gấp khúc có độ đai mét? - Đối với hs lớp việc biết muốn tính độ dài đường gấp khúc cần phải tính tổng độ dài hai đoạn AB BC việc làm đơn giản Tuy nhiên tình đặt hs là: độ dài hai đoạn dây cắt số thập phân - Từ tình đó, hs phải phát huy khả tìm cách giải vấn đề làm để tìm kết phép cộng hai số thập phân - Tuỳ theo đối tượng hs mà gv định hướng cách giải vấn đề cho phù hợp + Thông thường gv hướng hs đưa số đo dạng số tự nhiên(đổi cm)rồi thực phép cộng hai số tự nhiên sau đưa số đo đơn vị dm dạng số thập phân + Hs giải vấn đề cách đưa số thập phân dạng phân số thập phân thực cộng hai phân số sau đưa kết dạng số thập phân - Với tình trên, tuỳ đối tượng hs, GV + Phát vấn đề: Tính độ dài đường gấp khúc phép cộng 1,36 + 2,93 10 + Tìm giải pháp: Hs tự tìm giải pháp (có thể đưa số đo dạng số tự nhiên đưa phân số thập phân cộng sau đổi kết dạng số thập phân.) + Giải vấn đề: Hs tự thực đưa kết + Kiểm tra kết quả: Hs tự kiểm tra đưa kết luận Lưu ý: Trong tình nêu trên, hs dừng lại việc giải tìm độ dài sợi dây hay kết phép cộng số thập phân 1,36 + 2,93 Để tìm quy tắc cộng hai số thập phân ta cần đưa tiếp vấn đề yêu cầu hs giải 2.2 Tạo tình có vấn đề từ kiến thức học thường ngày: Sau hình thành kiến thức tốn học, GV đưa tập vận dụng trực tiếp kiến thức khơng chứa đựng vấn đề GV tạo tình có vấn đề chứa đựng kiến thức học cách tạo tập phức tạp hơn, việc giải gồm 2,3 bước, có bước áp dụng trực tiếp kiến thức đơn giản vừa học Ví dụ: Bài : Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Cho HS quan sát mơ hình trực quan hình hộp chữ nhật ( bìa), yêu cầu học sinh mặt xung quanh Trao đổi trả lời câu hỏi: Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật gì? - Yêu cầu học sinh mặt xung quanh hình hộp chữ nhật - Đưa hình hộp chữ nhật giới thiệu mặt xung quanh hình Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật tổng diện tích bốn mặt bên hình hộp chữ nhật - Nêu tốn SGK Em tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật trên? + HS triển khai hình,quan sát tìm cách tính - mặt bên hình hộp chữ nhật tạo thành hình gì? - Hãy nêu kích thước hình chữ nhật đó? - Hãy tính so sánh diện tích hình chữ nhật với tổng diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật ? - Hãy so sánh chiều dài hình chữ nhật triển khai với chiều cao hình hộp chữ nhật ? 11 - Hãy so sánh chiều rộng hình chữ nhật triển khai với chiều cao hình hộp chữ nhật ? * GV kết luận: + Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật tổng diện tích mặt bên hình hộp chữ nhật + Cho HS nhắc lại kết luận Vậy để tính Sxq hình hộp chữ nhật lấy chu vi đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Giới thiệu diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật - Giới thiệu: Stp hình hộp chữ nhật tổng diện tích xung quanh diện tích hai mặt đáy - Có Sxq muốn tính Stp hình hộp chữ nhật ta làm nào? - Hãy tính Stp hình hộp chữ nhật ? - GV lớp nhận xét làm HS 2.3 Yêu cầu HS sử dụng phương pháp tương tự để xây dựng kiến thức Ví dụ: Khi HS học xong tính thể tích hình hộp chữ nhật, HS nắm cơng thức tính: V = a x b x c; GV đặt vấn đề để HS lập cơng thức tính thể tích hình lập phương dựa cách tính thể tích hình hộp chữ nhật: V = a x a x a mà không cần dạy trực tiếp 2.4 Lật ngược câu khẳng định biết: Thơng thường có tính chất phát biểu dạng câu đơn giảm, lật ngược lại câu chưa đúng, chẳng hạn HS lớp học bài: Hình hộp chữ nhật Hình lập phương rút đặc điểm loại hình GV cho HS xét câu phát biểu khác sau: Hình coa mặt hình chữ nhật, có đỉnh 12 cạnh có hình hộp chữ nhật khơng? HS phải suy nghĩ xét lại đặc điểm hình hộp chữ nhật để xem câu nói hay sai 2.5 Tổ chức hoạt động khái quát hóa: Đưa đối tượng toán học cụ thể, yêu cầu HS quan sát, phân tích tìm cách khái qt hóa cách nêu nét chung đối tượng Ví dụ: Viết thêm ba số dãy số sau: 1; 1; 2; 3; 5; ; ; 12 HS quan sát dãy số, thử tìm mối quan hệ số dãy nhận xét: Đầu tiên có hai số: 1; Nếu lấy cộng Nếu lấy tiếp cộng 3, lấy cộng Vậy sau số cộng 8, số sau cộng 13, số sau 13 cộng 13 21 Vậy dãy số viết tiếp: 1; 1; 2; 3; 5; 8; 13; 21 Ở đây, HS không cần phát biểu thành quy tắc, khái quát hóa thành quy luật "cộng số liền số liền sau số đó" 2.6 Các tình có vấn đề nhằm giúp phát triển trí tưởng tượng khơng gian học sinh: * Dựa vào tính đối xứng: Tơ màu đối xứng Vẽ hình đối xứng Xác định trục đối xứng * Xác định quy luật phối hình trang trí hình học * Tưởng tượng yếu tố khuất khối vật thể * Tưởng tượng vị trí khối vật thể chuyển dời không gian 2.7 Tổ chức hoạt động đồ vật thật, mơ hình để rút tri thức tốn học: Ví dụ: Để hình thành cơng thức tính chu vi đường trịn, dạy sau: - GV cho HS lấy thước dây, ướm vịng quanh vật dạng hình trịn (chẳng hạn bánh xe) với đường kính khác Sau HS đo chu vi hình trịn đó, u cầu HS phát mối quan hệ đường kính chu vi - HS đến kết luận: "Chu vi dài gấp lần đường kính" - GV xác hóa đến cơng thức tính chu vi hình trịn: P = 3,14 x d Nội dung 3: Dạy học giải vấn đề giai đoạn khác trình hình thành kiến thức, kĩ năng: 3.1 Dạy học giải vấn đề hình thành kiến thức Ví dụ: Hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác Bước 1: Tạo tình có vấn đề 13 GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), u cầu HS tính diện tích hình tam giác (xem hình 1) 3cm 4cm Hình Bước 2: Tổ chức cho HS phát tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - HS thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) HS giải vấn đề cách:  Cắt tam giác ghép thành hình chữ nhật (hình 2)  Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình bình hành (hình 3)  Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật (hình 4)  Hoặc đếm số vng nằm trọn tam giác (hình 1) Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến cách để tự rút được: Có cách thuận lợi cả, là: Cách 1: Sử dụng tam giác ghép thành hình bình hành Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, ghép thành hình chữ nhật (các cách khác không thuận lợi bằng) 14 GV hướng dẫn: Theo cách 1: Dùng tam giác ghép lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) A B H A C B D H C Cho học sinh so sánh, đối chiếu yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác ghép lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD hình tam gíc ABC có chung đáy BC đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: ( BC x AH) : Từ nêu quy tắc cơng thức tính SGK Theo cách (là cách SGK):  Sử dụng mơ hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong có tam giác chia làm hai mảnh) ghép thành hình chữ nhật  Hoặc sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn ), cắt đồng thời tam giác (gấp đơi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ ghép vào tam giác để hình chữ nhật Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái qt hố vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt dộng chung lớp) + GV mô tả hoạt động cắt, ghép hình vẽ: Đường cắt 15 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu yếu tố hình học hình vừa ghép để nhận thấy: Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2); + GV nhận xét kết làm việc HS, hướng dẫn HS khái quát hoá: S = a x b : 2, a độ dài đáy, h chiều cao tương ứng với đáy a (a h có đơn vị đo) S diện tích (kèm hình vẽ) h a * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp khác gặp sau + Học sinh áp dụng công thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác nêu bước (3 x : = (cm2)) 3.2 Dạy học giải vấn đề thực hành củng cố kiến thức: Ví dụ: Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo + HS tự làm nêu kết HS khác nhận xét (cách tính kết quả) a) x : = 24 cm2; b) 2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2 + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn Nhận xét đơn vị đo (đáy chiều cao có đơn vị đo cm (dm)), diện tích có đơn vị đo cm2 (dm2) 16 Bài 2: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao đơn vị đo (1 bài) tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo, số đo số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (câu a) + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận nêu vấn đề: trước áp dụng công thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy chiều cao số đo) 3.3 Dạy học giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Ví dụ: Sau phần tính diện tích hình lớp GV giao nhiệm vụ: "Hãy đo diện tích trường em" Trong tình này, HS phải hình dung mặt trường, xem xét chia cắt thành hình đơn giản hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác, hình thang Sau bàn cách chia nhóm phân cơng đo dạc, tính diện tích phần cộng lại Tổ chức thẩm định kết tính tốn Nội dung 4: Các mức độ tổ chức dạy học phát giải vấn đề: 4.1 Các mức độ khác phát giải vấn đề HS: - GV tạo tình chứa đựng vấn đề, HS hoạt động phát vấn đề, tự giải vấn đề - GV hướng dẫn để HS hình thành tri thức - GV tạo tình chứa đựng vấn đề, tổ chức HS phát vấn đề, GV hướng dẫn để HS giải bước vấn đề, hình thành tri thức - GV đưa tình trực tiếp nêu vấn đề, HS tìm cách giải vấn đề, GV hướng dẫn để HS hình thành tri thức 4.2 Một số hình thức kết hợp phương pháp dạy học tích cực: Cách 1: - Nêu vấn đề- phát vấn đề 17 - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm - Hoạt động chung lớp - Hoạch định cách giải vấn đề - Giải vấn đề - Thống lời giải - Khai thác lời giải Cách 2: Nêu vấn đề chung cho lớp, sau xác định nhiệm vụ cho nhóm học tập, cuối kết hợp kết nhóm lời giải cuối Cách 3: - Nêu vấn đề chung cho lớp, sau xác định nhiệm vụ cho lớp - GV tổ chức cho cá nhân tự giải vấn đề Nội dung 5: Một số điều kiện nhằm tạo tình có vấn đề: Điều quan trọng học sinh phải nêu điều chưa biết cần tìm hiểu, mối quan hệ chưa biết với biết Trong đó, điều chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề (đặt giả thuyết, lập kế hoạch giải quyết, thực kế hoạch giải vấn đề đó) - Tình có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tị mị ham hiểu biết, thích khám phá học sinh - Tình có vấn đề phải phù hợp với khả nhận thức học sinh, học sinh tự phát giải vấn đề dựa vào vốn kiến thức liên quan đến vấn đề đó, hoạt động tư duy, cách tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí thơng tin - Vấn đề đặt cần phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề cần phải: + Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi phải tư duy, huy động vận dụng kiến thức có (nghĩa câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều chưa biết) 18 + Chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thuyết, tạo điều kiện tìm đường giải + Gây cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan tới vấn đề 6.Ưu điểm hạn chế: a, Ưu điểm: Dạy học tạo tình có vấn đề giải vấn đề tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề Phương pháp dạy học góp phần quan trọng việc phát triển lực người lao động lực giải vấn đề, lực sáng tạo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải vấn đề nảy sinh thự tiễn lực đảm bảo thành đạt sống lĩnh vực b, Hạn chế: Mặc dù có nhiều ưu điểm phương chưa có nhiều giáo viên sử dụng Do phương pháp có số hạn chế sau: Trong thực tế, để thực theo quy trình, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian Học sinh cần có thói quen khả tự học học tập tự giác tích cực đạt hiệu cao Trong số trường hợp cần có thiết bị dạy học điều kiện cần thiết kèm phương pháp có hiệu (ví dụ: Phương pháp thực hành thí nghiệm) II.1 Tính mới, tính sáng tạo: Tính mới, tính sáng tạo: Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm tồn riêng song phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho học sinh phải hoạt động, học sinh chủ động khám phá nội dung học, tự đưa nhận xét kết luận học Từ cách học học sinh nắm kiến 19 thức chủ động vận dụng kiến thức để làm tập Các em tự biết cách vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải tập Điều quan trọng để rèn kĩ học tập kĩ sống cho học sinh Để học sinh học tốt mơn tốn phải rèn cho em kĩ tự kiểm tra biết kiểm tra bạn, từ em có thói quen làm việc hợp tác Thơng qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân học sinh bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Với cách làm thấy em dần tiếp cận môn học cách tự nhiên kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt Khả áp dụng, nhân rộng: Sáng kiến “Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức mơn tốn giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề" áp dụng cho học sinh bậc tiểu học nhân rộng nước Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Thơng qua giải pháp tạo tình có vấn đề giải vấn đề để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức kết hợp đánh giá học sinh theo thông tư 30, thấy chất lượng học tập mơn tốn lớp tơi nâng cao rõ rệt Học sinh nắm kiến thức trọng tâm bài, phát huy tính chủ động, tích cực học tập, sáng tạo học Tốn Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng lên kiến thức Trong q trình tìm tịi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh 20 Trong trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Tốn như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều Các tồn năm học trước khắc phục năm học Tiết học đảm bảo thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu học, thu hút ý, hứng thú học tập học sinh CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hải Phòng, ngày 12 tháng năm 2017 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến (Xác nhận) Phạm Thị Thanh Hảo (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Đặng Bá Lâm, Phạm Thành Nghị Chính sách kế hoạch quản lí giáo dục - NXB Giáo dục - 1999 21 2- Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục – 1990 3- Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 4- Nghị 04 – Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đổi nghiệp giáo dục 5- Nghị Hội nghị Ban chấp hành trung ương lần thứ hai khoá VIII 6- Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kì CNH – HĐH đất nước 7- Đổi phường pháp dạy học Tiểu học- Nhà xuất giáo dục- 2005 8- Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới- Nhà xuất sư phạm- 2007 9- Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học- Nhà xuất đại học sư phạm- 2010 10- Sách giáo khoa lớp năm học 2014 - 2015 22 MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tác giả Đơn vị áp dụng sáng kiến I Mô tả giải pháp biết II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0 Nội dung giải pháp mà tác giải đề xuất 1) Vị trí, tầm quan trọng mơn Tốn trường tiểu học 2) Tìm hiểu đổi phương pháp dạy học tốn I.1 Tính mới, tính sáng tạo 1) Tự tìm tịi, khám phá kiến thức học tập 2) Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 3) Một số lưu ý thực cách dạy để học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức 4) Một số ví dụ II.2 Khả áp dụng, nhân rộng II.3 Hiệu , lợi ích thu áp dụng giải pháp 23 24