Đang tải... (xem toàn văn)
UBND TỈNH HẢI DƯƠNG UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ HƯỚNG KHAI THÁC BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L[.]
UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ HƯỚNG KHAI THÁC BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BỘ MÔN: NGỮ VĂN NĂM HỌC 2014 – 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số hướng khai thác biện pháp nghệ thuật tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Lĩnh vực áp dụng SK: Dạy - Học Ngữ văn trường THCS Tác giả: NGÔ HỒNG LOAN Sinh ngày 22 tháng 10 năm 1971 Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Ngữ văn Chức vụ, đơn vị cơng tác: Bí thư chi - Phó Hiệu trưởng trường THCS Vĩnh Hòa, Ninh Giang, Hải Dương Điện thoại: 0975.204.266 Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Trường THCS Vĩnh Hòa - Huyện Ninh Giang - Tỉnh Hải Dương Địa : Thơn Vĩnh Xun - xã Vĩnh Hịa - Ninh Gang - Hải Dương Điện thoại : 0916 895 266 Đơn vị áp dụng SK lần đầu : Trường THCS Vĩnh Hòa - huyện Ninh Giang - Tỉnh Hải Dương Địa : Thôn Vĩnh Xuyên - xã Vĩnh Hòa - Ninh Gang - Hải Dương Điện thoại : 0916 895 266 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS - Học sinh lớp Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học - Tài liệu tham khảo Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 -2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Ngơ Hồng Loan TĨM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sáng kiến “Một số hướng khai thác biện pháp nghệ thuật tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” dài 105 trang, gồm mục: Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến, Cơ sở lý luận vấn đề, Thực trạng vấn đề, Các giải pháp, biện pháp thực hiện, Quá trình thực kết đạt được, Khả áp dụng; Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Trong phần mô tả sáng kiến, đưa sở, để nghiên cứu cở lí luận, sở thực tiễn, đồng thời xác định đối tượng phạm vi nghiên cứu, biện pháp nghiên cứu, biện pháp thực hiện, so sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến, ưu điểm hạn chế đề xuất, khuyến nghị Thực tế dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở (THCS) nhiều hạn chế Giáo viên (GV) chưa có hướng khai thác tác phẩm nghệ thuật đạt hiệu quả, học sinh (HS) ngại học, lười học văn Đặc biệt yêu cầu, nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS địi hỏi phải tìm tịi đổi thức dạy học, tìm tịi hướng khai thác tác phẩm văn học cho hợp lý, linh hoạt, hiệu Tất điều thúc nghiên cứu, đề xuất sáng kiến “Một số hướng khai thác biện pháp nghệ thuật tác phẩm truyện đại Việt Nam theo chương trình Ngữ văn định hướng phát triển lực học sinh” để áp dụng cho đạo chuyên môn cán quản lý, giảng dạy GV môn Ngữ văn đơn vị nói riêng, trường THCS nói chung Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến thể chỗ định hướng, giải pháp, biện pháp đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học từ năm học 2014 - 2015 Trên sở đó, giúp HS có kĩ sống, có thái độ đối xử với người, với lịch sử, với quê hương đất nước định hướng hoạt động cho thân sống Các định hướng, giải pháp, biện pháp mà sáng kiến đề dễ hiểu, dễ áp dụng, có tính khả thi cao, áp dụng cho đạo chuyên môn cán quản lý giảng dạy tất GV dạy Ngữ văn cấp THCS tiết dạy truyện ngắn đại Việt Nam lớp Trên sở nắm vững đặc điểm văn tự đại Việt Nam, cách lựa chọn kể, phương thức trần thuật, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ giọng điệu, nghệ thuật tạo tình kết cấu truyện, nghệ thuật tái tạo thực, nghệ thuật dùng nhan đề truyện ngắn giàu ý nghĩa cách vận dụng kiến thức có liên quan, GV dễ dàng thiết kế giáo án tốt, đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, học, chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học đầy đủ phù hợp, hiệu quả, tạo tâm dạy học thất tốt; vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, biện pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động đọc hiểu văn lớp, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Sáng kiến sau thực đơn vị đạt kết cao GV dự dễ hiểu, có cảm giác thoải mái, có ấn tượng đẹp với tác phẩm, với tiết dạy; học sinh hăng hái phát biểu, có cảm nhận, liên hệ tốt Kết khảo sát đạt 85% khá, giỏi Với tâm huyết người làm công tác quản lý chuyên môn trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, mong muốn sáng kiến áp dụng rộng rãi nhằm góp phần thiết thực cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS, tạo tiền đề để học sinh học tốt chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (THPT) Đồng thời góp phần làm cho vẻ đẹp văn chương thực tỏa sáng tâm hồn hệ trẻ, thắp lên lòng em lửa tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước trái tim nhân hậu, từ có kĩ sống, thái độ, hành vi tốt để đáp ứng với phát triển ngày cao xã hội, nhân loại tiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cùng với môn khoa học khác, môn Ngữ văn trường THCS có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho HS Thông qua môn học, em nắm vững kiến thức khoa học xã hội, giáo dục em tình yêu gia đình, yêu người, u thiên nhiên, đất nước, từ hình thành kĩ sống tốt, cách ứng xử nhân hậu với người Trong chương trình mơn Ngữ văn, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu hay, đẹp biện pháp nghệ thuật tác phẩm văn học nói chung văn xi nói riêng, từ hình thành lực cảm thụ văn học, rèn kĩ sống tốt, bồi đắp tình yêu đẹp, yêu gia đình yêu quê hương đất nước, thái độ sống tích cực vừa mục tiêu vừa nhiệm vụ cấp thiết Đặc biệt, năm học 2014 -2015, năm học thực Nghị số 29 Đảng, chương trình hành động Bộ, ngành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS nhiệm vụ sống còn, phải triển khai, thực nghiêm túc Tuy nhiên, thực tế khảo sát cho thấy: dạy học mơn Ngữ văn trường THCS nói chung, dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam lớp nói riêng cịn nhiều bất cập, hạn chế Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nguyên nhân sâu xa giáo viên vận dụng chưa linh hoạt, chưa nhuần nhuyễn hiệu phương pháp giảng dạy phù hợp, chí khơng giáo viên cịn lúng túng phương pháp, khơng tạo hứng thú học tập hợp tác học sinh, hướng khai thác biện pháp nghệ thuật Xuất phát từ thực tế trăn trở thân, đồng nghiệp cộng tác, mạnh dạn nghiên cứu đề xuất sáng kiến Một số hướng khai thác biện pháp nghệ thuật tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm góp phần khắc phục bất cập dạy học mơn, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS Cơ sở lí luận Đối với cộng đồng cư dân văn hoá nào, văn chương có ý nghĩa to lớn nhận thức tri thức muôn màu dân tộc nhân loại, bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách người, nước ta "một nước thơ" Ngơ Thì Nhậm khẳng định Đến với văn chương, người cảm nhận ý thức sâu sắc đẹp, tiếp cận tự nâng lên với tư tưởng tình cảm cao đẹp, sâu sắc tinh tế, bồi dưỡng ngôn ngữ, thứ ngôn ngữ phong phú, sinh động, giàu sức biểu cảm dân tộc Rõ ràng, văn chương phần có giá trị bậc di sản tinh thần dân tộc Người Việt hôm qua, hơm mai sau cịn gửi vào văn chương tri thức kinh nghiệm sống, tình yêu khát vọng, đạo đức triết học, chí tín ngưỡng Vì vậy, học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, mơn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Để dạy học tốt môn Ngữ văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ kiến thức liên quan hình thức nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ, câu ca dao tục ngữ, lấy làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân Khi đánh giá tiếp nhận tác phẩm văn học, yếu tố then chốt giá trị nội dung nghệ thuật (hình thức) tác phẩm Giữa chúng có mối quan hệ mật thiết, hữu cơ, thống tác động qua lại lẫn Hình thức nghệ thuật chứa đựng nội dung Nội dung phải thể hình thức phù hợp Hình thức yếu tố thứ nhất, thiếu tác phẩm văn học nói chung, truyện ngắn tự đại Việt Nam nói riêng Biêlinxki nhà phê bình lí luận văn học Nga tiếng khẳng định: “Trong tác phẩm nghệ thuật, nội dung hình thức nghệ thuật phải ln hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật hủy diệt nội dung tư tưởng tác phẩm ngược lại ” Cùng chung khẳng định này, Hêghen viết: “Tác phẩm văn học mà thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng khơng phải tác phẩm văn học thực Và người nghệ sĩ biểu tồi người ta nói nội dung tác phẩm anh tốt, thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có tác phẩm văn học mà nội dung hình thức thống với tác phẩm văn học đích thực” Thế nhưng, thực tế dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông nay, với tác phẩm tự sự, thầy trị trọng tìm hiểu nội dung mà quên chưa ý mức đến hình thức nghệ thuật tác phẩm khiến học, học khô khan, cứng nhắc, đơn điệu HS không hứng thú học tập, không hiểu giá trị tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm, truyền đạt đến, đơi cịn hiểu sai giá trị tác phẩm Chỉ thầy trị nắm bắt tồn diện tác phẩm, có nhìn bao quát nội dung nghệ thuật hiểu đúng, hiểu sâu giá trị tư tưởng thẩm mỹ tác phẩm Chỉ hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm thấm thía giá trị nhân văn sâu sắc, thông điệp thẩm mỹ mà nhà văn gửi gắm, từ phát huy lực, phẩm chất thân, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Như vậy, muốn dạy phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh, không khai thác biện pháp nghệ thuật văn Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học dạy phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 3.1.Về phía giáo viên Theo đánh giá chủ quan tác giả thực tế công tác quản lý đạo dạy học môn nhiều năm cho thấy: nhiều giáo viên dạy học chủ yếu tập trung truyền thụ kiến thức sở HS đọc sách giáo khoa nêu hoàn cảnh đời tác phẩm Trong trình phân tích văn bản, GV làm việc nhiều, phương pháp thuyết trình, bình luận Kết học nhàm chán, HS hiểu tác phẩm mơ hồ, chung chung, phân tích tác phẩm thường hợt hợt, chí nhiều văn khn đúc sẵn Đa số GV sâu khai thác nội dung, chưa trọng khai thác nghệ thuật văn Khơng GV cịn lúng túng đưa hệ thống câu hỏi khai thác nghệ thuật, khả kết hợp từ nghệ thuật để làm bật nội dung yếu Nhiều văn đưa vào gây khơng khó khăn tìm hiểu truyền thụ kiến thức Kiến thức lí luận văn học cịn yếu điều quan trọng nhiều GV chưa nắm bắt sâu sắc nhiệm vụ năm học đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên chất lượng dạy học hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu ngày cao giáo dục đại Để có số liệu xác, khách quan khoa học thực trạng dạy học dạy phần truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp làm sở thực tiễn sáng kiến, tiến hành khảo sát GV HS phiếu hỏi: Phiếu hỏi dành cho giáo viên: Câu Thầy (cô) thường dạy phần hoàn cảnh sáng tác tác phẩm văn học nào? a Cho HS đọc c Cho HS tự đọc nhà b GV đọc cho HS nghe d Bỏ qua Câu Khi dạy nội dung tác phẩm, thầy (cô) thường khai thác cốt truyện cách nào? a Phân tích ngơn từ b Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật c Phân tích tình truyện d Phân tích ý nghĩa nhan đề truyện Câu Thầy (cô) hiểu dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực HS ? a Lấy GV làm trung tâm b Lấy kiến thức làm trung tâm c Lấy HS làm trung tâm d Lấy hoạt động HS làm trung tâm Câu Thầy (cô) hay sử dụng phương pháp dạy văn văn xuôi tự sự? a Phân tích b Giảng bình c Tổ chức hoạt động tích cực cho HS d Thuyết trình Câu Khi biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra môn Ngữ văn, thầy (cô) hay loại câu hỏi nhiều nhất? a Yêu cầu trình bày nôi dung b Yêu cầu liên hệ thực tế c Yêu cầu so sánh với tác phẩm khác d Yêu cầu sáng tạo văn học e Yêu cầu phân tích tác phẩm g Yêu cầu cảm thụ tác phẩm Kết khảo sát sau: Câu 1: Chọn phương án a: 30%; b: 10%; c: 20% ; d: 40% Câu 2: Chọn phương án a: 20%; b: 10%; c: 20%; d: 20%; chọn a, b, c, d: 30% Câu 3: Chọn phương án a: 13%; b: 20%; c: 30%; d: 37% Câu 4:Chọn phương án a: 20%; b: 20%; c: 15%; d: 20%; chọn a, b, c, d:25% Câu 5: Chọn phương án a: 30%; b: 20%, c: 10%, d: 7%; e: 20%, g:13% Kết cho thấy có 40% GV bỏ qua phần dạy hồn cảnh sáng tác, có dạy dừng lại việc cho HS đọc, đọc cho HS nghe nên em khơng hiểu hiểu mơ hồ hồn cảnh sáng tác dẫn tới việc nắm bắt nội dung văn mờ nhạt Trong dạy có 15% GV tổ chức hoạt động cho HS, có đến 85% GV thuyết trình, phân tích, giảng bình Chỉ có 37 % GV hiểu định hướng phát triển lực HS Như chứng tỏ GV chưa thực đổi phương pháp dạy học, hiểu lơ mơ việc hình thành lực cho học sinh thơng qua mơn học Chính mà chất lượng dạy học Ngữ văn chưa cao, học sinh chán học, chí động học môn văn số học sinh thực dụng, chủ yếu đối phó với việc thi cử, chuyển cấp học 3.2 Về phía học sinh Học sinh có nhiều hạn chế việc tiếp thu cảm thụ tác phẩm tự Một mặt trình độ nhận thức học sinh cịn kém, tư sáng tạo chưa sâu Học sinh chưa nắm bắt hết mối liên hệ nội dung hình thức tác phẩm Tình trạng chung HS soạn văn sử dụng sách tham khảo, để học tốt tài liệu tham khảo khác để trả lới câu hỏi hướng dẫn học Vì vậy, soạn đầy đủ song đa số HS lúng túng, thụ động, thiếu tự tin, thiếu tìm tịi, đánh giá, phân tích chi tiết, thực chất khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, lực cá nhân em Theo đó, đơn vị học, HS chưa xác định kiến thức trọng tâm Lỗ hổng kiến thức từ cấp lớp học lớn dần, học trước quên sau dẫn đến tình trạng em khó tiếp thu kiến thức văn chứa nhiều hình thức nghệ thuật Khi phân tích tác phẩm tự sự, hầu hết HS khơng bám sát vào hình thức nghệ thuật để hay đẹp nội dung tác phẩm mà phần lớn biết diễn xuôi nội dung cách cứng nhắc gượng ép, vụng về, tách nội dung khỏi hình thức tự sự, cá biệt có tượng làm học sinh cịn rơi vào tình trạng kể lại tác phẩm cách đơn Thêm nữa, số văn chương trình có dung lượng lớn (tác phẩm dài), thời lượng để học tập lớp lại hạn chế (chỉ từ 45 phút đến 90 phút, kể nhiều hoạt động khác), thầy trị khó khai thác hết toàn giá trị tác phẩm Thực tế thơi thúc chúng tơi tiến hành khảo sát 80 học sinh lớp Phiếu hỏi dành cho học sinh: Câu Em có thích học truyện ngắn khơng? a Thích b Bình thường c Khơng thích Câu Khi học truyện ngắn thầy có trọng đến hồn cảnh sáng tác khơng? a Có b Khơng Câu Trong tìm hiểu tác phẩm, em thích nội dung gì? a Tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm 10
