Theo quan điểm tích hợp: Dạy Văn là sự kết hợp của ba phân môn Văn-tiếng ViệtLàm văn trên cơ sở vừa cung cấp cho học sinh HS một số tri thức về tiếng Việt đặc điểm tình hình và ngữ nghĩa[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS khai thác các hình thức tu từ dạy học tpvh trường thcs ********************************** Phần I: đặt vấn đề – lí chọn đề tài I XuÊt ph¸t tõ yªu cÇu d¹y V¨n theo quan ®iÓm tÝch hîp Theo quan điểm tích hợp: Dạy Văn là kết hợp ba phân môn Văn-tiếng ViệtLàm văn trên sở vừa cung cấp cho học sinh (HS) số tri thức tiếng Việt (đặc điểm tình hình và ngữ nghĩa các đơn vị cấu tạo từ, các qui tắc sử dụng tiếng Việt và các qui tắc chi phối sử dụng tiếng Việt để giao tiếp nhà trường, xã hội); Về c¸c kiÓu v¨n b¶n (v¨n b¶n tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m, nghÞ luËn ); VÒ v¨n häc (nh÷ng t¸c phÈm v¨n häc d©n téc vµ v¨n häc trªn thÕ giíi )võa rÌn luyÖn kÜ n¨ng nghe, nãi, đọc, viết thành thạo tiếng Việt, rèn luyện lực tư theo hướng nhận thức phân tÝch, rÌn luyÖn n¨ng lùc thùc hµnh nh: sö dông tiÕng ViÖt, kh¶ n¨ng c¶m thô, ph©n tÝch, b×nh gi¸ v¨n häc; nh»m gióp c¸c em trë thµnh nh÷ng ngêi míi cã t s¸ng t¹o vµ kh¶ n¨ng øng dông vµo cuéc sèng Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc t¸c phÈm v¨n häc chÝnh lµ vËn dông quan ®iÓm tÝch hîp vµo gi¶ng d¹y v¨n trªn c¬ së gióp HS t×m hiÓu mÆt nghÖ thuËt ngôn ngữ- cái làm nên nội dung tác phẩm giá trị độc đáo cách trình bày sống theo quan điểm thẩm mĩ nhà văn để các em cảm và hiểu văn học c¸ch s©u s¾c h¬n II.XuÊt ph¸t tõ mèi liªn hÖ gi÷a hai ph©n m«n V¨n vµ tiÕng ViÖt Dạy văn là quá trình hướng dẫn HS khám phá , rung động với cái hay, cái đẹp nghệ thuật văn chương, cảm thông với tâm trạng, tính cách, số phận người trước đời chứa đựng tác phẩm Dạy văn giúp HS tự hoàn thiện mình mặt nhân cách, hình thành cho các em tình yêu quê hương đất nước, ông bà, cha mÑ, xãm lµng vµ lßng nh©n ¸i s©u s¾c Dạy tiếng Việt là quá trình hướng dẫn HS khám phá tiếng Việt, cách thức hoạt động cña tiÕng ViÖt vµ nh÷ng s¶n phÈm cña qu¸ tr×nh nµy D¹y tiÕng ViÖt rÌn luyÖn cho HS kh¶ n¨ng sö dông tÕng ViÖt v¨n ho¸, chuÈn mùc giao tiÕp còng nh n¨ng lùc vµ phÈm chÊt t khoa häc Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc t¸c phÈm v¨n häc thÓ hiÖn mèi liªn hÖ dạy Văn và tiếng Việt đó tiếng Việt là chất liệu, phương tiện, là cái tạo nên hình tượng nghệ thuật văn, còn văn là mục đích cuối cùng tiếng Việt (Tiếng Việt ta giàu và đẹp) Bởi văn chương là nghệ thuật ngôn từ Ngôn từ tác phẩm văn học vừa chính xác, vừa giàu sức gợi tả, gợi cảm, cô đọng, súc tích có sức lay động tư tưởng, tình cảm người cách sâu xa, mạnh liệt “ Sự phân tích ngôn ngữ sâu sắc dạy học văn là cách bồi dưỡng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học Mặt khác, hiểu biết sâu sắc ngôn ngữ lại tác động mạnh trở lại đến n¨ng lùc c¶m thô v¨n häc cña HS ” Trang Lop8.net (2) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS PhÇn II: néi dung A C¬ së lÝ luËn Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc t¸c phÈm v¨n häc chØ lµ c¸ch ®i s©u vµo khía cạnh nhỏ tổng quát phương pháp phân tích tác phẩm văn học I Tác phẩm văn học và việc dạy tác phẩm văn học trường THCS 1.T¸c phÈm v¨n häc T¸c phÈm v¨n häc lµ mét chØnh thÓ thèng nhÊt gi÷a hai mÆt néi dung vµ h×nh thøc Nội dung là thực đời sống phản ánh theo ý thức chủ quan nhà văn cßn h×nh thøc lµ nh÷ng biÖn ph¸p nghÖ thuËt ®îc t¸c gi¶ sö dông mét c¸ch chän läc theo ý đồ sáng tác mình a MÆt néi dung cña t¸c phÈm v¨n häc: - Nội dung tác phẩm văn học thể hai phương diện: đó là thực phản ánh và tư tưởng thái độ tình cảm tác giả gửi gắm qua tác phẩm Hai phương diện này luôn gắn bó chặt chẽ và có mối quan hệ thâm nhập vào - Néi dung cña t¸c phÈm v¨n häc b¾t nguån tõ mèi quan hÖ gi÷a v¨n häc víi hiÖn thực “ Đó là mối quan hệ định người tượng đời sống đã phản ánh Đó vừa là sống ý thức, vừa là ý thức cảm xúc đánh giá đời đó” - Nội dung tác phẩm văn học là “ Cuộc sống lí giải đánh giá, là nhận thức và lí tưởng đã hoá thành máu thịt hiển hiện” thể qua trăn trở băn khoăn, tình cảm yêu thương hay căm phẫn nhà văn trước vấn đề xã hội “ Tắt đèn” là thương tâm gia đình cùng cực chị Dậu, làm lụng quanh năm không đủ ăn đến suất suư thân phải bán con, bán chó để có tiền nộp thuế b MÆt h×nh thøc cña t¸c phÈm: - H×nh thøc lµ sù biÓu hiÖn cña néi dung Nhµ v¨n s¸ng t¹o h×nh thøc ph¶i dïng thñ pháp, phương tiện nghệ thuật Nhưng chất liệu và phương tiện nghệ thuật trở thành h×nh thøc nghÖ thuËt chõng nµo nã trë thµnh sù biÓu hiÖn cña néi dung, trë thµnh h×nh thøc cã tÝnh néi dung cña mét néi dung cô thÓ “ChÝnh v× vËy h×nh thøc cña t¸c phÈm v¨n häc mang tÝnh cô thÓ, kh«ng lÆp l¹i” - H×nh thøc cña t¸c phÈm v¨n häc bao gåm c¸c yÕu tè vµ lo¹i thÓ, kÕt cÊu, cèt truyÖn, nh©n vËt, chi tiÕt, ng«n ng÷ §Æc biÖt “ Ng«n ng÷ lµ h×nh thøc chñ yÕu cña t¸c phÈm v¨n häc” +Ngôn ngữ tác phẩm văn học trước tiên nó phải là ngôn ngữ nghệ thuật mà theo TônxTôi “Ngôn ngữ văn học khác với lời nói thường chỗ nó gợi tập hợp không kể xiết ý tưởng, tình cảm, giải thích” Nghĩa là ngôn ng÷ t¸c phÈm v¨n häc ph¶i mang tÝnh t¹o h×nh, biÓu c¶m, cã søc biÓu trng lín, có sức lay động tư tưởng, tình cảm người cách sâu xa mãnh liệt + Ngôn ngữ tác phẩm văn học là ngôn ngữ dùng các phương tiện nghệ thuật để biểu đạt nội dung bao gồm các phương tiện ngữ âm (như vần, điệu) các hình thøc tu tõ ( Nh Èn dô, nh©n ho¸, ho¸n dô, so s¸nh, c©u hái tu tõ, ®iÖp ng÷ ) +Ngôn ngữ tác phẩm văn học là ngôn ngữ gọt giũa chọn lọc theo ý đồ cña nhµ v¨n Nã thÓ hiÖn c¸ tÝnh s¸ng t¹o cña nhµ v¨n, cã gi¸ trÞ vÒ mÆt thÈm mÜ Trang Lop8.net (3) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Hay nãi mét c¸ch kh¸i qu¸t h¬n: Ng«n tõ t¸c phÈm lµ ng«n tõ võa mang tính hình tượng, vừa mang tính cá thể và tính cụ thể hoá c Mèi quan hÖ gi÷a néi dung vµ h×nh thøc t¸c phÈm v¨n häc: - Trong t¸c phÈm v¨n häc, néi dung vµ h×nh thøc cã mèi quan hÖ h÷u c¬ g¾n bã chÆt chÏ víi vµ Hªghen cho lµ “ Néi dung ch¼ng ph¶i lµ c¸i g× kh¸c, mµ chÝnh lµ chuyÓn ho¸ cña h×nh thøc vµo néi dung, vµ h×nh thøc còng ch¼ng kh¸c g× h¬n lµ sù chuyÓn ho¸ cña néi dung vµo h×nh thøc” - Tác phẩm văn học là quá trình sáng tạo nhà văn, đòi hỏi tác giả luôn tìm tòi, s¸ng t¹o h×nh thøc cho phï hîp víi néi dung - Trong t¸c phÈm v¨n häc néi dung vµ h×nh thøc th©m nhËp lÉn nhau, khã cã thÓ tách bạch và phân biệt hẳn làm hai Khi tiếp nhận tác phẩm đòi hỏi người đọc phải tìm cái tinh vi tư tưởng, cái độc đáo nghệ thuật Cho nên “ Khai thác nội dung qua nghệ thuật là phân tích thể hình thức nội dung, từ yếu tố nhỏ nhÊt cña tõ ng÷, nhÞp ®iÖu, kiÓu c©u tíi kÕt cÊu cèt truyÖn, nh©n vËt, giäng v¨n ” Dạy tác phẩm văn học trường THCS: a Khái niệm tác phẩm văn học nhà trường: - Tác phẩm văn học nhà trường “ Vừa có tính chất sáng tác nghệ thuật vừa là sở để hình thành kiến thức lịch sử văn học,ngôn ngữ và tiếng Việt” - Nắm bắt từ đặc trưng mình là phương tiện để nhận thức, là đối tượng thẫm mĩ, tác phẩm văn học đã biết vận dụng công cụ giáo dục đặc biệt để giúp HS tự phát triển mét c¸ch toµn diÖn vÒ nh©n c¸ch Nã kh«ng chØ cung cÊp cho HS vÒ tri thøc ( thÊy ®îc nh÷ng gi¸ trÞ lÞch sö v¨n häc cña d©n téc vµ nh©n lo¹i, thÊy ®îc tiÕng ViÖt ta giàu và đẹp) mà còn bồi dưỡng cho các em lòng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, xây dựng nhân cách và ý thức chủ động sáng tạo sống Vì lẽ đó, mà dạy văn, người GV phải “ Làm cho HS sống, hiểu biết và xúc động cùng với tác giả, cùng với nhân vật, có thái độ đời và tự phát mình so với lí tưởng thẩm mĩ chứa đựng tác phẩm Đấy là sở cho nâng cao tâm hồn và phÈm chÊt thùc sù x©y dùng nh©n c¸ch HS” b Vị trí tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THCS: * Thời lượng chương trình Bộ môn Ngữ văn chia làm ba phân môn Văn- tiếng Việt-Làm văn Trong đó phân môn văn học chủ yếu là dạy tác phẩm văn học Bao gồm văn học Việt Nam và nước ngoài Riêng văn học Việt Nam chiếm số lượng nhiều có văn học dân gian, văn học cổ đại, văn học cận đại và văn học đại Chia cho bốn khối: - Khèi líp 6: cã 38 t¸c phÈm cíi 51 tiÕt/68 tiÕt v¨n; - Khèi líp 7: cã 10 t¸c phÈm víi 13 tiÕt/33 tiÕt v¨n; - Khèi líp 8: cã 22 t¸c phÈm víi 34 tiÕt/44 tiÕt v¨n; - Khèi líp 9: cã30 t¸c phÈm víi 37 tiÕt/ 48 tiÕt v¨n Nh vËy cã 100 t¸c phÈm d¹y 135 tiÕt trªn tæng sè 193 tiÕt v¨n häc ë THCS Riêng phần văn học đại có 52 tác phẩm dạy 77 tiết trên tổng số 135 tiết thể phần văn học đại đợc đánh giá khá cao chương trình dạy tác phẩm văn häc * Nội dung chương trình dạy tác phẩm văn học THCS : Trang Lop8.net (4) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS - Dạy tác phẩm văn học Việt Nam trường THCS bao gồm “ Hệ thống tác phẩm tuyển chọn từ kho tàng văn chương nước Đó là tác phẩm văn học đích thực, giàu chất nhân văn, giàu tính nghệ thuật các nhà văn,nhà thơ tiếng nước” - Chương trình có kết cấu đồng tâm bố trí bốn khối lớp theo trật tự từ thấp lên cao, từ dễ đến khó 3.Yªu cÇu d¹y t¸c phÈm v¨n häc ë trêng THCS: - Cơ chế dạy học chú trọng đến người mới, người sáng tạo Đổi phương pháp dạy học: “ Coi trọng hoạt động học tập HS, rèn luyện cho HS tính động, sáng tạo cách tích cực hoá hoạt động HS GV là người hướng dẫn, tổ chức HS chủ động phát và giải vấn đề, giúp HS suy nghĩ nhiều h¬n, thùc hµnh nhiÒu h¬n” - Trên tinh thần đổi ấy, người giáo viên hướng dẫn HS tiếp nhận tác phẩm việc lí giải, phân tích các hình tượng nhằm giúp HS nhận điều tác phẩm muốn đề cập, sáng tạo nghệ thuật để từ đó tác phẩm có thể thâm nhập, sinh thµnh ,trong tõng HS Để giữ vững vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho HS đòi hỏi người GV phải nắm các đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, phải có vốn hiểu biết và lực tư s¸ng t¹o Dạy tác phẩm văn học, HS là chủ thể tiếp nhận, phát huy vai trò chủ động, tích cực häc tËp ë mçi c¸ nh©n chÝnh lµ yªu cÇu c¬ b¶n d¹y häc hiÖn Dạy học tác phẩm văn học theo đặc trng loại thể: a Mục đích việc dạy tác phẩm văn học theo loại thể: D¹y v¨n theo lo¹i thÓ “ Gióp chóng ta t×m hiÓu vµ c¶m thô t¸c phÈm cô thÓ ®îc sâu sắc hơn, tế nhị hơn”, “ Dạy và học có kết hơn”, đồng thời giúp cho người GV có phương hướng thiết kế dạy học tác phẩm b Các loại thể dạy trường THCS chủ yếu có hai loại: - Tác phẩm thơ là tác phẩm trữ tình, đặc trưng loại thể này là cảm xúc, là thể “ Cái tôi trữ tình” với ngôn ngữ đạt đến trình độ điêu luyện, hàm súc, cô đọng, giàu sức tạo hình, biểu cảm và tính nhạc âm vang phối hợp vần, luật, nhịp ®iÖu, tiÕt tÊu -Tác phẩm truyện thiên tự sự, đặc trưng loại thể này là người và sèng t¸c phÈm ®îc x©y dùng qua hÖ thèng nh©n vËt, cèt truyÖn, t×nh tiÕt c Các phương hướng tìm hiểu tác phẩm văn học theo thể loại:Tìm hiểu tác phẩm văn học theo thể loại có nhiều phương hướng: -Lần theo kết cấu tác phẩm là phương hướng tìm hiểu diễn biến việc, cảm xúc từ khâu mở đầu đến khâu kết thúc xen kẽ, đột biến - Phương hướng theo hệ thống hình tượng chú ý nhân vật, cảm xúc, thủ pháp, phong c¸ch - Phương hướng theo hệ thống vấn đề: hướng cách khai thác tác phẩm theo vấn đề nào đó mà nó giữ vai trò chủ thể tác phẩm II Vµi nÐt vÒ h×nh thøc tu tõ t¸c phÈm v¨n häc: Trong t¸c phÈm v¨n häc, c¸c h×nh thøc tu tõ n»m líp ng«n tõ nghÖ thuËt cã chức biểu đạt nội dung tác phẩm văn học Trang Lop8.net (5) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS C¸c h×nh thøc tu tõ ng÷ ©m: Là cách phối hợp sử dụng khéo léo các âm đem đến cho phát ngôn ( thường là văn thơ) cấu định, nhằm tạo giá trị tượng thanh, tượng hình, biểu cảm C¸c h×nh thøc tu tõ ng÷ ©m xuÊt hiÖn chñ yÕu v¨n b¶n th¬ thÓ hiÖn qua ®iÖp phụ âm đầu, điệp vần, điệp thanh, nhịp điệu, âm hưởng, hài âm tạo nên đặc trưng riªng ë th¬: tÝnh nh¹c trµn ®Çy C¸c h×nh thøc tu tõ tõ vùng: Là tên gọi thứ hai mang màu sắc tu từ vật, tượng.Các hình thức tu từ từ vùng chñ yÕu: Èn dô, nh©n ho¸, ho¸n dô, so s¸nh tu tõ, nãi qu¸, nãi gi¶m nãi tr¸nh C¸c h×nh thøc tu tõ có ph¸p: Lµ c¸ch nãi phèi hîp sö dông c¸c kiÓu ©m, kiÓu c©u nh»m ®em l¹i ý nghÜa biÓu c¶m, c¶m xóc cho nh÷ng m¶nh ®o¹n cña lêi nãi chóng cÊu t¹o nªn Các hình thức tu từ cú pháp: Điệp ngữ; đổi trật tự cú pháp;Liệt kê; câu hỏi tu từ VÞ trÝ c¸c h×nh thøc tu tõ t¸c phÈm v¨n häc: C¸c h×nh thøc tu tõ tiÕng ViÖt rÊt phong phó vµ viÖc vËn dông s¸ng t¹o ë tõng bµi v¨n, bµi th¬ cña tõng t¸c gi¶ rÊt ®a d¹ng linh ho¹t nhng cã thÓ hiÓu nã ë hai vÞ trÝ sau: a C¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn víi t c¸ch lµ nh÷ng biÖn ph¸p nghÖ thuËt: Tác phẩm văn chương là hành vi sáng tạo là kết ý đồ sáng tác việc vận dông nh÷ng thñ ph¸p tu tõ Víi t c¸ch lµ nh÷ng biÖn ph¸p nghÖ thuËt, c¸c h×nh thøc tu từ thể sử dụng từ, phối hợp từ, câu cách chọn lọc- sáng tạo, theo ý đồ s¸ng t¸c cña nhµ v¨n nh»m ®em l¹i cho t¸c phÈm nh÷ng gi¸ trÞ cã tÝnh biÓu trng lín vÒ néi dung vµ tÝnh thÈm mÜ vÒ mÆt nghÖ thuËt C¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn t¸c phÈm v¨n häc víi t c¸ch lµ nh÷ng biÖn pháp nghệ thuật nó không có mục đích tự thân mà phân tích nội dung và hình thøc t¸c phÈm th× gi¸ trÞ cña chóng míi thÓ hiÖn râ b C¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn t¸c phÈm v¨n häc víi t c¸ch lµ nh÷ng m· ng«n ng÷ nghÖ thuËt Trong t¸c phÈm v¨n häc, c¸c h×nh thøc tu tõ chÝnh lµ sù vËn dông ng«n ng÷ mét cách có nghệ thuật nhằm đạt hiệu cao mặt thẩm mĩ Các hình thức tu từ với tư cách là mã ngôn ngữ nghệ thuật thể phương tiện biểu nhằm khiêu gợi liên tưởng, tưởng tượng qua sáng tác nghệ thuật mà khám phá, phân tích tác phẩm nó giải mã Do đó “ để hiểu lời văn nghệ thuật là hình thức tác phẩm, phải hiểu các phương tiện ngôn từ ®îc t¸c gi¶ sö dông, nhËn chÝnh x¸c néi dung vµ h×nh thøc cña chóng mµ cßn ph¶i lí giải tổ chức chúng phù hợp với các nguyên tắc tư tưởng- thẩm mĩ tác giả Chỉ thâm nhập vào cái hồn thâm thuý văn chương, thưởng thức cái hay cái đẹp nó” Khả mã ngôn ngữ nghệ thuật thể tính hình tượng Bởi “ đặc điểm diễn đạt ngôn ngữ văn chương tận dụng tất các biện pháp tu từ ngôn ngữ dân tộc để sáng tạo hình tượng” Các hình thức tu từ là cách thức sử dụng ngôn ngữ biểu đạt nội dung cách hiÖu qu¶: Trang Lop8.net (6) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS C¸c h×nh thøc tu tõ lµ c¸ch dïng tõ, c©u bãng bÈy, giµu h×nh ¶nh, gîi c¶m thÓ hiÖn rõ giá trị to lớn chúng nội dung Đó là tính chính xác, giá trị hình tượng, gi¸ trÞ thÈm mÜ vµ mang phong c¸ch nhµ v¨n a Mang tÝnh chÝnh x¸c: Ng«n ng÷ t¸c phÈm v¨n häc lµ ng«n ng÷ gîi nh÷ng tËp hîp kh«ng kÓ xiết, là ngôn ngữ “ Làm sống dậy các động tác vận động đầy ý nghĩa vật thời khắc định ”chính là nhờ các hình thức tu từ, nó đã vẽ đúng nét sinh động đối tượng theo quan niệm tác giả Tính chính xác hình thức tu từ biểu cách đúng đắn cái thực mà nhà văn muốn diễn tả, cái tư tưởng tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm b Mang giá trị hình tượng: - Tác phẩm nghệ thuật dù thuộc loại hình nào tác động hình tượng và hình tượng đến với người tiếp nhận đường cảm quan nội tại, thông qua cái nhìn thấy bên tạo nên rung động, tác dụng thẩm mĩ định - C¸c h×nh thøc tu tõ b»ng néi dung ng÷ nghÜa cña tõ, cña c©u viÖc kÕt hîp sö dông ng«n tõ t¸c phÈm cã thÓ biÓu hiÖn thùc t¹i tíi tËn nh÷ng chi tiÕt, nh÷ng s¾c thái tinh vi, tế nhị nhất, đó lại tạo cho hình tượng văn học nhiều khả to lớn, có thÓ dùng l¹i cuéc sèng c¶ chiÒu réng lÉn chiÒu s©u - Giá trị các hình thức tu từ xây dựng hình tượng nghệ thuật thể tính t¹o h×nh, biÓu c¶m +Tính tạo hình có sức gợi trí tưởng tượng, hình ảnh cái thực nhà văn muèn göi g¾m + Tính biểu cảm làm rung động đời sống tâm hồn tình cảm ngời đọc nh÷ng c¶m xóc, t×nh c¶m mµ nhµ v¨n muèn biÓu hiÖn c Mang gi¸ trÞ thÈm mÜ: - C¸c h×nh thøc tu tõ lµ c¸ch dïng tõ bãng bÈy, trau chuèt, lµ c¸ch dïng tõ hay, c©u hay vào tác phẩm nghệ thuật Mà nói đến nghệ thuật là nói đến cái đẹp “ Cái đẹp là điều kiện không thể thiếu nghệ thuật, thiếu cái đẹp thì không có vµ kh«ng thÓ cã nghÖ thuËt” - Gi¸ trÞ thÈm mÜ cña c¸c h×nh thøc tu tõ kh«ng chØ thÓ hiÖn ë ý nghÜa tinh tÕ, míi mẻ có sức khơi dậy và tiếp sức cho rung động từ cái đẹp d Mang phong c¸ch t¸c gi¶: C¸i riªng cña tÊt c¶ c¸c yÕu tè s¸ng t¸c: lèi nghÜ, lèi c¶m, lèi thÓ hiÖn nh÷ng đặc điểm riêng cách sử dụng từ ngữ, ngữ pháp, thủ pháp nghệ thuật mang đậm dấu ấn phong cách tác giả Tìm cái riêng tác giả tức là đã nhận giá trị nghệ thuật độc đáo theo quan điểm nhà văn VËn dông c¸c h×nh thøc tu tõ vµo s¸ng t¸c thÓ hiÖn c¸ tÝnh s¸ng t¹o cña nhµ v¨n qua c¸ch sö dông tõ ng÷ mét c¸ch chän läc, kh¶ n¨ng kÕt hîp tõ, c©u theo mét c¸ch nµo đó Vì vậy, bình diện rộng các hình thức tu từ chính là phong cách B c¬ së thùc tiÔn Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy và học tập môn văn trường THCS Lâu nay, häc v¨n trë thµnh næi lo sî, nÆng nÒ vÒ mÆt t©m lÝ ë mét sè HS Do c¸c em kh«ng thÝch học môn văn, lượng kiến thức văn nhiều, lại quá trừu tượng so với tầm đón Trang Lop8.net (7) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS nhËn vµ mét sè giê d¹y v¨n cha thùc sù l«i cuèn c¸c em B¶n th©n lµ mét GV nhËn thÊy ph©n tÝch t¸c phÈm v¨n häc chØ tËp trung ph©n tích phần nội dung, không chú trọng đến mặt hình thức nghệ thuật là các hình thøc tu tõ Ýt ®îc ph©n tÝch nªn HS hiÓu theo kiÓu diÔn n«m, m¸y mãc.T«i thiÕt nghÜ, không riêng thân mà số các đồng nghiệp khác mắc phải điều này Nhất là đồng nghiệp non trẻ C gi¶I ph¸p khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ tpvh I gi¶I ph¸p chung §èi víi tõng h×nh thøc tu tõ cô thÓ : H×nh thøc tu tõ ng÷ ©m: Hướng vào âm điệu du dương nhạc điệu phối hợp vần, nhịp điệu, tiết tấu Do đó khai thác các hình thức tu từ ngữ âm, GV phải cái âm hưởng chung cña toµn bµi th¬ (v× ë truyÖn Ýt sö dông h×nh thøc tu tõ ng÷ ©m ngoµi c¸ch ®iÖp ©m, điệp nhằm tạo hài hoà cân đối cho câu văn) Dùng phương pháp so sánh đối lập âm để xem xuất loại hình tu từ ngữ âm và loại hình không phải tu từ ngữ âm cách sử dụng nào chi phối đến âm hưởng chung cña toµn t¸c phÈm VD: Nếu ta thay đổi cách ngắt nhịp, thay đổi cách gieo vần thì âm sắc toàn bài thơ, đoạn văn có bị ảnh hưởng gì đến nội dung không? Hình thức tu từ từ : Hướng vào tạo hình, gợi cảm * So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá: GV dùng phương pháp tái để khai thác chúng Dùng phương pháp này vào phân tích, GV nên có hướng gợi ý cho HS liên tưởng, tưởng tượng Nghĩa ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá mang nghĩa hình tượng, nghĩa bóng nên dùng phương pháp tái nhằm giúp HS ngoài cách biểu nghĩa gốc, nghĩa còn hiểu ý nghĩa bổ sung, ý nghĩa hình tượng biện pháp Dùng phương pháp tái hiện, GV phân tích chế việc sản sinh sức gợi tả là thông qua sức liên tưởng mà tạo nên chuyển đổi nghĩa, dẫn dắt người đọc từ nghĩa đầu tiên bề ngoài đến nghĩa khác bên VD1 : Dùng phương pháp tái vào phân tích hình ảnh ẩn dụ sau : -“Tõ Êy t«i bõng n¾ng h¹ MÆt trêi ch©n lÝ chãi qua tim” (Tõ Êy- Tè H÷u, V¨n 8) H×nh ¶nh Èn dô lµ : Bõng n¾ng h¹ - mÆt trêi ch©n lÝ Dùng phương pháp tái cách : gợi hình ảnh cho học sinh hiểu nghĩa gèc Bõng n¾ng h¹ ®îc hiÓu nh thÕ nµo ? MÆt trêi ch©n lÝ hiÓu ? Trang Lop8.net (8) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Gợi liên tưởng cho học sinh hiểu theo nghĩa hình tượng: Tác giả nói thời điểm nào, lúc xã hội sao? Mặt tời chân lí tượng trưng cho đường lối lãnh đạo nào lóc b©y giê ? Sau đó GV khái quát thành nghĩa hai hình ảnh ẩn dụ trên : Tôi sáng suèt, minh mÉn b¾t gÆp ¸nh s¸ng soi ®êng dÉn lèi cña §¶ng VD2: “ M¨ng non lµ bóp m¨ng non §· mang d¸ng th¼ng th©n trßn cña tre N¨m qua ®i, th¸ng qua ®i Tre giµ m¨ng mäc cã g× l¹ ®©u” ( Tre ViÖt Nam- NguyÔn Duy Ng÷ V¨n 7) Èn dô: M¨ng non ®îc so s¸nh ngÇm víi thÕ hÖ trÎ nh»m diÔn t¶ m¨ng non lµ líp cha ông, là mầm non đất nước * Nói quá : Dùng phương pháp giảng nghĩa từ biện pháp tu từ mày GV hướng HS vào hiểu nghĩa vật tượng và đem đối chiếu với thực tế để rót ý nghÜa cña c¸ch dïng biÖn ph¸p nµy VD1 : Trong c©u ca dao cã sö dông biÖn ph¸p nãi qu¸ -“Cày đồng buổi ban trưa” GV cÇn gi¶ng nghÜa ma ruéng cµy lµ nh thÕ nµo ? Trªn c¬ së gi¶ng nghÜa “Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày” GV cho HS liên hệ với thực tế ngoài đời sống để rút kết luận : ý nghĩa tác dụng biện pháp này nhằm diễn tả công việc cày đồng cực nhọc, người nông dân phải vất vả làm hạt lúa, hạt gạo trắng th¬m VD2: “Dân phu kể hàng trăm nghìn người, từ chiều đến hết sức, kẻ thì thuổng, người thì cuốc, tình cảnh trông thật là thảm” ( Tức nước vỡ bờ-phạm Duy Tốn, Ngữ Văn 8) Cách nói quá này nhằm mô tả cảnh hộ đê đông đúc, hỗn loạn * Nói giảm - nói tránh : Dùng phương pháp xác định sắc thái tu từ để phân tích ý nghĩa từ có quan hệ với phạm vi tình cảm - cảm xúc Xác định sắc thái tu từ, GV dựa trên sở đối lập sắc thái trung hoà và sắc tu từ (ở sắc thái tu từ bào chia thành hai thái cực dương tính và âm tính ) nhằm rút hiệu cách dùng từ Sắc thái biểu cảm dương tính Trung hoµ s¾c th¸i biÓu c¶m Thái độ trang trọng, kính yªu, quý träng S¾c th¸i biÓu c¶m ©m tÝnh Thái độ miệt thị, coi thường VD1: Nguyễn Khuyến trán dùng cái chết để nói đau buồn : “Bác Dương, thôi đã thôi rồi” Nước mây man mác biết là đâu ? Trang Lop8.net (9) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS (Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến) GV x¸c lËp tõ “chÕt” lµ trung thµnh vÒ s¾c th¸i biÓu c¶m, nã chØ mang ý nghÜa thông báo người không còn tồn sống Cho HS xác định từ “thôi đã thôi rồi” hiểu mức độ tình cảm nào ? tiếc nuối, coi thường GV rút nhận xét chung: Đây là lời tiếc nuối buồn đau , tránh nói đến cái chết b»ng t×nh c¶m kÝnh yªu, trang träng VD2: “ Thân lươn bao quản lấm đầu, Chót lßng trinh b¹ch tõ sau xin chõa” ( TruyÖn KiÒu- NguyÔn Du) Sau bị tú bà và sở khanh đánh lừa, Thuý Kiều buộc phải tiếp khách, nàng không thể nói thẳng phải làm “ Gái lầu xanh” vì thấy bị xúc phạm, đau đớn quá nên thèt lêi trªn H×nh thøc tu tõ vÒ c©u : Hướng vào gây chú ý, nhấn mạnh sáng rõ đặc điểm đối tượng, thái độ bình gi¸ * Điệp ngữ ; Dùng phương pháp hệ thống GV hướng HS vào xuất hình thức này khổ thơ, câu văn có tác dụng nào toàn tác phẩm NghÜa lµ xem ®iÖp ng÷ nh lµ mét yÕu tè, nã gãp phÇn nh thÕ nµo vµo mét hÖ thèng lín lµ t¸c phÈm v¨n häc VD1 : + Trong bµi “ TiÕng chæi tre’ cña Tè Høu )V¨n 7) Điệp ngữ “Tiếng chổi tre” xuất bốn lần đặt hệ thống bài thơ, GV hướng HS xác định vào tổng thể lặp lại “tiếng chổi tre” thời điểm nào? và nhìn vµo tæng thÓ bµi th¬ ®iÖp ng÷ nh»m thÓ hiÖn ®iÒu g×? Nhng ®iÒu quan träng GV ph¶i nói lặp lại diễn tả mặt thời gian gợi cho người đọc liên tưởng chị lao công lµm viÖc mét c¸ch ©m thÇm, bÒn bØ VD2: Mai sau Mai sau Mai sau §Êt xanh tre m·i xanh mµu tre xanh ( Tre ViÖt Nam- NguyÔn Duy, Ng÷ V¨n 7) Sử dụng điệp ngữ “ Mai sau” nhấn mạnh trường tồn tre, người Việt Nam Tre là biểu tượng cho người Việt Nam, cho dân tộc Việt Nam VD3 “Ba nã bÕ nã lªn Nã h«n ba nã kh¾p mäi n¬i Nã h«n tãc, h«n cæ, h«n vai vµ h«n c¶ vÕt thÑo dµi bªn m¸ cña ba nã n÷a” ( Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng) Trang Lop8.net (10) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS §iÖp tõ “h«n” xuÊt hiÖn liªn tiÕp, dån dËp diÔn t¶ t×nh c¶m th¾m thiÕt, s©u s¾c cña bé Thu ba nó * Đổi trật tự cú pháp : Dùng phương pháp so sánh, GV đối chiếu hình thức câu có trật tự bình thường với hình thức câu đảo thành phần để rút hiệu cách dùng này mặt hình thức diễn đạt, nội dung ngữ nghĩa VD : “Nã chÕt råi, com chim cña t«i Con chim se sẻ đời H«m qua nã h·y cßn bay nh¶y Chỉ ngày gia, đã chết rồi” (Con chim cña t«i - Tè H÷u, V¨n 8) GV cho so s¸nh trËt tù “Nã chÕt råi, chim cña t«i” víi “con chim cña t«i, nã chÕt råi” Râ rµng c©u dïng biÖn ph¸p tu tõ hay h¬n v× nã nhÊn m¹nh ý th«ng b¸o : Con chim đã chết Hình thức diễn đạt này vừa lạ vừa gây ấn tượng mạnh thể tình cảm tác giả trước cái chết chim sẻ * Đối ngữ : Dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ GV chia cặp đối theo cấp độ từ, câu phân loại theo trường biểu niệm, biểu vật để phân tích VD: Miêu tả cảnh đổi mùa Thạch Lam viết sau: “Võa míi ngµy h«m qua trêi h·y cßn n¾ng Êm vµ hanh, c¸i n¾ng vÒ cuèi th¸ng mười làm nứt nẻ đồng ruộng, và làm giòn khô lá rơi, Sơn và chị chơi cỏ gà ngoài động còn thấy nóng bức, chảy mồ hôi Thế mà qua đêm mưa rào, trời đổi gió bấc cái lạnh đâu đến làm cho người ta tưởng mùa đông rét mướt Sơn tung chăn tỉnh dậy, không bước xuống giường khi, còn ngồi thu tay vào bọc bên cạnh đứa em bé nắm tay ngủ kĩ Chị Sơn và mẹ Sơn đã trở dậy ngồi quạt lò để pha nước chè uống Sơn nhận thấy người đã mặc áo rét rồi” (Giã l¹nh ®Çu mïa - Th¹ch Lam - V¨n 8) GV hướng dẫn HS phân tích cặp đối lập như: + Thêi gian : H«m qua - s¸ng + Thêi tiÕt : N¾ng Êm, hanh- giã bÊc, l¹nh + Sự vật : Đồng ruộng nứt nẻ, lá giòn khô - mùa đông rét mướt + Con người : ThÊy nãng bøc, ch¶ymå h«i - mÆc ¸o rÐt Nêu ý nghiã tác dụng : Toàn đối lập này báo hiệu cảnh vật đã chuyển mùa hay thời tiết đã chuyển mùa * Liệt kê: Dùng phương pháp phân tích - tổng hợp, GV khai thác hình thức tu từ này trªn c¬ së Trang 10 Lop8.net (11) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS + Phân tích các thành phần đồng chức cách lý giải, đánh giá tượng, vËt + Tổng hợp: Phát các mối liên hệ các thành phần đồng chức với VD : “Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta không cố tìm mà hiểu họ, thì ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỏ ổi toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy họ là người đáng thương; không ta thương ” (L·o H¹c - Nam Cao , V¨n 8) Dùng phương pháp phân tích tổng hợp theo bước: + Phân tích : GV hướng dẫn HS tìm các thành phần đồng chức mối quan hệ với chủ thể : Họ - liên hệ với các thành phần đồng chức: Gàn dở, ngu ngốc, xấu xÝ, bÇn tiÖn, bØ æi ®©y lµ nh÷ng tÝnh tõ chØ phÈm chÊt mang s¾c th¸i biÓu c¶m ©m tÝnh + Tổng hợp : Tìm nét chung từ đồng chức trên Tác giả muốn nhấn mạnh, đề cập đến cái nhìn phiến diện miệt thị, khinh bỉ, coi thường người nông dân lớp người Đó là cách nhìn thiếu thông cảm, thiếu hoà đồng với nông dân nghÌo * Câu hỏi tu từ : Dùng phương pháp gợi - tìm, GV hướng HS tìm phần sau : + D¹ng c©u hái lµ cÇn tr¶ lêi hay kh«ng cÇn tr¶ lêi + Câu hỏi không cần trả lời có tính khẳng định hay phủ định + Tìm sắc thái biẻu cảm loại câu hỏi đã sử dụng VD1 : “Tre xanh Xanh tù bao giê ? Chuyện ngày xưa đã có bờ tre xanh?” (Tre ViÖtNam - NguyÔn Duy, V¨n 7) Dùng phương pháp gợi -tìm, GV hướng HS vào tìm hiểu để xác định đây là loại câu hỏi không cần trả lời, có tính khẳng định mặt nội dung: Tre đã có từ xưa, nâng tính hình tượng “cây tre” thật đẹp, ngợi ca, tự hào VD2: “Những người muôn năm cũ Hån ë ®©u b©y giê?” (Ông đồ- Vũ Đình Liên) Câu hỏi là lòng chất vấn lòng người Hồn đâu bây giờ? lời trách cứ, xót xa quá khứ quí nét đẹp chữ thánh hiền dân tộc đã vội bị người quên lãng VD3 “ Về thì đâm đầu vào đâu? Để chồng bị trói đến nữa? Thôi, trời đã bắt tội, đành nhắm mắt liều ” Trang 11 Lop8.net (12) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS ( Tắt đèn- Ngô Tất Tố) Lời độc thoại thể tâm trạng giằng xé tâm can chị Dậu: Một bên là chồng bÞ trãi, mét bªn lµ tiÒn b¸n chã, b¸n rÎ m¹t C¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn t¸c phÈm phong phó, ®a d¹ng vÒ mÆt néi dung lẫn hình thức Ngoài phương pháp nêu trên, GV có thể dùng nhiều phương pháp dạy học Văn và Tiếng Việt để phân tích II gi¶i ph¸p cô thÓ: Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y th¬ : - “Th¬ lµ mét h×nh thøc nghÖ thuËt cao quý tinh vi”, “th¬ nh mét nghÖ thuËt cña ngôn ngữ cân đối, hài hoà du dương” Tác phẩm thơ dồn nén đời sống đầy ắp vào câu chữ ít ỏi đã tạo thơ mang nghĩa hình tượng, nghĩa bóng - Chính đặc điểm trên đã quy định vị trí các hình thức tu từ phải là mã ngôn ngữ nghệ thuật nằm chỉnh thể nghệ thuật thống Do đó, “dạy tác phẩm trữ tình nhà trường THCS cần tạo cho HS hiểu và cảm nghĩa từ, câu, biết rung động trước cảnh sắc ngôn ngữ đem lại” a Phương hướng khai thác các hình thức tu từ dạy học thơ : - Làm cho HS cảm và hiểu ý tưởng nhà thơ thể qua sáng tác , GV phải hướng cho HS cảm nhận ngôn từ gợi “một tập hợp không kể xiết”, “sự dồn nén đời sống câu chữ” + Giảng thơ chủ yếu là giảng hình tượng, thông qua hình thức để giảng nội dung, là thông qua việc phân tích các yếu tố loại thể, kết cấu ngôn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất vẻ đẹp, chiều sâu nó” Hình tượng thơ là hình tượng c¶m xóc, lµ sù thÓ hiÖn cña nh©n vËt tr÷ t×nh hay “c¸i t«i tr÷ t×nh” + Nhân vật trữ tình thơ không miêu tả, diện mạo, hoạt động, lời nói quan hệ cụ thể mà thường là phút giây rung cảm tâm hồn tác giả trước các biến cố đời sống Có thể nói, nét bật thơ là : Không trực tiếp miêu tả các tượng thực, không nhằm tạo người, tranh sống mà qua chất liệu nó, biểu cảm nghĩ định người thể cách nhận thức và đánh giá người sống + Một hình thức nghệ thuật góp phần vào việc xây dựng hình tượng thơ phải kể đến các hình thức tu từ Các hình thức tu từ với tư cách là mã ngôn ngữ từ nghệ thuật thể tính gợi hình, gợi cảm giàu sức biểu trưng lớn đã xây dựng vẻ đẹp lung linh, huyền diệu hình tượng thơ Khai thác các hình thức tu từ thơ chính là làm sống dậy các hình tượng với tất vẻ đẹp, chiều sâu nó + Trong tất các hình thức tu từ mà tôi đã đề cập, có thể nói ẩn dụ hoán dụ, nhân ho¸, so s¸nh lµ nh÷ng h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn th¬ víi tÇn sè cao nhÊt “Th¬ lµ nghệ thuật kì diệu bậc trí tưởng tượng” “Tác phẩm nghệ thuật phát huy tác dụng thẩm mĩ nó đường liên tưởng” Phát huy chế liên tưởng, các hình thức tu từ so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá kêu gọi người tiếp nhận khả n¨ng t¸i hiÖn thùc hiÖn thùc cuéc sèng b»ng nh÷ng biÓu hiÖn thÞ gi¸c, thÝnh gi¸c, xóc Trang 12 Lop8.net (13) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS giác, khứu giác, vị giác, vận động người, vật, việc, cảnh đời đề cập tác phẩm thực tế Dùng phương pháp tái hiện, giáo viên hướng học sinh từ chỗ miêu tả nét phác thảo sống qua câu chữ đến chỗ cảm nhận sống, người cựa quậy, chuyển động câu chữ Cảm nhận thực sống, người thơ, các em hiểu rung cảm, ý tưởng nhà thơ muốn gửi gắm qua câu, chữ VD1: Trong bµi “Tre ViÖt Nam - NguyÔn Duy , V¨n 7) t¸c gi¶ sö dông biÖn pháp nhân hoá để miêu tả đặc tính cây tre, GV phải hướng cho HS đức tính là gì và nó có liên hệ với Ch¼ng h¹n nh c©u : “Lưng trần phai nắng phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho “ Phát biện pháp nhân hoá, GV dùng phương pháp tái để phân tích hình ảnh tu từ “Lưng trần”, “nhường cho con” cách hướng cho HS cảm nhận các gi¸c quan vÒ c¸ch dïng tõ nµy Lưng trần : Cảm nhận cảm giác chịu đựmg cáI khắc nghiệt thời tiết (nóng nắng, lạnh sương) Nhường cho : Tất dành chon tình cảm yêu thương hết mực, giàu søc hy sinh Đây là đức tính tốt cho ta liên hệ đến người và có người chịu đựng gian khổ và giàu đức hy sinh, nhường nhịn cho Đó chính là nét đẹp dân tộc mang tính truyền thống, điều mà nhà thơ muốn gửi gắm VD2: “ Gëy tre, ch«ng tre chèng l¹i s¾t thÐp cña qu©n thï Tre xung phong vµo xe tăng, đại bác, tre giữ làng, giữ nước, giữ máI nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu!” (C©y tre ViÖt Nam-ThÐp Míi, Ng÷ V¨n 6) - Làm cho HS cảm và hiểu ý tưởng nhà thơ, GV phảI hướng cho HS cảm vµ hiÓu ®îc nh÷ng rung c¶m, nh÷ng c¶m xóc m·nh liÖt cña nhµ th¬ Thơ là bộc bạch nỗi lòng, là táI sống duyên cớ để bộc lộ rung cảm, tâm hồn tác giả Đó là cảm xúc nhà thơ vật tượng, tình đời sống hay nỗi niềm băn khoăn số phận người Bằng chức biểu cảm, mạng đậm màu sắc tu từ, các hình thức tu từ đã giúp nhà th¬ thÓ hiÖn nh÷ng suy t, nguyÖn väng, Èn chøa nçi niÒm qua tõng c©u ch÷ §ã lµ phóng đại, nói giảm – nói tránh, đổi trật tự cú pháp, câu hỏi tu từ với cung bËc bËc t×nh c¶m ®a d¹ng: dån dËp m¹nh mÏ, thiÕt tha s©u l¾ng, c¶m thương trăm trở, giận bất bình, triết lý nhân sinh, trầm tư tâm tưởng tất tạo nên cảnh sắc muôn màu đời sống khắc sâu vào lòng người đọc - Tuú theo sù xuÊt hiÖn cña tõng h×nh thøc tu tõ chØnh thÓ t¸c phÈm mµ GV sö dụng phương pháp khai thác theo mạch cảm xúc bài thơ, tránh tách rời nó khái hÖ thèng toµn bµi Trang 13 Lop8.net (14) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Hướng cho HS cảm và hiểu ý tưởng nhà thơ, GV đã giúp HS cảm và hiểu t¸c phÈm mét c¸ch chÝnh x¸c, s©u s¾c h¬n b Làm cho HS rung cảm với cáI đẹp : - Làm cho HS rung cảm với cáI đẹp trước tiên GV phảI hướng cho HS thấy cáI đẹp nghệ thuật độc đáo nhà thơ Đó là cách trình bày sống theo quan ®iÓm thÈm mÜ ®Çy c¸ tÝnh s¸ng t¹o C¸I hay cña c¸ch dïng tõ, c©u cã tÝnh chÊt míi mÎ vÒ h×nh thøc, giµu søc biÓu hiÖn vÒ néi dung tr¸nh ®îc sù nhµm ch¸n lÆp l¹i + §Ó gióp HS thÊy ®îc gi¸ trÞ cña tõ hay c©u hay, GV ph¶I chØ c¸I míi c¸ch chän läc tõ ng÷, sö dông c©u cña c¸c h×nh thøc tu tõ Ch¼ng h¹n th¬ cò thÝch dùng thuyền, bến, mai, trúc, tre để người từ ngữ, tượng trưng ước lệ thì thơ đại từ ngữ gần gũi với đời sống người Đó là cánh đồng lúa rập rờn, cánh đồng cỏ non mơn mởn tạo vật đầy hơI thở sống hay hình ảnh cánh đồng quê chảy máu, đọt dừa trơ trọi rừng gươm thấy sức tàn phá cña chiÕn tranh + Gióp HS thÊy ®îc tõ hay, c©u hay, GV cßn ph¶I chØ c¸I ý vÞ s©u xa, ý nghÜa tinh tÕ, tÕ nhÞ cña c¸ch chän tõ ng÷ - Làm cho HS rung cảm với cáI đẹp GV còn phảI biết hướng HS có rung cảm cùng vui, cùng buồn với người, cảnh vật tác phẩm Đó là rung cảm tạo vật thiên nhiên sống chuyển mình, vận động bàn tay nghệ sỹ Đó là rung cảm sống đẹp, người đẹp với hành động cao cả, nhân cách cao thượng giàu tình nhân áI, tình cảm cha con, ông bà, anh chị, quê hương, đất nước –Rung cảm với cáI đẹp HS không bồi dưỡng mặt tri thức : Cách sử dụng tõ hay, c©u hay, nh÷ng t¸c phÈm v¨n häc kÞªt xuÊt mµ cßn gióp c¸c em tù hoµn thiÖn m×nh vÒ mÆt nh©n c¸ch theo ch©n – thiÖn –mÜ Khai thác các hình thức tu từ dạy học thơ không có nghĩa là tôI áp đặt tất các hình thức tu từ nào có ý nghĩa tác dụng đến cảm hứng sáng tác, chủ thể trữ tình tác phẩm ậ đây tôI đưa định hướng dạy tác phẩm thơ theo hướng khai thác các hình thức tu từ, tuỳ xuất biện pháp tu từ mà GV định phương pháp áp dụng vào phân tích giá trị biện pháp nội dung tác phÈm Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc t¸c phÈm truyÖn: Néi dung khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc t¸c phÈm truyÖn : a Xác định vị trí các hình thức tu từ tác phẩm truyện : ë truyÖn, c¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn nh nh÷ng biÖn ph¸p nghÖ thuËt thÓ hiÖn ý đồ sáng tác nhà văn qua nghệ thuật miêu tả nhân vật và nghệ thụat kể chuyện Sự hiÖn diÖn cña c¸c h×nh thøc tu tõ kh«ng chØ gióp cho lêi v¨n thªm s¸ng, giµu hình ảnh, có sức truyền cảm mà còn có tính chất khắc sâu đến nhận thức người đọc vấn đề xã hội Trang 14 Lop8.net (15) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS b Phương pháp khai thác các hình thức tu từ tác phẩm truyện :Khai thác các h×nh thøc tu tõ d¹y häc truyÖn thùc chÊt lµ viÖc gi¶ng d¹y truyÖn sù thèng hình thức nghệ thuật với nội dung tư tưởng c Lµm cho HS hiÓu vµ rung c¶m cïng nh©n vËt t¸c phÈm truyÖn : - Nh©n vËt lµ tung t©m cña t¸c phÈm tù sù N¾m cèt truyÖn còng lµ n¾m c©u chuyÖn cña nh©n vËt - Làm cho HS hiểu nhân vật truyện nghĩa là người GV đã giúp HS hiểu đúng tư tưởng, tình cảm nhà văn muốn gửi gắm qua nhân vật Bởi nhân vật tác phẩm là người tâm tưởng, là người sáng tác theo ý đồ nhà văn, là nơI tập trung biểu tư tưởng tình cảm tác phẩm và tác giả +Trong truyÖn, c¸c h×nh thøc tu tõ xuÊt hiÖn nh lµ mét thñ ph¸p nghÖ thuËt mµ sù xuất nó qua cách miêu tả nhân vật đã làm cho nhân vật có hình ảnh hơn, sinh động Đó là người biết nói, biết nghĩ, sống và hành động người đời thường ngoài sống Phân tích nhân vật phảI là phân tích hình tượng, phảI phân tích cho nhân vật giữ tính chất sinh động nó c¶m thô cña häc sinh + Tìm hiểu nhân vật, GV cần hướng HS tìm hiểu nghệ thuật sử dụng các hình thức tu từ, cáI tạo nên nét sinh động nhân vật thể qua chi tiết miêu tả hành động, tâm trạng, lời nói, dung nhan, giới thiệu lại lịch + Phân tích biện pháp này, GV dùng phương pháp phân tích tổng hợp, khai thác các thành phần đồng chức : gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi trên sở lý gi¶I ®©y lµ nh÷ng tÝnh tõ tõ chØ phÈm chÊt nh»m kh¸I qu¸t tæng hîp: T¸c gi¶ muèn nhấn mạnh đến cáI nhìn phiếm diện miệt thị, khinh bỉ, coi thường người nông dân lớp người Đó là cách nhìn thiếu thông cảm, hoà đồng với người n«ng d©n nghÌo + Tìm hiểu nhân vật ý nghĩa hình tượng hay hình tượng nhân vật, GV cần ph¶I chØ ®îc viÖc sö dông c¸c h×nh thøc tu tõ vµo x©y dùng nh©n vËt ngoµi ý nghÜa tạo nét sinh động nó còn là thể ý đồ sáng tác cỉa nhà văn Bởi nhân vật tác phẩm, là nhân vật tạo theo tư tưởng chủ đề tác phẩm Sự xuất và tồn t¹o cña nã lµ sù nhµo nÆn, t¹o h×nh cña nhµ v¨n cho nªn h×nh hµi cña nã nhÊt thiÕt phảI là tâm tư tình cảm nhà văn Khai thác ý nghĩa hình tượng qua các hình thức tu từ, GV đã giúp HS cảm thụ sâu và đánh giá đúng các nhân vật truyÖn d Lµm cho HS c¶m nhËn ®îc c¸I hay nghÖ thuËt kÓ chuyÖn: Đọc truyện, người đọc bị hút vào câu chuyện không lối kể chuyện tạo tình bất ngờ, chi tiết xung đột gay gắt mà còn là lời văn mượt mà, truyền cảm, đầy sức thuyết phục Các hình thức tu từ đã góp thâm phần thành công vào nh÷ng trang s¸ng t¸c cña c¸c nhµ v¨n - Lµm cho HS c¶m nhËn ®îc c¸I hay cña nghÖ thuËt kÓ chuyÖn, GV ph¶I chØ cáI hay nhà văn đã sáng tạo tranh chất chứa đầy chất liệu đời sống và tình ý người Bằng thủ pháp tu từ sống miêu Trang 15 Lop8.net (16) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS t¶ phong phó, bÒ bén, giµu chÊt hiÖn thùc, mäi vËt nh ®îc sinh s«I n¶y në câu chữ Người đọc bị chóng ngợp không gian bao la trước tranh thực hoàng tráng sôI động hay khoảnh khắc bất ngờ xảy đời người Dưới ngòi bút người nghệ sỹ, thực sống không phảI là tranh bất động mà là vận động sinh động có hồn và đầy nhựa sèng VD: “Sau trËn b·o, ch©n trêi, ngÊn bÓ s¹ch nh tÊm kÝnh lau hÕt m©y hÕt bôi Mặt trời nhú lên dần dần, nhú lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm và đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng cáI chân trời màu ngọc trai nước biển ửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới trên muôn thủa biển đông” ( C« T«- NguyÔn Tu©n, Ng÷ V¨n 6) Miêu tả cảnh trên, tác giả sử dụng biện pháp so sánh, ẩn dụ, nhân hoá độc đáo, từ ngữ tinh tế để vẽ lên tranh tuyệt đẹp cảnh mặt trời mọc trên biển đảo Cô T« GV phảI chi cáI hay biện pháp này là đã tô vẽ tranh thêm sinh động đầy màu sắc sống - Lµm cho häc sinh c¶m nhËn ®îc c¸I hay cña lêi v¨n, GV cÇn chóy ý c¸ch hµnh v¨n s¸ng, chän läc tõ ng÷ theo phong c¸ch nhµ v¨n - C¸I hay cña c¸c h×nh thøc tu tõ lµ t¹o c¸I míi mÎ mang ®Ëm phong c¸ch t¸c gi¶ +Khác với loại thể thơ, đặc trưng nghệ thuật quy định vị trí các hình thức tu từ, cßn ë truyÖn viÖc sö dông c¸c h×nh thøc tu tõ mang phong c¸ch nhµ v¨n Tu tõ theo nghÜa réng cã thÓ hiÓu lµ phong c¸ch chÝnh v× thÕ mµ ng«n tõ c¸c t¸c phÈm truyÖn còng ®a d¹ng Cã t¸c gi¶ thÝch dïng ng«n tõ hoa mÜ hay gi¶ng dÞ, triÕt lý hay tình cảm, tiết kiệm hay dông dài, sôI hay trầm lắng tất đã tạo nên phong c¸ch ®a d¹ng Trªn ®©y lµ c¸c khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc truyÖn, thùc tÕ gi¶ng d¹y truyện Trường THCS nay, GV chú trọng nhiều cách phân tích nhân vật theo diÔn biÕn cèt truyÖn, nh÷ng t×nh tiÕt x©y dùng t¸c phÈm lµ chÝnh, viÖc khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ kh«ng ®îc quan t©m ThiÕt nghÜ viÖc khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ sÏ gãp phÇn lµm t¨ng thªm tÝnh truyÒn c¶m, thuyÕt phôc cho giê d¹y v¨n III kết đạt Trong quá trình vận dụng tích cực các hình thức tu từ để giảng dạy TPVH, qua kh¶o s¸t kiÓm tra kÕt qu¶ thu ®îc nh sau: Kh¶ n¨ng n¾m kiÕn thøc tu tõ t¸c phÈm V¨n häc cña HS: Líp Tæng sè HS §iÓm sè cña HS qua bµi kiÓm tra Khi cha ¸p dông Trang 16 Lop8.net Sau ¸p dông (17) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Giái Kh¸ TB Yõu Giái Kh¸ TB Yõu 6A 30 12 8 11 6B 31 11 11 12 8B 33 10 12 13 2.Kh¶ n¨ng ph©n tÝch c¸c h×nh thøc tu tõ t¸c phÈm v¨n häc cña HS a Khi cha ¸p dông: Líp Tæng sè HS HS ph¸t hiÖn c¸c h×nh thøc HS ph¸t hiÖn c¸c h×nh thøc tu HS kh«ng ph¸t hiÖn c¸c tu tõ nhng kh«ng nªu ®îc tõ vµ nªu ®îc t¸c dông cña h×nh thøc tu tõ vµ kh«ng t¸c dông cña chóng chóng nªu ®îc t¸c dông cña chóng 6A 30 18 6B 31 17 11 8B 33 17 12 b Khi ¸p dông: Líp Tæng sè HS HS ph¸t hiÖn c¸c h×nh thøc HS ph¸t hiÖn c¸c h×nh thøc tu HS kh«ng ph¸t hiÖn c¸c tu tõ nhng kh«ng nªu ®îc tõ vµ nªu ®îc t¸c dông cña h×nh thøc tu tõ vµ kh«ng t¸c dông cña chóng chóng nªu ®îc t¸c dông cña chóng 6A 30 18 6B 31 19 8B 33 11 18 KÕt qu¶ cho thÊy viÖc ¸p dông khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ d¹y häc V¨n lµm cho HS nắm bắt kiến thức sâu sắc hơn, tổng thể hơn, cảm thụ văn tốt và đắc biệt là HS biết chú trọng ứng dụng các kiến thức kĩ tu từ mà các em đã học chương trình tiếng Việt vào hiểu nội dung tác phẩm Văn học D bµi häc s ph¹m rót ra: Để có thể vận dụng và thực tốt đề tài này người GV cần phảI nắm sở lí luËn trªn còng nh nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n sau: a Trong viÖc d¹y th¬ : - GV phảI nắm vững đặc điểm độc đáo thơ : cảm xúc “cáI tôI trữ t×nh”, ng«n ng÷ tõ nghÖ thuËt, vÇn, nhÞp ®iÖu, tiÕt tÊu - GV cần lưu ý đến cá tính sáng tạo nhà thơ, đặc biệt hoàn cảnh sáng tác và đời tác phẩm - GV phảI nắm vững phương pháp và biện pháp dạy học tác phẩm thơ - GV ph¶I n¾m v÷ng tri thøc tu tõ b Trong viÖc gi¶ng d¹y t¸c phÈm truyÖn ; Trang 17 Lop8.net (18) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS - GV phải nắm vững đặc trưng truyện bao gồm : tồn t×nh tiÕt, c¸c biÕn cè cña cèt truþªn, lêi kÓ, nh©n vËt - GV lưu ý đến cá tính sáng tạo nhà văn - GV phải nắm các phương pháp và biện pháp dạy học tác phẩm truyện : §äc, kÓ tãm t¾t t¸c phÈm, t×m hiÓu cèt truyÖn, t×m hiÓu nh©n vËt, t×m hiÓu nh÷ng vÊn đề lên tác phẩm, tìn hiểu ngôn ngữ kể chuyển tác giả - GV cÇn n¾m v÷ng tri thøc tu tõ phÇn iii: kÕt luËn Trên đây là ý kiến thân đã đúc rút và nghiên cứu và tìm tòi tài liệu, qua nhiều năm dạy học thân đã áp dụng thường xuyên dạy học văn Kết thực cho thÊy lµ rÊt hîp lÝ vµ hiÖu qu¶ Tuy nhiªn, sö dông “ Khai th¸c c¸c h×nh thøc tu từ” dạy học tác phẩm văn học người GV phảI biết sáng tạo, linh hoạt việc kết hợp phương pháp giảng dạy hai phân môn Văn- tiếng Việt để đem đến hiệu qu¶ cho giê d¹y Trong phạm vi đề tài thân chưa đề cập cách đầy đủ và toàn diện, còn nhiều thiếu sót và chưa thoả đáng Nhưng là gợi ý thân nêu để mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm văn học nói riêng nh bé m«n Ng÷ v¨n nãi chung RÊt mong ®îc sù gãp ý ch©n t×nh cña quÝ thÇy c« vµ các bạn đọc để đề tài hoàn thiện Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Trang 18 Lop8.net (19) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Môc lôc Môc Trang Phần I Đặt vấn đề – Lí chọn đề tài PhÇn II Néi dung A C¬ së lÝ luËn I Tác phẩm văn học và việc dạy tác phẩm văn học trường THCS II Vµi nÐt vÒ h×nh thøc tu tõ t¸c phÈm v¨n häc B C¬ së thùc tiÔn C Gi¶i ph¸p khai th¸c c¸c h×nh thøc tu tõ t¸c phÈm v¨n häc I Giải pháp chung hình thức tu từ cụ thể II Gi¶i ph¸p cô thÓ 12 III Kết đạt 16 D Bµi häc s ph¹m rót 17 PhÇn III KÕt thóc 18 Trang 19 Lop8.net (20) Sáng kiến kinh nghiệm-Khai thác các hình thức tu từ dạy học TPVH trường THCS Tµi liÖu tham kh¶o chÝnh Bộ giáo dục và đào tạo SGK Ngữ văn và SGV ( 6,7,8,9) Cao Xuân Hạo Tiếng Việt, vấn đề ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp – NXB Giáo dôc, 1998 Bùi Tất Tươm ( Chủ biên), Hoàng Xuân Tâm, Nguyễn Văn Bằng Giáo trình ng«n ng÷ häc vµ TiÕng ViÖt – NXB Gi¸o dôc, 1997 Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán Đại cương ngôn ngữ học, tập hai – NXB Giáo dôc, 1993 Hoàng Xuân Tâm, Bùi Tất Tươm Dạy học Tiếng Việt THCS - NXB Giáo dục, 2004 ViÖn ng«n ng÷ häc Tõ ®iÓn TiÕng ViÖt – NXB §µ N½ng- Trung t©m Tõ ®iÓn häc, 2002 Trang 20 Lop8.net (21)