Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoµi ra, gi¸o viªn thêng xuyªn theo dâi, híng dÉn c¸c em thùc hµnh nãi lêi yªu cÇu, ®Ò nghÞ lÞch sù trong giao tiÕp hµng ngµy, trong sinh ho¹t , häc tËp ë tÊt c¶ c¸c m«n häc.. TiÕng nãi[r]
(1)A Phần Mở đầu I Lý chọn đề tài
Qua trình giảng dạy nhà trờng Tiểu học, số năm gần đây, thờng xuyên đợc nhà trờng phân công nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 4, thấy vốn kiến thức Từ Câu em hạn chế Các em nắm bắt khái niệm cịn mơ hồ , dẫn đến nhiều sai sót, nhầm lẫn trình làm Với suy nghĩ: Làm để em dễ dàng phát kiến thức mà không bị nhầm lẫn? Tôi định sâu tìm hiểu xây dựng đề tài: Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4.
II Mục đích nghiên cứu
Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phơng pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hớng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu
III Đối tợng, phạm vi nghiên cứu thời gian thực hin ti
1 Đối tợng: 32em học sinh lớp 4D. 2 Phạm vinghiên cứu:
Tỡm hiu tình hình học phân mơn Luyện từ câu môn Tiếng việt lớp Thực hành xác định phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng
3 Thi gian thc hin ti:
Năm học 2011- 2012 IV Phơng pháp nghiªn cøu.
1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phơng pháp phân tích tổng hợp
3 Phơng pháp điều tra,thống kê
4 Phng pháp thực nghiệm, kiểm chứng Phơng pháp đàm thoại, gi m
Phơng pháp thực hành
7 Phơng pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm V Tiến trình nghiên cứu
(2)2 Đề phơng hớng để nâng cao chất lợng làm tập Luyện từ câu có hiệu
3 Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê
B Néi dung I. C¬ së lÝ luËn
Nhận thức đợc tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục ngời Từ xa xa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ
Khi cha có nhà trờng, trẻ đợc giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em đợc bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dịng sữa ngào ni dỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành ngời có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành ngời mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên
Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trờng xuất nh điều tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt em Kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, tất mơn học
Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu t” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp
II. C¬ së thùc tiƠn.
Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Bởi chơng trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chơng trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm nh vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi
(3)trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Phơng pháp tổ chức dạy các dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp ”
III Thùc trạng dạy học dạng tập Luyện từ câu
1 Đối với chơng trình s¸ch gi¸o khoa.
Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức số tập củng cố Mà việc xác định phơng pháp tổ chức cho tiết dạy nh cần thiết Việc xác định yêu cầu hớng giải cịn mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tp, thc hnh
2 Đối với giáo viên.
- Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn
- Giáo viên số khơng chịu đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn
- Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh sáng tạo, cha thu hút lơi học sinh
- Một số giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt
- Thực tế trờng công tác, thờng tích cực đổi phơng pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dỡng em có khiếu Nhng kết giảng dạy hiệu cịn bộc lộ khơng hạn chế
3 Đối với học sinh.
Hầu hết học sinh cha hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu
nên cha dành thời gian thích đáng để học mơn
Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều
Học sinh cha có thói quen phân tích kiện đầu bài, thờng hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề
Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, nhng làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt yêu cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn
Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4D sau:
Đề bài: Cho đoạn văn sau:
(4)màng dịu sơng Trời âm u mây ma, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu giận Nh ngời biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng.
a Tìm từ ghép từ in nghiêng đoạn văn trên, xếp vào hai nhóm: từ ghép có nghĩa tổng hợp từ ghép có nghĩa phân loại
b.Tìm từ láy từ in nghiêng đoạn văn trên, xếp vào ba nhóm: từ láy âm đầu; từ láy vần; từ láy âm vần
Qua khảo sát lớp có 32 học sinh, kết khảo sát nh sau:
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
4 12,5 18,7 15 46,9 21,9
Điều đáng nói có nhiều em cha biết xác định từ ghép, từ láy, trình làm học sinh cha biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ
Qua giảng dạy nhận thấy kết cha cao nguyên nhân hai phía: Ngời dạy ngời học Do tơi cần phải trau dồi kiến thức tìm phơng pháp đổi hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên, để kết dạy học đợc nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Đặc biệt gây hứng thú cho em học phân môn Luyện từ v cõu
4 Một số dạng tập Luyện từ câu điển hình.
+ Phân tích cấu t¹o cđa tiÕng
+ Tìm từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ nói chủ đề + Giải nghĩa từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ
+ Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm đợc + Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ
+ Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn
+ Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng + Viết thêm trạng ngữ cho câu
+ Xác định phận ( CN, VN ) , phận phụ (TN ) câu…
IV Biện pháp nghiên cứu.
Vi c trng ca môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu sâu vào s sau:
1 Nắm vững kiến thức cần ghi nhớ bài. 2 Nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy.
(5)4 Cung cấp số mẹo để học sinh dễ nhớ bài.
5 Thiết kế trò chơi để củng cố gây hứng thú học tập cho học sinh.
6 Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn KTKN của môn học
Cịn học sinh, trớc hết tơi yêu cầu học sinh thực theo bớc sau: 1 Đọc thật kỹ đề bài.
2 Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho và yếu tố phải tìm.
Vận dụng kiến thức học để thực lần lợt yêu cầu đề bài. 4 Kiểm tra đánh giá.
Đặc biệt mạnh dạn đa bớc hớng dẫn phơng pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “Luyện từ câu” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trớc hết em phải nắm kiến thức, bớc quan trọng cho giáo viên học sinh
Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh
Muốn làm đợc việc trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ câu” cần cung cấp
- Qua mở rộng vốn từ học sinh đợc:
Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ
- Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh đợc:
Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng vấn đề thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc:
Có cách để tạo từ phức:
1 Ghép tiếng có nghĩa lại với lµ tõ ghÐp
2 Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy
- Thơng qua tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lu ý:
+ Tạo từ ghép từ láy với tính từ cho
+ Thêm vào từ rất, quá, vào trớc sau tính từ + Tạo phép so sánh
Thông qua tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp
Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê
(6)3 Yêu cầu, mong muốn
- c biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện ngời khác cần giữ phép lịch
C©u hái:
1 Cần tha gửi, xng hơ cho phù hợp với quan hệ với ngời đợc hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lịng ngời khác
C©u khiÕn:
1 Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch
2 Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hơ cho phù hợp thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp
3 Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị
V Ph¬ng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu
Ni dung kin thức kĩ cần học phân môn “Luyện từ câu” đợc rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên
1 Đối với dạng tập mở rộng vốn từ. Ví dụ: Tìm từ ngữ:
- Th hin lịng nhân hậu, tình cảm u thơng đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thơng
- Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ
Ngoài việc sử dụng hớng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp
Nhóm 1: Lịng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ
Nêu ý nghĩa từ em tìm đợc, đặt câu với số từ em vừa tìm đợc Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Qua việc thảo luận nhóm em đợc đa ý kiến Ngồi ra, em cịn đợc tích lũy vốn từ qua bạn giáo viên cung cấp thờm
Liên hệ học với thùc tÕ VÝ dơ:
a/ Em hiĨu nh nghĩa câu tục ngữ sau: Chọn bạn mà chơi, chọn nơimà ở.
b/ Viết 2-3 câu góp ý với ngời bạn chơivới số bạn h nên học hành sút Trong lời góp ý em có dẫn câu tục ngữ
2 Rèn luyện kĩ cấu tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy. Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau
(7)Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phơng pháp động não thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật)
Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp
Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng,
Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng
Thật Thật Sự thật, chân thật
Cựng yờu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân Khi chữa bài, giáo viên cần khen ngợi, biểu dơng nhóm tìm đợc nhiều đáp án để kích thích em động não nhiều
* Cho häc sinh so s¸nh tõ l¸y, tõ ghép:
Giáo viên củng cố kiến thức:
- Từ đơn vị nhỏ để đặt câu Khi dùng từ phải biết dùng từ có nghĩa - Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác nh t ghộp v t lỏy
Giáo viên lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Cơn ma, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm
Mt s em cũn nhm ln từ láy từ ghép Tôi chọn thêm số tập để em luyện tập
Ví dụ: Các từ in đậm hai đoạn văn dới từ ghép hay từ láy? Vì sao? a/ Nhân dân ghi nhớ công ơn Chử Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tởng nhớ ông.
(Theo Hoàng Lê ) b/ Dáng tre vơn mộc mạc, màu tre tơi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí nh ngời.
(Thép Mới ) Trong hai đoạn văn trên:
- Các từ ghép là: nhân dân, bờ bÃi ( đoạn a ); dẻo dai, chí khí ( đoạn b ) Bởi tiếng từ có quan hệ với nghĩa Các từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy, nhng từ láy
- Các từ láy là: nô nức (đoạn a ); mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp ( đoạn b ) Bởi tiếng từ có quan hệ với âm ( lặp lại phụ âm đầu )
Sau hc xong khái niệm từ ghép từ láy, cho học sinh làm số tập tổng hợp để rèn kĩ nhận biết từ ghép có nghĩa phân loại, từ ghép có nghĩa tổng hợp, kiểu từ láy ( láy âm, láy vần, láy tiếng )
Ví dụ: Cho đoạn văn sau:
(8)đỏ thắm Lá thông vi vu điệu đàn bất tuyệt Xen vào đám đá tai mèo, nơng đỗ, nơng mạch xanh um, trông nh ô bàn cờ. Chốc chốc một điệu hát Hmong lại vút lên trong trẻo
a/ T×m từ ghép từ in đậm, xếp thành hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp từ ghép có nghĩa phân loại
b/ Tìm từ láy từ in đậm, xếp thành ba loại: Từ láy âm đầu, từ láy vần, từ láy âm đầu vần
Vi tập này, yêu cầu học sinh làm cặp đôi, cặp làm vào giấy khổ to Sau chữa bài, thống đáp án cách trình bày
a/ Tõ ghÐp:
- Từ ghép có nghĩa tổng hợp: núi đồi, làng bản
- Từ ghép có nghĩa phân loại: cánh hoa, đá tai mèo, xanh um. b/ Từ láy:
- Từ láy âm đầu: khẳng khiu, vi vu, trẻo - Từ láy vần: lấm tấm, lơ thơ.
- Từ láy âm đầu vần: chốc chốc
3 Luyn cỏc bi có dạng tính từ, động từ, danh từ.
Trong chơng trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh
VÝ dô1: ViÕt hä tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao?
Vi bi gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lu ý danh từ chung hay danh từ riêng
Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thờng hay mắc lỗi v¹ch danh tõ chung
Tơi u cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ngồi ra, cần cho học sinh rèn luyện kĩ xác định danh từ chung danh từ riêng Chẳng hạn cho học sinh làm tập sau:
§äc đoạn văn sau:
G Rng v Chn l ụi bạn thân nhng Chồn vẵn ngầm coi thờng bạn Một hơm, Chồn hỏi Gà Rừng:
- C©u cã trí khôn? - Mình có thôi.
a/ Tìm danh từ chung danh từ riêng đoạn văn b/ Dựa vào đâu mà em nhận biết đợc danh từ riêng đoạn văn? c/ Qua câu chuyện trên, em có suy nghĩ tình bạn?
Yêu cầu học sinh làm cá nhân, sau chữa chốt đáp án a/- Danh từ chung: bạn, hơm, trí khơn.
(9)b/ Để nhận biết đợc danh từ riêng, việc nắm vững định nghĩa ( danh từ riêng tên riêng vật ), em phải vào đặc điểm sau danh t riờng:
- Đợc viết hoa
- Nu vật con vật vật vơ tri vật phải đợc nhân hóa ( có biểu nh ngời ), phải nhân vật câu chuyện Danh từ tên riêng nhân vật
Ví dụ 2: Gạch dới động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà ngơi nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần ch xin mt chic dựi st
Nhà vua: Để làm ?
Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng d-íi níc.
Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trớc lớp
Lu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trờng hợp khác nh sau: Tìm động từ ( từ in đậm ) cặp câu dới đây:
a/ - Nh©n d©n thÕ giíi mong mn cã hòa bình.
- Những mong muốn nhân dân giới hòa bình thành thực. b/ - Đề nghị lớp im lặng.
- Đó đề nghị hợp lí. c/ - Bố mẹ hi vọng nhiều con.
- Những hi vọng bố mẹ có sở. d/ - Yêu cầu ngời giữ trật tự.
- Bài toán có hai yêu cÇu cÇn thùc hiƯn.
Cho học sinh thảo luận cặp đơi, sau gọi học sinh nêu ý kiến chốt đáp án
Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất đợc gạch chân đoạn văn sau:
Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hơng thờng theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn c phờ ó phi tht lờn
Hoa cà phê thơm em ơi Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng. Nh miệng em cời
(10)Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm nh ? (thơm đậm ) nên mùi hơng bay xa Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhõn theo phng phỏp ng nóo):
Thơm Trong ngà Trắng ngọc
Nh vy cỏc em thấy quen thuộc với cách làm Sau đó, cho học sinh tìm thêm số trờng hợp khác:
đẹp xinh tím ngắt đỏ rực gần
Khi học xong phần từ loại cho em làm tập tổng hợp để rèn kĩ xác định từ loại
VÝ dô:
Tìm danh từ, động từ, tính từ đoạn văn sau:
Trớc mặt Minh, đầm sen rộng mênh mông Những sen trắng, sen hồng khẽ đu đa bật xanh mợt Giữa đầm, bác Tâm bơi thuyền hái hoa sen Bác cẩn thận ngắt bơng, bó thành bó, ngồi bọc rồi để nhè nh vo lũng thuyn.
4 Củng cố,khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu.
Vi dạng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu
a C©u kĨ.
Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để:
a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng
c) Trình bày ý kiến em tình bạn
d) Nói lên niềm vui em nhận đợc điểm tốt
Tỉ chøc cho häc sinh lµm viƯc cá nhân Kể việc em làm
Lu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Sau cho học sinh nêu nhận xét khác cău kể trờn
Nội dung câu kể khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hớng dẫn mẫu:
(11)+ Bày tỏ ý kiến yêu mến, gắn bó nh nào?
+ Núi lờn niềm vui – vui sớng nh đợc im tt
Phần giáo viên cần củng cố thêm cho học sinh kiểu câu kể: - Câu kể Ai làm gì?
- Câu kể Ai nào? - Câu kể Ai gì?
Ví dụ 2: Khi muốn mợn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mợn bút!
b) Lan ơi, cho tớ mợn c¸i bót!
c) Lan ơi, cậu cho tớ mợn bút đợc không?
Cho häc sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trờng hợp c, thể lịch giao tiếp
Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Ngoài ra, giáo viên thờng xuyên theo dõi, hớng dẫn em thực hành nói lời yêu cầu, đề nghị lịch giao tiếp hàng ngày, sinh hoạt , học tập tất môn học
b C©u hái:
Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể:
VÝ dô: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao?
Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tip li bn tỏn sụi ni:
- Chắc bÞ èm?
- Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi:
- Tha cụ, chúng cháu giúp cho cụ kh«ng?
Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trớc hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh
Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bÞ èm
(12)- Tha cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? Hớng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trờng hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ nh mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thơng đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh nh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác
Học sinh bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dớng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể
Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình nh tập thực tế Chẳng hạn nh sau:
a/ Trong câu hỏi dới đây, câu thể đợc phép lịch sự: - Em lấy giúp chị cốc nớc đợc không?
- Nam ơi, cho chị xin cốc nớc đợc không?
- Ngồi mà không lấy cho ngời ta cốc nớc à?
b/ Em đặt câu hỏi thể đợc phép lịch Nói rõ tình mà em đặt tình
Ngồi ra, phần cần khắc sâu cho học sinh cách sử dụng câu hỏi vào mục đích khác
Ví dụ: Các câu hỏi dới đợc dùng để làm gì? a/ Có phá hết vịng vây khơng?
b/ Các có biết đền thờ không? c/ A Cổ hả? Lớn tớng nhỉ?
d/ Các cậu có thấy khơng ăn mà sống đợc không? Trong câu hỏi trên:
a/ Dùng để đề nghị b/ Dùng để hỏi
c/ Dùng thay lời chào d/ Dùng để khẳng định
c C©u khiÕn
- Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến
- Đặt câu khiến phù hợp với tình
- Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trớc động từ đi
“ ” “nào” sau động từ xin
“ ” hc “mong” tríc chđ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói
(13)- Nam học
- Thanh lao động - Ngân chăm
- Giang phấn đấu học giỏi
Víi bµi tập trớc hết cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học!
-Nam phải học! - Nam h·y ®i häc! Cho häc sinh nhËn xÐt mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ đi , phải , hÃy
ứng với lời yêu cầu mức nặng nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng)
- Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc)
- Nam hÃy học đi! ( yêu cầu mang tính lƯnh)
Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét
Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!)
Cùng phơng pháp tổ chức cho học sinh lµm vÝ dơ
Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu dới đây: a Câu khiến có hãy trớc động từ
b Câu khiến có đi hoặc nào trớc động từ c Câu khiến có xin mong trớc chủ ngữ
Phần học sinh khơng cịn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi!
b Mong em làm tập thật tốt! d Câu cảm:(câu cảm thán)
Yờu cu hc sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) ca ngi núi
Lu ý câu cảm thờng có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật. Khi viết câu cảm cuối câu thờng có dấu chấm than (!)
Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau:
a Cụ giỏo tốn khó, lớp bạn làm đợc Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục
b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng
(14)a Ôi, bạn giỏi quá!
b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn!
Tụi cho hc sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét
Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến kìa!
b ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng!
Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm
- B2: Tìm cảm xúc câu
- B3: Rút kết luận chung câu cảm
5 Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu. Dạng tËp:
- Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phơng tiện cho câu
VÝ dô 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu:
a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c , hoa nở
Theo tơi, phần tơi cha trực tiếp giảng dạy nhng chơng trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nh nên việc hình thành kiến thức khó khăn Cịn dạng tập tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình đâu?
Häc sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không nhÊt thiÕt ph¶i híng dÉn thĨ
Tơng tự nh trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc
Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mơng
b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) , em phải tập thĨ dơc
(15)VÝ dơ 3: Tr¹ng ngữ phơng tiện có dạng tập: Tìm trạng ngữ thời gian câu sau
- Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ
- Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng
Học sinh biết: Trạng ngữ phơng tiện thờng mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì?
Nªn chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trớc lớp, theo học sinh không khó khăn gì?
Nh mức độ khó tập khơng phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đa cho học sinh Với tập Luyện từ và câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận
VÝ dụ4: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghÞ lùc
Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực lên vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công
Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp
Với học sinh trung bình yếu tơi hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh ngời em định viết (học sinh yếu tơi cịn hỏi ngời em định viết có phẩm chất gì).
Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng nâng cao chất lợng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu q trình giảng dạy
Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt nhng cách trình bày bố cục làm học sinh vấn đề cần chấn chỉnh
Một yếu tố quan trọng góp phần làm nên thành cơng tiết học yếu tố tâm lí, làm để em tiếp thu cách thoải mái, chủ động, khơng gị ép Chính thế, tơi thờng xun thiết kế trị chơi tiết học, để củng cố kiến thức thay đổi khơng khí học bớt căng thẳng, em hứng thú, tiếp thu tốt
Ngồi ra, hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm đem lại hiệu đáng kể Các em có tơng tác lẫn nhau, giúp đỡ học tập
(16)Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi phơng pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua trình ơn tập thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đợc hoạt động sôi Luyện từ và câu c th
Đề bài:
Đọc thầm Về thăm bà trả lời câu hỏi sau:
1) Trong Về thăm bà từ cïng nghÜa víi tõ “hiỊn”
2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả nh thế” có động từ, tính từ?
a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ 3) Câu “Cháu ?” đợc dùng làm gì? a Dùng đề hỏi
b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào
4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất đợc tiếng gọi khẽ” phận chủ ngữ?
a Thanh b Sự yên lặng
c Sự yên lặng làm Thanh
Kết thu đợc: Tổng số học sinh lớp 4D có 32 em Cụ thể:
Giái Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
8 25 12 37,5 11 34,4 3,1
Căn vào kết khảo sát cuối năm nh thực tế giảng dạy, nhËn thÊy:
- Học sinh đợc tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tợng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu
- Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động
(17)- Các em hình thành đợc thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề
- Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại
- Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ câu” cách hào hứng, thoải mái Điều nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến
VII Bµi häc kinh nghiÖm.
Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm đợc kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hớng cho hoạt động học tập Để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên cần ý:
- Trong trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian hai Đặc biệt xem xét phơng pháp giảng dạy để điều chỉnh phơng pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho em
- Nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức cần dạy Có nghiên cứu kĩ nội dung giáo viên truyền đạt đợc đầy đủ ý tởng mà tác giả muốn ngời học nắm bắt Khơng thế, việc nghiên cứu kĩ cịn giúp giáo viên nhanh chóng xử lí tốt tình phát sinh, băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đa trình học tập
- Lu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hớng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải
- Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lu ý điểm sau: + Tìm phơng pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập
+ Phân biệt cho học sinh hớng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm đợc bớc tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy
- Lu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh
VIII Những ý kiến đề xuất.
(18)* Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định đợc tầm quan trọng của môn Các em cần đợc động viên, khích lệ kịp thời, lúc ngời để kích thích em có nhiều cố gắng vơn lên học tập, gia đình – nhà trờng xã hội
+ Không nên lệ thuộc vào sách hớng dẫn Cần mạnh dạn tìm cách khác nhằm giúp học sinh nắm đợc mục tiêu học cách nhanh nhất, nhẹ nhàng đầy đủ
* Đối với nhà tr ờng cấp quản lý:
+ Nhà trờng cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức
+ Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn
+ Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập
C.KÕt luËn
Việc hợp tác chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp việc thiếu nhằm thúc đẩy nâng cao kết học tập học sinh Bên cạnh nhng kinh nghiệm thân, ngời giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thu học sinh Mỗi học sinh có khả nhận thức khác Vì , cần dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Chỉ có nh vậy, công sức lao động bỏ khơng bị uổng phí Kết thu đợc thể giá trị đích thực Bằng kinh nghiệm thân, nỗ lực đam mê với nghề, tạo đờng phẳng để em dễ dàng vơn tới đỉnh cao tri thức loài ngời
Trên số vấn đề mà cá nhân tơi tìm tịi, suy nghĩ, nghiên cứu tiến hành đề tài Tuy nhiên hiểu biết thân hạn chế, chắn cịn nhiều thiếu sót Mong nhận đợc góp ý đồng nghiệp để giúp cho việc tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh đợc hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng việt
Tôi xin chân thành cảm ơn
(19)Nguyễn Thị Phơng Anh
Đánh giá xếp lo¹i cđa
Hội đồng xét duyệt SKKN cấp
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Môc lôc
Trang A.Phần mở đầu
I Lý chọn đề tài ……….1
(20)III Đối tợng, phạm vi nghiên cứu thời gian thực ti
IV Phơng pháp nghiên cứu
V Tiến trình nghiên cứu .2
B Nội dung I C¬ së lý luËn………
II Cơ sở thực tiễn3
III.Thực trạng dạy- học dạng tập Luyện từ câu.4
IV.Biện pháp nghiên cứu
V Phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu Đối với dạng tập Mở rộng vốn từ
2 Rèn kỹ cấu tạo từ9
3 Rốn kỹ xác định danh từ, động từ, tính từ……….11
4 Khắc sâu, mở rộng dạng tập câu 13
5 Mở rộng, khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu18
VI Kết quả.20
VII Bµi häc kinh nghiƯm……… 21
VIII Những ý kiến đề xuất……… 23
C KÕt luËn……… 24
Tài liệu tham khảo
1.Phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học - Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục
2 Dạy học ngữ pháp Tiểu học - Lê Phơng Nga Nhà xuất Giáo dục SGK Tiếng việt lớp Tập 1, Nhà xuất Giáo dôc
4 Các Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục