SKKN sáng kiến kinh nghiệm vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ trong quản lý trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên Mục lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài; Mục tiêu nghiên cứu; Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Ch-ơng I: Một s vấn đề lí luận việc vận dụng nguyên tắc TTDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên Cơ sở khoa học việc vận dụng nguyên tắc TTDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên Cơ sở pháp lý việc vận dụng nguyên tắc TTDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên Cơ sở thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc TTDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên Ch-ơng II: Thực trạng việc vận dụng nguyên tắc TTDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ GV tr-ờng phổ thông Những thành tựu chung Những yếu bất cập Nguyên nhân Một số vấn đề đặt việc vận dụng nguyên tắc TTDC quản lý tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ GV Ch-ơng III: Một số biện pháp việc vận dụng nguyên tắc TDC nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Phần kết luận Kết luận Bài học kinh nghiệm Phần mở đầu Lý chọn đề tài Nhân dân ta hiếu học coi trọng vai trò thầy giáo Câu ca dao Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ yêu lấy thầy. đà nói lên điều Trong lễ giáo tr-ớc đây, ng-ời ta xếp thứ bậc: Quân - S- Phụ; xếp thầy cha Thứ bậc đạo Nho nh-ng đ-ợc nhân dân ta chấp nhận, điều chứng tỏ nhân dân ta đánh giá cao vai trò gi¸o dơc, cđa häc vÊn sù ph¸t triĨn cđa xà hội Bác Hồ quan tâm đến nghiệp giáo dục đội ngũ thầy giáo Về nghiệp gio dúc, người đ tụng nói: Vì sứ nghiệp mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người Về vai trò thầy gio, Bc dy thầy giáo giáo dục Nhưng để thức vai trò vẻ vang ca mình, trước hết: Thầy phải xứng đáng làm thầy, thầy phải đ-ợc lựa chọn cẩn thận làm thầy đ-ợc Hội nghị Ban chấp hành Trung -ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu để thực mục tiêu GD-ĐT tụ đến năm 2010 đ nêu: Gio viên l nhân tố định chất l-ợng giáo dục đ-ợc xà hội tôn vinh, giáo viên phải đủ đức, đủ ti Điều có nghĩa giáo viên không đủ đức, đủ tài tạo ng-ời vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên trí tuệ, kỷ nguyên KHKT đại; không hoàn thành sứ mệnh CNH - HĐH đất n-ớc Cố Th tướng Phm Văn Đồng đ nói: Nghề dy học l¯ nghỊ s²ng t³o bËc nhÊt v× nã s²ng t³o ng­êi s²ng t³o” ChØ thÞ sè 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng "Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" đà ghi nhận rõ lí phải xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý gi¸o dơc : “Trong lịch sử nước ta, "tơn sư trọng đạo" truyền thống quý báu dân tộc, nhà giáo nhân dân yêu mến, kính trọng Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo dức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên Năng lực nghiệp giáo dục Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ Tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành cơng Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chấn hưng t nc Từ nhận thức đây, thấy vị trí, vai trò giáo viên nghiệp giáo dúc, cng thấy trch nhiệm xây dứng đội ngủ gio viên vụa hồng vụa chuyên ca nhà quản lý giáo dục Từ đó, thấy rõ trách nhiệm xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn tr-ờng phổ thông việc làm cần thiết phải làm Đó mục tiêu hàng đầu quản lý nhà n-ớc Xuất phát từ lý khách quan lý chủ quan nh- đà phân tích trên, lứa chọn đề ti: Một số biện php qun lý nhm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Mục tiêu nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở khoa học việc quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông a b Thực trạng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông c Những giải pháp nhằm xây dựng phát triển đội ngũ GV tr-ờng phổ thông Đối t-ợng nghiên cứu: Một số biện php qun lý nhm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Ph-ơng pháp nghiên cứu a Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận b Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn c Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu hỗ trợ (biểu bảng, sơ đồ) Phần nội dung: Ch-ơng I Cơ sở khoa học việc quản lý nhằm nâng cao Chất l-ợng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Cơ sở khoa học việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến nay, ngành giáo dục Việt Nam đà không ngừng chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên số l-ợng lẫn chất l-ợng Ngày nay, đà có hệ thống tr-ờng s- phạm đào tạo giáo viên cấp, từ Trung -ơng đến địa ph-ơng Tỉ lệ giáo viên chuẩn ngày cao Đội ngũ giáo viên đà tạo nên thành tựu rực rỡ cho giáo dục XHCN Việt Nam Vấn đề đội ngũ giáo viên họ đà thấm nhuần t- t-ởng đạo Nghị Ban chấp hành Trung -ơng 2, Ngành giáo dục đào tạo đà có nhiều biện pháp để nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên phổ thông nói riêng, đà không ngừng lớn mạnh số l-ợng nh- chất l-ợng Tuy nhiên, năm gần với chế thị tr-ờng, bên cạnh mặt tích cực, đà gây nên biến động lớn, làm đảo lộn nhiều bậc thang giá trị xà hội, có giáo dục đào tạo Nguyên nhân giảm sút có nhiều, vấn đề đội ngũ giáo viên nguyên nhân quan trọng Bởi số giáo viên có biểu ch-a toàn tâm toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục, số phận không đủ điều kiện đảm nhận trách nhiệm ng-ời thầy Sự phân bố đội ngũ giảng dạy lại không đồng đều; nơi thừa, nơi thiếu, môn thừa, môn thiếu Đời sống cán giáo viên có phân bố sâu sắc Trong lúc đó, đất n-ớc ta giai đoạn đòi hỏi phải có đội ngũ cán giỏi trình độ nhận thức, trình độ chuyên môn, trình độ s- phạm, trình độ công nghệ thông tin, có lực, phẩm chất đạo đức tốt Đảng, Nhà n-ớc, ngành giáo dục đà có sách biện pháp tích cực, cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng, chuẩn bị cho đổi toàn diện giáo dục b-ớc vào thiên niên kỉ Tuy nhiên, sách, biện pháp dù tích cực đến trở thành hình thức thân đội ngũ giáo viên giáo viên không ý thức đầy đủ trách nhiệm khó khăn cao để tự đổi tự v-ơn lên b) Nguyên tắc tập trung dân chủ Nguyên tắc tập trung dân chủ nguyên tắc hoạt ®éng chÝnh trÞ x· héi ë n-íc ta, ®ång thêi nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy nhà n-ớc n-ớc ta Tập trung dân chủ nguyên tắc Hiến định; Điều 6, Ch-ơng I, Hiến pháp 1992 (đà sửa đổi, bổ xung năm 2001) ghi nhận: "Quốc hội, Hội đồng nhân dân quan khác Nhà n-ớc tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ" Quan điểm tổ chức hoạt động nhà n-ớc theo nguyên tắc tập trung dân chủ đà đ-ợc Nhà n-ớc CHXHCN Việt Nam ghi nhận ba văn Hiến pháp: Hiến pháp 1959 (Điều 4, Ch-ơng I); Hiến pháp 1980 (Điều 6, Ch-ơng I); Hiến pháp 1992 (Điều 6, Ch-ơng I - sửa đổi) * Những yêu cầu nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ Tập trung dân chủ kết hợp hài hoà lÃnh đạo, đạo tập trung, thống quan trung -ơng, cấp với mở rộng dân chủ, nhằm tăng c-ờng tính chủ động, sáng tạo khai thác tiềm quan địa ph-ơng, cấp d-ới, đồng thời đảm bảo phát huy quyền làm chủ nhân dân việc tham gia quản lý nhà n-ớc thực quyền nghĩa vụ công dân Sự đạo thống Trung -ơng cần tập trung vào vấn đề vĩ mô nh-: thể chế, chiến l-ợc, qui hoạch, kế hoạch phát triển ngành nh- toàn kinh tế, mở rộng dân chủ địa ph-ơng phải có phân định rõ ràng thẩm quyền trách nhiệm cấp quyền; tiến hành phân cấp quản lý cho địa ph-ơng quản lý lĩnh vực kinh tế, văn hoá, giáo dục, đời sống, thu - chi ngân sách, tổ chức nhân địa ph-ơng; xác định rõ trách nhiệm quản lý theo ngành theo lÃnh thổ Các quan quyền lực nhà n-ớc dân bầu ra, quan phải chịu trách nhiệm, phải báo cáo công tác tr-ớc nhân dân, phải chịu giám sát nhân dân Các quan t- pháp, hành pháp tối cao Quốc hội lập ra, quan phải chịu giám sát Quốc hội; phải chịu trách nhiệm phải báo cáo công tác tr-ớc Quốc hội Nguyên tắc tập trung dân chủ đòi hỏi phải có qui định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền loại quan nhà n-ớc, chức danh công chức, cán Phải có phân định rõ trách nhiệm tập thể quan nhà n-ớc trách nhiệm cá nhân công chức, cán Phải xây dựng chế độ kết hợp tập thể lÃnh đạo cá nhân phục trách Quản lý nhà n-ớc giáo dục tuân thủ nguyên tắc D-ới góc độ vĩ mô nguyên tắc có nghĩa nhà n-ớc thống quản lí HTGDQD mục tiêu, ch-ơng trình, nội dung, qui chế thi cử hệ thống văn (Luật Giáo dục 2005) Bên cạnh phân cấp rõ ràng QLGD cho địa ph-ơng tạo điều kiện để sở phát huy chủ động sáng tạo Nguyên tắc tập trung dân chủ quen thuộc tất quan nhà n-ớc, tổ chức trị, xà hội, đơn vị nghiệpở Việt Nam Tuy nhiên để hiểu vận dụng đ-ợc nguyên tắc tập trung dân chủ hoạt động quản lí nhà n-ớc giáo dục sở cần suy nghĩ để trả lời câu hỏi : Làm giải tốt mối quan hệ chế độ thủ tr-ởng thực dân chủ sở tr-ờng học ? Nh- vậy, nguyên tắc tập trung dân chủ quản lí tr-ờng phổ thông có nghĩa nhà n-ớc thống nhất, tập trung quản lí chế độ, sách giáo dục ; mục tiêu, nội dung giáo dục qui chế văn đồng thời tạo điều kiện cho sở chủ động sáng tạo việc triển khai hoạt động giáo dục quản lí tr-ờng phổ thông cụ thể, tránh việc ôm đồm buông lỏng sở phân cấp, phân quyền quản lí tr-ờng phổ thông rõ ràng hành lang pháp lí hợp lí, đồng Đối với sở phát huy quyền làm chủ tập thể s- phạm, đồng thời đề cao trách nhiệm cá nhân theo chế độ thủ tr-ởng việc quản lí tr-ờng phổ thông Dân chủ hoá giáo dục, dân chủ hoá nhà tr-ờng t- t-ởng lớn, nhiên việc dựa vào văn pháp luật, pháp qui để đảm bảo quyền nghĩa vụ đối t-ợng tham gia hoạt động giáo dục điều cần nắm triển khai nguyên tắc tập trung dân chủ sở Nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phát huy quyền chủ động Hiệu tr-ởng phối hợp với tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể xà hội quản lý tr-ờng phổ thông Sự phối hợp Hiệu tr-ởng với tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể xà hội tr-ờng phổ thông hình thành nên hệ thống mối quan hệ Hệ thống quan hệ có nhiều mức độ Có thể tham gia mức độ góp phần vào hoạt động, tổ chức chung đó, ch-a thể đ-ợc chiều sâu việc làm Có thể góp sức làm chung công việc, nh-ng không thực chung trách nhiệm Sự cộng tác ®«i cã tÝnh chÊt nhÊt thêi, t tõng vơ việc Sự hợp tác chung sức, hỗ trợ lẫn công việc lĩnh vực hoạt động, nhằm mục tiêu giáo dục (MTGD) Tóm lại quan hệ quan hệ phối hợp với nhiều mức độ khác Quan hệ nhiều tầng, bậc vai trò lực l-ợng quan hệ phèi hỵp HiƯu tr-ëng phèi hỵp víi tỉ chøc Đảng, tổ chức đoàn thể tr-ờng phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục, cụ thể : a) Quan hệ phối hợp sở quy định pháp luật Để phát triển giáo dục nói chung phát triển tr-ờng phổ thông nói riêng có nhiều văn pháp luật quy định nhiệm vụ, trách nhiệm nhà tr-ờng tổ chức đoàn thể - "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ng-ời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t- cách trách nhiệm công dân; Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở." (Điều 27 Luật Giáo dục) - "Các đoàn thể nhân dân tr-ớc hết Đoàn TNCS HCM, c¸c tỉ chøc x· héi, c¸c tỉ chøc kinh tÕ, gia đình nhà tr-ờng có trách nhiệm giáo dục niên, thiếu niên, nhi đồng" "Đoàn TNCS HCM có trách nhiệm phối hợp với nhà tr-ờng giáo dục niên, thiếu niên, nhi đồng, vận động niên g-ơng mÉu häc tËp, rÌn lun tham gia sù nghiƯp giáo dục" iu 22, Điều lệ tr-ờng phổ thông quy ®Þnh: ”Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam đồn thể trường Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam trường tiểu học lãnh đạo nhà trường hoạt động khuôn khổ Hiến pháp, pháp luật Điều lệ Đảng Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí Minh tổ chức xã hội khác hoạt động trường tiểu học theo quy định pháp luật Điều lệ tổ chức nhằm giúp nhà trường thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” Nh- vËy, nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phải đ-ợc biểu phối hợp Chi Đảng, quyền, Công đoàn, Đoàn TNCS HCM tr-ờng phổ thông PT đ-ợc văn nhà n-ớc quy định, trách nhiệm chung, thèng nhÊt thùc hiÖn MTGD Trong mèi quan hÖ phèi hợp MTGD, Hiệu tr-ởng phải luôn giữ vai trò trung tâm, nòng cốt Tuỳ theo nội dung hoạt động, đặc điểm tổ chức đoàn thể làm sở để xác định mức độ phối hợp xây dựng chế phối hợp Sự vận hành chế đ-ợc đạo nguyên tắc Đảng lÃnh đạo - Chính quyền quản lý Nhân dân làm chủ, toàn xà hội tham gia d-ới quản lý Nhà n-ớc Hiệu tr-ởng phối hợp với Công đoàn tr-ờng phổ thông PT Quan hệ phối hợp Hiệu tr-ởng Công đoàn tr-ờng phổ thông PT vận dụng mềm dẻo, có tính nguyên tắc quyền, trách nhiệm tổ chức công đoàn với thủ tr-ởng đơn vị quan - Quyền kiến nghị, tham gia ý kiến Công đoàn Hiệu tr-ởng hoạt động : Xây dựng ch-ơng trình kế hoạch năm học ; Dự hội nghị tr-ờng c¸c cc häp quan träng HiƯu tr-ëng tỉ chøc ; Giải xếp việc làm cán bộ, giáo viên, nhân viên; Quản lý bảo hiểm xà hội ; Giải khiếu nại, tố cáo - Quyền thực công việc Công đoàn với Hiệu tr-ởng: Tổ chức thi đua; Chăm lo công tác bảo hiểm xà hội; Quản lý quỹ phúc lợi; Quyền thoả thuận định Công đoàn với Hiệu tr-ởng: Quy định mối quan hệ Hiệu tr-ởng với Công đoàn; Quyết định tiền l-ơng, th-ởng, nhà ở, kỷ luật; Điều kiện làm việc cung cấp thông tin cho Công đoàn; Thời gian hoạt động, điều kiện hoạt động cán Công đoàn - Quyền "đối thoại" Công đoàn Hiệu tr-ởng Đại diện ng-ời lao động đối thoại với Hiệu tr-ởng; Cấp phát tài chính, nhiều hoạt động khác Trong thời kỳ đổi đất n-ớc, Công đoàn ngành Giáo dục đà phối hợp với Bộ GD & ĐT tạo phát động bốn vận động : dân chủ hoá nhà tr-ờng, xà hội hoá giáo dục, kỷ c-ơng - tình th-ơng - trách nhiệm gia đình nhà giáo văn hóa Hiệu tr-ởng Công đoàn tr-ờng phổ thông PT phối hợp thực bốn vận động đó, sở văn h-ớng dẫn cấp tình hình thực tiễn địa ph-ơng Nh- mối quan hệ Hiệu tr-ởng Công đoàn tr-ờng phổ thông PT đa dạng phong phú nhiều mức độ khác Hiệu phối hợp phụ thuộc vào động, lực Hiệu tr-ởng Ban chấp hành Công đoàn việc thực văn pháp quy giải tình hình thực tiễn nhà tr-ờng Hiệu tr-ởng phối hợp với Đoàn TNCS HCM Đoàn TNCS HCM tr-ờng phổ thông tổ chức gần Đảng nhất, lực l-ợng đông đảo trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà tr-ờng Đoàn TNCS HCM có vị trí, vai trò đà đ-ợc khẳng định Hiến pháp, Luật Giáo dục Điều lệ Đoàn Đoàn có trách nhiệm phối hợp với Hiệu tr-ởng giáo dục hệ trẻ Đoàn có vai trò nòng cốt tổ chức học sinh niên hoạt động giáo dục Tổ chức quần chúng đông đảo đối t-ợng giáo dục đồng thời chủ thể công tác giáo dục Cho nên vai trò đảm bảo hiệu chất l-ợng giáo dục thực đặt lên vai Đoàn Thanh niên Trong phối hợp Hiệu tr-ởng Đoàn TNCS HCM có nhiều hình thức phong phú công tác giáo dục nhà tr-ờng Đoàn TNCS HCM tr-ờng phổ thông có tiềm lớn tham gia công tác giáo dục Đoàn Thanh niên với Hiệu tr-ởng thực hoạt động nhà tr-ờng Việc đạo hoạt động đoàn nhà tr-ờng phổ thông ực chất việc đạo học tập tham gia hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà tr-ờng, kết hợp với chủ tr-ơng giáo dục thân Đoàn Thanh niên theo h-ớng đạo Ban nhà tr-ờng từ Trung -ơng Đoàn Đoàn hoạt động tổ chức ng-ời dạy, không giáo viên trẻ đoàn viên niên, đoàn viên ng-ời học ng-ời dạy góp phần định chất l-ợng hiệu giáo dục Đoàn với nhà tr-ờng tổ chức thực hoạt động ngoại khoá ch-ơng trình giáo dục nhà tr-ờng Các hoạt động ngoại khoá gắn với môn nh-ng cần có hỗ trợ Đoàn, hoạt động phù hợp với tính chất lứa tuổi chức Đoàn Ch-ơng trình hoạt động giáo dục nhà tr-ờng xây dựng theo chủ điểm có phối hợp từ Trung -ơng (Bộ GD&-ĐT Trung -ơng Đoàn TNCS HCM) Đoàn có vai trò chủ động tổ chức hoạt động - Đoàn niên giữ vai trò hoạt động thăm quan, du lịch, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, sinh hoạt câu lạc Đoàn giữ vai trò nòng cốt nhiều ch-ơng trình xà hội nhà tr-ờng nh- phong trào "thanh niên lập nghiệp", "Tuổi trẻ giữ n-ớc" vận động lớn năm 2001 - 2002 " xà hội tình nguyện trẻ em đặc biệt khó khăn" Trung -ơng Đoàn phát động Để phát huy vai trò trách nhiệm Đoàn TNCS HCM tr-ờng phổ thông PT công tác giáo dục cần phát triển tổ chức Đoàn ngày vững mạnh Cho nên nơi, lúc cần thiết Hiệu tr-ởng phải tham gia vào việc xây dựng, củng cố Đoàn Thanh niên, đổi ph-ơng thức hoạt động Đoàn tạo nên tính đồng việc đổi nội dung ph-ơng pháp giáo dục tr-ờng TH Tóm lại, nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phát huy quyền chủ động sở dựa hành lang pháp lí đ-ợc qui định Luật Giáo dục văn pháp quy hoạt động quản lí giáo dục, đồng thời nâng cao tinh thần cá nhân phụ trách, tập thể lÃnh đạo phát huy dân chủ tập thể theo qui chế dân chủ sở phủ Bộ giáo dục ban hành Muốn có nguyên tắc tập trung dân chủ sở, tổ chức điều hành công việc hàng ngày cần thực tốt chế độ thủ tr-ởng nh-ng phải bảo đảm thực quy chế dân chủ sở 1.2 Tập thể s- phạm tr-ờng phổ thông a Khái niệm Tập thể s- phạm tr-ờng phổ thông tổ chức tập thể lao động s- phạm, đứng đầu Hiệu tr-ởng Tập thể s- phạm liên kết giáo viên, cán bộ, nhân viên thành cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có ph-ơng thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà tr-ờng Đội ngũ giáo viên lực l-ợng chủ yếu, quan trọng tập thể s- phạm nhà tr-ờng làm 10 (a) Ng-êi HiƯu tr-ëng ph¶i cã uy tÝn thùc với tập thể GV tập thể HS Điều định để có thành công quản lý sức mạnh quyền hành mà sức mạnh trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu rộng, kinh nghiệm S- phạm trải nghiệm sống, lòng nhân ái, khoan dung Chính Tài- Đức tạo nên uy tín thực ng-ời Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng (b) Coi trọng chất l-ợng, hiệu công việc : Những nhiệm vụ đà giao tìm mäi c¸ch gióp GV thùc hiƯn tèt nhÊt nhiƯm vơ Đánh giá nhà giáo dựa hiệu quả, chất l-ợng, mức độ hoàn thành nhiệm vụ đ-ợc giao Không phô tr-ơng hình thức, che giấu cấp tồn tại, thiếu sót tr-ờng (c) Đảm bảo quy chế dân chủ : Hiệu tr-ởng phải biết dựa vào sức mạnh trí tuệ tập thể, kích thích trình tự quản, tự giáo dục GV, biết lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình, có khả thuyết phục tr-ớc định muốn đ-a định quan trọng phải biết tận dụng trí tuệ tập thể Việc làm không làm giảm uy tín Hiệu tr-ởng mà ng-ợc lại, giúp Hiệu tr-ởng vừa thực quy chế dân chủ, vừa đ-a đ-ợc giải pháp sáng suốt, tối -u (d) Có t- động, sáng tạo lòng nhiệt tình T- linh hoạt, sáng tạo đối nghịch với t- khép kín, cứng nhắc, giáo điều, độc đoán Lối t- thứ bật tính động, khát vọng tìm thấy đằng sau định hiểu cần tìm biện pháp khác ®Ĩ thùc hiƯn qut ®Þnh ®ã Lèi tduy thø hai cứng nhắc định h-ớng, khó tiếp thu thông tin th-ờng hành động theo đ-ờng mòn, khuôn mẫu sẵn có (e) Nếu Hiệu tr-ởng không động, sáng tạo, thiếu nhạy bén với thực tiễn sống tạo nên tâm trạng thiếu lòng tin th-ờng làm việc thụ động, sáng tạo (g) Trong thực tế, ng-ời cán quản lý ng-ời hoàn thiện, hoàn mỹ đến độ ng-ời đ-ợc Do đó, ng-ời Hiệu tr-ởng cấp d-ới mặt này, mặt khác, tri thức, tài năng, ng-ời cao nh-ng nhiệt tình với tập thể nhà tr-ờng phải ng-ời cao Có nhiệt tình cao nhất, Hiệu tr-ởng kích thích đ-ợc lòng nhiệt tình GV, để họ phát huy tài năng, trí tuệ, sức lực vào công việc chung tập thể (h) Có lòng nhân với ng-ời :lòng nhân ái, tình yêu th-ơng, tù bi từ trừu t-ợng đ-ợc dùng tôn giáo hay đạo đức học mà hoạt động xà hội cần mang tinh thần nhân Đối với ng-ời quản lý cần 39 phải thoả mÃn kịp thời nhu cầu vật chất tinh thần đáng thành viên Điều có tác dụng to lớn bầu không khí tập thể, yếu tố gắn bã mäi ng-êi víi tËp thĨ, víi c¬ quan st đời hệ cháu họ Đặc biệt, với ng-ời Hiệu tr-ởng THPT, tình cảm nhân phải thể cao qu°n lý TTSP, v× chÝnh “HiƯu tr­ëng l¯ nh¯ gi²o dóc chð chèt nh¯ tr­êng, gi¸o dơc HS thông qua GV, làm thày GV, dạy cho hä khoa häc vµ nghƯ tht gi²o dóc” (Uxinxiki) Mét TTSP đon kết có nơi no thức tốt vận động kỳ cương, tình thương, trch nhiệm Ngnh gio dúc pht động tụ năm qua Thức chất nhửng biện pháp đà nêu phù hợp với tiêu chí vận động kỷ c-ơng (làm theo luật, theo quy chế, quy định, điều lệ), tình th-ơng (biết sống thiện chí, khoan dung, độ l-ợng ), trách nhiệm (biết sống gắn bó, hợp tác với công việc đời sống) Một tập thể biết sống theo kỳ cương v tình thương m không phụ thuộc, gắn bó với trách nhiệm hiệu công việc không cao Một tập thể kêu gọi tình th-ơng trách nhiệm mà không nghiêm chỉnh chấp hành kỷ c-ơng kết công việc khó bền vững Một tập thể sống theo kỷ c-ơng,ràng buộc chặt chẽ với trách nhiệm bổn phận, nh-ng thiếu bao dung, không chấp nhận đa dạng cá tính dễ dẫn đến đố kỵ, hẹp hòi, chắp nhặt sớm muộn dẫn đến mâu thuẫn chia rẽ, đoàn kết Có thể nói kỷ c-ơng, tình th-ơng, trách nhiệm tạo thành sức mạnh TTSP Do đó, Hiệu tr-ởng cần phối hợp với Công đoàn nhà tr-ờng, tiếp tục h-ởng ứng vận động cách thiết thực Đa dạng hóa hình thức bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên: 7.1 Bồi d-ỡng tâm hồn, kiến thức, ph-ơng pháp s- phạm lực s- phạm Tâm hồn ng-ời thầy đ-ợc xây dựng sở lòng yêu th-ơng vô hạn, lòng quý mến tôn trọng ng-ời Chính lòng yêu th-ơng cội nguồn tình cảm cao đẹp, khởi thủy đạo đức Đối với thầy giáo, lòng yêu th-ơng ng-ời tr-ớc hết thể lòng yêu th-ơng học sinh đồng nghiệp, nhờ lòng yêu th-ơng mà lời giảng thầy lời xuất phát tự đáy lòng dễ thấm sâu vào tâm trí học sinh Lòng yêu th-ơng quý trọng ng-ời tảng đạo đức, đòi hỏi ng-ời thầy không ngừng tự rèn luyện, tự cải tạo nh- Bác Hồ đà dạy: chũng ta phi tâm, tu thân, muốn ci to x hội phi ci to Kiến thức ng-ời thầy bao gồm nhiều mặt Tr-ớc hết kiến thức vững vàng, sâu rộng chuyên môn kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết, thực tế kinh nghiệm, nhận thức thực hành Giỏi chuyên môn ch-a đủ, cần kiến 40 thức rộng rÃi xà hội, ng-ời, ngành khoa học khác Vinh dự thầy giáo thông qua dạy chữ dạy ng-ời Sơ đồ: Vai trò giáo dục vẻ vang giảng dạy Tâm hồn chức Phẩm chất ng-ời thầy đánh giá Kiến thức Ph-ơng pháp spham Ph-ơng pháp s- phạm ng-ời thầy đóng vai trò quan trọng Ph-ơng pháp không tốt, hiệu giáo dục nhiều Ph-ơng pháp s- phạm bao gồm vấn đề mà tr-ớc hết cách khơi dậy học sinh say mê học tập, khát khao h-ớng thiƯn vµ lµm cho häc sinh høng thó viƯc tìm tòi, khám phá mới, đẹp Kiến thức, ph-ơng pháp s- phạm nhiệt tình giảng dạy, nghiêm túc, sáng suốt, công đánh giá nhân tố tạo nên uy tín thầy cô giáo để thực vai trò vẻ vang 7.2 Bồi d-ỡng lực s- phạm: Bồi d-ỡng lực s- phạm cho giáo viên nội dung bản, quan trọng công tác bồi d-ỡng Năng lực s- phạm bao gồm lực tổ chức trình dạy học lực tổ chức trinh giáo dục Tri thức khoa học sâu rộng tảng lực s- phạm Do cần tập trung bồi d-ỡng cho nội dung sau: - Th-ờng xuyên cung cấp cho giáo viên điều chỉnh đổi nội dung ph-ơng pháp giáo dục, dạy học mặt giáo dục, môn học ch-ơng trình - Bồi d-ỡng cho giáo viên lực thiết kế giáo án môn học, lực đề kiểm tra, đề thi, lực chấm thi, trả - Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp cần bồi d-ỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hóa học sinh Giáo viên chủ nhiệm 41 ng-ời thay mặt hiệu tr-ởng quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp Giáo viên chủ nhiệm ng-ời cố vấn tập thể học sinh hoạt động tự quản, ng-ời trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra đánh giá công khách quan trình rèn lun, phÊn ®Êu tu d-ìng cđa häc sinh líp Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ ứng xử tình huống, kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục thực tiễn sinh động vào trình giáo dục 7.3 Bồi d-ỡng lực chuyên môn tr-ờng phổ thông - Hiệu tr-ởng yêu cầu tổ chuyên môn thảo luận để tổ có kế hoạch bồi d-ỡng cá nhân, coi mục tiêu phấn đấu ch-ơng trình hành động Hiệu tr-ởng cần th-ờng xuyên đôn đốc viƯc thùc hiƯn kÕ ho¹ch båi d-ìng cđa tõng tỉ chuyên môn giáo viên - Tổ chức bồi d-ỡng tr-ờng: Tổ chức hoạt động bồi d-ỡng tr-ờng mang lại kết cao phù hợp với hoàn cảnh đa số giáo viên Tổ tr-ởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi cấp cốt cán công tác bồi d-ỡng giáo viên tr-ờng Họ vừa ng-ời g-ơng mẫu đầu việc bồi d-ỡng vừa có trách nhiệm giúp đỡ giáo viên tổ Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn mang lại hiệu bồi d-ỡng tốt + Tổ chức hội giảng, tổ chức thi nghiệp vụ s- phạm để khích lệ giáo viên tình yêu nghề say s-a bồi d-ỡng tay nghề + Tổ chức học tập theo chuyên đề, mời chuyên gia, nhà biên soạn sách giáo khoa để họ cung cấp cho giáo viên kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc giáo viên giảng ch-ơng khó, khó ch-ơng trình + Đầu t- xây dựng th- viện tổ chức hoạt động th- viện nhà tr-ờng góp phần không nhỏ công tác bồi d-ỡng giáo viên Th- viện phải đầy đủ loại sách giáo khoa, sách h-ớng dẫn, sách tham khảo, loại báo tạp chí, đặc biệt báo tập san chuyên ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Nhân viên th- viện phải đ-ợc đào tạo Tổ chức giới thiệu sách mới, thảo luận vấn đề cần thiết mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giáo dục giáo dục, khuyến khích giáo viên m-ợn đọc, học tập làm theo sách - Cần nhiều thời gian cho hoạt động chuyên môn -u tiên thời gian cho việc bồi d-ỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành thông báo bảng tổ thông báo, không buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thông báo vụ hành 42 - Tổ chức giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học khuyến khích, động viên yêu cầu giáo viên am gia nghiên cứu khoa học theo đề tài phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất l-ợng giáo dục dạy học Các đề tài nghiên cứu d-ới dạng sáng kiến kinh nghiệm tập trung giải vấn đề nảy sinh trình hoạt động s- phạm Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có phân tích đánh giá khách quan sáng kiến kinh nghiệm tốt cần áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn tr-ờng 7.4 Bồi d-ỡng lực sử dụng ngoại ngữ tay nghề sử dụng công nghệ thông tin: Để đáp ứng yêu cầu thời kỳ công nghiệp hóa đại hãa, thêi kú khoa häc khu vùc, trªn thÕ giới phát triển nh- vũ bÃo Một vấn đề đặt ra: đội ngũ giáo viên phải tự học để biết nâng cao ngoại ngữ sử dụng công nghệ thông tin nhà tr-ờng Để b-ớc giải xúc này, nhà tr-ờng sử dụng giáo viên môn ngoại ngữ (Anh văn) giáo viên đ-ợc đào tạo tin học tập thể sphạm làm nòng cốt, động viên kích thích họ tổ chức bồi d-ỡng cho giáo viên Thời gian bố trí cho họ buổi học tổ chuyên môn công đoàn tổ chức học vào ban đêm Về trách nhiệm chuyên môn phải tạo điều kiện thời gian cho giáo viên trực tiếp tham gia h-ớng dẫn cho giáo viên Ngoài ra, động viên đội ngũ giáo viên trực tiếp tham dự lớp học đ-ợc tổ chức nhà tr-ờng 7.5 Bồi d-ỡng lực tham gia công tác xà hội hóa giáo dục - Việc đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông hiểu biết việc hoạt động phối hợp nhà tr-ờng tổ chức trị xà hội, đặc biệt địa bàn tr-ờng phổ thông có trách nhiệm tổ chức trị xà hội, chủ động phối hợp với nhà tr-ờng làm tốt công tác xà hội hóa giáo dục Nói cách khác, trách nhiệm ng-ời dân, toàn xà hội phải tham gia Các tổ chức là: Hội đồng tr-ờng; Hội LH phụ nữ VN, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh, Hội nông dân, Hội chữ thập đỏ, Hội cựu chiến binh, quan công an huyện, Huyện đội nhiều tổ chức khác Các lực l-ợng cộng đồng tạo đ-ợc môi tr-ờng giáo dục nhà tr-ờng gia đình Làm đ-ợc nh- vậy, công tác giáo dục cộng đồng thực cộng đồng, đ-ợc cộng đồng thực lợi ích cộng đồng 43 Công tác giáo dục nhận đ-ợc nguồn đầu t- nhân lực, vật lực đa dng, tụ nhiều phÝa KhÈu hiƯu “Nh¯ n­íc v¯ nh©n d©n cïng l¯m” chØ l¯ mét yÕu tè toµn bé cuéc vËn động xà hội đóng góp xây dựng giáo dục Đa dạng hóa nội dung bồi d-ỡng GV Bồi d-ỡng lực sphạm Bồi d-ỡng lực CM Bồi d-ỡng lực ngoại ngữ Bồi d-ỡng lực tin học Bồi d-ỡng lực xà hội hóa GD Sự nghiệp phát triển giáo dục từ cấp vĩ mô tới vi mô phải thể nh- vận động xà hội, có lÃnh đạo chặt chẽ tổ chức Đảng, quản lý nhà n-ớc vai trò quản lý giáo dục Với nhửng tiêu chí trên, tư tưởng x hội hóa gio dúc công tc gio dục đ-ợc thừa nhận nh- nhân tè míi sù ph¸t triĨn gi¸o dơc hiƯn Đa dạng hóa hình thức bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông 8.1 Bồi d-ỡng theo chuyên đề: 8.1.1 Chuyên đề sử dụng hệ thống ph-ơng pháp dạy học Khi vận dụng ph-ơng pháp trên, ng-ời giáo viên phải h-ớng dẫn cho học sinh nâng dần tính độc lập lĩnh hội nội dung; phải coi trọng ph-ơng pháp tích cực nh-: trực quan, luyện tập, thực hành, thí nghiệm, công tác tự lực học sinh; đặc biệt l-u ý tới kiểu tổ chức dạy học nêu vấn đề, h-ớng học sinh vào tự lực tìm tòi tập d-ợt nghiên cứu khoa học (cá nhân, nhóm, tập thể) Tích cực sử dụng đồ dùng dỵ học, thiết bị thí nghiệm, ph-ơng tiện nghe nhìn, mạng máy tính điện tử, Trong tiến hành dạy học, cần khai thác triệt để khả giáo dục môn học hệ thống xác định nh- giáo dục giới quan, nhân sinh quan, gi¸o dơc thÈm mü, gi¸o dơc c¸c phÈm chÊt ng-ời lao động, giáo dục kĩ thuật tổng hợp h-ớng nghiệp, 44 8.1.2 Chuyên đề tổ chức thi giáo viên giỏi, chủ nhiệm giỏi Để tiến hành thi giáo viên giỏi phải đảm bảo quy trình tiêu chí nó, phải có lịch, nội dung cụ thể, đảm bảo tiết đủ thể loại, với nguyên tắc bỏ phiếu kín chủ yếu nhóm chuyên môn Còn giáo viên khác môn nhËn xÐt c¸c b-íc theo h-íng dÉn (chØ trõ kiÕn thức chuyên ngành) Thi giáo viên chủ nhiệm giỏi tiêu chí dựa vào sổ chủ nhiệm mà GD&ĐT qui định 8.2 Hình thức bồi d-ỡng ngắn hạn - Bồi d-ỡng th-ờng xuyên theo chu kì (2001-2005) vấn ®Ị: “Båi d­ìng c²n bé qu°n lý, gi²o viªn vỊ lý ln nhËn th÷c” Có thĨ, mét sè néi dung sau: + Học tập Nghị Đảng cấp, đặc biệt Nghị GD&ĐT nh-: Nghị Ban chấp hành Trung -ơng khóa VIII Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng "Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Luật Giáo dục năm 2005, Bồi d-ỡng nghiệp vụ ch-ơng trình thay sách đổi ph-ơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 8.3 Hình thức bồi d-ỡng tập trung: Mỗi địa ph-ơng, tr-ờng phổ thông thuộc loại hình phải b-ớc xây dựng phận giáo viên cốt cán môn học Bộ phận đ-ợc nâng cao trình độ hình thức bồi d-ỡng đào tạo sau đại học Họ có lực dạy tốt môn học phụ trách, tham gia bồi d-ỡng giáo viên cấp, h-ỡng dân giáo viên s- ph¹m thùc tËp, tham gia kiĨm tra, tra chuyên môn hoạt động nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục môn học địa ph-ơng Đó nguồn cán quản lý tổ tr-ởng chuyên môn nhà tr-ờng địa ph-ơng; phải xây dựng quy hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cốt cán nói nhiều đ-ờng dựa vào tiêu đào tạo nhà n-ớc nguòn kinh phí địa ph-ơng 8.4 Hình thức học lớp từ xa Hình thức học lớp từ xa hình thức giáo viên dành nhiều thời gian cho tự học, tự học theo sách theo h-ớng dẫn chủ yếu Hình thức này, phát huy hết khả tự nghiên cứu, độc lập suy nghĩ giáo viên mà hầu nh- không 45 ảnh h-ởng tíi q thêi gian chÝnh khãa cđa nhµ n-íc Nã hình thức xây dựng ý thức toàn tâm, toàn ý cho học tập nâng cao trình độ học vấn cho giáo viên- đáp ứng đ-ợc yêu cầu dạy tốt môn phụ trách làm nòng cốt cho hoạt động chuyên môn nhà tr-ờng 8.5 Hình thức học theo nhóm cụm tr-ờng Những tr-ờng phổ thông nằm địa bàn thuận lợi, đặc biệt địa bàn huyện việc tổ chức học tập nâng cao trình độ đội ngũ theo cụm tr-ờng biện pháp, hình thức có tính khả thi Tùy theo thời gian lÃnh đạo, tr-ờng bàn bạc thống lịch nội dung hoạt động Các hoạt động giao l-u giải phần giai đoạn có vấn đề xúc nhằm nâng cao lực đội ngũ giáo viên tr-ờng Một số nội dung hoạt động: - Tổ chức thao giảng theo chủ đề giáo viên giỏi cấp Tỉnh tr-ờng số môn - Tổ chức hoạt động với hình thức mời chuyên viên cđa Së GD&§T vỊ nh»m cung cÊp mét sè kiÕn thức xúc ch-ơng trình cho môn dạy mẫu số tiết nhm vo ch đề đổi phương php pht huy tính tÝch cùc, chđ ®éng s²ng t³o cða häc sinh” Sơ đồ đa dạng hóa hình thức bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Đa dạng hóa hình thức bồi d-ỡng GV Bồi d-ỡng theo chuyên đề Bồi d-ỡng ngắn hạn Bồi d-ỡng tập trung Bồi d-ìng tõ xa Båi d-ìng theo nhãm cơm tr-êng Đẩy mạnh công tác thi đua, khen th-ởng nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên 46 9.1 Nội dung thi đua khen th-ởng: Nh- ta đà biết, tổ chức có chuẩn mực riêng để trì nếp, trật tự kỉ c-ơng tổ chức Trong trình hoạt động để thực mục tiêu nhiệm vụ mình, thành viên làm tốt, xuất sắc đ-ợc khen th-ởng vi phạm kỉ luật bị xử phạt Mục đích khen th-ởng động viên, khuyến khích ng-ời làm tốt mà làm tốt Nếu công tác thi đua khen th-ởng đ-ợc làm tốt, tức đảm bảo tính khoa học, làm chặt chẽ bảo đảm tính công bằng, khách quan, kịp thời giúp cho giáo viên, cán bộ, nhân viên có ý thức kỉ luật tốt hơn, hiêụ công tác tốt hơn, mang lại lợi ích cho cá nhân tập thể s- phạm Cơ sở pháp lý ngành GD&ĐT là: Ch-ơng IV- Điều 105 Luật Giáo dục: khen th-ởng tổ chức, cá nhân có thnh tích gio dúc: Tổ chữc, cá nhân có nhiều thành tích đóng góp cho nghiệp gio dúc khen thưởng theo quy định php luật Ch-ơng IV- Điều 34 Điều lệ tr-ờng trung học- Khoản 1- Khen th-ởng xử lý vi phm: Gio viên có thành tích đ-ợc khen th-ởng, đ-ợc tặng danh hiệu thi đua v cc danh hiƯu cao q kh²c” 9.2 H×nh thøc khen th-ëng Ta biết rằng: mục đích khen th-ởng động viên, kích thích thành viên tập thể s- phạm làm tốt Nếu công tác khen th-ởng thực tốt, kịp thời, ng-ời, việc, bảo đảm khoa học có tác động tích cực có ý nghĩa to lớn đến việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ, thực tốt kế hoạch nhà tr-ờng Thông qua hình thức hoạt động thực nhiệm vụ năm học nhà tr-ờng phong trào thi đua đan xen nhau, đa dạng hình thức phong phũ nội dung, đặc biệt l cc phong tr¯o “Thi ®ua d³y tèt, häc tèt”; phong tr¯o thi đua thực kỷ c-ơng, nề nếp giảng dạy theo tinh thần vận động Dân ch Kỷ c-ơng Tình th-ơng Trch nhiệm Vấn đề khen th-ởng đà đ-ợc ghi điều lệ tr-ờng trung học Ch-ơng VI - Điều 17 khen thưởng Đơn vị, c nhân có thnh tích việc nghiên cữu khoa học, quản lý, sử dụng thiết bị giáo dục, phát hiện, ngăn chặn kịp thời vụ gây lÃng phí ngân sách, tổn thất tài sản sử dụng không mục đích, đ-ợc khen thưởng 47 Từ đó, ta thấy có nhiều hình thức thi đua, khen th-ởng nhiều mặt cho cá nhân, đơn vị: - Khen th-ởng loại hoàn thành xuất sắc - Khen th-ởng mặt - Sử dụng số biện pháp kinh tế s- phạm để khen th-ởng dựa khả ngân sách nhà tr-ờng phổ thông eo luật pháp hành 10 Các biện pháp cấp Ngành giáo dục đào tạo Ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực tốt văn kiện cỉa Đảng Nhà n-ớc nh- : Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng "Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010", Quyết định số 09/2005/QĐ -TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" Trong đó, Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng quy định nhiệm vụ mà Ngành giáo dục đào tạo phải thực là: Đề án"Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"quy định nhiệm vụ chủ yếu mà toàn Ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực là: a) Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi d-ỡng nhà giáo thuộc sở giáo dục dạy nghề công lập công lập, bảo đảm đến năm 2010 đáp ứng đủ số l-ợng, có 80% giáo viên bậc mầm non, 100% giáo viên cấp, bậc học phổ thông , dạy nghề đạt chuẩn đào tạo theo quy định; 10% giáo viên trung học phổ thông dạy nghề đạt trình độ sau đại học; tỷ lệ bình quân số l-ợng sinh viên giảng viên đại học, cao đẳng 20 sinh viên/01 giảng viên; 40% giảng viên đại học có trình độ thạc sĩ 25% có trình độ tiến sĩ b) Củng cố, nâng cao chất l-ợng hệ thống tr-ờng, khoa s- phạm, tr-ờng cán quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc xây dựng tr-ờng Đại học S- phạm trọng điểm Thực đổi nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp giáo dục, đào tạo, bồi d-ỡng tr-ờng, sở đào tạo, bồi d-ỡng s- phạm theo h-ớng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, trọng đổi ph-ơng pháp giáo dục, đào tạo, bồi d-ỡng, gắn với nội dung đổi Ch-ơng trình giáo dục phổ thông c) Triển khai có hệ thống chuẩn hoá công tác đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên tr-ờng đại học, cao đẳng giáo viên tr-ờng trung học chuyên nghiệp, dạy nghề; bảo 48 đảm cho nhà giáo đ-ợc bồi d-ỡng nghiệp vụ s- phạm theo quy định Luật Giáo dục; nội dung, ch-ơng trình ph-ơng pháp đào tạo phải phù hợp với yêu cầu bậc học d) Đổi công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục theo h-ớng nâng cao chất l-ợng, hiệu quả; quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn cấp, ngành, quan quản lý giáo dục ngành có liên quan Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra, đặc biệt tra chuyên môn Hiện đại hoá đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hệ thống quản lý giáo dục đ) Tiếp tục bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện thực sách -u đÃi nhà giáo cán quản lý giáo dục; khuyến khích đội ngũ nhà giáo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đẩy mạnh gắn kết chặt chẽ giảng dạy với nghiên cứu khoa học; đổi công tác quản lý, sử dụng giao biên chế ngành giáo dục nhằm nâng cao quyền trách nhiệm đội ngũ nhà giáo, tạo bình đẳng loại hình Sở Giáo dục Đào tạo e) Tăng c-ờng lÃnh đạo Đảng để tiếp tục xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức toàn xà hội vai trò, trách nhiệm nhà giáo nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất l-ợng cao, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sáng đạo đức, tận tuỵ với nghề nghiệp, làm trụ cột thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài * Các giải pháp: a) Đổi công tác đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên mầm non, phổ thông , trung học chuyên nghiệp dạy nghề (cho sở công lập công lập): - Xây dựng quy hoạch, củng cố, hoàn thiện mạng l-ới, xác định rõ quy mô, nhiệm vụ sở đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên cấp, bậc học mầm non, phổ thông , trung học chuyên nghiệp, dạy nghề; - Đổi nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp ph-ơng thức đào tạo bồi d-ỡng giáo viên hệ thống tr-ờng, khoa, sở s- phạm Xây dựng chuẩn giáo viên cấp, bậc học; xây dựng, hoàn thiện nội dung, quy trình, ph-ơng thức bồi d-ỡng th-ờng xuyên bồi d-ỡng nâng chuẩn cho nhà giáo Hoàn chỉnh hệ thống đổi nội dung, ph-ơng pháp kiểm định, quản lý chất l-ợng giáo viên; - Đổi công tác tuyển sinh hoàn thiện sách sử dụng sinh viên tốt nghiệp s- phạm; 49 - Tăng c-ờng sở vật chất cho sở đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên b) Xây dựng hệ thống đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên đại học, cao đẳng (cho sở công lập công lập): - Xây dựng nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng thức đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên theo h-ớng đại, đặc biệt việc ứng dụng ph-ơng pháp giảng dạy tiên tiến phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học, cao đẳng; - Quy định chế, sách cụ thể để tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt ng-ời có trình độ đại học, sau đại học, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo để tiếp tục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ s- phạm nhằm bổ sung nâng cao chất l-ợng đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng; - Các sở đào tạo đại học, cao đẳng (công lập công lập) phải xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên phù hợp với quy mô yêu cầu đào tạo giai đoạn; - Xây dựng quy hoạch mạng l-ới sở đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên cho tr-ờng đại học, cao đẳng; quy định chế độ tiêu chuẩn đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên đại học, cao đẳng; - Quy định chế, sách cụ thể để gắn công tác đào tạo với công tác nghiên cứu khoa học, gắn hoạt động tr-ờng đại học, sở đào tạo với quan nghiên cứu, sở sản xuất kinh doanh phần kết luận i kết luận Nâng cao chất l-ợng giáo dục chủ tr-ơng, đ-ờng lối, t- t-ởng giáo dục lớn Đảng Nhà n-ớc ta nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi d-ỡng nhân tài, giáo dục nhằm tạo lớp ng-ời lao động mới, làm chủ n-ớc nhà để xây dựng n-ớc Việt Nam XHCN, công nghiệp hóa đại hóa đất n-ớc vào năm 2020, mục tiêu dân giàu, n-ớc mạnh, xà hội công bằng, dân chủ, văn minh nh- Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII IX đề Muốn đ-ợc điều việc nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên việc cần thiết cần làm 50 Để nâng cao chất l-ợng giáo dục, vấn đề đổi nâng cao chất l-ợng công tác đào tạo, bồi d-ỡng cán quản lý giáo dục vấn đề cấp bách, muốn Ngành Giáo dục Đào tạo cần thực số công việc sau: - Xây dựng quy hoạch mạng l-ới; xác định rõ chức năng, nhiệm vụ sở đào tạo, bồi d-ỡng cán quản lý giáo dục Xây dựng Học viện quản lý giáo dục trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo; - Đổi nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp đào tạo, bồi d-ỡng cán quản lý giáo dục theo h-ớng chuyên nghiệp hoá đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp; - Rà soát, bố trí, xếp đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu đổi chế quản lý giáo dục; xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng sử dụng đội ngũ cán quản lý giáo dục; - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng đội ngũ cán tra giáo dục vững vàng phẩm chất trị, đạo đức, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, tận tuỵ, có tính nguyên tắc cao; củng cố nâng cao chất l-ợng tổ chức Thanh tra giáo dục cấp, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Quy hoạch, kế hoạch hoá công tác đào tạo, luân chuyển, bồi d-ỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục: - Triển khai nhiệm vụ khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ để xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng nhà giáo tất cấp, bậc học; - Rà soát, bố trí, xếp lại đội ngũ giáo viên không đáp ứng yêu cầu giải pháp : đào tạo lại, bồi d-ỡng nâng cao trình độ, bố trí công việc khác thích hợp, nghỉ h-u tr-ớc tuổi; - Quy định cụ thể công tác bồi d-ỡng cấp chứng nghiệp vụ s- phạm cho nhà giáo; - Thực chế độ luân chuyển nhà giáo cán quản lý giáo dục Xây dựng, hoàn thiện chế quản lý, định mức lao động, sách, chế độ nhà giáo cán quản lý giáo dục Mở rộng, tăng c-ờng hợp tác quốc tế, đẩy mạnh công tác xà hội hoá giáo dục đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo, bồi d-ỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục Tăng c-ờng công tác xây dựng Đảng nhà tr-ờng, sở giáo dục, đào tạo; nâng cao hiệu lực đạo, điều hành cấp quyền, quan quản lý giáo dục; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức tham gia toàn xà 51 hội việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục theo tinh thần Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng Bài học kinh nghiệm - Ng-ời quản lý phải động, sáng tạo linh hoạt, xây dựng kế hoạch làm việc khoa học, hợp lý - Làm công tác tham m-u với lÃnh đạo, tuyên truyền sâu rộng tới bậc phụ huynh xà hội hóa giáo dục - Ng-ời quản lý phải th-ờng xuyên đôn đốc, kiểm tra, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực bồi d-ỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ đ-ợc giao - Cán quản lý phụ nữ phải mẫu mực với tận tụy, đức hy sinh với niềm say mê nghề nghiệp Biết tổ chức sống gia đình ổn định, hòa thuận, hạnh phúc Bộ GD&ĐT cần mở nhiều lớp theo hệ: tập trung, chức, từ xa để nhiều cán quản lý tham gia học tập đ-ợc nhiều nhiều lớp đại học để giáo viên am gia học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ, Vụ phổ thông sớm ban hành nội dung ch-ơng trình bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho đội ngũ giáo viên PTTH, nhằm tạo sở pháp lý để BGH có kế hoạch bồi d-ỡng nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên UBND, cấp ủy Đảng cấp địa bàn tr-ờng đóng cần có trách nhiệm, quan tâm, tăng cường qun triệt quan điểm: gio dúc l quốc sch hng đầu Thức sứ đầu tư cho gio dục đầu t- cho phát triển kinh tế xà hội Kết hợp nhuần nhuyễn, chặt chẽ môi tr-ờng giáo dục: Nhà tr-ờng Gia đình Xà hội để đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Nam Sơn - địa danh hai lần đ-ợc phong tặng danh hiệu Anh hùng: Anh hùng lực l-ợng vũ trang Anh hùng lao động thời kì đổi Phát huy vai trò quản lý Nhà n-ớc tổ chức trị xà hội việc phối hợp với nhà tr-ờng phổ thông Nam Sơn để làm tốt công tác xà hội hóa giáo dục tạo điều kiện tốt cho giáo viên lực xà hội hóa giáo dục 52 TàI LIệU THAM KHảO Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 2001 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 2007 Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung -ơng khóa VIII, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 1997 Kết luận Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung -ơng khóa IV, Nhà xuất trị quốc gia, H 2003 Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng Đảng "Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Luật Giáo dục năm 2005 Nhà xuất trị quốc gia năm 2005 Chiến l-ợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ t-ớng Chính phủ; Quyết định số 09/2005/QĐ -TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Chỉ thị số 18 ngày 27/08/2001 Thủ t-ớng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo 10 Các thị Thđ t-íng ChÝnh phđ vỊ mét sè biƯn ph¸p cÊp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo, Nhà xuất trị quốc gia năm 2005 11 Chỉ thị số 16/1999/CT-BGD&ĐT vấn đề bồi d-ỡng nhà giáo, cán quản lý GD&ĐT dịp nghỉ hè 12 Chỉ thị năm học Bộ tr-ởng Bộ GD&ĐT h-ớng dẫn nhiệm vụ năm học ; 13 Giáo trình bồi d-ỡng cán quản lý tr-ờng phổ thông Tr-ờng Cán quản lý Bộ GD&ĐT, 03 tập, 2006 53 ... tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên tr-ờng phổ thông Mục đích việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên, ... trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhân viên vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên 26 Một... c-ờng nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên vấn đề vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý tr-ờng phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên: Cấp ủy Đảng nhà tr-ờng phổ thông