Rèn kỹ năng giải toán có lời văn ở học sinh lớp 1

Mục đích của sáng kiến này là nghiên cứu kỹ năng giải toán có lời văn của học sinh lớp 1A ở trường Tiểu học Lê Lợi Cư M’gar- Đăk Lăk. Dạy cho học sinh nhận biết về cấu tạo của bài toán có lời văn. Giải toán đơn về thêm (bớt) bằng tranh minh họa và viết một phép tính cộng (trừ). Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt bài toán. Trình bày bài giải gồm: + câu lời giải: + phép tính: + đáp số. Tìm lời giải phù hợp cho bài toán bằng nhiều cách khác nhau. cho học sinh Lớp 1 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung ở trường Tiểu học Lê Lợi.

Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          A: PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài      Mơn Tốn lớp 1 là chặng đường đầu tiên dẫn dắt học sinh đến với thế giới  diệu kỳ  của tốn học, chuẩn bị  cho các em hành trang để  mai đây có thể  trở  thành những nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở  thành những người lao động   sáng tạo. Cuộc sống ngày càng phát triển, cơng nghệ  thơng tin đang được áp  dụng vào mọi lĩnh vực của đời sống, những sản phẩm cơng nghệ như máy tính   xách tay đang dần trở thành cơng cụ trợ giúp các em trong học tập, nhưng khơng  bao giờ  các em có thể  qn  những ngày đầu tiên đến trường học tập đếm và   tập viết các số  1, 2, 3, học từng phép tính cộng, tính trừ. Đó là kỉ  niệm đẹp đẽ  nhất của đời người và hơn thế nữa những con số, những phép tính đơn giản ấy   theo suốt chặng đường đời của các em. Nhằm giúp các em biết cách vận dụng  những kiến thức về tốn, được rèn luyện kỹ năng thực hành, với những u cầu  thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ  việc dạy học giúp cho học sinh có  điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư  duy, rèn phương pháp suy luận   Trong mơn học tốn thì dạng “ Giải tốn có lời văn” là loại tốn riêng biệt là  biểu hiện đặc trưng của trí tuệ, là một dạng tốn theo suốt cả cuộc đời của các  em, là mục tiêu của việc dạy học tốn   tiểu học nói chung và giải tốn có lời  văn cho học sinh lớp 1 nói riêng. Giải tốn có lời văn đối với học sinh lớp 1 là  loại tốn khó. Do đó việc dạy loại tốn này đạt kết quả chưa cao      Đây khơng chỉ là vinh dự mà cịn là trách nhiệm của một người giáo viên nói   chung và giáo viên giảng dạy lớp 1 nói riêng. Là người nhà giáo giảng dạy lớp 1   lâu năm và chuẩn bị  đến gần ngày nghỉ  hưu khơng lúc nào tơi khơng day  dứt,  trăn trở  về  những điều mình đã truyền đạt cho học sinh, nhất là đối với mơn  Tốn lớp 1 là phần bắt đầu của chương trình tiểu học. Chương trình tốn học  Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          mang tính kế  thừa và phát triển, nên việc học tốt mơn tốn   mỗi cấp đều vơ  cùng quan trọng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học giải tốn ở  bậc tiểu học nhất là khối lớp 1, khối đầu cấp nên tơi chọn đề tài:  “Rèn kỹ năng giải tốn có lời văn  ở học sinh lớp 1” II. MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1. Mục tiêu nghiên cứu ­ Nghiên cứu kỹ  năng giải tốn có lời văn của học sinh lớp 1A   trường Tiểu   học Lê Lợi Cư M’gar­ Đăk Lăk   ­ Dạy cho học sinh nhận biết về cấu tạo của bài tốn có lời văn ­ Giải tốn đơn về thêm (bớt ) bằng tranh minh họa và viết một phép tính cộng  ( trừ) ­ Đọc hiểu ­  phân tích ­  tóm tắt bài tốn ­ Trình bày bài giải gồm: + câu lời giải: + phép tính: + đáp số ­ Tìm lời giải phù hợp cho bài tốn bằng nhiều cách khác nhau. cho học sinh Lớp   1 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung ở trường Tiểu học Lê Lợi 2. Nhiệm vụ nghiên cứu          Để  đạt được mục đích nghiên cứu trên, tơi tự  xác định cho mình những  nhiệm vụ sau:  ­ Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài  ­ Áp dụng một số  biện pháp rèn cách giải tốn cho học sinh lớp 1, theo dõi và  kiểm tra kết quả đạt được ­ So sánh, đối chiếu với kết quả ban đầu ­ Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu,  Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Tìm hiểu cách giải các bài tốn có lời văn của học sinh Tiểu học thơng qua  mơn học tốn cụ  thể  là học sinh lớp 1A trường Tiểu học Lê Lợi  thị  trấn  Quảng Phú, huyện CưMgar Đăk Lăk 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu     Do thời gian và điều kiện có hạn nên trong đề tài này tơi chỉ tập trung nghiên   cứu trong 1 năm học 2014 ­ 2015 với 31 em học sinh Lớp 1A và dựa vào đề tài  để  tiếp tục thực hiện năm 2015 – 2016, 2016­ 2017 của trường Tiểu học Lê Lợi  CưM’gar­ Đăk Lăk   5. Phương pháp nghiên cứu          Để nghiên cứu và thực nghiệm chuẩn  kiến thức kĩ năng toán 1 và sử dụng   một số phương pháp Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.  Phương pháp điều tra thực nghiệm Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Phương pháp quan sát Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp so sánh – đối chiếu Phương pháp phân tích ­ tổng hợp                                          Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          B :   NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.Cơ sở lý luận: Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh được phản ánh rõ ràng nhất thơng  qua khả  năng giải tốn có lời văn của các em.  Để  tìm hiểu về  mặt nội dung   kiến thức học tốn ta vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt   để giải quyết vấn đề  trong tốn học. Từ   các ngơn ngữ  thơng thường trong các  đề tốn đưa ra cho học sinh đọc – tìm hiểu – nhận biết hướng giải đưa ra phép  tính  kèm câu trả lời và đáp số của bài tốn Trong điều kiện hiện nay, vai trị giáo dục của nhà trường đang được nâng   cao lên đáng kể bản thân tơi là giáo viên lớp một nhiều năm và với bao trăn trở  vì mỗi ngày đến trường chưa thật sự  là niềm vui của tơi. Là người thực hiện   nhiệm vụ  quan trọng và đầy trách nhiệm tơi phải làm sao để  khi học sinh lĩnh  hội được các  mơn học đặc biệt là mơn tốn, các em phải tính tốn nhanh viết thạo để học và  giải tốt các dạng tốn có lời văn để “ mỗi ngày tơi đến trường là một niềm vui”  cho các em. Xuất phát từ mục tiêu trên qua nhiều năm giảng dạy lớp một các em   gặp rất nhiều khó khăn trong mơn học tốn nhất là giải tốn có lời văn. Vì thế  Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          tơi phải tìm ra phương pháp dạy học có hiệu quả giúp học sinh học tốt mơn học  tốn       Đối với học sinh lớp 1, mơn tốn tuy dễ nhưng để học sinh đọc hiểu và nắm  được nội dung bài tốn có lời văn quả là khơng dễ, vả lại việc viết lên một câu  lời giải của bài tốn cho phù hợp cũng là một vấn đề  khơng đơn giản đối với  học sinh lớp 1. Bởi vậy nỗi băn khoăn của giáo viên giảng dạy lớp 1 là hồn  tồn chính đáng     Vậy làm thế nào để giáo viên nói cho  học sinh hiểu, để học sinh thực hành ­  diễn đạt đúng u cầu của bài tốn. Đó là mục đích chính của đề tài này II. THỰC TRẠNG   1.Thuận lợi – Khó khăn          Trong phạm vi cơ sở trường học và tình hình của địa phương nơi cơng tác,   tơi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: a/ Thuận lợi  ­ Được sự quan tâm của chính quyền các cấp, PGD, BĐDCMHS, đã đầu tư cho   trường tiểu học Lê Lợi được một cơ sở khang trang, thống mát, cảnh quang sư  phạm nhà trường xanh, sạch, đẹp tạo điều kiện cho việc dạy và học. Xây dựng   cho con em của mình đầy đủ  bàn ghế  đúng kích thước. Bảng đã sử  dụng bảng   chống lóa để học sinh ngồi có xa cũng dễ nhìn thấy. Trang thiết bị máy chiếu và  đồ dùng học tập tương đối đầy đủ thuận lợi cho việc giảng bài và giúp các em  tiếp thu bài nhanh hơn Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          ­ Ban Giám Hiệu trường thường xuyên tổ  chức thao giảng, dự  giờ  hàng tháng,  tổ  chức những buổi học chuyên đề, đầu năm tổ  chức các tiết dạy lấy học sinh  làm  trung tâm, thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất  kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy ­ Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề  vững vàng, lâu năm trong cơng tác, có  nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về  trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng   giúp đỡ  đồng nghiệp về  chun mơn cũng như  giúp nhau tháo gỡ  những khó  khăn về phương pháp giảng dạy ­ Phần lớn phụ  huynh học sinh ln quan tâm đến việc học tập của con em   mình, thường xun trao đổi tình hình học tập   trường và nhắc nhở, kèm cặp  cho con em học và làm bài ở nhà trước khi đến lớp b. Khó khăn:      Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy đầu năm học, học sinh rất bỡ ngỡ, lúng  túng trong các giờ  học, nhất là mơn học tốn. Phần lớn là học sinh ngồi chưa   đúng tư thế, khi học bài đang cịn ham chơi, chưa chú tâm vào học, học dưới sự  điều khiển của giáo viên, chưa thật sự chú tâm vào bài giảng, việc nắm các số  của các em đang cịn mơ  hồ. Nói chung các em đang cịn coi nhẹ mơn học tốn,  khơng say mê như mơn tiếng việt ít suy nghĩ có nghĩ thì cũng mơ hồ chưa được   chín chắn như các lớp lớn. Các em đọc bài tốn đang cịn ấp úng, đánh vần, chưa   hiểu được nội dung bài tốn   * Về phụ huynh:   Một vài số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con  em mình một cách chu đáo, việc kèm cặp   nhà của phụ  huynh cũng có phần   hạn chế. Dẫn đến học sinh học trước qn sau. Trí nhớ  của một số  em chưa   thật sự  bền vững. Có nhiều gia đình lo mải làm ăn nên chưa quan tâm tới việc   Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          học tập của các em mà cịn giao phó cho giáo viên chủ  nhiệm, có gia đình thì  quan tâm nhưng phương pháp hướng dẫn cho con em mình học cịn mơ hồ   ­ Đồ dùng, tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt, cịn mơn học tốn  thì có phần hạn chế tranh  ảnh phần đa là giáo viên tự làm nên ít sinh động hơn   từ đó tiết dạy chưa được sự chú ý của học sinh       Đèn chiếu, máy tính trang bị   ở trong phịng học chưa có, mỗi lần dạy phải  kết nối mất nhiều thời gian * Về giáo viên: Đang cịn nói nhiều, làm mẫu nhiều mà chưa để các em tự phát  hiện ra cách suy nghĩ và suy luận một bài tốn của mình, trong giảng dạy chưa  mạnh dạn đổi mới phương pháp, đang rập khn, chưa quan tâm tới từng đối  tượng học sinh ­ Dạy mơn tốn cứ nghĩ rằng học sinh làm được các phép tính là được chứ chưa   chú ý đến việc đọc của các em 2. Thành cơng, hạn chế: * Thành cơng: ­ Nhờ sự quan tâm của nhà trường cùng với các giáo viên bộ mơn   và các bậc phụ huynh học sinh cùng với giáo viên chủ  nhiệm hướng dẫn và có   các biện pháp để  rèn học sinh cách giải tốn. Từ  khi tơi áp dụng vào đề  tài để  thực hiện đến nay tơi thấy lớp tơi chủ  nhiệm các em có tiến bộ  rất nhiều. Các   em đã làm  tương đối tốt các bài tốn và viết lời giải cũng nhanh, gọn, sung túc ,  chính xác hơn, hiểu được nội dung của bài tốn.  ­ Khi học đến dạng bài tốn có lời văn các em cũng đọc tốt và hiểu được nội  dung bài tốn hơn ­  Các em đã xác định được nội dung của bài tốn. Biết cách tìm nhũng câu văn   để viết lời giải cho phù hợp với bài tốn Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          * Hạn chế: ­ Các em mới ở mẫu giáo lên nên chưa tập trung vào học tập, một  số em phát âm chưa chuẩn, chưa nhớ hết các dấu nên khi đọc bài tốn chưa hiểu  được nội dung bài để viết tóm tắt và viết lời giải ­ Một số  em chưa hiểu được nghĩa của từ  “thêm”, “bớt”, “cho đi”, “mua về”,   “bay đi”, “chạy đến” và câu hỏi có “tất cả”, “cịn lại” để thực hiện một bài tốn  giải có lời văn ­ Một số em chưa tập trung vào việc học đang lười đọc, lười suy nghĩ đọc đang   cịn hay sai ­ Trí nhớ  của một số  em chưa bền vững học trước qn sau nên nội dung bài  đọc khơng hiểu và nhớ được 3. Các ngun nhân – Các yếu tố tác động  ­ Từ những thực trạng trên tơi thật sự băn khoăn lo lắng. Từ đó tơi bắt đầu suy  nghĩ phải tìm hiểu thực tế vì sao các em chưa giải được bài tốn, viết chưa đúng  lời văn, khi thực hiện phép tính chưa được trọn vẹn và đúng với lời văn của bài  tốn.  Qua q trình đứng lớp trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy có những  ngun nhân chủ yếu sau đây : a. Ngun nhân     * Ngun nhân từ phía GV:     ­ Khi chuẩn bị bài dạy cho học sinh  ở  những bài trước. Những bài quan sát  hình vẽ, viết phép tính thích hợp, đối với những bài này hầu như  HS đều làm   được 1 cách dễ dàng nên GV tỏ ra chủ quan,  mà chỉ  tập trung vào dạy kĩ năng  tính tốn của HS mà khơng chú ý rằng đó là những bài tốn mở đầu để làm bước  đệm của dạng bài tốn có lời văn sau này. Đối với GV dạy lớp 1 khi dạy dạng   bài nhìn tranh vẽ, viết phép tính thích hợp, Giáo viên giảng dạy chưa quan tâm  đến dạng tốn này, đang dạy sơ  sài, qua loa. Mà cần cho HS quan sát kỹ  bức   Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          tranh rồi sau đó tập nêu bài tốn đầy đủ các nội dung của bức tranh. Có thể tập  cho học sinh giỏi nêu câu trả lời đầy đủ cho sự kiện của bức tranh và sau đó cho  những học sinh cịn chậm tiếp tục nhắc lại. Cứ như vậy trong một khoảng thời   gian sau chuyển sang  phần bài tốn giải có lời văn HS sẽ  khơng ngỡ  ngàng và  các em sẽ dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải tốn đúng hơn ­ Có một số giáo viên nghĩ rằng dạy mơn tốn là chỉ cần tính tốn chưa quan tâm   đến việc đọc của các em ­ GV chưa u cầu học sinh đọc kỹ  bài tốn, xem bài tốn cho biết gì? Bài tốn   hỏi gì? ­ Đồ dùng dạy học cịn sơ sài, tạm bợ. Đồ dùng trực quan chưa thu hút học sinh   vào tiết học ­ Khi giảng giáo viên chưa sử  dụng nhiều phương pháp dạy học để  học sinh   nắm bắt và hiểu được các dạng tốn   * Ngun nhân từ phía HS:        Vào lớp 1 lần đầu tiên trẻ được tiếp xúc với tốn học, rèn luyện với thao   tác tư duy như so sánh, quan sát, phân tích. Thật là một khó khăn lớn đối với học   sinh mà trong khi các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo, nên khi đọc xong một bài tốn   rồi nhưng các em khơng hiểu được nội dung của bài tốn nói gì, thậm chí có một  số em  nhiều lần mà vẫn chưa hiểu bài tốn. Từ đó dẫn đến các em viết và giải  bài tốn cịn sai lệch ­ Chưa biết cách tóm tắt  bài tốn, cịn lúng túng khi nêu câu lời giải, có  một số em cịn viết lại tồn bộ câu hỏi của bài tốn, khơng biết bài tốn này u   cầu làm gì nên cộng hay trừ dẫn đến viết phép tính sai và viết sai ln cả đơn vị  kèm ở sau.  Người thực hiện: Lâm Thị Nam Sáng kiến kinh nghiệm                                                                               ­ Ở mơn học Tiếng việt các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo nên cũng dẫn   đến việc giải bài tốn sau này của các em rất khó khăn Vậy làm thế  nào để  HS nắm được cách giải một bài tốn có lời văn một cách  chính xác, chắc chắn ? ­ Qua các ngun nhân và  thực trạng trên, tơi tiến hành khảo sát mơn tốn   dạng bài “ Giải tốn có lời văn ở  lớp 1”. Sau đây là kết quả  khảo sát mơn tốn   của năm học 2013 ­2014 Lớp 1A TS:  31em Trước khi chưa  thực  hiện đề tài Học sinh Viết  tóm tắt  và giải bài  cịn sai 5em 16% Chưa biết  Viết cịn sai  Đã biết tóm  cách giải bài  lời giải tắt và giải  tốn được bài tốn 16 13% 19% 52%   Sau bao trăn trở  suy nghĩ cùng với thực tế giảng dạy tơi đã mạnh dạn đề  ra một số biện pháp giải quyết cụ thể giúp học sinh nắm được một cách chắc  chắn dạng “giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” III. CÁC GIẢI PHÁP ­ BIỆN PHÁP 1. Mục tiêu của giải pháp Phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 là giúp học sinh hồn   thiện một bài tốn giải có lời văn, là một vấn đề  được các thầy cơ giảng dạy   lớp 1 rất quan tâm      Để có thể làm được điều đó việc dạy giải tốn có lời văn cần phải theo các   trình tự  từ  thấp đến cao. Muốn được như  vậy trước hết phải có sự  chuẩn bị  của giáo viên và học sinh        ­ Đầu tiên tơi phải nghiên cứu kỹ bài và tìm xem đồ dùng nào phù hợp với   bài dạy như nhóm đồ vật, mẫu hình vẽ, tranh vẽ Người thực hiện: Lâm Thị Nam 10 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                                                                 ? cm                                        4cm                                                                                                                                                                                15cm Đây là 1 bài tốn của phần luyện tập tơi cũng u cầu học sinh đọc kỹ  đề  tốn dựa vào tóm tắt của bài để giải bài tốn tuy tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng  nhưng cách giải  cũng tương tự như những bài khác: Khi các em nhìn vào sơ đồ giáo viên u cầu các em nêu lại được bài tốn và   phải nắm được trong sơ đoạn thẳng  cho chúng ta biết đầu tiên ta phải biết sợi   dây đó  dài bao nhiêu? dài tất cả là 15 cm và đã cắt đi bao nhiêu?  Đã cắt 4 cm.  Và sợi dây đó cịn lại bao nhiêu? Giáo viên u cầu học sinh quan sát kỹ vào sơ  đồ  và cách hỏi gợi mở  của giáo viên thì các em có thể  giải được bài tốn dễ  dàng hơn. Sau khi  giảng xong tơi lại cho học sinh làm bài và kiểm tra việc làm  của các em để chỉnh sửa tại chỗ Bài giải:             Sợi dây cịn lại số cm  là:                          15 – 4 = 11 ( cm )                           Đáp số: 11 cm     Ví dụ 3: Bài 3 (trang 162) Hà có 35 que tính, Lan có 43 que tính. Hỏi hai bạn có tất cả bao nhiêu que tính? Cũng tương tự như những bài tốn trước tơi cũng u cầu học sinh đọc kỹ  đề tốn, sau d91 tơi nêu câu hỏi để học sinh trả lời như:  ­ Bài tốn cho biết những  gì?    Học sinh cũng trả lời Hà có 35 que tính, Lan có 43 que tinh  ­ Bài tốn hỏi gì?                        Học sinh trả lời  Người thực hiện: Lâm Thị Nam 22 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Cả hai bạn có tất cả : .que tính? ­ Sau khi học sinh trả lơi tơi hướng dẫn các em tóm tắt bằng cách tổng hợp Ví dụ:   Tóm tắt Hà có:     35 que tính        ?  que tính Lan có:    43 que tính Khi tơi hướng dẫn cách tóm tắt như vậy là tơi muốn học sinh nắm được  nhiều dạng tóm tắt và sau này có vấp phải những bài tốn có tóm tắt như  vậy  thì các em cũng làm tốn đơn giản. Vậy muốn các em giải và viết lời giải đúng  và tốt thì ta phải làm gì? Ta phải nhấn mạnh cho học sinh hiểu rằng dấu móc ở  bên phải của Hà và của Lan là tượng trưng cho từ  tất cả của hai bạn Hà và Lan.  Để dưa vào cách cơ hướng dẫn thì các em sẽ viết tốt lời giải của mình  tốt hơn Khi học sinh đã làm xong thì tơi kiểm tra kết quả của các em làm như thế  nào để tun dương, khuyến khích kịp thời ­ Có 12 em viết lời giải giống nhau Ví dụ: Số que tính của Hà và Lan có tất cả là:            35 + 43 =78 (que tính) Đáp số:  78 que tính       ­ Có 15 em viết được lời giải  Hà và Lan có tất cả số que tính là:                      35 + 43 =78 (que tính) Đáp số:  78 que tính ­ Có 3 em viết lời giải là Cả hai bạn có tất cả số que tính là:            35 + 43 =78 (que tính) Đáp số:  78 que tính ­ Cịn lại 1 em thì viết được lời giải Người thực hiện: Lâm Thị Nam 23 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                           Có tất cả là                     35 + 43 =78 (que tính) Đáp số:  78 que tính Như vậy tơi tin chắc rằng lớp tơi chủ nhiệm đã thực hiện tương đối tốt  về cách tóm tắt và giải bài tốn có lời văn Trên đây là  giải tốn có lời văn ở lớp 1.Tơi đã đưa ra phương pháp dạy từ  dễ đến khó để HS có thể giải tốn mà khơng gặp khó khăn ở bước viết tóm tắt  bài tốn và câu lời giải. Tối thiểu HS có lực học tiếp thu cịn chậm  cũng có thể  chọn cho mình 1 cách viết đơn giản nhất bằng cụm từ:    Có tất cả là: Hoặc :  Cịn lại là:         Cịn HS khá giỏi các em có thể chọn cho mình được nhiều câu lời giải khác   nhau nâng dần độ khó thì lời giải càng hay và sát với câu hỏi hơn Khơng chỉ thực hiện theo những giải pháp trên tơi nhận thấy học sinh học  đã có nhiều tiến bộ song hiện nay với sự phát triển của đất nước và cơng nghệ  thơng tin khơng thể thiếu trong mọi lĩnh vực và ngày ngày đang phát triển mạnh   mẽ trong đó có nghành giáo dục. Cụ thể là là đưa cơng nghệ thơng tin vào trong  giảng dạy trong trường học, đã và đang từng bước đổi mới cách thức giảng dạy  bằng giáo án điện tử, giáo án EleNin   được phổ  biến rộng rãi trong nghành,   khuyến khích và động viên giáo viên soạn giảng. Riêng trường tiểu học Lê Lợi  nói chung bản thân tơi nói riêng cũng và đang thực hành giảng dạy ngay trên lớp  của mình chủ nhiệm. Trong trường mỗi một giáo viên đã sử dụng 3 đến 4 tiết/ 1  năm. Với hình thức này học sinh nắm bài chắc và mạnh dạn hơn so với những   năm trước. Cịn đối với học sinh nhà trường đang cịn  động viên các em tham   gia tốt sân chơi giải tốn trên mạng         Nói chung là giáo viên lớp một tơi cảm thấy vơ vàn khó khăn. Nhưng muốn   khắc phục được. Tơi đã tạo ra những mục đích cụ  thể  như  là gần gũi, chuyện   Người thực hiện: Lâm Thị Nam 24 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          trị tìm hiểu tâm lý của các em rút ngắn được khoảng cách giữa cơ và trị từ  đó  tơi có thể  hiểu được hồn cảnh và ngun nhân học yếu của các em là do gia   đình chưa quan tâm hay do phương pháp chưa phù hợp để có hướng đổi mới Tóm lại: Dạy Tốn   Tiểu học nhất là học sinh lớp 1, là truyền thụ  cho học  sinh những kiến thức cơ bản về cộng, trừ, hiểu được thêm, bớt, cho đi, lấy vào,   có tất cả, cịn lại, và nắm được nội dung của bài tốn cho biết những gì, bài tốn   hỏi gì?.                   Trong các tiết học, học sinh nắm bắt được các kiến thức cơ bản về cấu tạo ,   trong việc dạy học sinh hình thành kĩ năng đọc phải tính đến các yếu tố  cảm   xúc về  tâm lý, trẻ   với tâm lý vui vẻ, phấn chấn, các em vui khi được tiếp xúc  với thế giới tốn học, đồng thời cũng là cảm xúc mãnh liệt nhưng cũng rất hồn  nhiên sinh động khi trẻ học đọc và tính tốn nhanh, tốt          Để  giờ  học tốn đạt kết quả  cao thì phải bảo đảm sự  phát triển tư  duy,   phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh. Do vậy phần rèn  đọc hiểu là rất   quan  trọng đối với học sinh, giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn học sinh tự phát triển  tư duy để chỉnh sửa sang đọc tốt và hiểu để giải bài tốn có lời văn 3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP BIỆN PHÁP         Như vậy để học sinh học tốt giải tốn  có lời văn đặc biệt là  rèn đọc đúng  cho học sinh lớp một chúng ta cần đảm bảo tốt các phương pháp dạy học đặc  trưng của mơn học như: * Phương pháp trực quan    Phương pháp này địi hỏi học sinh được quan sát vật thật, bằng que tính  hay tranh ảnh tự nhiên, hay việc làm mẫu của giáo viên như cho các em quan sát   kỹ cách cơ làm  mẫu. Rồi hướng dẫn học sinh cùng thể hiện theo * Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Người thực hiện: Lâm Thị Nam 25 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Giáo viên đưa ra nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiện sự hiểu    biết của các em hoặc để gợi mở giúp các em trả lời đầy đủ nội dung u cầu và   chính xác VD: ­ Cơ có mấy quả cam “ cơ có 4 quả cam” cơ thêm vào mấy quả nữa “ cơ  thêm vào 3 quả nữa” . Hỏi cơ có tất cả bao nhiêu quả cam? “ Cơ có tất cả là 7  quả cam Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngơn ngữ dễ nghe, nhẹ  nhàng, tránh cáu gắt khi các em chậm nhớ, chậm hiểu. Hãy tỉ  mỉ, dẫn dắt học   sinh từng bước một để dạy các em đọc từng chữ, từng tiếng, từng câu trong mỗi  ngày. Muốn được như  vậy giáo viên ln đổi mới phương pháp dạy học trong  các mơn để làm sao học sinh đọc thơng, viết thạo thì học sinh mới làm tốt dạng   “ giải tốn có lời văn”    * Phương pháp học nhóm ­ Ngay từ đầu năm học qua khảo sát, phân loại học sinh trong lớp tơi bố  trí cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu, em giỏi ngồi gần em yếu để  giúp bạn  học tập, ưu tiên những học sinh cịn chậm đọc và giải tốn được ngồi ở dãy bàn  thứ nhất và thứ hai trong lớp. trong từng giờ học lúc nào tơi cũng gọi các em lên   làm bài nhiều hơn những bạn học sinh khác, và học sinh  cịn chậm đọc và giải  tốn được  cũng  luyện tập được nhiều hơn * Phương pháp tổ chức các trị chơi Trong giờ học tốn, tơi hay lồng ghép các trị chơi nhỏ  để  cả  lớp cùng tham   gia VD  Trị chơi Đọc nhanh kết quả – Đọc đúng lời giải, phương pháp này học sinh  rất thích và lớp học cũng sơi nổi  * Phương pháp nhận xét nêu gương Người thực hiện: Lâm Thị Nam 26 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Để  nâng dần chất lượng học sinh trong lớp, muốn cho trình độ  học sinh   đồng đều vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh đang cịn chậm  về tốn nhất là giải tốn có lời văn. Để  giúp các em cố  gắng hơn cho kịp bằng   các bạn. Tơi cho các em nhận xét các bạn giỏi trong lớp VD: Bạn Vũ, bạn Văn, bạn Đức bạn Anh, bạn Như  vv đọc giỏi, làm và giải   tốn nhanh, giỏi vì các bạn  ấy rất chăm chỉ  học bài và đọc rất nhiều   nhà. Ở  lớp các bạn cũng rất cố gắng lắng nghe cơ giảng  bài và luyện tập thêm để ngày  càng học tốt và có nhiều sáng tạo hơn trong các bước giải tốn có lời văn. Các   bạn ln thi đua với nhau xem ai tốt hơn, nhanh hơn,  đúng hơn và trình bày 1 bài  tốn đẹp hơn. Các em cũng sẽ đọc và làm giỏi như  các bạn ấy nếu có cố  gắng  tập trung vào học tập nhiều  như các bạn. Và tơi cũng  giúp đỡ  các em làm sao   cuối năm học có thể  đọc bài tốn và hiểu được nội dung của bài tốn “thêm”   “bớt”. Hiểu được bài tốn cho biết những gì? và cần tìm cái gì? Để biết tóm tắt   bài tốn. Và dựa vào tóm tắt để giải bài tốn. Biết viết lời giải của bài tốn đơn  giản, phép tính, đáp số   KẾT   QUẢ   KHẢO   NGHIỆM­   GIÁ   TRỊ   KHOA   HỌC   CỦA   VẤN   ĐỀ  NGHIÊN CỨU Qua thực tế  giảng dạy, tơi nhận thấy   năm học 2014­ 2015 và tiếp tục   thực hiện qua năm học 2015­ 2016 phần giải tốn có lời văn, của học sinh lớp   tơi chủ  nhiệm nói riêng và tồn khối một nói chung, so với các các năm học   trước. Trong q trình áp dụng các biện pháp, các em học sinh tiến bộ hẳn lên   Số học sinh chậm về giải tốn có lời văn cũng giảm dần trong năm học Năm 2014­ 2015 Người thực hiện: Lâm Thị Nam 27 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Lớp 1A TS:  31em Trước khi chưa  thực  hiện đề tài Kết quả sau khi  đã  thực hiện đề  tài Học sinh Viết     tóm   tắt  Chưa   biết  Viết cịn sai  Đã biết tóm    giải   bài  cách   giải   bài  lời giải  tắt và giải  cịn sai tốn được bài tốn 5em 16 16% 13% 19% 52% 1 em 0,3% 1 em 0,3% 4 em 13% 25 em 81% Năm 2015 – 2016  Lớp 1A TS:  34 em Kết quả sau khi  đã  thực hiện đề  tài Học sinh Viết  tóm tắt  và giải bài  cịn sai 0 em Chưa biết  Viết cịn sai  Đã biết tóm  cách giải bài  lời giải tắt và giải  tốn được bài tốn 1 em 3 em 30 em 0,2% 0,9% 88% Trong 2 năm thực nghiệm các biện pháp trên tơi thấy học sinh của lớp 1A  đã tiến bộ rõ rệt và dựa vào đề tài của tơi đã được đưa ra sinh hoạt chun mơn   trong khối. Cùng với các giáo viên trong khối đã đưa váo áp dụng lớp mình  tương đối hiệu quả. Và tiếp tục dựa vào đề tài để thực hiện tiếp năm học năm   học 2016 – 2017 của khối 1 và lớp 1A  tơi chủ nhiệm lại đạt được kết quả cao Người thực hiện: Lâm Thị Nam 28 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          C. PHẦN KẾT LUẬN:     I. KẾT LUẬN       Phương pháp dạy giải  tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 giúp học sinh   hồn thiện một bài giải có lời văn là trước hết là học sinh phải nắm tốt các mơn  học nhất là mơn tiếng việt, mình phải rèn cho các em cách đọc tốt, viết tốt phần   âm, chữ, tiếng, từ sau đó đến câu và những bài văn, thơ ngắn. Thì học sinh mới  dễ  dàng học tốt phần giải tốn có lời văn. Khi đọc được bài tốn thì mới hiểu  nội dung bài tốn để biết cách tóm tắt được bài tốn và nắm được một bài tốn  giải có 3 dự kiện : Cái đã cho, cái biết thêm hay bớt và cái cần tìm. Rồi tiếp  tục đi đến giải bài tốn cũng  đủ 3 bước: câu lời giải + phép tính + đáp số là vấn   đề  đang được các thầy cơ trực tiếp dạy lớp 1 rất quan tâm. Vấn đề  đặt ra là  giúp học sinh lớp 1 viết câu lời giải của bài tốn sao cho sát với u cầu mà câu   hỏi của bài tốn đưa ra . Chính vì vậy nên tơi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm  sáng kiến mà bản thân tơi đã vận dụng vào trong q trình dạy và đạt kết quả  tương đối khả  quan. Với tinh thần trách nhiệm cao để cho trẻ  cảm thấy khơng  Người thực hiện: Lâm Thị Nam 29 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          nặng nề  q khi phải học nhiều gây áp lực cho trẻ. Giáo viên phải tạo bầu  khong khí vui tươi, sơi nổi để học sinh ln được: Học mà chơi – Chơi mà học.  Như vậy trẻ mới nhớ lâu, làm đúng, làm nhanh những bài học ở lớp cũng như ở  nhà        Trên đây là q trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi  mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy “giải tốn có lời văn”  cho học sinh lớp 1 nói riêng. Tơi hy vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu thành cơng về  đổi mới phương pháp dạy Tốn và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong q   trình dạy học ở Tiểu học.    II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM    Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho  học sinh lớp 1 cho thấy giải tốn có lời văn ở lớp 1 khơng khó ở việc viết phép   tính và đáp số   mà cái khó là làm sao hướng dẫn các em biết cách tóm tắt bài  tốn và viết câu lời giải của bài tốn. Sau q trình nghiên cứu và áp dụng kinh  nghiệm sáng kiến thì HS biết cách tóm tắt, viết câu lời giải đã đạt kết quả  rất   cao, dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao về hồn thiện bài tốn có lời văn. Vì vậy theo   chủ quan của bản thân tơi thì kinh nghiệm sáng kiến này có thể áp dụng và phổ  biến nhằm nâng cao chất lượng cho HS về việc giải tốn có lời văn.  ­Tơi sẽ  tiếp tục nghiên cứu để  tìm ra biện pháp tối  ưu nhất giúp các em  giải tốn có lời văn một cách dễ dàng hơn và hiệu quả cao nhất Người thực hiện: Lâm Thị Nam 30 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                            ­ Q trình nghiên cứu và kinh nghiệm dạy tốn có lời văn theo chương   trình sách giáo khoa mới tơi nhận thấy về  cơ  bản nội dung sách giáo khoa và   chương trình khá phù hợp. Tất nhiên để  có được kinh nghiệm dạy giải tốn có  lời văn cho HS lớp 1, người giáo viên phải dày cơng nghiên cứu tài liệu và theo  dõi HS qua nhiều năm, nắm bất được điểm yếu của HS để tập trung khắc phục.  Có như vậy việc giảng dạy và giáo dục mới thành cơng như mong muốn.  ­ Để  đảm bảo tốt cho việc học sinh nắm bắt tốt giải bài tốn có lời văn   ngay từ ban đầu tơi đã làm tốt cơng tác hướng dẫn học sinh đọc thơng, viết đúng  ở mơn tiếng việt.              Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tơi đúc rút được qua q  trình giảng dạy. Tuy nhiên do thời gian và năng lực có hạn chế chắc hẳn sẽ có   những thiếu sót . Rất mong sự góp ý, giúp đỡ  của q thầy cơ và bạn bè đồng  nghiệp.   III. KIẾN NGHỊ Trong q trình giảng dạy lớp một và là người phụ  trách khối một, tơi có  một số kiến nghị nhỏ như sau:  Đối với nhà trường:   ­ Đầy đủ tài liệu cho giáo viên tham khảo để nâng cao phương pháp dạy và học  của giáo viên và học sinh ­ Cần đầu tư  hơn nữa đến trang thiết bị dạy học.   Cần tăng cường hơn nữa về  tổ  chức các chun đề  để  nâng cao chất lượng dạy học tất cả  các mơn nói  chung và mơn tốn nói riêng nhất là dạng tốn có lời văn ­ Các phịng học đầy đủ ánh sáng như điện chiếu sáng Người thực hiện: Lâm Thị Nam 31 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          ­ Nhà trường có kế  hoạch tăng các buổi học nhất là đối với học sinh lớp 1 để  các em có thời gian học ở trường nhiều hơn Đối với giáo viên: ­ Nhiệt tình và quan tâm tới học sinh, trong giảng dạy  giáo viên ln sáng tạo,  đổi mới phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm, lời nói nhẹ nhàng, rõ ràng, có  trách nhiệm với học sinh. Dạy Phân hố đối tượng học sinh ngay từ ban đầu  ­ Ln thăm lớp dự giờ để học hỏi đồng nghiệp nâng cao tay nghề ­ Trong giảng dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh học chắc mơn tiếng việt,  sau đó học sinh mới học tốt mơn tốn nhất là giải tốn có lời văn Đối với phụ huynh: ­ Ln quan tâm tới việc học của con em mình nhất là tăng cường học   nhà,  khơng mặc phó cho giáo viên ­ Đồ dùng học tập của con em phải đầy đủ, ln phối kết hợp tốt với giáo viên   chủ  nhiệm, nhà trường và phụ huynh học sinh để  có phương pháp kèm, và dạy  học tốt cho con em mình Trên đây là một số  biện pháp rèn giải tốn có lời văn cho học sinh  lớp  một qua phân mơn Tốn mà bản thân tơi đã vận dụng trong q trình giảng dạy   và tơi thấy tương đối có hiệu quả. Rất mong được sự góp ý xây dựng của đồng   chí, đồng nghiệp để việc giảng dạy mơn Tốn trong nhà trường ngày càng nâng  cao chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!                                                                      CưMgar,  ngày 06  tháng 03 năm 2017                                                                                        Người viết                            Người thực hiện: Lâm Thị Nam 32 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                                                                                                    Lâm Thị Nam CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, phương pháp dạy các môn học lớp một  của nhà xuất bản giáo dục 2. Sách giáo viên Tốn  1 ( tập 1,2) của nhà xt bản giáo dục 3. Sách giáo khoa Tốn 1 : của nhà xuất bản giáo dục 4. Phương pháp dạy học Tốn ở Tiểu học   5. Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên tiểu học của nhà xuất bản  giáo dục  6. Sách tham khảo về hướng dẫn giảng dạy của mơn tốn  Người thực hiện: Lâm Thị Nam 33 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          MỤC LỤC PHẦN NỘI DUNG A. PHÂN MỞ ĐẦU I . Lý do chọn đề tài II . Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài  Người thực hiện: Lâm Thị Nam TRANG 1,2 34 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          1. Mục tiêu nghiên cứu  2. Nhiệm vụ nghiên cưu  ́ 3. Đối tượng  nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu B. PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU  I. Cơ sở lý luận.  II. Thực trạng 1.Thuận lợi, khó khăn  2.Thành cơng, hạn chế 3. Ngun nhân các yếu tố tác động III. Các giải pháp, biện pháp 1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện  pháp     a.Giải pháp         b. Biện pháp 3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn  đề nghiên cứu                  C. PHẦN KẾT LUẬN  I. Kết luận  II. Bài học kinh nghiệm  III. Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 2  3 5,6 6,7 7,8,9 9,10 10,11,12 12,13,14,15,16,17,18, 19,20,21,22,23 23,24,25 25,26 27 28 29,30 31  Người thực hiện: Lâm Thị Nam 35 Sáng kiến kinh nghiệm                                                                          Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Xếp loại: Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Xếp loại: Người thực hiện: Lâm Thị Nam 36 ... trình dạy? ?học? ?ở? ?Tiểu? ?học.     II. BÀI HỌC? ?KINH? ?NGHIỆM    Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?cho  học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?cho thấy? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?ở? ?lớp? ?1? ?khơng khó? ?ở? ?việc viết phép... cùng quan trọng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy? ?học? ?giải? ?tốn? ?ở? ? bậc? ?tiểu? ?học? ?nhất là khối? ?lớp? ?1,  khối đầu cấp nên tơi chọn đề tài:  ? ?Rèn? ?kỹ? ?năng? ?giải? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?? ?ở? ?học? ?sinh? ?lớp? ?1? ?? II. MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1.  Mục tiêu nghiên cứu...  I. Kết luận  II. Bài? ?học? ?kinh? ?nghiệm  III.? ?Kiến? ?nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 2  3 5,6 6,7 7,8,9 9 ,10 10 ,11 ,12 12 ,13 ,14 ,15 ,16 ,17 ,18 , 19 ,20, 21, 22,23 23,24,25 25,26 27 28 29,30 31  Người thực hiện: Lâm Thị Nam