BAI THU HOACH CHUC DANH NGHE NGHIEP GIAO VIEN TIEU HOC HANG II 1

UBND TỈNH … TRƯỜNG ĐẠI HỌC …… BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC … Họ tên: …… Ngày sinh: …… Đơn vị công tác: …… Điện thoại: …… Cẩm Mỹ, ngày … tháng … năm… UBND TỈNH … TRƯỜNG ĐẠI HỌC…… BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II BỒI DƯỠNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC …… Họ tên: …… Ngày sinh: …… Đơn vị công tác: …… Điện thoại: …… LINK XEM THỬ TÀI LIỆU HAY BẬC TIỂU HỌC https://drive.google.com/drive/folders/15ihBSQQ8sxtNaChl4IiabmxZuFjJpvxV?usp=sharing ……, ngày ….tháng … năm… VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích, đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân BÀI LÀM MỞ ĐẦU A Trong giai đoạn nay, thực quy định Nhà nước việc tuyển dụng sử dụng viên chức giáo dục thực theo vị trí việc làm ngun tắc vị trí việc làm bổ nhiệm vào chức danh nghề nghiệp tương ứng với vị trí việc làm Đồng thời, người bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp phải có đủ tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Vì vậy, viên chức giáo dục phải đảm bảo tiêu chuẩn, điều kiện nhằm đáp ứng yêu cầu quan tuyển dụng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Xuất phát từ thực tế đó, việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình Đảng ta xác định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng nhất, thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đạo tạo, đổi cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “Phát triển nguồn lực, trấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “ Viên chức nhân tố định chất lượng giáo dục Xã hội tôn vinh” Muốn phát triển nghiệp giáo dục việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “ Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tại khoản 3, điều 27 luật giáo dục có ghi “ Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Phát triển đội ngũ quản lý, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo dục theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo dục Tiểu học hạng II biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 1.1 Bối cảnh xã hội Trong bối cảnh giới Việt Nam nay, internet văn hóa mạng nhu cầu thiếu người Khái niệm văn hóa mạng dù có nhiều cách hiểu khác nội hàm rộng, song cho văn hóa mạng biểu người tham gia vào cộng đồng mạng internet văn hóa thể mạng internet Mục đích ban đầu mạng xã hội kết nối, giao lưu chia sẻ Do phát triển nhanh, mạng xã hội bộc lộ mặt trái nguy hại mà pháp luật lẫn văn hóa cộng đồng chưa kịp thích ứng Vì vậy, để thúc đẩy quản lý văn hóa mạng đạt hiệu quả, trước hết phải thấy rõ tính khách quan phát triển tất yếu loại hình văn hóa bối cảnh phát triển Sự phát triển văn hóa mạng Việt Nam thời gian qua để lại nhiều dấu ấn tích cực, song tiềm tàng nhiều yếu tố đáng báo động 1.2 Những yêu cầu đổi toàn diện giáo dục � Cơ sở pháp lý Dựa vào văn kiện trị cũa Đảng, Quốc hội phủ; cụ thể là: nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 thabg1 11 năm 2014, Nghị số 44/NQ-CP ngày tháng năm 2014 phủ ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW định số 404/QĐ-TT ngày 27 tháng năm 2015 phê duyệt đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông � Cơ sở thực tiễn Chương trình hành nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đầy đủ hình thức tổ chức giáo dục chủ yeu1 dạy học lớp, chưa coi trọng tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Trong thiết kế chương trình, chưa quán triệt rõ mục tiêu, yêu cầu hai giai đoạn; chưa bảo đảm tốt tính liên thơng mơn học môn học 1.3 Những yếu tố rong đổi toàn diện giáo dục - Đổi mục tiêu giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh viêc giúp học sinh vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Mục tiêu giáo dục tiểu học khơng ý “hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực” - Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung chương trình cải tiến, đưa hệ thống chuẩn kiến thức kỹ cần đạt mơn học Chương trình giáo dục xây dựng theo tiếp cận lực Trên sở yêu cầu cần đạt, giáo dục thiết kế nội dung hình thức cho đạt mục tiêu lực đề Chính nội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóa sâu để tạo lực học sinh theo cách riêng Cách tiếp cận bnay2 địi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ vào giải vấn đề học tập sống - Đổi hoạt động giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng Giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung Hoạt động trải nghiệm hoạt động có tính mở, vừa kế thừa tất hoạt động giáo dục phù hợp, có hiệu chương trình hành, vừa bổ sung đổi nhiều hoạt động khác nhằm đáp ứng mục tiêu yêu cầu chương trình giáo dục - Đổi đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Hiện trạng giáo dục phổ thông, điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức (SWOT) * Điểm mạnh: Phần lớn nhà trường có đủ số lượng cán quản lý số lượng giáo viên đứng lớp đạt chuẩn trở lên Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp mong muốn phát triển GV thường xuyên tập huấn nội dung đổi tự học nâng cao trình độ Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đảm bảo Thực tốt xã hội hóa giáo dục đảm bảo chất lượng tối thiểu * Điểm yếu: Phần lớn giáo viên chưa áp dụng hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực Các phương pháp dạy học cịn mang tính áp đặt, chiều GV cịn lệ thuộc vào SGK, khơng dám vượt khỏi khn khổ Ý thức tự học, tự nâng cao trình độ GV chưa cao GV chưa thực tốt đánh giá trình, hay đánh giá lực HS, chủ yếu đánh giá kết học tập dựa kiến thức môn học mà không lưu ý đánh giá lực, phẩm chất GVCN chưa thường xuyên phối hợp giáo dục HS với GV môn phụ huynh * Cơ hội thách thức: Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (huyện miền núi) Được cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục Với yêu cầu “Đổi tồn diện giáo dục (NQ29)” địi hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng u cầu ngày cao giáo dục Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng 3.1 Nội dung theo chủ đề Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền Xã hội chủ nghĩa” * Về kiến thức: Nắm được: khái niệm, hình thành phát triển tư tưởng xây dựng nhà nước pháp quyền, đặc trưng nhà nước pháp quyền ý nghĩa biểu tập trung chế độ dân chủ, tính phổ biến nhà nước pháp quyền, tính đặc thù nhà nước pháp quyền quốc gia, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà nước pháp quyền, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân, đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tình hình xây dựng nhà nước pháp quyền * Về kỹ năng: Học tập sử dụng kiến thức nhà nước, máy nhà nước…, Vận dụng vào công tác chuyên môn Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông(GDPT)Việt Nam * Về kiến thức: Đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàh diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” Học viên có hiểu biết kinh nghiệm Quốc tế phát triển giáo dục phát triển phổ thông, giáo dục phổ thông số nước Thế giới; vấn đề đổi giáo dục phổ thông giai đoạn (Hiểu bối cảnh giới Việt Nam đặt cho đổi giáo dục phổ thông, đổi tất yếu khách quan giai đoạn nay) Qua chuyên đề nắm mục tiêu giáo dục quốc gia lớn mục tiêu UNESCO “bốn trụ cột giáo dục” (Pillars of Learning) – Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Các ý tưởng tuyên bố coi mục tiêu giáo dục chung mà nhân loại hướng đến thể đầy đủ phần mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông tổng thể * Về kỹ năng: Học viên có kỹ nhận diện vấn đề vế giáo dục đổi giáo dục; có kỹ quản lý lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động xã hội, nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Chun đề 3: Xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học * Về kiến thức: Chương trình giáo dục tiểu học: “Giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Đề án tháng 7/2017) xác định “yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh phổ thông”: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh * Về kỹ năng: Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thảo luận, kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên * Về kiền thức: Hiểu trình bày khái niệm động lực, tạo động lực, lí thuyết tạo động lực cho giáo viên Qua chuyên đề biết được: quan điểm, khái niệm tạo động lực, chất, nguyên tắc tạo động lực, số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo viên * Về kỹ năng: Có thái độ khách quan, khoa học việc ứng xử tạo động lực làm việc cho thân cho đồng nghiệp Chuyên đề 5: Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học : *Về kiến thức: Hiểu số mơ hình nhà trường, đặc trưng quản lý giáo dục phát triển chương trình mơ hình nhà trường: Phân tích mơ hình trường học áp dụng Tiểu học nay, ưu, nhược điểm trình học kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lý nhà trường theo mơ hình trường học Nắm hoạt động dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, trình dạy học, quản lý hoat động dạy học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển * Về kỹ năng: Có khả lựa chọn mơ hình quản lý trường tiểu học, có kỹ hoạch định phát triển chương trình giáo dục Tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II * Về kiến thức: Hiểu lý giải yếu cầu đội ngũ giáo viên Tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; trình bày thuận lợi thách thức đội ngũ giáo viên Tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục Tiểu học; giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học; Vấn đề hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng Thông qua chuyên đề nắm được: Khải niệm lực, cấu trúc lực, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học * Về kỹ năng: Có kỹ phân tích văn quy định mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục Tiểu học nói riêng; Kỹ vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục học để tổ chức hoạt động dạy học – Giáo dục học sinh hiệu Kỹ phân tích, đánh giá tình hình thực trạng lực đội ngũ giáo viên trong xu đổi giáo dục Kỹ xây dựng kế hoạch biện pháp để phát triển lực người giáo viên Tiểu học Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học * Về kiến thức: Phân biệt được: Nhóm lực dạy học: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo, Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập, Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học, Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục: NL vạch dự án phát triên nhân cách cho HS, Năng lực giao tiếp sư phạm, Năng lực cảm hóa học sinh, Năng lực ứng xử sư phạm, Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn, Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Mục tiêu giáo dục khơi dậy lịng say mê học tập, kích thích tị mị óc sáng tạo học sinh để em kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy ngày đến trường ngày có ích * Về kỹ năng: Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trị người thầy, Đặt vai trị người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục Do vậy, cần nói đến vai trị người giáo viên hiệu quả, người giáo viên có tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới học sinh, trọng vào học sinh cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy bị lại lớp, có kĩ khơng đạt chuẩn) Biết phát phát triển khiếu HS có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học: * Về kiến thức: Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào? Đánh giá trạng điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Các quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; nhiệm vụ hiệu trưởng, trường Tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục: * Về kỹ năng: Tổ chức tự đánh giá trường Tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học * Về kiến thức: Cung cấp sở, khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt động giáo dục dạy học Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên mơi trường văn hóa học thuật chun nghiệp Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học * Về kỹ năng: Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế * Về kiến thức: Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Văn hoá ứng xử: Ứng xử giáo viên với HS, ứng xử HS với giáo, ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên Văn hoá học tập, văn hoá thi cử, văn hoá chia sẻ Văn hoá giao tiếp, văn hoá giao tiếp học đường: Giao tiếp thầy, cô giáo với HS; giao tiếp HS với thầy, cô giáo; giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên; Giao tiếp đồng nghiệp, HS với Trình bày khái niệm văn hóa nhà trường thành tố cấu trúc văn hóa nhà trường Trình bày vai trị văn hóa nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường Tiểu học Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hóa nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường * Về kỹ năng: Đánh giá thực trạng văn hóa học đường nhà trường cụ thể Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường Thiết lập bước xây dựng văn hóa nhà trường 3.2 Biện pháp thực - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp da dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học giải tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh C KẾT LUẬN Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên TH hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Đồng Nai, áp dụng thực tế đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp, truyền tải nội dung nắm bắt đến giáo viên chưa tham gia lớp học Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân Thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp E ĐỀ XUẤT Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập 2.Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập 3.Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Tài liệu” Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II …., ngày… tháng … năm … Người viết thu hoạch …… ... 1. 2 Những yêu cầu đổi toàn diện giáo dục � Cơ sở pháp lý Dựa vào văn kiện trị cũa Đảng, Quốc hội phủ; cụ thể là: nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2 013 , Nghị số 88/2 014 /QH13 ngày 28 thabg1 11 ... kiện thu? ??n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu? ??t dạy học tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Thông tư liên tịch số 22/2 015 /TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 /9/ 2 015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề... văn hoá chia sẻ Văn hoá giao tiếp, văn hoá giao tiếp học đường: Giao tiếp thầy, cô giáo với HS; giao tiếp HS với thầy, cô giáo; giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên; Giao tiếp đồng nghiệp, HS