Dạy học thơ việt nam giai đoạn 1930 1945 theo hình thức dạy học dự án ngữ văn 11 ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG HÀ THU DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN (Ngữ văn 11, ban Cơ bản) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN (Ngữ văn 11, ban Cơ bản) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Lã Phương Thúy Sinh viên thực khóa luận: Hồng Hà Thu Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên – Tiến sĩ Lã Phương Thúy Cô người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận Tơi xin cảm ơn với thầy cô khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo Dục bảo, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập thực đề tài Tôi xin cảm ơn hỗ trợ anh chị Trung tâm thư viện Đại học KHXH – NV, thư viện Mễ Trì phòng tư liệu trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN tạo điều kiện để tơi có nguồn tư liệu bổ ích Tơi xin cảm ơn đến thầy cô em HS trường THPT Việt Nam – Ba Lan nhiệt tình hợp tác trình điều tra, nghiên cứu thực nghiệm phục vụ cho đề tài Trong q trình hồn thiện khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp bảo thầy bạn để khóa luận hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Hoàng Hà Thu DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Viết tắt Viết đầy đủ DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Tr Trang MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 6 Câu hỏi nghiên cứu 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm dạy học dự án 10 1.1.2.1 Các đặc trưng dạy học dự án 11 1.1.2.2 Mục tiêu dạy học dự án 12 1.1.2.3 Chủ đề dự án 13 1.1.2.4 Chủ thể dự án 13 1.1.2.5 Hình thức kiểm tra đánh giá 14 1.1.3 Quy trình tiến hành dạy học theo dự án 14 1.1.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 14 1.1.4.1 Vai trò giáo viên 14 1.1.4.2 Vai trò học sinh 16 1.1.5 Phân loại dự án 16 1.1.6 Những ưu, nhược điểm dạy học dự án (so với hình thức dạy học khác tích hợp dạy học truyền thống) 17 1.1.6.1 Ưu điểm 17 1.1.6.2 Nhược điểm 19 1.1.7 Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Khảo sát chương trình Ngữ văn lớp 11 ban 23 1.2.1.1 Vị trí, vai trị, cấu trúc nội dung văn thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11 ban 23 1.2.1.2 Đặc điểm văn thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11 ban 24 1.2.2 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học dự án vào phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930-1945 trường THPT 25 1.2.2.1 Mục đích khảo sát 25 1.2.2.2 Nội dung khảo sát 25 1.2.2.3 Kết khảo sát 26 1.2.3 Những vấn đề cần giải 34 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM 1930 – 1945 37 2.1 Mục tiêu phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn lớp 11 37 2.2 Một số yêu cầu vận dụng dạy học dự án vào phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 37 2.3 Xây dựng dự án 38 2.3.1 Mục tiêu dự án 38 2.3.2 Kế hoạch triển khai 40 2.3.3 Nhiệm vụ học sinh 43 2.3.4 Sản phẩm 45 2.3.5 Kế hoạch đánh giá 47 2.4 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 49 2.4.1 Giai đoạn tiền dự án 49 2.4.2 Giai đoạn tiến hành dự án 50 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 57 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 57 3.3.1 Chọn nội dung, nơi thực nghiệm 57 3.3.1.1 Nội dung thực nghiệm: 57 3.3.1.2 Nhiệm vụ dự án 58 3.3.1.3 Nơi thực nghiệm: 58 3.3.2 Dự kiến phương án phương pháp đánh giá 58 3.4 Tiến hành thực nghiệm đánh giá 58 3.5 Xử lý kết toán thống kê 59 3.6 Viết báo cáo phân tích kết thực nghiệm 61 3.7 Một số kết luận áp dụng dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trường THPT Việt Nam – Ba Lan 62 Kết luận khuyến nghị 64 Tài liệu tham khảo 66 PHỤ LỤC 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dựa nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương Tám khoá XI, đại hội lần thứ XII, Đảng ban hành Văn kiện Đại hội Đảng gồm vấn đề đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nâng cao hiệu khoa học, công nghệ, phát triển kinh tế tri thức Văn kiện khẳng định định hướng giáo dục THPT chuyển đổi từ trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển toàn diện lực phẩm chất người học hay nói cách khác phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ đạo đức học sinh Việc đổi định hướng giáo dục nói chung tất yếu dẫn đến yêu cầu đổi môn học nói riêng Đối với mơn Ngữ văn, chương trình xây dựng theo hướng mở: không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp Bên cạnh lực chung, môn Ngữ văn hướng tới phát triển lực giao tiếp lực thẩm mĩ cho học sinh Từ tạo hội cho em khám phá thân giới xung quanh, bồi đắp tình u thương ni dưỡng đời sống tâm hồn phong phú Với hệ thống kiến thức tảng văn học tiếng Việt, môn học hướng đến phát triển lực cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ giá trị cao đẹp sống Để chương trình mơn Ngữ văn hoạt động hiệu cần có thay đổi nội dung, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, đặc biệt phương pháp dạy học Phương pháp hợp lý, hấp dẫn tăng hứng thú kết học tập người học người dạy Với cách dạy học cũ, nhiều học sinh tỏ chán nản e sợ môn Ngữ văn phải ghi chép, học thuộc nhiều Cùng với phát triển thời đại cải cách giáo dục nay, nhiều phương pháp đời để đáp ứng nhu cầu giáo dục phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học đóng vai, dạy học tích hợp, Trong đó, đặc biệt phải kể đến hình thức dạy học dự án hình thức dạy học linh hoạt, có tính sáng tạo cao, tích hợp cơng nghệ thơng minh vào trình dạy học, đáp ứng nhu cầu tiếp cận làm quen với công nghệ số, chuẩn bị thật tốt cho thay đổi hoàn toàn phương thức sản xuất, làm việc, cách sống,…những điều mà cách mạng 4.0 mang đến tương lai Hình thức dạy học với nhiều ưu dạy học dự án thực cần thiết cho việc giảng dạy tác phẩm quan trọng môn Ngữ văn Tiêu biểu phải kể đến chương trình Ngữ văn lớp 11 có phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 giai đoạn bật tiến trình văn học nước nhà, đánh dấu khởi đầu trào lưu văn học lãng mạn với xuất ấn tượng hàng loạt nhà thơ Tiếp đó, văn đàn ghi lại dấu ấn nhà thơ Cách mạng đầu tiên, mở đường cho dịng văn học cách mạng sau Có thể nói, thơ giai đoạn vơ đặc sắc cần thiết cho học sinh hiểu biết văn học Việt Nam nói chung dịng chảy thơ ca Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 nói riêng Với tất lý trên, định chọn đề tài “Dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 theo hình thức dạy học dự án” cho khóa luận tốt nghiệp với mong muốn cải thiện phương pháp dạy học Ngữ văn, giúp thay đổi phần định kiến môn học này, đồng thời nâng cao hứng thú học tập học sinh để em phát triển tốt lực thân Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước M.Knoll quan niệm: PPDH dự án đứa kỉ XVI xuất phát điểm gắn liền với nghệ thuật khoa học Nó xuất trước hết châu Âu (Ý, Pháp), trường đại học kĩ thuật, lan nhanh sang Mĩ vào kỉ XIX Cũng châu Âu, DHDA có mặt trường đại học kiến trúc kĩ thuật, sau mở rộng sang trường phổ thông, đặc biệt môn Thủ công, Nghệ thuật Nông nghiệp [11, tr 373] Theo quan điểm K.Frey B.S.de Boutemanrd DHDA xuất từ kỉ XIX, kết cách mạng công nghiệp với mở rộng phân công lao Rubric đánh giá làm việc nhóm (giáo viên đánh giá) Ban: Tiêu chí Tốt Khá Xác định mục tiêu, Đáp ứng Không đáp ứng Trọng số 10% nhiệm vụ Lập kế hoạch 20% Tổ chức nhóm 20% Hoạt động nhóm 25% Trình bày sản phẩm 25% nhóm Tốt: - 10 Khá: 6.5 – 7.5 Đáp ứng: 4.5 – Không đáp ứng: – 89 Rubric đánh giá ý tưởng sáng tạo _ Hình thức trình bày sáng tạo: + 0.5 _ Sản phẩm sáng tạo: + _ Cách tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả: + 0.5 _Sáng tạo q trình thực cơng việc: + Rubric đánh giá trình bày _Chương trình chạy tiến độ: + 0.5 _ Các ban hoàn thành tốt nhiệm vụ mình: + 0.5 _ Các ban hỗ trợ tốt cho nhau: + 0.5 _Chương trình thu hút, hấp dẫn: + Rubric đánh giá sản phẩm _ Sản phẩm hoàn thành thời hạn: +0.5 _ Sản phẩm có đủ nội dung thiết kế: +0.5 _ Sản phẩm có nội dung hấp dẫn, sáng tạo, đạt hiệu quả: +1 _ Sản phẩm có hình thức đẹp mắt: +0.5 90 _ Sản phẩm có giao diện thân thiện, dễ thao tác: +1 Biên làm việc nhóm Tên hoạt động: Nhóm: Tuần: Người chủ trì: Thư kí: Nội dung: • Hoạt động 1: • Hoạt động 2: • Hoạt động 3: Tổng kết Hà Nội, ngày tháng năm Thư kí kí ghi rõ họ tên Người chủ trì kí ghi rõ họ tên 91 Các phiếu khảo sát dạng word hình ảnh khảo sát mạng PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến! Để góp phần nghiên cứu việc ứng dụng hình thức dạy học (dạy học dự án) vào môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, tiến hành khảo sát Rất mong em cộng tác việc trả lời câu hỏi Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo tính bảo mật Thơng tin cá nhân: Khối: Giới tính: Nam/Nữ Chọn đáp án phù hợp với em Câu 1: Em có thích thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 khơng? A Có B Khơng Câu 2: Khi học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 em có thuận lợi gì? A Dễ tìm kiếm tài liệu tham khảo B Thầy có phương pháp giảng dạy hấp dẫn, thú vị C Các tác giả tác phẩm chọn tiêu biểu cho giai đoạn giúp em dễ hình dung tồn cảnh thơ Việt Nam 1930 – 1945 D Tất ý Khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Em gặp khó khăn học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945? 92 A Phải có nhiều thơ dài phải học thuộc, tốn nhiều thời gian, công sức B Chưa giới thiệu gương mặt tác giả khác giai đoạn này, phong cách sách giáo khoa chưa đa dạng C Cách dạy thầy cô chưa tạo hứng thú cho em, giúp em chủ động tìm hiểu thêm kiến thức bên ngồi D Phải ghi chép nhiều học thuộc kiến thức để làm kiểm tra Khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Các thầy cô em sử dụng phương pháp dạy thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945? (Đánh dấu X) Mức độ Phương pháp dạy Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Khơng Thuyết trình Vấn đáp (Hỏi đáp) Làm việc nhóm Dạy học giải vấn đề Đóng vai Dạy học dự án Câu 5: Em hiểu Dạy học dự án nào? A Là hình thức dạy học mà thầy hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, thực sản phẩm học tập, nhằm thực nhiệm vụ học tập định khoảng thời gian định 93 B Là hình thức dạy học, thầy hướng dẫn học sinh thực ý tưởng, đưa kiến thức học vào thực tế để học sinh thực chúng C Là hình thức dạy học mới, học sinh không ngồi nghe giáo viên truyền thụ kiến thức mà thực chuỗi hoạt động, qua nắm bắt kiến thức cần học tập D Là hình thức dạy học mới, học sinh có vai xã hội, sản phẩm ứng với hoạt động có liên quan đến học Từ nắm bắt kiến thức Câu 6: Theo em, thầy/cơ có nên sử dụng hình thức dạy học dự án để dạy phần thơ 1930 – 1945 khơng? A Có B Không 94 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Để góp phần nghiên cứu việc ứng dụng hình thức dạy học (dạy học dự án) vào môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, chúng em tiến hành khảo sát Rất mong thầy cô cộng tác việc trả lời câu hỏi Các thơng tin thu hồn tồn mang mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo tính bảo mật Thơng tin cá nhân Họ tên:……………………………………………………… Giới tính: Nam/Nữ Bộ môn giảng dạy:……………………………………………………………… Câu 1: Thầy/cô suy nghĩ phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn lớp 11? A Quá nhiều tác giả, tác phẩm B Ít tác giả, tác phẩm, chưa làm bật giai đoạn C Các thơ khó dạy D Các thơ tương đối dễ dạy Khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Các thầy cô có thuận lợi dạy phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình sách giáo khoa lớp 11? A Học sinh tích cực, chủ động tìm hiểu tác giả, tác phẩm, động hoạt động học 95 B Có nhiều phương pháp sử dụng dạy phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 C Thầy trò hứng thú với giai đoạn tiến trình văn học Việt Nam D Dễ tìm kiếm tài liệu tham khảo thông tin tác giả, tác phẩm giai đoạn Khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Các thầy gặp khó khăn dạy phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình sách giáo khoa lớp 11? A Học sinh không hứng thú với học B Trang thiết bị, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng đa dạng phương pháp dạy học C Thời lượng dành cho cịn D Khó sử dụng hình thức, phương pháp dạy học Khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Hiện tại, dạy học phần này, thầy/cô chủ yếu sử dụng phương pháp gì? (Đánh dấu X) Mức độ Phương pháp dạy Thường Thỉnh xuyên thoảng Thuyết trình Vấn đáp (Hỏi đáp) Làm việc nhóm 96 Hiếm Khơng Dạy học giải vấn đề Đóng vai Dạy học dự án Câu 5: Các thầy cô hiểu dạy học dự án? A Là hình thức dạy học mà thầy cô hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, thực sản phẩm học tập, nhằm thực nhiệm vụ học tập định khoảng thời gian định B Là hình thức dạy học, thầy hướng dẫn học sinh thực ý tưởng, đưa kiến thức học vào thực tế để học sinh thực chúng C Là hình thức dạy học mới, học sinh không ngồi nghe giáo viên truyền thụ kiến thức mà thực chuỗi hoạt động, qua nắm bắt kiến thức cần học tập D Là hình thức dạy học mới, học sinh có vai xã hội, sản phẩm ứng với hoạt động có liên quan đến học Từ nắm bắt kiến thức Câu 6: Theo thầy cô, dạy học dự án phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 có thuận lợi/ khó khăn gì? Thuận lợi:……………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khó khăn:………………………………………………………………………… 97 ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 98 Phiếu phản hồi ý kiến học sinh sau học thực nghiệm Để góp phần nghiên cứu việc ứng dụng hình thức dạy học (dạy học dự án) vào môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, tiến hành khảo sát Rất mong em cộng tác việc trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Thông tin cá nhân: Lớp:……………… Trường:……………………………………………………… Chọn đáp án em cho Câu 1: Mức độ hứng thú em học phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 theo hình thức dạy học dự án là: A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Câu 2: Theo em, nội dung học phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 có mức độ phù hợp với hình thức dạy học dự án? A Rất phù hợp B Phù hợp C Chưa phù hợp Câu 3: Em có nhận xét giao diện trang web hỗ trợ học tập? A Giao diện đẹp, thân thiện B Giao diện hợp lý C Giao diện bình thường D Giao diện chưa đẹp, khó hiểu Câu 4: Em có nhận xét cách thức học sinh tương tác với trang web? A Dễ triển khai thao tác bình luận, đăng bài, bình chọn,… B Khó thao tác web 99 Câu 5: Đề xuất em để giúp trang Web hoạt động hiệu (về nội dung, hình thức)? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 100 Một số hình ảnh sản phẩm học sinh: Trang web 101 102 103 ... dụng hình thức dạy học dự án vào dạy phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11 Ban Cơ 5.2 Khách thể nghiên cứu Thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11 Ban. .. Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 theo hình thức dạy học dự án trường THPT Chương Vận dụng dạy học dự án vào dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945. .. dụng hình thức DHDA vào phần thơ Việt Nam 19301 945 36 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM 1930 – 1945 2.1 Mục tiêu phần thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn