Tích hợp giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học tác phẩm thơ việt nam giai đoạn 1945 1954 trong chương trình ngữ văn 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ DIỆU THU TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 - 1954 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ DIỆU THU TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 - 1954 TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Khuông HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, ngồi nỗ lực học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu thân cịn có tận tình giảng dạy, hướng dẫn thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội.Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Nguyễn Đức Khng, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho thân học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, thầy cô giáo Trường THPT Trần Quang Khải, quận Hồng Mai, Hà Nội thầy giáo Trường THPT Đại Mỗ, quận Nam Từ Liêm động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực thân nhiều hạn chế nên luận văn cịn có khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành thầy cô đồng nghiệp Hà Nội, tháng 01 năm 2019 Tác giả Lê Thị Diệu Thu i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh KNS : Kĩ sống KTĐG : Kiểm tra, đánh giá KTDH : Kĩ thuật dạy học PPDH : Phương pháp dạy học UNESCO : Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc SGK : Sách giáo khoa WHO : Tổ chức Y tế giới THPT : Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phiếu khảo sát học sinh 40 Bảng 1.2 Mức độ thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 41 Bảng 1.3 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 42 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 42 Bảng 1.5 Quan điểm giáo viên mục đích tích hợp giáo dục 43 Sơ đồ 2.1 Các giai đoạn thực dự án 60 Bảng 3.1 Quan điểm giáo viên sau dự 101 Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập kĩ sống học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Tây Tiến Việt Bắc 101 Bảng 3.3.Kết kiểm tra học sinh trường THPT Trần Quang Khải 102 iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 13 1.1 Những khái quát chung thuật ngữ kĩ sống 13 1.1.1 Khái niệm kĩ sống phân loại kĩ sống 13 1.1.1.1 Kĩ sống 13 1.1.1.2 Giáo dục kĩ sống 15 1.1.2 Phân loại kĩ sống 15 1.1.3 Sự cấp thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 17 1.1.4 Các kĩ sống tích hợp giáo dục cho học sinh dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 19 1.2 Dạy học theo hướng tích hợp 21 1.2.1 Khái niệm tích hợp 21 1.2.2 Quan điểm ý nghĩa dạy học tích hợp 22 1.2.3 Tích hợp dạy học môn Ngữ văn 24 1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 26 1.3.1 Cơ sở tâm lí, nhận thức học sinh nhu cầu giáo dục kĩ sống 26 1.3.2 Việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học 29 1.3.3 Tính khả thi việc tích hợp giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn cấp THPT nói chung thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 31 1.3.4 Nội dung tích hợp thơ Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 Ngữ văn 12 34 1.4 Thực tiễn tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 39 1.4.1 Thực tiễn giáo dục kĩ sống học sinh 39 1.4.2 Khảo sát thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ Văn 12 40 iv 1.4.3 Nhận định kết khảo sát .43 1.4.4 Nguyên nhân tồn hạn chế 45 Tiểu kết Chương 49 Chƣơng 2:BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA GIẢNG DẠY THƠ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945-1954 50 2.1 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 50 2.1.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 2.1.1.1 Tương tác 50 2.1.1.2 Trải nghiệm 50 2.1.1.3 Thay đổi hành vi 51 2.1.1.4 Đảm bảo tính giáo dục 51 2.1.1.5 Đảm bảo tính thẩm mỹ 51 2.1.1.6 Đảm bảo nguyên tắc lượng 51 2.1.1.7 Đảm bảo tính ổn định, liên tục 52 2.1.1.8 Dạy học bám sát đặc trưng thể loại thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 52 2.1.2 Vận dụng, phát huy phương pháp dạy học tích cực 52 2.1.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 53 2.1.2.2 Phương pháp đóng vai 55 2.1.2.3 Phương pháp dự án 59 2.1.3 Xây dựng mục tiêu dạy học tích hợp .61 2.2 Các bước tiến hành dạy tích hợp giáo dục KNS 64 2.3 Tích hợp giáo dục kĩ sống kiểm tra, đánh giá 66 Tiểu kết Chương 69 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm 70 v 3.2 Tổ chức thực nghiệm 70 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm .70 3.2.2 Giáo viên dạy thực nghiệm .70 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 71 3.2.4 Chọn mẫu nội dung thực nghiệm 71 3.2.5 Thiết kế dạy thực nghiệm 71 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 100 3.2.6.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm 100 3.2.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng 102 Tiểu kết Chương 104 KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỉ XXI, phát triển chóng mặt thời đại cơng nghệ số, việc số hóa tồn cầu ngày đẩy mạnh Bởi mà sống đè nặng lên người áp lực định Chúng ta dần vỏ bọc để đối diện với rủi ro mà sống đưa đến Và hệ bị ảnh hưởng nghiêm trọng phát triển cách mạng 4.0 giới trẻ, thiếu hụt kĩ sống cần thiết, hoảng sợ bối rối đối diện khó khăn Như vậy, việc giáo dục kĩ sống trở thành nhiệm vụ cần cấp thiết quốc gia, môi trường thuận lợi để đào tạo kĩ sống mơi trường giáo dục Có thể nói, giáo dục kĩ cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng mà đất nước đặt lên hàng đầu, đưa vào chương trình giáo dục từ cấp học nhỏ nhất, nhằm giúp học sinh trang bị cho kĩ sống đủ để đương đầu với biến động sống Việt Nam đất nước gia nhập công đổi giáo dục ấy, trường học bắt đầu trọng vào việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh bên cạnh việc trang bị kiến thức hàn lâm Điều 2, Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 nêu rõ: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Dựa theo điều luật mà giáo dục tập trung đổi phương pháp dạy học tập trung vào phát triển lực học tập nơi học sinh, lúc giáo viên dần rời xa vị trí trung tâm mình, trả lại vị trí cho học sinh Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, hiệu học sinh bồi đắp lực phẩm chất cần có bên cạnh việc trau dồi kiến thức Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định coi bốn tiêu chí hàng đầu chương trình giáo dục phổ thông kỉ XXI Nếu trọng nghiên cứu việc đổi dạy học dễ nhận thấy việc phát triển lực phẩm chất cho người học thực chất cách tiếp cận, đào tạo kĩ sống cho học sinh từ ngồi tên ghế nhà trường Và vậy, nhiều mơn học dạy theo hướng tích hợp lồng ghép giáo dục kĩ sống nhằm mục tiêu giúp học sinh học tập phát triển, trì kĩ sống nào, chuẩn bị cho hành trang tốt bước vào sống Không vậy, quan điểm giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung chương trình, phong trào thi đua trường phổ thông Công việc tiến hành trường liên tục, không ngừng nghỉ, trở thành mục tiêu đầu công tác giảng dạy giáo viên Việc giáo dục kĩ sống để bồi dưỡng phẩm chất, lực cần có cho người học trở thành tiêu chí, mục đích khơng thể thiếu nhà trường, góp phần đổi giáo dục, đem lại diện mạo cho chương trình phổ thơng, tiến kịp với phát triển giáo dục giới Việc thiếu hụt tình trạng kĩ sống hệ trẻ vấn đề tồn xã hội quan tâm Bởi khơng có kĩ sống cần có mình, mà tỉ lệ trẻ vị niên gây nên tệ nạn xã hội có xu hướng gia tăng nhanh chóng vài năm gần đây, tỉ lệ ngày tăng cách chóng mặt khơng tìm cách giải Những đứa trẻ khơng có kĩ : kiên định, giải mâu thuẫn, giao tiếp, tự nhận thức (hiểm nguy, kẻ xấu…) dễ sa ngã vào điều xấu xa, dễ bị lôi kéo làm điều trái với lẽ thường ngây thơ đặt lịng tin vào người khác… Đây tình trạng đáng báo động, để tiếp diễn, học sinh phản ứng tiêu cực với tình đột ngột mà sống đem lại, biến em trở thành người bi quan rủi ro xảy đến người, thiên - Sử dụng nhuần nhuyển phép nhiên, trùng điệp ngôn ngữ dân gian thời vinh quang giúp ?Sau học xong nội dung III Chủ đề: Việt Bắc khúc tình tâm hồn ta, nghệ thuật , em rút chủ ca cách mạng, kháng chiến lịng ta khơng đề đoạn trích? mà cội nguồn sâu xa tình u bị bóng đen đất nước, niềm tự hào sức chiếm lấy Kỉ mạnh nhân dân, truyền niệm thống ân nghĩa, đạo lý thuỷ ánh sáng nâng chung dân tộc GV đặt câu hỏi HS tổng kết IV Tổng kết: bước sống hai mặt nghệ thuật nội Nghệ thuật: thật mạnh mẽ, dung - Giọng thơ tâm tình, ngào hạnh phúc tha thiết, giàu tính dân tộc + Khi gặp khó - Thể thơ truyền thống vận dụng khăn, thử thách tài tình cảm xúc chung Nội dung: VB khúc ân tình chung người cách gì? mạng, dân tộc qua tiếng + Thất bại có lịng tác giả Cái chung hoà khiến riêng, riêng tiêu ta bỏ cuộc? biểu cho chung Tình cảm, kỉ +Làm niệm thành ân tình, tình nghĩa để đối diện với với đất nước, với nhân dân thất bại? (điều cách mạng chỉnh cảm xúc, thay đổi suy nghĩ…) + Con người 96 cần có rung động hay khơng? Nếu có rung động có tác dụng sống + Tại đồng cảm, thấu hiểu lại nhắc đến nhiều xã hội Làm để người không trở nên vô cảm, vô tình? 97 -Kĩ tự nhận thức giá trị quan trọng: Từ thơ, thấy với Tố Hữu, lí tưởng Cách mạng điều mà đời nhà thơ theo đuổi Vậy với học sinh, điều mà em cần nhận là: Tìm kiếm cho giá trị sống đích thực Chính giá trị sống giúp em 98 đường tiến đến thành cơng Xác định giá trị sống có vai trò quan trọng đời sống người, sống để làm gì?, sống để hạnh phúc? ảnh hưởng lớn đến đời em + Có em tự hỏi ai?, sinh đời lí khơng? + Các em nghĩ tương lai mình? + Các em có dự định cho 99 tương lai khơng? + Nếu khơng có định hướng sống có bị lạc lối khơng? + Vậy giá trị sống có tác động đến chúng ta? V Vận dụng: GV đưa số câu hỏi tương tự dạy Tây Tiến (Quang Dũng) 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.6.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm Đối với lớp thực nghiệm, học hoàn thành mục tiêu giúp học sinh phát huy chủ động, tự tin, đoàn kết em tốt so với lớp đối chứng Đồng thời, qua học, học sinh tự rút học kĩ sống tích hợp, biết hướng tới giá trị sống tích cực, từ rèn luyện thân sống lạc quan, sống lành mạnh, chủ động Giờ dạy học thực nghiệm bước đầu đạt thành công, đạt hiệu cao cách tổ chức linh hoạt thao tác, đầy đủ bốn bước thực dạy tích hợp giáo dục kĩ sống, sử dụng phương pháp dạy học kiến thức dạy học tích cực, hiệu quả: có gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật đóng vai, nêu tình giả định, phương pháp thuyết trình 100 Bảng 3.1 Quan điểm giáo viên sau dự Nội dung Trung Tốt Khá 60 % 40 % 0% Phương pháp phương tiện dạy 70 % 30 % 0% Loại Nội dung giảng bình học theo hướng đổi Cấu trúc học 40 % 60 % 0% Quản lí lớp học 45 % 55 % 0% Hưởng ứng học sinh 45 % 50 % 5% Bài học thực tiễn kĩ sống 70 % 25 % 5% cho học sinh Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập kĩ sống học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Tây Tiến Việt Bắc Trường A B C D Trường THPT Trần Quang Khải 30% 65% 5% 0% Trường THPT Đại Mỗ 35% 65% 0% 0% Ghi chú: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Ý kiến khác Qua phiếu vấn học sinh kĩ sống mà em thu qua việc học tác phẩm “Tây Tiến” “Việt Bắc” hầu hết em cảm thấy giáo dục kĩ sống sau: Kĩ tự nhận thức, kĩ nhận định giá trị thẩm mĩ, kĩ giải vấn đề, kĩ đương đầu với cảm xúc tiêu cực, kĩ tư sáng tạo, kĩ chịu trách nhiệm, kĩ vượt khó… 101 3.2.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng Để đánh giá kết thực nghiệm cách xác nhất, chúng tơi cho học sinh làm kiểm tra, tiến hành chấm điểm, tổng hợp phân tích kết Bảng 3.3.Kết kiểm tra học sinh trường THPT Trần Quang Khải Lớp Sĩ số, số bài, Trường tỉ lệ % Trường THPT Trần TN ĐC Quang Khải Trường THPT Trần Quang Khải 40 45 Kết thực nghiệm, đối chứng Giỏi Khá TB Yếu Số 18 12 Tỉ lệ 20 45 30 Số 20 12 Tỉ lệ 11 44 27 18 Bảng 3.4 Kết kiểm tra học sinh trường THPT Đại Mỗ Lớp TN ĐC Sĩ số, số bài, Trường tỉ lệ % THPT Đại Mỗ 38 THPT Đại Mỗ 38 Kết thực nghiệm, đối chứng Giỏi Khá TB Số 10 15 13 Tỉ lệ 40 34 Số 18 Tỉ lệ 47 24 26 24 Yếu Bảng 3.5 Bảng tổng hợp, thống kê kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Sĩ số, số , tỉ lệ % TN 78 ĐC 83 Kết thực nghiệm , đối chứng Giỏi Khá TB Yếu Số 18 33 25 Tỉ lệ 23 42 32 Số 14 38 21 10 Tỉ lệ 17 46 25 12 102 Dựa vào phân tích đây, dễ dàng nhận thấy số lượng học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, ngược lại số lượng học sinh đạt điểm trung bình yếu lớp hiển nhiên thấp bên lớp đối chứng Có thể nói dấu hiệu đáng ghi nhận việc giáo dục tích hợp kĩ sống nhà trường cho học sinh 103 Tiểu kết Chƣơng Qua thực tế áp dụng vào giảng cụ thể hai trường THPT, chúng tơi khẳng định tính khoa học tính khả thi việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 Chỉ cần chuẩn bị soạn giảng cách chu, tích cực áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học hiệu quả, khéo léo lồng ghép đơn vị kiến thức kĩ sống giúp học giáo viên đạt mục tiêu đề 104 KẾT LUẬN Mơn Ngữ văn có vai trị trọng yếu việc hình thành phát triển nhân cách người học Việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học với tác phẩm thơ giai đoạn 1945 – 1954 việc làm cần thiết để thực mục tiêu giáo dục thời đại mới: đào tạo người trẻ có tài năng, tri thức, sức khỏe thẩm mĩ Tuy nhiên, không thực cách khéo léo phản tác dụng mang tính giáo điều, gượng ép Để đạt hiệu cao việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh sau học đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao vốn hiểu biết, phải tu dưỡng lẽ sống tâm hồn, chí giáo viên phải trang bị cho kĩ sống sống Những nhà giáo dục muốn giáo dục đạt hiệu thân người phải tự giáo dục thân trước, làm chuẩn mực cho người học Nếu thiếu trái tim nồng hậu, thiếu dung cảm sâu sắc trước niềm vui nỗi buồn người, chắn giáo viên khơi dậy học sinh rung động tình cảm lớn lao từ tác phẩm tự thân người học Qua đề tài này, lần người viết muốn khẳng định mục tiêu, kế hoạch giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ văn quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục người Đề tài mở hướng nghiên cứu việc tích hợp kĩ sống môn học khác, đơn giản phân môn khác Ngữ Văn Mặc dù cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài luận văn nhiên không tránh khỏi có ngộ nhận, thiếu sót hạn chế thời gian nghiên cứu độ vấn đề nghiên cứu.Vì chúng tơi, mong nhận đóng góp nhà nghiên cứu, thầy cô để định hướng đề tài thực có hiệu thiết thực việc dạy học thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 (thông qua phân tích hai tác phẩm Tây Tiến Việt Bắc) 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2011), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Tích hợp rèn kĩ sống cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam trường trung học sở Trường Đại Học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động lên lớp sách giáo viên 12,Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn,Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, NxbĐại học Sư Phạm Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Anh Chiến (2003), “Dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục (67) 10 Long Điền, Nguyễn Văn Minh (1999),Từ điển Văn liệu, Nxb Hà Nội 11 Lê Bá Hán (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật Ngữ Văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Bùi Hiển (2001), Từ điển Giáo dục học,Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 13 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học,NxbKhoa học Xã hội, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 15 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp Giáo dục giá trị sống, kĩ sống,Nxb Đại học Sư phạm 16 Nguyễn Công Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống,NxbHà Nội 17 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Ngọc Linh (2003), Kĩ sống dành cho học sinh học cách "cho nhận",NxbVăn học 19 Hồ Văn Liên (2012), "Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn", Tạp chí Giáo dục thời đại, tr - 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thi Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống Tài liệu lưu hành nội 21 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Thị Hồng Vân, Phùng Thị Vân Anh (2014), Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông (Lưu hành nội bộ) 23 Giselle O Martin – Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu tiếng Anh 24 Susan M Brookhart (2013), How to create and use Rubrics, ASCD Publications 25 Richard Dunne (1994), Effective teaching, Rouledge 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên giáo viên :…………………………………… Chức vụ:……………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………… Thâm niên ngành giáo dục:……………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung dƣới đây: (Nếu đồng ý nội dung nào, đồng chí đánh (X) vào cột tƣơng ứng) Nội dung Tốt Loại Nội dung giảng Phương pháp phương tiện dạy học đổi Cấu trúc học Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Liên hệ thực tiễn - tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Ý kiến khác: Khá Trung bình ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! \ PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………… Lớp: …………………………………………………… Trường:………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu dạy thực nghiệm tác phẩm « Tây Tiến »(Quang Dũng) « Việt Bắc » (Tố Hữu) áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống, em cảm thấy: - Rất hứng thú - Hứng thú - Không hứng thú - Ý kiến khác Sau học xong tác phẩm « Tây Tiến » « Việt Bắc » em rút kĩ sống sau Nếu đồng ý tích dấu (x)và viết thêm kĩ sống mà em lĩnh hội qua tác phẩm Các kĩ sống Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ xác định giá trị Kĩ tự nhận thức Kĩ kiểm soát cảm xúc Ý kiến em Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ hợp tác Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ hợp tác Kĩ thể cảm thông Các kĩ sống khác ... đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 31 1.3.4 Nội dung tích hợp thơ Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 Ngữ văn 12 34 1.4 Thực tiễn tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945. .. sống 1.3.4 Nội dung tích hợp thơ Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 Ngữ văn 12 Thơ Việt Nam chương trình Ngữ văn 12, giai đoạn 1945 – 1954 gồm tác phẩm đoạn trích Về tác phẩm, giai đoạn bật lên thơ: ... thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Ngữ văn 12 Stt Mức độ Thường xuyên thực tích hợp kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam giai đoạn